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關于人教版五年級下冊《祖父的園子》教學設計
教學目標:
1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語,通過查字典,并結合課文理解不懂的詞語。
2.熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景,體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣。
3.有感情地朗讀課文,摘錄文中優(yōu)美的句子。
4.學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。
教學重點:
體會作者從哪些情景表現(xiàn)“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感情。
教學難點:
領悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里的心情的表達方法。
課時安排:
1課時
教學過程:
板塊一 整體感知 鳥瞰園子
師:同學們,今天我們要學習的這篇課文,題目是——
(生齊讀:祖父的園子。)
師:這是一篇略讀課文。課文很長,一節(jié)課學完,咱們主要采用默讀的方法來學習。請快速瀏覽課文紙第一頁橫線下面的文字,從中捕捉到了什么信息?
生1:這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。
生2:這篇文章選到課文里時有一些改動。
師:真好!這些文字,就是腳注。關注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學們,《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己?吹竭@篇文章的題目,我們就會想到,祖父的園子到底是——(學生接:怎么樣的?)好,帶著這個問題,請同學們第一次快速默讀課文,找出具體描寫園子的段落,爭取兩分鐘完成。
(出示學習提示)
學習建議:
1. 帶著任務跳讀、掃讀,一目五行、十行地讀。
2. 找重點段,畫關鍵詞,思考:這是怎樣的園子?
師解釋:一帶著任務跳讀、掃讀,一目五行、十行地讀,不要逐字逐句讀,明白嗎?你感覺這一段和直接描寫園子無關的就跳過去,找到重點段落勾下來,然后畫出一個關鍵詞語想一想,這個園子是怎么樣的。我講清楚了嗎?好,開始快速默讀。
(學生快速默讀,勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。)
板塊二 眼中園 樣樣都有
師:你找到了哪些段落?請按照課文的順序交流。
生:第一自然段。
師:從這一段的文字中,你圈出哪幾個詞語,來概括這個園子?
生:大花園。
師:很好!還有誰圈出了不一樣的幾個字?
生:樣樣都有。
師:樣樣都有,還有哪些同學也圈出了“樣樣都有”,請舉手。
(生齊齊舉手。)
師:很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。(板書“樣樣都有”。)
師:既然“樣樣都有”,這園子里都有些什么呢?把這些東西都圈出來,不要遺漏。
生:蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。
師:仔細讀讀第一段,讀著讀著,有沒有產生問題了?
生:課文開頭說“我家有個大花園”,但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什么?
師:是啊,花在哪兒呢?
生:花在這兒:“蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎,圓滾滾,就像一個小毛球,停在上面一動不動了。”
師:你覺得這句話是對花的描寫;ㄓ蓄伾珕?
生:嗯——它這里沒寫。
師:開得怎么樣,看到了嗎?
生:沒看到。
師:哪些花,你知道嗎?
生搖頭。
師:那你為什么覺得這句話是寫花的呢?我倒想聽聽你的想法。
生:因為蜜蜂會采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話,那么蜜蜂就一會兒就飛走了,可是蜜蜂停在上面一動不動。
師:嗯,說得真好!蜜蜂有可能被花香給迷住了,也有可能采蜜采累了,是不是?你真會讀書!來,同學們,關注這幾個詞語,你想一想,它們和寫花有關系嗎?
(課件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎,圓滾滾”、“小毛球”。)
生:“帶著金粉”就是表示帶著花粉;“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜;“像一個小毛球”說明它采了很多蜜,很胖。
師:理解得真好!你看,這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花,但是處處都在寫花。有香有色,有動有靜,這就是側面描寫(課件打出“側面描寫”的字樣)。來,美美地讀一讀這段文字。
(生齊讀第一自然段。)
師:同學們,這就是蕭紅——眼中的園子,樣樣都有。(在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。)
師:接著交流,你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的?
生:據說這花園從前是個果園。
師:嗯,交代了這花園的來歷。還找到了哪一段?
生:花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。
師:很好,讀準了這個“明晃晃”(第三聲),咱們一起讀。
(生齊讀“明晃晃”。)
板塊三 心中園 一切自由
師:還找到了哪一段?如果前邊沒有了,你可以直接找到后邊。
(生讀17自然段;課件出示第17自然段。)
師:靜心默讀,這一段話,圈出詞語來概括這個園子的特點。哪些同學愿意與大家分享,說一說你圈出了哪些詞語?
生:“一切都活了”、“自由”。
師:咱們再去找一找,這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也請把這些事物按順序圈起來,一個都不能少。
(生默讀圈詞。)
生:花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。
師:(補充介紹)倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜。好,同學們,這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個詞語不在一起,我們可以用一條線連起來,來歸納這是一個怎樣的園子。以后再圈畫的時候,有些詞語分散在文章當中,你可以用線把它們連起來。
(學生連線,教師板書:一切自由。)
師:同學們,第17段文字,是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的。作者蕭紅,到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的,我們可以通過朗讀的方式來體會。比如寫花、鳥的這兩句話,你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實很自由,自己試試看。
(學生自由讀。)
師:哪位同學愿意來嘗試一下,帶著大家走進這個園子?這位女同學,你來。
生讀!緦W生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音,并告訴學生,“似”只有和“的”組合在一起的時候,才讀“似(翹舌音)的”,其他都讀“似”(平舌音)!
師:讀得不錯,還有誰也愿意來讀,讓我們仿佛看見花在開,鳥在飛。(一男生讀。)
師:我看這位同學讀著讀著,他的臉也笑開了花。真好!心中有花,你的聲音中才會有花;心中有鳥,你的聲音中才會飛出鳥來;心中有蟲,哦,心中不能有蟲了……(生哈哈大笑)
師:咱們一起讀;ㄩ_了——
(生接讀。)
師:聽你們讀得這么有滋有味, 張 老師也想讀,聽 張 老師的朗讀,你們要特別關注和同學的朗讀有什么不一樣?(師拖長聲音范讀,略顯夸張)。
師:說說看,你仿佛看到了什么?感覺到了什么?
生:感覺到花開了,鳥飛了,感覺它們很自由。
生:我感覺到一大群花在一瞬間全部開放,鳥在天上慢慢逛街似的。
師:好一個“一大群花”!本來“群”是用來形容鳥的。因為花實在太多了,用“朵”不足以形容,所以用“一大群花”。真好!
生:我仿佛看到了身邊開出了很多很多的鮮花,我的頭上飛過很多很多的鳥。
師:邊上有花,頭上有鳥,這是對我朗讀最高的表揚!同學們,其實, 張 老師剛才讀啊,適當?shù)剡\用了拖音,是不是?我們也來試試看。
(出示有延長號的句子:花開——了,就像睡醒——了似的。鳥飛——了,就像鳥在天上——逛——似的。)
(生學著老師的樣子拖音讀,朗讀有感覺了。)
師:哪位同學來試一試,挑戰(zhàn) 張 老師,讓花開在我們這個會場。
(一男生讀得繪聲繪色。)
師:你比我逛得更自由自在了。來,全體起立,大聲地讀。
(學生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀,氣氛活躍。)
師:請坐!垺±蠋熝埬銈円黄鸷献髯x,好不好?
生:好。
師:蟲子叫了——
生:就像蟲子在說話似的。
師:注意,我速度快,你們也要快,我慢,你們也可以跟著慢,當然,你們也可以故意反著來。好不好?
師(加快語速):蟲子叫了——
生(加快語速):就像蟲子在說話似的。
師(更快速):一切都活了——
生(也再加快語速):要做什么,就做什么。
師(快速):要怎么樣——
生(快速接):就怎么樣,都是自由的。
師(快速):倭瓜愿意爬上架
生(快速接):就爬上架。
師(快速):愿意爬上房
生(快速接):就爬上房。
師(快速):黃瓜愿意開一朵花,
生(快速接):就開一朵花,
師(快速):愿意結一個瓜,
生(快速接):就結一個瓜。
師(拖長音,聲音顯得懶洋洋地):若——都——不愿意,
生(拖長音,學著老師懶洋洋地):就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它。
師(加速):玉米愿意長多高
生(加速接):就長多高,
師(快速):它若愿意長上天去,
生(快速接):也沒有人管。
師:連起來再有滋有味地讀,好不好?
(師生合作再讀,語速快慢有致,現(xiàn)場氣氛融洽。)
師:讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)這段話中,哪一個字出現(xiàn)的頻率最高?
生:“就”。
師:數(shù)一數(shù),出現(xiàn)了幾次?
生:11次。
師:你覺得這是作者不經意間寫的,還是特意這么寫的?(生:特意)她為什么特意這么寫,你們來猜猜看?
生:我覺得是為了強調這些事物自由的。
師:為什么用上這個“就”就自由了,不用上這個“就”就不自由了呢?
生:如果用上“就”就說明是它自愿的,沒有人來強迫它。
師:如果不用上“就”就是強迫了。比如“愿意結一個瓜,結一個瓜”,很不情愿的,你叫我結一個瓜么我結一個瓜。(生笑)好,我們來讀讀看, 張 老師讀“就”前面的內容,你們讀“就”后面的內容。
(師生合作讀,學生強調“就”字,讀得很有味道。)
師:你看,這就是蕭紅文字的魅力,她反反復復地用這個“就”字,用反反復復差不多的句式來寫,讀起來就特別帶勁。(指板書)剛才,我們說這園子里的一切都是自由的,你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這一些嗎?
生:不是。
師:還有很多很多,是不是?我們能不能仿照著,選一句話來寫。拿出作業(yè)紙,想一想,這園子里書上寫到的哪些事物,它們也是自由的;書上沒寫到的,也是自由的。選一句,寫出他們像人一樣的自由。
課件出示:( )了,就像( )似的。
( )愿意( )就( )。
學生寫話,教師巡視個別指導。
師:好,我們請六位同學合作,來造一個新的段落。全班同學讀中間一句話, 張 老師把話筒遞給誰,誰就大聲讀。注意,你的朗讀要讓大家感受到園中的事物是自由自在的。
生1:谷穗動了,就像在跳舞似的。
生2:蜻蜓飛了,就像在溜達似的。
生3:蝴蝶采蜜了,就像在舞蹈似的。
生齊:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎樣,都是自由的。
生4:甘蔗愿意長多甜就長多甜。
生5:櫻桃樹愿意結一千個櫻桃就結一千個櫻桃。
生6:金魚愿意游到哪兒就游到哪兒。
師:這金魚可不是園子里的。好,回到位置上,大家注意,這些同學都把園子里的事物當做人來寫了。請大家修改自己的句子。我們再請六個同學,最好和剛才讀過的不一樣。
(以下為另外六個同學合作造成的新段落)
螞蚱跳了,就像在玩蹦床似的。螞蚱蹦了,就像在舉行跳遠比賽似的。谷穗黃了,就像約好了似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎樣,都是自由的。李子樹愿意結幾個李子就結幾個李子。冬瓜愿意長多胖就長多胖(笑聲,掌聲)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。
師:好,謝謝你們的合作。讀到這兒,我就又納悶了,這園子中的倭瓜、黃瓜、螞蚱、蝴蝶、蜻蜓,它們會不會對蕭紅說:“蕭紅,我很自由,你把我寫到文章里去吧,把我寫得自由一點。”會不會這樣說?
生:不會。
師:那為什么蕭紅就知道它們呢?這是為什么?這是一個需要深入思考的問題。同桌同學小聲議論一下,你覺得這是為什么。
師:好,誰來說一說,蕭紅為什么把這些植物啊,動物啊,寫得這么自由自在?
生1:蕭紅通過了仔細的觀察。
師:你有時候也仔細觀察過事物,你就寫不出這樣的文字,這是為什么呢?
生2:因為在蕭紅眼中,園子里的一切都是自由的。
師:為什么一切都是自由的,還不足以說服我。你說說看?
生3:因為蕭紅在園子里玩,她自己也是自由。
師:自己也很自由,所以她看到周圍的一切也都是自由的。是不是,同學們?如果說“樣樣都有”是蕭紅眼中的園子,那么“一切自由”就是蕭紅心中的園子。(板書:心中園)
師:那么蕭紅在這個園子里到底做過哪些自由的事情呢?接下來,我們完成第二次快速默讀。
出示學習任務:
第二次快速默讀課文,圈出文中“我”跟著祖父在園子里所做的事情。(爭取三分鐘時間完成)
(生齊讀“學習任務”。)
出示學習建議:
學習建議:一跳讀、掃讀,圈畫關鍵詞,捕捉重點信息;二思考并討論:哪件事最能表現(xiàn)“我”的自由?
(師讀“學習建議”后,學生默讀圈畫。)
(教師巡視點撥:拿起筆來圈一圈,用最少的詞語圈出來;一個詞語能概括就不要用一句話;你畫了整句話等于什么都沒畫;能圈就不用抄。)
學生圈畫后進行小組討論:圈畫了哪些詞語,哪件事情最能表現(xiàn)蕭紅的自由。
師:好!回答的時候有兩項任務:一寫了哪些事情;二哪件事情最能表現(xiàn)她的自由。請一個小組匯報一下。其他同學把目光關注到課文,想一想,他們匯報的時候有沒有漏掉哪件事情,待會兒你來補充。
生:寫了栽花、拔草、鏟土、澆菜。
(生把“栽花”讀成“摘花”,教師及時指正、區(qū)辨。)
師:還有嗎?誰補充?
生先后補充:遛土窩、追蜻蜓、捉螞蚱、吃黃瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。
師:還有嗎?
生:睡覺。
師:怎么可以把這么重要的事情忘了呢?人一旦睡不著了,他就完了(笑)。你們想一想,哪件事情最能表現(xiàn)“我”心中的自由?我想聽一聽同學們真實的想法。
生1:玩螞蚱。因為在這個花園里盡情地玩耍是很自由的事情。
生2:我覺得摘黃瓜最能表現(xiàn)自由。因為吃黃瓜一般都在屋子里吃的,她發(fā)現(xiàn)外面一顆顆黃瓜成熟了,她就隨便摘下來吃了。
生3:追蜻蜓。
生4:睡覺。因為我們都在屋子里的床上睡覺,她是在外面睡覺的。
師:嗯,以地為床,以天為被,那種睡覺的境界一般人是達不到的。有沒有同學認為“鏟掉谷穗”這件事情最能表現(xiàn)她的自由?(不少同學舉手)
生:因為在其他地方鏟錯的話可能會被人罵。自己在家里鏟就不一樣了,鏟什么都沒關系,鏟錯了也沒關系。
師:鏟祖父也沒關系嗎?(學生哈哈大笑)
師:那可不行,是吧!只要是植物都可以鏟。谷穗是用來做什么的?
生:做糧食。
師:把糧食扔掉,祖父責怪她了嗎?
生:沒。
師:祖父依然是樂呵呵的。你看,文章有幾個自然段寫了這件事情?數(shù)一數(shù)。
生:八個。
師:用八個自然段來寫?赡茉谑捈t的心中,最能表現(xiàn)她的自由,所以她展開細細寫。是不是?可老師又納悶了,既然“鏟谷穗”這件事情最能表現(xiàn)蕭紅的自由,那么其他的事情都不寫,就只寫這一件事情。你覺得行嗎?為什么?
生:不行。園子里還有很多其他自由的事情可以做。
師:你的意思是。只寫一件事情,其他事情不知道自由不自由。
師:那么為什么不把所有的事情都展開來寫?
生:因為這個園子很大,里面有很多東西。
師:是啊,寫不完,所以選有代表性的事情來寫。這就是優(yōu)秀文學作品帶給我們的啟示:寫最有典型的事情,寫心中最真切的感情!真好。同學們,正因為有這樣一位寬容的祖父,所以“我”在園子里可以為所欲為,所以文中很多地方寫祖父怎么樣,“我”也怎么樣。找出來讀一讀。
(學生找到句子后,師生合作朗讀。)
師:祖父戴一頂大草帽,
生:我戴一頂小草帽;
師:祖父栽花,
生:我就栽花;
師:祖父拔草,
生:我就拔草;
師:祖父鏟地,
生:我也鏟地。
課件出示:祖父( ),我就( )。
師:誰接著說?
生1:祖父澆菜,我也澆菜。
生2:祖父摘谷穗,我也摘谷穗。
生3:祖父澆水,我也澆水。
師:總而言之,祖父干什么,“我”也干什么,祖孫倆形影不離。那畫面好溫馨啊!同學們,你們看,蕭紅寫這個園子的自由,其實處處都在寫心中的自由,這就叫“借景抒情”啊。其實,《呼蘭河傳》第三章里,蕭紅常常寫到自己在園子里自由地奔跑。
課件出示:
一到后園里,我就沒有對象的奔了出去,好像我是看準了什么而奔去了似的,好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的,好像我的腿也非跳不可了。
若不是把全身的力量跳盡了,祖父怕我累了想招呼住我,那是不可能的,反而他越招呼,我越不聽話。
等到自己實在跑不動了,才坐下來休息,那休息也是很快的,也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來,吃了也就好了。
休息好了又是跑。
——節(jié)選自蕭紅《呼蘭河傳》
師范讀后,問:感受到這個園子的自由自在了嗎?想進這個園子去玩一玩嗎?
生:想!
板塊四 夢中園 光芒四射
師:同學們,玩著玩著啊,我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。
(生閉上眼睛,趴在桌子上。師配樂朗誦,文字緩緩地從屏幕下方往上移動。)
天空藍悠悠的,又高又遠。
白云來了,一大團一大團的,從祖父頭上飄過,好像要壓到了祖父的草帽上。
我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡了。
(音樂繼續(xù)流淌……)
師(用輕柔的夢幻似的聲音,繼續(xù)講述):蝴蝶睡了,螞蚱睡了,蜜蜂睡了,蜻蜓睡了,這園子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多長時間,睡著睡著,就進入了夢鄉(xiāng)。也許,你會夢見些什么呢?你會夢見……你會夢見……這園子里的一切都靜靜的,伴著我們進入了甜甜的夢鄉(xiāng)。
師:好,抬起頭,同學們,仿佛夢見了什么?
生1:仿佛夢見了那個園子。
師:夢見了園子里的什么呢?
生1:白云從頭上飄過。
師:夢見白云飄過。白云悠悠地在那兒飄啊!
生2:夢見了作者無拘無束在園子里玩耍。
生3:我仿佛夢見自己自由自在的,在那兒奔啊,跑啊。
生4:我夢見了作者和那些動物們在玩耍,還在觀察那些植物,看到有一個黃瓜馬上就去摘黃瓜,看到一個橘子馬上去摘橘子,看到什么就吃什么。
師:連我們的夢都是那樣的自由自在啊!同學們,雖然我們沒有去過蕭紅家的園子,依然能夠通過文字和想象看到園子里的一切,這就是文字的魅力!可以想見,蕭紅在睡覺的時候也可能夢到這一切。但是,同學們,十九歲以后,蕭紅再也不能快樂地做這樣的夢了。
(借助中國政區(qū)圖,在低沉的音樂聲中解說寫作背景:1911年,蕭紅生于北國呼蘭河,18歲那年,那個帶給她無比快樂的祖父永遠地走了;19歲她被迫離家,離開這個美麗的,“樣樣都有”、“一切自由”的園子,漂泊了很多地方,從一個異鄉(xiāng)到另一個異鄉(xiāng),最后漂泊到香港;1942年,因為庸醫(yī)的誤診,年僅31歲的蕭紅永遠地離開了這個人世。整整12年時間,她再也沒有回到過那個魂牽夢縈的園子,她只能一次次在夢中看見園子里的一切;ㄩ_了,接著讀——)
(屏幕出現(xiàn)重點段提示語,學生根據提示嘗試背誦。大部分同學都能順利背出)
花開了……
鳥飛了……
蟲子叫了……
倭瓜……
黃瓜……
若都不愿意……
玉米……
師:同學們,每當她夢醒的時候,面對她的,只是棲身的陌生的土地——遠離故土的香港;而家卻永遠也回不去了。因為想念,她拿起筆寫了一本叫《呼蘭河傳》的小說,她把小時候的經歷濃成了文字,那些文字是那樣的美麗,那樣的自由。其實她的文字當中,還有一種獨特的味道。一起讀。
課件出示:
太陽在園子里是特別大的,天空是特別高的。太陽光芒四射,亮的使人睜不開眼睛,亮得蚯蚓不敢鉆出地面來,蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的,都是健康的,漂亮的。拍一拍手,仿佛大樹都會發(fā)出聲響;叫一兩聲,好像對面的土墻都會回答。
生齊讀后,師板書“光芒四射”。
師:同學們,最后,留一個問題給大家思考:祖父的園子,難道不下雨嗎?不下雪嗎?不陰天嗎?難道就沒有陰霾嗎?為什么留在蕭紅記憶中或者說夢中的園子始終是那么“光芒四射”?(板書:夢中園)這個問題,同學們可以課后深入地研究。
最后,想告訴大家, 張 老師花了一年時間,從《呼蘭河傳》以及蕭紅的其他作品中節(jié)選了很多文章,編了一本《小學生蕭紅讀本》。這本書中,還有很多關于陽光的描寫。我?guī)Я耸,愿意贈送給同學們,如果你們喜歡,我將非常欣慰。請你們到這本書中,感受蕭紅文字的陽光味道吧!
作業(yè)布置:
課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。
板書設計:
祖父的園子
眼中園 樣樣都有
心中園 一切自由
夢中園 光芒四射
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