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小學(xué)語文《夜晚的實(shí)驗(yàn)》說課稿

時(shí)間:2022-10-26 17:29:42 小學(xué)說課稿 我要投稿
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小學(xué)語文《夜晚的實(shí)驗(yàn)》說課稿范文

  一、說課本

小學(xué)語文《夜晚的實(shí)驗(yàn)》說課稿范文

  《夜晚的實(shí)行》報(bào)告了科學(xué)家從蝙蝠飛行的征象上發(fā)明了超聲波,并使用這個(gè)科學(xué)結(jié)果造福人類的究竟。這篇課文是本冊第四單位“探索與發(fā)明”的典范例文,課文層次清楚,語言普通易懂。

  二、說教學(xué)目的

  本領(lǐng)目的:1.準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文,復(fù)述課文。

  2.能結(jié)合語言情況,明白課后作業(yè)中“瞎子”、“穿透”、“聽”等詞的意思及其所帶引號(hào)的用法。

  認(rèn)知目的:學(xué)會(huì)3個(gè)生字,明白由生字構(gòu)成的詞語。

  情緒目的:通過朗讀復(fù)述等一系列語言訓(xùn)練,感覺并學(xué)習(xí)科學(xué)家仔細(xì)視察,大膽實(shí)行,不停使用科學(xué)技能造福人類的科學(xué)精力。

  三、說重、難點(diǎn)

  1.在教師的指導(dǎo)下,正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文。

  2.在課文的學(xué)習(xí)中,體會(huì)斯帕拉捷科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,堅(jiān)持不懈的精神,在課文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生從小愛觀察、肯動(dòng)腦的良好習(xí)慣。

  四、說考點(diǎn)、易混點(diǎn)

  考點(diǎn):斯帕拉捷的4次實(shí)驗(yàn)分別是怎樣做的以及結(jié)果是什么。

  易混點(diǎn):區(qū)別“靈巧”與“輕巧”、“敏銳”與“敏捷”

  五、說學(xué)法

  六年級(jí)學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)過程中,已經(jīng)學(xué)習(xí)了《讀書做記號(hào)的學(xué)問》和《精讀和略讀》,初步掌握了一些讀書方法,通過讀書去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教育家蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。因此,在教學(xué)過程中運(yùn)用“主動(dòng)參與、樂于探索、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。

  六、說教法

  在突破認(rèn)知目標(biāo)時(shí),我采用自學(xué)檢測法來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對有些學(xué)困生適時(shí)點(diǎn)撥,不理解的詞語運(yùn)用聯(lián)系上下文及查字典的方式來解決,生字回憶以前學(xué)過的形近字來比較學(xué)習(xí),以達(dá)到溫故而知新。

  在突破能力目標(biāo)時(shí),采用合作探索法,小組內(nèi)自由讀課文,分自然段輪流讀讀自己喜歡的段落。在讀的過程中,自己提問題,小組內(nèi)探討,最后全班集體交流,分項(xiàng)讀書收獲。

  對于情感目標(biāo),主要培養(yǎng)和感受科學(xué)家的科學(xué)精神,就采用自讀自悟法及互動(dòng)式教學(xué)法,全班同學(xué)交流討論后,由教師布置新案例,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力,語言表達(dá)能力及創(chuàng)新精神。

  七、說教學(xué)過程

  這篇課文是一片有關(guān)實(shí)驗(yàn)的文章,但作者在敘述中語言組織具有極大的跳躍性和想象空間,這樣的描述,這樣的跳躍,卻給學(xué)生的質(zhì)疑、思考、探究、創(chuàng)新留下了極大的空間。于是我對教學(xué)過程作了這樣的設(shè)計(jì):

  一、話說科學(xué),誘發(fā)興趣。

  1、師:同學(xué)們喜歡上科學(xué)課嗎?為什么?你們知道科學(xué)的任何一次發(fā)明、發(fā)現(xiàn)都是從哪兒開始的嗎?

  2、師:課文《夜晚的實(shí)驗(yàn)》講的就是一個(gè)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的故事,讓我們一塊去經(jīng)歷一下科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過程,同時(shí)探究一下課文在表述這個(gè)故事時(shí)有什么特點(diǎn),好嗎?

  二、整體把握,梳理線索。

  1、師:下面請同學(xué)們自讀一下課文,想一想:

 、僬n文講了誰?什么時(shí)候,看見了一個(gè)什么現(xiàn)象?

 、谶@位科學(xué)家一共做了哪幾次實(shí)驗(yàn)?這些實(shí)驗(yàn)都是從哪兒開始的?

  注:學(xué)生交流時(shí),可讓學(xué)生把“人物、時(shí)間、現(xiàn)象、疑問、實(shí)驗(yàn)”的有關(guān)內(nèi)容寫在黑板上。

  2、師:你能把這些疑問處都找出來嗎?

  三、讀中誘疑,轉(zhuǎn)換創(chuàng)新。

  1、師:下面我們來研究第1次實(shí)驗(yàn)和第1個(gè)疑問之間的關(guān)系好嗎?

  誰愿把第2自然段讀一下?(指名數(shù)人讀)

  2、師:再請同學(xué)把第1個(gè)疑問句讀一下。(可找兩三人)

  3、師:你們覺得科學(xué)家斯帕拉捷所做的第一個(gè)實(shí)驗(yàn),是從這個(gè)疑問開始的嗎?

  注1:如果學(xué)生聽不懂,可換個(gè)角度:假如你就是斯帕拉捷,你看到這個(gè)現(xiàn)象,產(chǎn)生這個(gè)疑問,會(huì)馬上就去做這個(gè)蒙眼睛的實(shí)驗(yàn)?

  注1:這個(gè)問題拋出后,學(xué)生可能出現(xiàn)兩種意見,一種是“是”,一種是“不是”?勺寣W(xué)生說說理由,展開矛盾,讓同學(xué)們仔細(xì)聽辨,哪部分同學(xué)說得更有道理。

  4、師:可是,作者寫了斯帕拉捷的這個(gè)疑問后,卻緊接著就寫了斯帕拉捷做的第1個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣寫,你們覺得合適嗎?

  注:不管是說合適還是不合適,都要說出理由,這樣就有可能自然地說到第3自然段的有關(guān)內(nèi)容上。

  5、師:讀讀第3自然段,看看作者在這里有沒有說清,如果認(rèn)為說清了,能說說作者說清了什么嗎?

  注:學(xué)生可能會(huì)說作者在這里說清了第1次實(shí)驗(yàn)的理由或假設(shè),教師可在原有板書中添加“假設(shè)”。

  6、師:假如我們要改變一下作者這樣的表達(dá)方式,你覺得可以怎樣改?

  注1:學(xué)生會(huì)把假設(shè)的內(nèi)容放在第1句疑問后說。當(dāng)學(xué)生在嘗試語言轉(zhuǎn)換再創(chuàng)時(shí),教師要引導(dǎo)其他學(xué)生聽,思考怎樣把表達(dá)清楚意思、恰當(dāng)使用句式。

  四、讀中質(zhì)詢,感悟再創(chuàng)

  1、師:請同學(xué)們讀讀第2次、第3次、第4次實(shí)驗(yàn)的描述,你覺得這三次描述中,哪些地方可說得更清楚點(diǎn),讀過以后和同桌交流、商討一下,行嗎?

  2、學(xué)生集體交流。

  注1:學(xué)生繼上學(xué)習(xí)后,一般能發(fā)現(xiàn)第2次和第4次實(shí)驗(yàn)的描述缺乏一定的假說。交流時(shí)可讓學(xué)生說清文字的描述缺失了什么。

  注2:當(dāng)學(xué)生在語言重組和再創(chuàng)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生注意添加有關(guān)假說的句式,要多樣化,盡可能不與上面的句式雷同。

  3、師:通過這樣幾次實(shí)驗(yàn),斯帕拉捷終于發(fā)現(xiàn)蝙蝠是靠聽覺來辨別方向,確認(rèn)目標(biāo)的。請同學(xué)們想一想:科學(xué)發(fā)現(xiàn)一般要經(jīng)過哪幾個(gè)過程,才能有所發(fā)現(xiàn),獲得結(jié)果。

  注:這一步著重是讓學(xué)生再梳理一下科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程,體味科學(xué)研究就是從身邊的現(xiàn)象開始,從疑問開始,進(jìn)而提出假說,不斷實(shí)驗(yàn),逐步逼近實(shí)質(zhì)的過程。

  五、再讀感悟,發(fā)現(xiàn)意義

  1、師:作為一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn),是不是僅僅為了得到這樣一個(gè)結(jié)果?請同學(xué)們讀讀課文7—9小節(jié),想想科學(xué)家為什么對蝙蝠飛行的秘密還要繼續(xù)研究下去,目的何在?

  注:學(xué)生可能會(huì)馬上說到“發(fā)明創(chuàng)造,造福人類”這個(gè)目的上去,教師可引發(fā)學(xué)生再讀第8自然段,想想繼續(xù)研究的目的,首先應(yīng)是什么。

  2、師:能說說科學(xué)家對其它事物或現(xiàn)象的研究,從中發(fā)現(xiàn)了什么而發(fā)明創(chuàng)造,造福人類的事例嗎?

  六、回顧小結(jié),誘發(fā)再探。

  1、師:讀了這個(gè)故事,研究了這篇課文語言文字的特點(diǎn),你有哪些啟發(fā)和收獲。

  注:這里的回顧、小結(jié),不應(yīng)僅僅指向教材內(nèi)容所呈現(xiàn)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程,以及科學(xué)家所持的態(tài)度和精神,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在對課文表達(dá)的學(xué)習(xí)上,有什么收獲和啟發(fā),以讓學(xué)生建構(gòu)一種批判、反思、深究、再創(chuàng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

  2、師:課后有這樣一個(gè)習(xí)題,讓我們也來探究一下好嗎?(出示課后練第4題:讀一讀,說說下面句子中引號(hào)的用法。)

 、拍菐字或鹧劬θ凰缮狭耍际“瞎子”呀。

 、乞鸬亩溆衷趺茨“穿透”黑夜,“聽”到?jīng)]有聲音的物體呢?

  注:探究方式可小組合作,也可獨(dú)立完成,但交流時(shí)一定要讓學(xué)生充分說出自己的見解,讓學(xué)生在交流中辨別、區(qū)分、選擇。同時(shí)還可有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生搜尋相關(guān)資料,證明個(gè)人見解。

  七、展示圖片,啟發(fā)聯(lián)想

  1.人類從動(dòng)物身上揭開了很多奧妙的征象,并受到開導(dǎo)發(fā)明白很多對人類有效的工具。如人們從魚的身上受到開導(dǎo),發(fā)明白潛水艇,像如許的例子另有很多很多。你知道幾多呢?請寫下來。(可以通過閱讀冊本、報(bào)紙大概上彀查找,大概問問爸爸、媽媽去更多地相識(shí))

  2.平常在天然課上,同學(xué)們肯定看過大概到場過一些實(shí)行,你能把此中的一個(gè)實(shí)行的歷程生動(dòng)地寫下來嗎?(細(xì)致順序序、步調(diào)來寫,寫明白每一步做了什么,讓人一看就明白)

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