小學語文說課稿范文：《三顧茅廬》

　　本文是應屆畢業(yè)生網小編為大家整理的小學語文說課稿范文：《三顧茅廬》，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

　　《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。

　　二、說教學目的

　　1、學會本課生字新詞，能流暢、有情感朗讀課文，并能扼要復述課文。

　　2、領會抓住人物言行，情況陪襯以及通過人物間的相互烘托來表現(xiàn)人物精力品格的寫作方法，在學習中培養(yǎng)學生的探究精力和創(chuàng)新精力。

　　3、開端學習憑據典范互助編寫課本劇，并舉行演出，培養(yǎng)學生的互助意識。

　　三、設計理念

　　在傳統(tǒng)教學中，對于汗青故事我們一向相沿著“情節(jié)分析+人物特點”的教學模式，老師精致入微的解說，學生有本有綱的分析作答，從而提示中央。這樣的學習歷程，我們說學生只滯留在淺層的語文知識上，至于學生的語文本領，情緒態(tài)度、代價觀、互助探究的意識、創(chuàng)新精力等等，關注甚少。為此，就對于本課我的設計理念是：

　　(一)歷程開放，表現(xiàn)探究性。

　　語文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學生開放，向學生的思想開放，向學生的情緒開放，向學生的將來開放。在開放的學習歷程中，老師要組織、引導學生探究性學習。為此，為學生建立探究的景象，引發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精力。

　　(1)情境的建立

　　在課堂中，建立肯定的情境，能開導學生運用多維視角，去思索辦理題目，拓展學生思想空間，豐富學生的思想方法，讓學生到場課堂教學的全歷程，從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

　　我在《三顧茅廬》中開門設疑：誰三顧茅廬?為什么?效果怎么樣?等等疑問，能使學生的心靈與文本孕育發(fā)生撞擊，探求到孩子心跳與課本旨跳的合拍點，孕育發(fā)生移情效應。

　　(2)腳色的轉換

　　《課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的歷程。”也便是說：閱讀課堂是由這三者之間的互動情勢的，在《三顧茅廬》的教學中，課始情境設計，老師是引發(fā)學生思想的引導者，當學生就“劉備是怎樣懇切至心約請諸葛亮的?”老師則是一個能欣賞學買賣見的諦聽者;能積極到場探究的到場者;當學生出現(xiàn)探究結果時，老師又是果斷學生了解正誤的鑒別者，這實質上是一個師生互動，教學相長的動態(tài)天生歷程。

　　(二)感悟運用，突出本性。

　　閱讀是學生的本性化舉動，不該以老師的分析取代學生的閱讀實踐，應讓學生在自動積極的思想和情緒運動中，加深明白和體驗，有所感悟和思索，受到情緒熏陶，得到思想啟示，享受審美情趣，要憐惜學生奇特的感覺，體驗和明白。

　　(三)綜合訓練，注意實踐性。

　　《新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應偏重培養(yǎng)學生的語文實踐本領，而培養(yǎng)這種本領的重要途徑也應是語文實踐，以是不必刻意尋求語文知識的體系和完備。應該讓學生更多地直接打仗語文質料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的紀律。”如，本文是學生耳熟能詳的汗青故事，人物形象光顯，故事背叛生動，深受學生喜好。因此，適于將課文編寫課本劇舉行演出，開展語文實踐運動。

　　四、設計思緒

　　憑據文本的特點，學生本性生長需求以及設計理念，本節(jié)課教學思緒為：

　　(1)建立情境，質疑探究。

　　(2)編寫腳本，重組信息。

　　(3)演出入境，求活求趣。

　　五、教學歷程

　　(一)創(chuàng)設情境，質疑探究。

　　1、揭題質疑，初知大意。

　　(利用多媒體放錄像，學生思考提出問題，而后用一句話說出課文的主要內容。)

　　誰三顧茅廬?為什么三顧茅廬?結果怎么樣?

　　誰能用一句話說完整、具體?

　　(設計意圖)通過錄像展示學生對故事情節(jié)，人物個性有豐滿的了解，又激發(fā)學生學習課文，積累語言的興趣，更重要的是為編寫劇本、表演埋下伏筆，提供給學生創(chuàng)作的素材。

　　2、重點質疑，探究交流。

　　引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的?

　　(自由讀課文，用符號劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。)

　　★從語言方面探究

　　★從行動方面探究(抓重點詞句，指導朗讀。)

　　★從環(huán)境描寫方面(數九寒天)

　　★從張飛態(tài)度方面(訓斥張飛的魯莽)

　　3、賞讀復述，內化語言。

　　(1)自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。

　　(2)讓學生抓住重點詞句復述故事。

　　設計意圖：以題目引導探究，讓學生在信息重組、比較分析、多向開放，自由質疑的提高和情境中探究，為學生提供一個更開闊的、更活潑的探究平臺。題目標辦理，激起學生猛烈的探究欲望，又能激起學生進一步深入閱讀，不停研討，在良性循環(huán)中終極形成積極探究的生理偏向，同時賞讀、復述，層層深入，讓學生積聚語言，感悟語言，為以后的編寫、演出辦事。

　　(二)編寫腳本，重組信息。

　　(1)出樹模文，認識寫法。

　　老師把自己事先準備好的簡樸課本劇流程發(fā)給學生，老師可以從場景的設計、語言的情勢(獨白、對白、話外音)、人物的行動心情等方面加以引導。

　　(2)分工互助，編寫腳本。

　　以課文為素材，憑據課堂探究所得，展開合抱負象，編寫腳本。

　　設計意圖：學

　　生編寫腳本的歷程，也便是學生琢磨課文、推敲語言、領會情緒的歷程，故意識地將課外信息引入課內，將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內在和渠道，提高學生語文的綜合本領。

　　(三)演出入境，求活求趣。

　　設計意圖：課本劇的演出將抽象的語言筆墨標記轉化為形象的心情姿態(tài)。它可以開導學生潛伏的智力，促使孩子的思想生長，使他們對語文學習產生興趣，從而提高語文教學服從，有用地促進學生的語文素養(yǎng)的形成與生長。

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