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小學語文《三顧茅廬》說課稿

時間:2023-04-04 18:38:00 小學說課稿 我要投稿
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小學語文《三顧茅廬》說課稿范文

  下面是應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)小編整理的小學語文《三顧茅廬》說課稿范文,希望對大家有所幫助。

小學語文《三顧茅廬》說課稿范文

  一、說教材

  《三顧茅廬》是一則歷史故事,講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,贊揚了劉備求賢若渴,禮賢下士的精神。

  二、說教學目的

  1、學會本課生字新詞,能流暢、有情感朗讀課文,并能扼要復述課文。

  2、領(lǐng)會抓住人物言行,情況陪襯以及通過人物間的相互烘托來表現(xiàn)人物精力品格的寫作方法,在學習中培養(yǎng)學生的探究精力和創(chuàng)新精力。

  3、開端學習憑據(jù)典范互助編寫課本劇,并舉行演出,培養(yǎng)學生的互助意識。

  三、設(shè)計理念

  在傳統(tǒng)教學中,對于汗青故事我們一向相沿著“情節(jié)分析+人物特點”的教學模式,老師精致入微的解說,學生有本有綱的分析作答,從而提示中央。這樣的學習歷程,我們說學生只滯留在淺層的語文知識上,至于學生的語文本領(lǐng),情緒態(tài)度、代價觀、互助探究的意識、創(chuàng)新精力等等,關(guān)注甚少。為此,就對于本課我的設(shè)計理念是:

  (一)歷程開放,表現(xiàn)探究性。

  語文課程是開放的,有活力的課程,它的開放要向全體學生開放,向?qū)W生的思想開放,向?qū)W生的情緒開放,向?qū)W生的將來開放。在開放的學習歷程中,老師要組織、引導學生探究性學習。為此,為學生建立探究的景象,引發(fā)學生探究的興趣,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精力。

  (1)情境的建立

  在課堂中,建立肯定的情境,能開導學生運用多維視角,去思索辦理題目,拓展學生思想空間,豐富學生的思想方法,讓學生到場課堂教學的全歷程,從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

  我在《三顧茅廬》中開門設(shè)疑:誰三顧茅廬?為什么?效果怎么樣?等等疑問,能使學生的心靈與文本孕育發(fā)生撞擊,探求到孩子心跳與課本旨跳的合拍點,孕育發(fā)生移情效應(yīng)。

  (2)腳色的轉(zhuǎn)換

  《課程標準》中指出:“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的歷程。”也便是說:閱讀課堂是由這三者之間的互動情勢的,在《三顧茅廬》的教學中,課始情境設(shè)計,老師是引發(fā)學生思想的引導者,當學生就“劉備是怎樣懇切至心約請諸葛亮的?”老師則是一個能欣賞學買賣見的諦聽者;能積極到場探究的到場者;當學生出現(xiàn)探究結(jié)果時,老師又是果斷學生了解正誤的鑒別者,這實質(zhì)上是一個師生互動,教學相長的動態(tài)天生歷程。

  (二)感悟運用,突出本性。

  閱讀是學生的本性化舉動,不該以老師的分析取代學生的閱讀實踐,應(yīng)讓學生在自動積極的思想和情緒運動中,加深明白和體驗,有所感悟和思索,受到情緒熏陶,得到思想啟示,享受審美情趣,要憐惜學生奇特的感覺,體驗和明白。

  (三)綜合訓練,注意實踐性。

  《新課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)偏重培養(yǎng)學生的語文實踐本領(lǐng),而培養(yǎng)這種本領(lǐng)的重要途徑也應(yīng)是語文實踐,以是不必刻意尋求語文知識的體系和完備。應(yīng)該讓學生更多地直接打仗語文質(zhì)料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的紀律。”如,本文是學生耳熟能詳?shù)暮骨喙适,人物形象光顯,故事背叛生動,深受學生喜好。因此,適于將課文編寫課本劇舉行演出,開展語文實踐運動。

  四、設(shè)計思緒

  憑據(jù)文本的特點,學生本性生長需求以及設(shè)計理念,本節(jié)課教學思緒為:

  (1)建立情境,質(zhì)疑探究。

  (2)編寫腳本,重組信息。

  (3)演出入境,求活求趣。

  五、教學歷程

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,質(zhì)疑探究。

  1、揭題質(zhì)疑,初知大意。

  (利用多媒體放錄像,學生思考提出問題,而后用一句話說出課文的主要內(nèi)容。)

  誰三顧茅廬?為什么三顧茅廬?結(jié)果怎么樣?

  誰能用一句話說完整、具體?

  (設(shè)計意圖)通過錄像展示學生對故事情節(jié),人物個性有豐滿的了解,又激發(fā)學生學習課文,積累語言的興趣,更重要的是為編寫劇本、表演埋下伏筆,提供給學生創(chuàng)作的素材。

  2、重點質(zhì)疑,探究交流。

  引出探究重點:劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的?

  (自由讀課文,用符號劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句,用自己喜歡的方式讀。)

  ★從語言方面探究

  ★從行動方面探究(抓重點詞句,指導朗讀。)

  ★從環(huán)境描寫方面(數(shù)九寒天)

  ★從張飛態(tài)度方面(訓斥張飛的魯莽)

  3、賞讀復述,內(nèi)化語言。

  (1)自由組合,再次感受劉備邀請的誠意。

  (2)讓學生抓住重點詞句復述故事。

  設(shè)計意圖:以題目引導探究,讓學生在信息重組、比較分析、多向開放,自由質(zhì)疑的提高和情境中探究,為學生提供一個更開闊的、更活潑的探究平臺。題目標辦理,激起學生猛烈的探究欲望,又能激起學生進一步深入閱讀,不停研討,在良性循環(huán)中終極形成積極探究的生理偏向,同時賞讀、復述,層層深入,讓學生積聚語言,感悟語言,為以后的編寫、演出辦事。

  (二)編寫腳本,重組信息。

  (1)出樹模文,認識寫法。

  老師把自己事先準備好的簡樸課本劇流程發(fā)給學生,老師可以從場景的設(shè)計、語言的情勢(獨白、對白、話外音)、人物的行動心情等方面加以引導。

  (2)分工互助,編寫腳本。

  以課文為素材,憑據(jù)課堂探究所得,展開合抱負象,編寫腳本。

  設(shè)計意圖:學

  生編寫腳本的歷程,也便是學生琢磨課文、推敲語言、領(lǐng)會情緒的歷程,故意識地將課外信息引入課內(nèi),將學生的學習引向課外,拓寬語文學習的內(nèi)在和渠道,提高學生語文的綜合本領(lǐng)。

  (三)演出入境,求活求趣。

  設(shè)計意圖:課本劇的演出將抽象的語言筆墨標記轉(zhuǎn)化為形象的心情姿態(tài)。它可以開導學生潛伏的智力,促使孩子的思想生長,使他們對語文學習產(chǎn)生興趣,從而提高語文教學服從,有用地促進學生的語文素養(yǎng)的形成與生長。

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