一年級語文說課稿《爺爺和小樹》

　　本文是應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)小編為大家整理的一年級語文說課稿《爺爺和小樹》，希望對大家有所幫助。

　　今天有幸在灘子口小學聽了羅嬋老師執(zhí)教的《爺爺和小樹》，收獲頗多，現(xiàn)談?wù)勛约簩�這兩節(jié)課的一些看法。

　　首先談?wù)劻_嬋老師執(zhí)教的《爺爺和小樹》一課�！稜敔敽托�樹》是一年級上冊的一篇課文，羅老師的教學主要分為四個版塊：一、談話導入、二、生字復習、三、感知理解課文、四、總結(jié)，從中我們不難看出教師的設(shè)計思路清晰，目標明確，整堂課最大的閃光點是老師親切的教態(tài)和對學生的關(guān)注。但就細節(jié)上我想提出自己一點看法與羅老師商榷。

　　1、這篇課文是以孩子的口吻講述爺爺和小樹之間的故事，非常適宜孩子的朗讀，那么我個人覺得朗讀是本課的重點，也是理解課文，感悟課文的根基。

　　羅老師的這堂課也重視了學生的讀，但從效果上看，讀得還不夠，讀得沒有明確的目的，讀得還缺少層次。在學生還沒能很好的讀通課文的情況下就開始講解課文，學生當然一頭霧水，當然不能回答老師的提出的“小樹長在哪里”等問題。羅老師很好的抓住了本課的一些關(guān)鍵詞如：暖和的衣裳、綠色的小傘來幫助學生理解課文，但理解詞語后若能帶上感情再讀讀課文不是能更好的幫助學生理解、感悟課文嗎?在有感情地朗讀句子后，若能變瑣碎提問為語言訓練讓學生用綠色的( 　　)，暖和的( 　　)說話，不是更符合課標的要求，效果也會更好嗎?

　　2、羅老師在理解課文上提出讓學生就課文中不理解的地方提問，

　　這是培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的好方法，但對于一年級的孩子，對于剛剛接觸到課文的孩子，似乎拔高了要求，我們可以看到學生提問僅僅停留在字音上，最終的學生提問變成了老師提問，而一年級的孩子又不認識字，要學生就大屏幕上一下出現(xiàn)的幾個問題討論交流，最終導致大多數(shù)學生不清楚到底討論什么。

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