小學(xué)語文《霧凇》說課稿模板
下面是應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)小編整理的小學(xué)語文《霧凇》說課稿模板,希望對大家有所幫助。
一、說教材
《霧凇》一文,作者以優(yōu)美形象、正確精煉的語言,刻畫了吉林霧凇千姿百態(tài)、獨(dú)特壯美,科學(xué)簡便地先容了霧凇形成的緣故原由和顛末,字里行間流暴露作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。
憑據(jù)新課標(biāo)理念,聯(lián)合我班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,我訂定了以下教學(xué)目的:
二、教學(xué)目的
1.知識目的:學(xué)會本課9生字,明白由生字構(gòu)成的詞語,能聯(lián)合詳細(xì)語境明白詞語。明白氛圍中的水汽遇冷會結(jié)成霜花這個(gè)科學(xué)知識。
2.本領(lǐng)目的:通過寓目電視錄象,閱讀課文,能分析歸納綜合出霧凇形成的條件及顛末,造就和進(jìn)步學(xué)生的視察分析本領(lǐng),造就學(xué)生的閱讀歸納綜合本領(lǐng)。接洽課文內(nèi)容進(jìn)步學(xué)生的想象本領(lǐng)。
3.情緒目的:通過語言筆墨感悟吉林霧凇的獨(dú)特優(yōu)美,引發(fā)學(xué)生喜好霧凇、熱愛大自然的頭腦情感。有情感地朗讀課文,背誦課文。
我把教學(xué)重點(diǎn)放在目標(biāo)1、2兩點(diǎn),通過觀看錄象,閱讀課文感悟吉林霧凇的奇特美麗,了解霧凇形成的原因和經(jīng)過。體會課文中的思想感情則是教學(xué)難點(diǎn),特別是能準(zhǔn)確理解課文最后兩句詩的含義。我將借助多媒體使學(xué)生直觀的感知霧凇的壯觀。引導(dǎo)學(xué)生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子,讓學(xué)生感悟霧凇的奇特美,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,細(xì)細(xì)咀嚼,讀出滋味來。
下面是我設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
一、緊扣心理,吸引學(xué)生,調(diào)動師生情感。
《霧凇》我分兩個(gè)課時(shí)去教學(xué)。第一課時(shí)主要是整體感知,學(xué)習(xí)課文生字詞,引導(dǎo)學(xué)生了解霧凇的美和多。到第二課時(shí),我復(fù)習(xí)引入:吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢?讓我們美美地背誦課文的第一自然段。
這時(shí)學(xué)生學(xué)了一節(jié)課,剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗,心里肯定早已迫不急待,我就抓住他們這一心理與學(xué)生交流:看著這樣的霧凇奇觀,你不由產(chǎn)生怎樣的問題呢?我的目的就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主、平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,把師生的感情逐步地拉近,學(xué)生很自然地說出:霧凇是怎樣形成的呢?吉林為什么能形成這么美的霧凇呢?整節(jié)課中我就圍繞著這一中心問題展開教學(xué)。
二、合作探究,品詞品句,情感體驗(yàn),突破重難點(diǎn)。
接著,我就順著學(xué)生意愿:好,下面我們就來認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第二段,快速默讀第二段,思考:哪句話概括寫出了霧凇的形成?導(dǎo)入本節(jié)的教學(xué)。學(xué)生找出寫霧凇形成的句子,引導(dǎo)說出霧凇形成必須的兩個(gè)條件:過于飽和的'水氣、遇冷凝結(jié)。我又趁熱打鐵:那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢?是不是也具備這兩個(gè)條件呢?
學(xué)生思考,小組討論后交流。“從江面上彌漫著霧氣”可以看出有飽和的水氣。那過于飽和的水氣,你又是從哪看出來的呢?我利用視頻和朗讀讓學(xué)生理解,夜幕降臨時(shí),松花江上的霧氣真是又大又濃,確實(shí)有過于飽和的水氣。然后學(xué)生繼續(xù)交流,“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個(gè)條件。
我進(jìn)一步追問:滿足了這兩個(gè)條件,那在夜晚霧凇又是怎樣凝結(jié)而成的呢?我又引導(dǎo)學(xué)生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學(xué)生反復(fù)誦讀感受,霧凇形成的過程緩慢的,也是美麗而奇特的。
整個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)地品讀。以讀為本,以讀生情,以情促讀,體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學(xué)生的腦中。在處理最后一句的朗讀中,我又采用了多元解讀的方法,考慮到作者看了這么久,終于看到了銀松雪柳的世界,心情是多樣的,是喜悅,是驚喜,是贊美,我就讓學(xué)生大膽地通過朗讀把自己此時(shí)的心情讀出來。
在這里,我不停留在僅關(guān)心教學(xué)的結(jié)果,更關(guān)注教學(xué)的過程,不僅讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,更讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法,我又通過板書讓學(xué)生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。
三、情感升華,延伸深化。
學(xué)生學(xué)到這里,肯定有點(diǎn)感覺“累”了,我又及時(shí)調(diào)控,再次把他們思想的火花點(diǎn)燃:你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎?(學(xué)生肯定歡呼雀躍)好,我們再次走進(jìn)吉林,此時(shí)此刻,學(xué)生靜靜地享受著:多動聽的音樂,多美的景啊!簡直令人陶醉。
觀賞完后,我又說:“這么多的銀松雪柳,你最喜歡哪一幅呢?能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎?”教師適時(shí)指導(dǎo),全班交流,讓學(xué)生再次體驗(yàn)到成功的喜悅。在這,我的設(shè)計(jì)再次體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)”“我手寫我心”的教學(xué)理念。
此時(shí),學(xué)生的情緒已到達(dá)熱潮,我點(diǎn)撥:看到這么美的景致,松花江邊的人們又會怎樣驚嘆呢?這樣自然引出“忽如一夜東風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”。
最后,老師總結(jié):吉林霧凇以這一獨(dú)具魅力的風(fēng)姿與長江三峽、云南石林、桂林山川一起享有中國四大自然異景的雋譽(yù),每年都吸引著成千上萬的游客,讓我們把對霧凇的稱贊和喜好之情融入到最后一段的朗讀中去吧。”讓學(xué)生的了解與情緒得到進(jìn)一步的提拔。
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