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小學(xué)科學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說課稿

時(shí)間:2023-06-07 08:52:08 志升 小學(xué)說課稿 我要投稿
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小學(xué)科學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說課稿(通用5篇)

  作為一位杰出的老師,就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿,說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿,有著至關(guān)重要的作用。那么什么樣的說課稿才是好的呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。

小學(xué)科學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說課稿(通用5篇)

  小學(xué)科學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說課稿 1

  一、教材分析

  《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四年級(jí)(上)《聲音》單元第二課時(shí)內(nèi)容。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列,通過實(shí)驗(yàn)和觀察認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用,是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的?”,為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。與舊教材相比,本課能夠更好的以探究為核心,為學(xué)生提供大量的探究機(jī)會(huì),嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法,讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程,逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng),我根據(jù)教學(xué)大綱的要求,把它分為4個(gè)部分:

  1、創(chuàng)設(shè)情景、制造聲音

  2、收集事實(shí)、提出假設(shè)

  3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)。

  4、欣賞樂曲、思考延伸。每個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn),有扶到放。主要通過讓學(xué)生運(yùn)用多種方法和常見材料來“制造聲音”,并對(duì)發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀察、比較,就觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考,建立起“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認(rèn)識(shí)。最后從正反取證,驗(yàn)證假設(shè)。滿足了社會(huì)和學(xué)生雙方面的要求,培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力,特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探索求知的過程。

  2、學(xué)生分析

  在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前,作為四年級(jí)的學(xué)生對(duì)聲音都有一定的了解,有著不同的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)聲音有著最直觀的感受,有些學(xué)生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識(shí),尤其是一些學(xué)聲樂或樂器的學(xué)生,他們對(duì)聲音的了解更加專業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注,學(xué)生并不會(huì)花很多的時(shí)間去探究聲音更多的奧秘,這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章,上課前可以由老師收集聲音的錄音材料,以便在引課時(shí)讓學(xué)生做“聽聲音,猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),讓學(xué)生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中,激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識(shí)的興趣。

  3、教學(xué)方式的分析

  “聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實(shí)驗(yàn),從教學(xué)進(jìn)程來分析,對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知水平來說,這種實(shí)驗(yàn)并不適合大步子教學(xué),四年級(jí)的學(xué)生從接觸科學(xué)到現(xiàn)在,他們經(jīng)歷的觀察活動(dòng)比較多,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比較多,而對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)在三年級(jí)下冊(cè)部分單元學(xué)生才有所涉及,但教學(xué)期望與實(shí)際效果有一定距離,為此,本課宜采用層層推進(jìn)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,他們對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲,應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。而我們教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴,對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重,并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

  二、設(shè)計(jì)理念

  基于以上三方面的考慮,我對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)理念是在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過讓學(xué)生展開一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng),探究聲音產(chǎn)生的緣由,知道整個(gè)的探究過程!奥曇羰怯晌矬w振動(dòng)產(chǎn)生的”是經(jīng)過抽象和概括出來的話,學(xué)生并不這么認(rèn)為,有人認(rèn)為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音,這是他們已有的經(jīng)驗(yàn),他們關(guān)注的是動(dòng)作的本身,而不是發(fā)聲物體的變化,所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。為此設(shè)計(jì)了幾個(gè)循序漸進(jìn)的過程:主要分為實(shí)驗(yàn)探究、觀察討論、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。

  三、具體的教學(xué)目標(biāo):

  (一)、科學(xué)知識(shí):

  認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的.。

  (二)、科學(xué)探究:

  1.通過探究聲音產(chǎn)生緣由的整個(gè)過程,知道探究的步驟、所涉及的主要活動(dòng),理解科學(xué)探究的基本特征。

  2.能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上,通過簡(jiǎn)單的思維加工,作出自己的解釋或結(jié)論。

  (三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  1.保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。

  2.知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘,但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過程,培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治龈爬芰、?chuàng)新能力。

  教學(xué)難點(diǎn):設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假設(shè)。

  四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

  (一)、創(chuàng)設(shè)情景,提出問題。

  好的開頭是成功的一半,恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣,為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍,我從小學(xué)生喜歡“做游戲,猜謎語”的心理特點(diǎn)入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在上課之前準(zhǔn)備好一些物體發(fā)聲的錄音材料,收集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊?xí)r,做“聽聲音,猜物體”的游戲,引起學(xué)生對(duì)聲音的關(guān)注,通過讓學(xué)生說說聽到的聲音,進(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對(duì)聲音的直接認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中,激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時(shí),老師進(jìn)一步引導(dǎo):“其實(shí),無論在什么時(shí)候,什么地方,我們總能聽到各種聲音,大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲,鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴,城里車水馬龍的聲音。所以聲音對(duì)于我們來說,是一種再也熟悉不過的東西,它看不見,摸不著,F(xiàn)在你們身邊有許多物體,你能不能自己來制造聲音呢?在制造聲音的過程中,你想提出什么問題呢?”。這些物體事先準(zhǔn)備好,起到一個(gè)導(dǎo)向作用。學(xué)生肯定會(huì)提出許多問題:比如,聲音是怎樣來的?聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的?我們?cè)鯓硬拍芸刂坡曇舻葐栴}。——揭示了課題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。

  (二)、分組操作,解決問題。

  1、引導(dǎo)學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。

  首先組織學(xué)生觀看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體,主要起到一個(gè)導(dǎo)向作用,同時(shí)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)。

  (1)、這些物體你不動(dòng)它,它會(huì)發(fā)出聲音嗎?你能使它們發(fā)聲嗎?

  (2)、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎?

  每個(gè)學(xué)生明確要思考的內(nèi)容并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組活動(dòng)。但是讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡(jiǎn)單了!學(xué)生會(huì)不以為然地亂敲亂打,所以這里教師應(yīng)該提出:“老師不是看哪個(gè)學(xué)生制造的聲音響,而是誰想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂,又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。活動(dòng)后教師做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié):物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲,對(duì)它們進(jìn)行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么,聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢?步步深入。

  2、活動(dòng):觀察發(fā)聲的物體并做記錄,提出假設(shè)。

  (1)、在教師引導(dǎo)下觀察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現(xiàn)象的活動(dòng)。

  (2)、學(xué)生自主活動(dòng):觀察其他物體在發(fā)聲前后的變化,作好觀察記錄。

  (3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點(diǎn)。

  在活動(dòng)中教師巡視,關(guān)注每一組的研究情況,并適當(dāng)插入到個(gè)別組的研究中。記錄各組的研究情況,并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究物體為什么會(huì)發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情!很難說清楚,這個(gè)活動(dòng)有扶到放,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)思考。通過相同現(xiàn)象的觀察分析,自然而然想到發(fā)聲物體與振動(dòng)有關(guān)。但是為了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,我們需要用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)一步驗(yàn)證我們的想法,所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的!钡募僭O(shè)。

  3、活動(dòng):再次利用實(shí)驗(yàn)從正反兩方面收集事實(shí),驗(yàn)證假設(shè)。

  (1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音,引導(dǎo)他們通過看、聽、摸,甚至用一些間接的方法驗(yàn)證物體發(fā)聲時(shí)確實(shí)是在振動(dòng)。

  (2)而后讓學(xué)生充分利用有結(jié)構(gòu)的材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

  (3)使原來發(fā)聲的物體停止振動(dòng),從反面驗(yàn)證假設(shè)。

  這是一個(gè)加深理解的活動(dòng),這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動(dòng)了嗎?”從正反兩個(gè)方面驗(yàn)證,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的,而且通過實(shí)驗(yàn)的方法把這個(gè)過程觀察得更仔細(xì),當(dāng)然學(xué)生理解起來就更通徹。讓學(xué)生感受積極參與合作能得到別人的尊重,能學(xué)到更多的知識(shí)。

  (三)、思考延伸

  讓學(xué)生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲,再次體會(huì)一下動(dòng)聽的聲音。并引導(dǎo)學(xué)生樂曲動(dòng)聽是由于聲音有高低,讓學(xué)生思考聲音為什么有高低?把課內(nèi)的研究引向課外使學(xué)生的探究活動(dòng)繼續(xù)下去,逐步形成自覺的探究習(xí)慣。

  小學(xué)科學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說課稿 2

  一、立足課標(biāo),說教材和學(xué)情

  《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書科學(xué)四年級(jí)(上)《聲音》單元第二課時(shí)內(nèi)容。

  它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列,通過實(shí)驗(yàn)和觀察認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用,是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來研究、探索《聲音是怎樣產(chǎn)生的》,為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。

  【學(xué)情分析】

  在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前,作為四年級(jí)的學(xué)生對(duì)聲音生活中的聲音現(xiàn)象已有教豐富的直觀感受。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生自主的探究性思考,這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。

  基于這樣的思考,上課前可以由老師收集聲音的錄音材料,課一開始,我便在“熟悉”兩字上做文章,讓學(xué)生做“聽聲音,猜物體”的游戲?qū)氡菊n。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),讓學(xué)生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中,激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。

  二、圍繞目標(biāo),說教法與學(xué)法

  1、知識(shí)與能力目標(biāo):認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的;

  2、過程與方法:能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同現(xiàn)象;能從多個(gè)物體發(fā)聲的觀察事實(shí)中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋;可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象;

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:在探究的過程中,積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn);樂于與他人合作,養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度。

  【教學(xué)重點(diǎn)】通過認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過程,培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治龈爬芰、?chuàng)新能力;

  【教學(xué)難點(diǎn)】理解聲音的產(chǎn)生與物體振動(dòng)的關(guān)系。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  【教師準(zhǔn)備】鼓、音叉、裝水的水槽、課件。學(xué)生分小組準(zhǔn)備:鼓、豆子、鋼尺、皮筋、小木架。

  教法、學(xué)法

  1、教法

  情境激趣法:以“聽聲音,猜物體”的游戲?qū)氡菊n,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體輔助法:利用多媒體課件、聲音文件、圖片文件進(jìn)行直觀演示,將科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融為一體,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究聲音的產(chǎn)生。

  層層推進(jìn)法:從四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平來分析,探索性實(shí)驗(yàn)不適合大步子教學(xué),宜采用步步深入、層層推進(jìn)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)演示法:通過實(shí)驗(yàn)觀察認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力、分析概括能力和創(chuàng)新能力。

  2、學(xué)法

 。1)實(shí)驗(yàn)探究法:讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主探究聲音的產(chǎn)生,主動(dòng)獲取信息。

 。2)小組合作法:以小組合作的形式深入到科學(xué)探究活動(dòng)中,并在活動(dòng)中提高科學(xué)素養(yǎng)。

 。3)交流討論法:讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分交流討論探究聲音的本質(zhì)。

  三、抓住主線,說板塊與環(huán)節(jié)

  (一)激趣導(dǎo)入,揭示課題。

  好的開頭是成功的一半,恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣,為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍,根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的心理特點(diǎn),上課伊始,我設(shè)計(jì)了“聽聲音,猜物體”的游戲,引起學(xué)生對(duì)聲音的關(guān)注:“同學(xué)們,老師今天給你們帶來一樣特殊的禮物,請(qǐng)你們閉上眼睛,認(rèn)真聆聽!保úシ怕曇簦┥牶,匯報(bào)聽到的聲音:汽車聲、火車聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲等。

  讓學(xué)生初步感覺到我們生活在充滿聲音的.環(huán)境中,激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。接著談話:“我們生活在充滿聲音的世界里,關(guān)于聲音你想提出什么問題呢?”。

  學(xué)生肯定會(huì)提出許多問題:比如,聲音是怎樣來的?我們?cè)鯓硬拍芸刂坡曇舻葐栴}!獜亩沂玖苏n題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。

  (二)分組實(shí)驗(yàn),步步引導(dǎo)。

  活動(dòng)一:使物體發(fā)出聲音

  如何步步引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)提出猜想并逐步驗(yàn)證猜想呢?我設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)

  (1)明確目標(biāo)和要求

 。2)分組實(shí)驗(yàn),完成表格

 。3)反饋交流,評(píng)價(jià)點(diǎn)撥

 。4)提出質(zhì)疑,產(chǎn)生沖突

 。5)觀察實(shí)驗(yàn),初步建立“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的概念。

  在第一環(huán)節(jié),我會(huì)和學(xué)生進(jìn)行如下談話:同學(xué)們,接下來我們就通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來尋找答案,老師為每個(gè)小組準(zhǔn)備好了鼓、鋼尺、皮筋,你能想辦法讓它們發(fā)出聲音嗎?下面分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),做實(shí)驗(yàn)前請(qǐng)大家共同來看看實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟆#ㄕn件出示)在學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵笾,便進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)的活動(dòng)中,學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),完成表格的填寫,教師巡視指導(dǎo)。

  這個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生將注意力放在制造聲音的響度上,這時(shí)我會(huì)提醒學(xué)生:“老師不是看哪組同學(xué)制造的聲音響,而是看哪組同學(xué)想到的讓物體發(fā)聲的辦法多。”這樣既可以管理課堂,又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

  學(xué)生充分動(dòng)手操作并完成表格之后,進(jìn)入“反饋交流,評(píng)價(jià)點(diǎn)撥”環(huán)節(jié),我提出本課要探究的核心問題:“聲音是怎樣產(chǎn)生的?”這時(shí)學(xué)生的回答還是在他們已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上做出的。學(xué)生的猜想可能是“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的”或“聲音是由于物體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的” 。

  當(dāng)然,這些猜想并沒有探究到聲音的本質(zhì)。但只要是建立在學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的所見所思的回答我都會(huì)給予肯定,并讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)補(bǔ)充。

  此段教學(xué)中,我并不急于馬上將“物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音”這一概念灌輸給學(xué)生,而是通過下一環(huán)節(jié)的“質(zhì)疑”,讓學(xué)生的猜想與事實(shí)之間的產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突,從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

  小學(xué)科學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說課稿 3

  一、教學(xué)資源分析

  1、教材分析本課是教科版《科學(xué)》教材四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元第二課時(shí)內(nèi)容,是在《聽聽聲音》一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。通過讓學(xué)生運(yùn)用多種方法和常見材料來“制造聲音”,了解聲音的產(chǎn)生與振動(dòng)的關(guān)系,建立起“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認(rèn)識(shí)。

  2、學(xué)情分析在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前,每個(gè)學(xué)生對(duì)聲音有著不同的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)聲音有著最直觀的感受。雖然我們的學(xué)生每時(shí)每刻都在接觸聲音,但這些熟悉的現(xiàn)象并不一定會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注,學(xué)生并不會(huì)花時(shí)間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘,而這恰是科學(xué)課教學(xué)中最有價(jià)值的地方。

  3、教學(xué)方式的分析“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探究性活動(dòng),但以四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力等來看,這個(gè)活動(dòng)并不適合大步子教學(xué)。由于在三年級(jí)學(xué)生剛接觸科學(xué),到現(xiàn)在,他們經(jīng)歷的觀察活動(dòng)比較多,驗(yàn)證性活動(dòng)比較多,而對(duì)探究性活動(dòng)在三年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》、《冷和熱》單元學(xué)生雖有了涉及,但教學(xué)期望與實(shí)際效果之間還有一定距離,為此,本課還是采用層層推進(jìn)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。

  二、設(shè)計(jì)理念

  1、注重學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),圍繞重點(diǎn)展開觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)本課的教學(xué)重點(diǎn)是“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”,這是一句經(jīng)過了抽象和概括出來的話,學(xué)生并不都這么認(rèn)為,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是通過敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音,為此設(shè)計(jì)時(shí)安排這么幾個(gè)循序漸進(jìn)的活動(dòng):

 、倮靡延薪(jīng)驗(yàn)使物體發(fā)聲,提出聲音是怎樣產(chǎn)生的;

 、谟^察發(fā)聲物體的變化,初步獲得聲音的產(chǎn)生與物體振動(dòng)之間的關(guān)系;

 、塾^察比較發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體,證明“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”。

 、芡卣挂辏M(jìn)一步證明生活中的聲音都是由“物體振動(dòng)”產(chǎn)生的。

  2、引導(dǎo)學(xué)生從相同現(xiàn)象的觀察中進(jìn)行抽象,實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的跨越。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前,他們對(duì)聲音的產(chǎn)生的解釋是多種多樣的,很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。因此,在進(jìn)行第一、二個(gè)活動(dòng)后就要對(duì)這些相同現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析,提出他們的共同點(diǎn),即振動(dòng),然后再圍繞“聲音的產(chǎn)生與物體振動(dòng)之間的關(guān)系”展開第三活動(dòng)。這三個(gè)活動(dòng)中,其中第三個(gè)活動(dòng)是重點(diǎn)展開的,在教師的引導(dǎo)下逐步推進(jìn),即先在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生一起觀察“隊(duì)鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸發(fā)聲”的特點(diǎn),作好記錄。

  三、教學(xué)目標(biāo):

  1、經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng),理解“聲音是由于物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”。

  2、能夠有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),能夠有條不紊的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

  3、培養(yǎng)協(xié)作、合作進(jìn)行研究活動(dòng)的習(xí)慣,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

  四、教學(xué)重點(diǎn):

  理解聲音是“由于物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”。

  五、教學(xué)難點(diǎn):

  理解聲音的產(chǎn)生與物體振動(dòng)的關(guān)系。

  六、教師準(zhǔn)備:

  隊(duì)鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓球、綠豆。

  七、學(xué)生準(zhǔn)備:

  學(xué)生自帶1——2樣能發(fā)聲的物體。

  八、教學(xué)過程:

 。ㄒ唬┘と(dǎo)入教師在講臺(tái)后敲打各種器樂,問:你能猜出這是什么東西發(fā)出的聲音嗎?猜對(duì)了這個(gè)東西就給那個(gè)組搞研究。生猜。

  (二)探究新知

  1、師:剛才是老師給大家準(zhǔn)備的東西,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來玩一玩自己帶來的東西,但有一個(gè)要求,你是怎樣使這些東西發(fā)出聲音來的?

  2、學(xué)生自由嘗試,也可相互交換,結(jié)束后匯報(bào)。師:你玩的是什么東西?你是怎么玩的?發(fā)出聲音了嗎?除了這種玩法,還有別的玩法嗎?

  3、師:想一想,剛才聽到的聲音是怎么發(fā)出來的?(過渡:剛才大家都玩過了,能不能讓孫老師也來玩一玩?)

  4、師邊演示用力壓邊設(shè)疑:為什么你們用許多方法都可以使這些物體發(fā)出聲音,而老師用力壓卻不能發(fā)出聲音?(過渡:大家想不想試一試?那我們?cè)賮硗嬉煌胬蠋煘榇蠹覝?zhǔn)備的物體,你先使這個(gè)物體發(fā)出聲音來,觀察一下,你有什么發(fā)現(xiàn)?想個(gè)辦法使這個(gè)物體不發(fā)出聲音,你有什么發(fā)現(xiàn)?再用壓的辦法試一試,你又有什么發(fā)現(xiàn)?)

  5、生帶著老師的.提出問題,開始探究性活動(dòng)。師:你們小組有什么發(fā)現(xiàn)?(生匯報(bào),引出:物體發(fā)出聲音可能與物體的振動(dòng)有關(guān)系。)

  6、師:聲音與振動(dòng)到底有什么關(guān)系呢?(生猜測(cè))

  7、師:剛才只是我們的猜測(cè)而已,你們能不能想個(gè)辦法來驗(yàn)證呢?

  A、學(xué)生討論研究的辦法。

  B、投影記錄單,說明填寫要求,學(xué)生填寫研究記錄單。(教師巡視)

  C、師選擇典型計(jì)劃,指名匯報(bào),全班評(píng)議。

  8、學(xué)生小組合作進(jìn)行研究活動(dòng),教師巡視指導(dǎo)。(重點(diǎn)指導(dǎo):發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)的比較性觀察,借助綠豆、乒乓球等物體來觀察振動(dòng)現(xiàn)象)

  9、研究結(jié)束,匯報(bào)交流,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)評(píng)議發(fā)現(xiàn)部分。

  A、提問:你們組是怎樣進(jìn)行研究的,你們有什么發(fā)現(xiàn)?

  B、師生共同歸納出“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”這個(gè)研究結(jié)論。

 。ㄈ┬〗Y(jié)擴(kuò)展

  1、小結(jié):今天這節(jié)課我們研究了什么問題,你有什么收獲?(過渡:是不是所有的物體發(fā)出的聲音都是由振動(dòng)而產(chǎn)生的呢?你能不能再證明我們剛才得出的這個(gè)結(jié)論?)

  2、師:每人再次觀察一下其他的物體,它們發(fā)出的聲音是不是也是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。(生活動(dòng),師巡視指導(dǎo))

  3、舉例:在日常生活中,你有沒有見到過這種現(xiàn)象?

  4、師:試一試,我們發(fā)聲時(shí),哪里在振動(dòng)。

  5、師:猜一猜,我們身體里感覺物體振動(dòng)的器官是什么?

  6、討論共享:說話的聲音是怎樣產(chǎn)生的?

 。ㄋ模┌鍟O(shè)計(jì):

  聲音是怎樣產(chǎn)生的,學(xué)生振動(dòng)聲音的方法,不振動(dòng)沒有聲音

  小學(xué)科學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說課稿 4

  今天我說課的題目是《聲音是怎樣產(chǎn)生的》,下面我將從“教材分析”“學(xué)情分析”“教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)”“教學(xué)準(zhǔn)備”“教法、學(xué)法”“教學(xué)過程”這六個(gè)方面進(jìn)行說課。

  一、教材分析:

  《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)《聲音》教學(xué)單元的第二課,是在學(xué)生初步感知聲音之后,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同現(xiàn)象,從多個(gè)物體發(fā)聲的觀察事實(shí)中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋,并能通過借助其他物體來觀察物體的振動(dòng),從而使學(xué)生建立聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這個(gè)概念。本節(jié)課是本單元最重要的一節(jié)課,只有認(rèn)識(shí)了聲音是由物體產(chǎn)生的,才能繼續(xù)研究聲音高低、強(qiáng)弱的變化;才能探究音高的變化;才能認(rèn)識(shí)聲音是以聲波的方式傳播的,了解耳的構(gòu)造以及我們聽到聲音的過程等一系列有關(guān)聲音的問題。

  二、學(xué)情分析:

  在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前,四年級(jí)的學(xué)生已初步具備一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察分析能力,并且懂團(tuán)結(jié)、會(huì)協(xié)作。在認(rèn)知水平上學(xué)生對(duì)聲音都有一定的了解,有著不同的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)聲音有著最直觀的感受。但熟悉的現(xiàn)象并不一定會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注,學(xué)生并不會(huì)花時(shí)間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘,這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章,上課前可以由老師收集聲音的錄音材料,以便在引課時(shí)讓學(xué)生做“聽聲音,猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),讓學(xué)生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中,激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識(shí)的興趣。

  三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn):

  根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平現(xiàn)狀,基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教學(xué)理念,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分成了三個(gè)部分。

  科學(xué)概念:聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

  過程與方法:能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時(shí)的不同現(xiàn)象;能從多個(gè)物體發(fā)生的觀察事實(shí)中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋;可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀:在探究的過程中,積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn);樂于與他人合作,養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度。

  四、教學(xué)準(zhǔn)備:

  教師準(zhǔn)備:鑼、音叉、裝水的水槽

  學(xué)生分小組準(zhǔn)備:鼓、豆子、鋼尺、皮筋、綠葉

  學(xué)生可以應(yīng)用鼓、鋼尺、皮筋、綠葉等這些實(shí)驗(yàn)材料,經(jīng)歷讓物體發(fā)出聲音、探究聲音是怎樣產(chǎn)生的、得出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)論這一科學(xué)探究活動(dòng),對(duì)學(xué)生主動(dòng)探索新知、靈活掌握所學(xué)知識(shí),啟迪學(xué)生思維的廣闊性,以及突破教學(xué)重難點(diǎn)都具有十分重要的作用

  五、教學(xué)方法:

  本節(jié)課采用的教學(xué)手段是多媒體輔助教學(xué),教學(xué)方法主要是活動(dòng)探索法和小組討論法,教師提出聲音是怎樣產(chǎn)生的這一問題,學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行假設(shè)和實(shí)驗(yàn)證明,從中發(fā)現(xiàn)問題,找到規(guī)律。通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)他們的探究能力,發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

  六、教學(xué)過程:

  為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),更有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成,我確定本節(jié)課的教學(xué)模式為:激發(fā)興趣提出問題——針對(duì)問題多種猜想——引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證——小組合作,實(shí)驗(yàn)——交流評(píng)價(jià)形成結(jié)論——聯(lián)系生活實(shí)踐應(yīng)用。

  本節(jié)課的教學(xué)流程如下:

  1、激趣導(dǎo)入,提出問題;

  2、自主探究,解決問題

  3、書寫回信,課堂小結(jié);

  4、課外拓展

 。ㄒ唬┘と(dǎo)入,提出問題

  做“聽聲音,猜物體”的游戲,引起學(xué)生對(duì)聲音的關(guān)注:“同學(xué)們,老師今天給你們帶來一樣特殊的禮物,請(qǐng)你們閉上眼睛,認(rèn)真聆聽!

 。úシ怕曇簦┥牶,匯報(bào)聽到了的聲音:流水聲、狗叫聲、電話聲、汽車聲等。通過讓學(xué)生說說聽到的聲音,“喚醒”了學(xué)生對(duì)聲音的直接認(rèn)識(shí)。然后再讓學(xué)生模仿生活中聽到過的聲音,學(xué)生模仿后,教師點(diǎn)明“我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里,每天各種各樣的聲音伴隨著我們,風(fēng)聲、雨聲、流水聲傾訴著大自然的千變?nèi)f化;歌聲、笑聲、音樂聲描繪著人們的歡樂;還有鳥叫、蟲鳴不絕于耳,構(gòu)成一個(gè)奇妙的王國(guó)!睆男W(xué)生喜歡“做游戲,猜謎語”的心理特點(diǎn)入手,創(chuàng)設(shè)了聲音這么一個(gè)情景,為新課教學(xué)創(chuàng)造了最佳的學(xué)習(xí)氛圍,有利于啟迪學(xué)生智慧,激發(fā)學(xué)生探究的欲望與興趣。接著教師談話:“關(guān)于聲音你已經(jīng)知道了什么?關(guān)于聲音你還想知道些什么?”從而揭示課題并板書課題。

  (二)主探究,解決問題

  1、使物體發(fā)出聲音

 。1)做實(shí)驗(yàn)前談話:聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢?你能不能想出一個(gè)什么好辦法讓物體發(fā)出聲音來呢?老師已經(jīng)為你們每個(gè)小組準(zhǔn)備好了鼓、鋼尺、皮筋,請(qǐng)你想個(gè)辦法讓它們發(fā)出聲音。在沒做之前,請(qǐng)大家共同來看一下要求。(課件出示)

 、傩〗M內(nèi)分工要明確,開動(dòng)腦筋想辦法使鼓、鋼尺、皮筋發(fā)出聲音,實(shí)驗(yàn)前討論怎樣做,做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)再做下一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

 、谧屑(xì)觀察,注意觀察物體發(fā)聲前什么樣,發(fā)聲時(shí)有什么變化?每個(gè)實(shí)驗(yàn)要重復(fù)地做幾次,力求準(zhǔn)確。

 、塾媚阆矚g的方式及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄。

 、軐(shí)驗(yàn)完成后,用你正確的坐姿告訴老師,你已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)了。

 。2)學(xué)生分組活動(dòng),想辦法使這些物體發(fā)出聲音。

  課堂上有可能出現(xiàn)這樣的情況:學(xué)生認(rèn)為這太簡(jiǎn)單了,于是他們會(huì)不以為然地亂敲亂打,所以教師應(yīng)提前提出要求:“我們不是看哪個(gè)小組同學(xué)制造的聲音響,而是看哪組能想更多的`辦法來使物體發(fā)聲!被顒(dòng)中填寫記錄表。然后讓學(xué)生自己來說,并且要進(jìn)行評(píng)價(jià),小組間互評(píng),交流他們使上面三種物體發(fā)出聲音的方法。

 。3)學(xué)生進(jìn)行短暫的活動(dòng)后,教師接著提出本課要探究的核心問題:“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。這時(shí)學(xué)生的回答還是在他們已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上作出的。學(xué)生們的解釋可能會(huì)是“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的”和“聲音是由于物體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的”。

  當(dāng)然,這樣的解釋并沒有探究到聲音的本質(zhì)。此段教學(xué)中,教師不能刻意讓學(xué)生去觀察物體的振動(dòng)現(xiàn)象,而是要讓學(xué)生通過概括,將自己的解釋從具體上升到抽象。

  教師談話:“我們通過實(shí)驗(yàn)看見了發(fā)聲的尺子在振動(dòng)、橡皮筋發(fā)聲在振動(dòng),那么其他物體發(fā)出聲音是不是也在振動(dòng)呢?鼓發(fā)聲時(shí)是否也在振動(dòng)嗎?能感覺到嗎?你能想出一個(gè)辦法看見鼓發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)嗎?

  學(xué)生應(yīng)該可以想出一些方法,如果想不到了,教師適時(shí)給予指引。(把豆子放到鼓上,看到豆子的跳動(dòng))

  本環(huán)節(jié)要達(dá)到的目的是:培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣——先推測(cè),再驗(yàn)證。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察檢驗(yàn)自己提出的預(yù)測(cè),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時(shí)的可見現(xiàn)象到鼓發(fā)聲時(shí)候的不可見,發(fā)現(xiàn)利用媒介來證明發(fā)聲的物體是否在振動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生的原因由原來的“物體受到力的作用”發(fā)生轉(zhuǎn)變,初步了解“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”這個(gè)概念。

  2、觀察發(fā)聲物體

 。1)教師出示音叉;然后,教師談話:用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉,觀察音叉的振動(dòng)。你聽到聲音了嗎?你能看到音叉在振動(dòng)嗎?你能想一個(gè)辦法證明音叉在振動(dòng)嗎?

  學(xué)生有可能說讓每位同學(xué)都來摸一摸,教師可以給予肯定,但為了讓全班學(xué)生都看清,還是引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來證明——把振動(dòng)的音叉放入水中,觀察水面有什么變化。讓學(xué)生自由談自己觀察到的現(xiàn)象,之后教師給予總結(jié):當(dāng)一個(gè)物體(如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟,能不斷重?fù)地做往返運(yùn)動(dòng),這個(gè)物體就是一個(gè)振動(dòng)物體。(師演示鋼尺發(fā)音時(shí)在振動(dòng)、皮筋發(fā)聲時(shí)在振動(dòng))音叉在振動(dòng),這也是音叉發(fā)聲的原因。

  “觀察發(fā)聲物體”這部分實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖是:擊打音叉輕輕觸及水面,觀察水面變化的活動(dòng)。使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到正是由于音叉的振動(dòng)才引起了水面的波動(dòng)。這組材料的選擇主要是幫助學(xué)生形成概念,從而加深對(duì)“聲音是由物體振動(dòng)發(fā)出來的”概念的理解。并延伸到液體、氣體振動(dòng),意在給學(xué)生一個(gè)完整的物體概念。

  (三)書寫回信,課堂小結(jié)用書信的形式對(duì)本課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,既呼應(yīng)了前面活動(dòng),又回顧知識(shí),一舉兩得。

 。ㄋ模┱n外拓展

  這里設(shè)計(jì)兩三分鐘的時(shí)間,在教師的合理引導(dǎo)下,讓學(xué)生談?wù)勗趯?shí)生活中有哪些應(yīng)用,并進(jìn)一步想要了解哪些知識(shí),意在延伸,為后面的幾課打好基礎(chǔ)。

  七、板書設(shè)計(jì)

 。裕

  小學(xué)科學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說課稿 5

  一、設(shè)計(jì)理念

  科學(xué)課程在總標(biāo)準(zhǔn)中提出:“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí),知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí),并能應(yīng)用于日常生活,逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣;應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長(zhǎng)科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識(shí),形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度!痹谀繕(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào),應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究能力的培養(yǎng),保持和發(fā)展孩子的好奇心和求知欲,形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情感。從學(xué)習(xí)方式上講,科學(xué)要以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主,從日常生活中尋找科學(xué),尊重客觀事實(shí),形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式,從而真正體驗(yàn)新課程的核心理念。本節(jié)課遵循上述設(shè)計(jì)理念,注重學(xué)生的探究過程,探究活動(dòng)貫穿課堂始終。

  二、教學(xué)背景分析

  聲音與日常生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系,它是科學(xué)中不可或缺的有機(jī)組成部分?茖W(xué)教學(xué)的目標(biāo)是關(guān)注、研究與人類密切相關(guān)的自然現(xiàn)象,更好地協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系,因此,學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有著重要的意義。《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四年級(jí)(上)《聲音》單元第二課時(shí)內(nèi)容。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列,通過實(shí)驗(yàn)和觀察認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的,從中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析概括能力及創(chuàng)新能力。本課是基于前一節(jié)《聽聽聲音》基礎(chǔ)上來研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。與舊教材相比,本課為學(xué)生提供大量的探究機(jī)會(huì),嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法,經(jīng)歷探究過程,逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過對(duì)聲音產(chǎn)生的學(xué)習(xí),為下面學(xué)習(xí)聲音的傳播打好基礎(chǔ)。

  三、學(xué)情分析

  由于聲音與日常生活密切相關(guān),在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)時(shí),作為四年級(jí)的學(xué)生對(duì)聲音都有一定的了解,對(duì)聲音的產(chǎn)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)。物體由于振動(dòng)產(chǎn)生聲音對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)比較模糊的概念,根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平,他們覺得敲打、碰撞、摩擦……是物體發(fā)出聲音的直接原因,他們關(guān)注的是什么動(dòng)作使物體發(fā)出了聲音,而不是發(fā)聲物體的變化,缺乏深入的探究聲音現(xiàn)象的本質(zhì)。所以在設(shè)計(jì)整個(gè)探究活動(dòng)的過程中要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、理解水平。

  四、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

  學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及觀察比較來發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的原因,教師在教學(xué)中要注重學(xué)生捕捉信息的能力。聲音是如何產(chǎn)生的是認(rèn)識(shí)聲音現(xiàn)象所必須掌握的知識(shí),從教材的安排及教學(xué)目標(biāo)的要求上看,它應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)。聲音的產(chǎn)生需要借助于實(shí)驗(yàn)探究才能得出。由于實(shí)驗(yàn)本身的局限性,小學(xué)生理解、認(rèn)知水平有限,這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。

  五、教學(xué)反思

  通過一節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究及師生間和諧的交流互動(dòng),我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)突出了以下幾個(gè)方面

  1、由扶到放,凸現(xiàn)探究過程

  學(xué)生的認(rèn)知由于年齡、知識(shí)的局限性,許多認(rèn)識(shí)僅存于表象,因此其探究過程是一個(gè)由淺入深,艱辛的獲取真知的過程。為了高效完成這一探究歷程,教學(xué)中設(shè)計(jì)了由扶到放、層層推進(jìn)的步驟環(huán)節(jié),即在探究活動(dòng)中分兩步走,在探究音叉發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)中,采用師生互動(dòng),半扶半放的形式,指導(dǎo)學(xué)生敲擊音叉,使音叉發(fā)聲,將音叉輕輕放入水中或貼近靜止?fàn)顟B(tài)的乒乓球,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;學(xué)生繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生敲擊音叉,用手或臉觸及音叉找感覺,用典型的音叉實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生說出三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的共同特征,初步形成物體不發(fā)聲時(shí)處于平靜狀態(tài),物體發(fā)聲是處于動(dòng)態(tài),初步感知聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的,而后教師在上述實(shí)驗(yàn)感知的基礎(chǔ)上,仍舊運(yùn)用剛才的實(shí)驗(yàn)方法放手讓學(xué)生合作自主進(jìn)行隊(duì)鼓、尺子、橡皮筋及自帶發(fā)聲物體的.實(shí)驗(yàn),將探究活動(dòng)引向深入。教師一番巡回指導(dǎo)后,學(xué)生通過類比得出聲音是由于物體振動(dòng)而產(chǎn)生的。從扶到放,這一過程清晰明了,具有層次性,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

  2、教給方法,培養(yǎng)孩子們的自主意識(shí)。

  在本節(jié)課探究實(shí)驗(yàn)中,教師用課堂教學(xué)中常用的看、摸、畫、說等方法積極引導(dǎo)學(xué)生找尋物體發(fā)聲的共同特征,一看、二摸、三畫、四說的探究方法貫穿了音叉、隊(duì)鼓、尺子、橡皮筋等物體發(fā)聲實(shí)驗(yàn)的始終,學(xué)生在這幾種方法的引導(dǎo)下,認(rèn)真觀察,創(chuàng)新思維,再現(xiàn)了物體發(fā)聲時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景!耙豢础奔日J(rèn)真的觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果,音叉敲擊發(fā)音后,水花四濺,泛起微波,將乒乓球彈撥開來;敲擊隊(duì)鼓,鼓面顫動(dòng),引起鼓面上的豆子也在顫動(dòng)……“二摸”即用手或臉等身體部位去感知。如敲擊音叉使音叉發(fā)聲,用手或臉去觸摸,那種又麻又癢的感覺非常明顯,學(xué)生樂于在這種探究活動(dòng)中實(shí)驗(yàn);在歌聲中觸摸人體發(fā)聲器官,在手機(jī)的鈴聲中觸摸手機(jī),讓孩子們?cè)僖淮悟?yàn)證了已學(xué)的科學(xué)知識(shí)。“三畫”即在看與摸的基礎(chǔ)上,將物體發(fā)聲時(shí)一瞬間的感覺,用孩子們喜歡的、易于接受的符號(hào)畫出來,使物體發(fā)聲時(shí)的動(dòng)感更加直白。波浪線、閃電符號(hào)替代了物體發(fā)聲時(shí)的狀態(tài),孩子們用他們獨(dú)特的思維審視這一科學(xué)過程!八恼f”即通過發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體的前后狀態(tài)對(duì)比,找尋發(fā)聲物體的共同特點(diǎn),從而探尋聲音產(chǎn)生的真正原因,在這些教學(xué)方法的積極引導(dǎo)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入、更加專注,學(xué)習(xí)也更為自主、高效。

  3、創(chuàng)新教學(xué)方式,突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)。

  通過觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、討論、交流等活動(dòng),理解“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。為了達(dá)到突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的目的,教師在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上,又設(shè)計(jì)了鞏固提高,拓展延伸這一環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)的處理上,教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式,通過怎樣讓發(fā)出聲音的銅鑼立即停止發(fā)聲這一教學(xué)活動(dòng),以一種逆向思維驗(yàn)證了學(xué)生的探究結(jié)果,吸引了學(xué)生的注意力,滿足了學(xué)生的好奇心,設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎。聲音一般是聽得到的,本課教學(xué)中為了讓學(xué)生摸得到、看得到聲音,教師又以捂住孩子的耳朵,蒙住孩子的眼睛,用有鈴聲的手機(jī)讓孩子去觸摸,讓聽得到鈴聲的孩子去驗(yàn)證。播放音樂,利用錄音機(jī)上鏡片反射的光斑,感受聲音在振動(dòng)中產(chǎn)生,從而讓孩子體會(huì)到了聲音不僅可以聽到,而且可以摸到、看到。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心,突破課堂教學(xué)重難點(diǎn),起到了積極的促進(jìn)作用。

  4、注意培養(yǎng)孩子們良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

  科學(xué)課中,孩子們紛亂的分組實(shí)驗(yàn)一直是困惑教師的一個(gè)問題。良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣一直是教師們追求的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課中,教師將學(xué)生分成九組,進(jìn)行活動(dòng)探究,學(xué)生以組長(zhǎng)為核心,成員積極配合、分工、合作,教學(xué)井然有序。此外還注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),如在音叉發(fā)聲的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,孩子們將音叉輕輕靠近水中,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)完畢后,學(xué)生用抹布將音叉擦拭干凈,教師在下課前留一分鐘時(shí)間讓孩子們整理實(shí)驗(yàn)桌等,這些都說明,孩子們良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣與實(shí)驗(yàn)品格正在形成。說明教師在課堂教學(xué)中,注重了學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)。

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