小學數(shù)學二年級下冊認識角說課稿

時間：2024-06-01 08:05:59 小學說課稿我要投稿

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蘇教版小學數(shù)學二年級下冊認識角說課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的蘇教版小學數(shù)學二年級下冊認識角說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

蘇教版小學數(shù)學二年級下冊認識角說課稿

　　一、說教材

　　1。教學內容分析：本節(jié)課是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。本節(jié)課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動中學習新知識，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生熟練地掌握這部分內容，將為學習更深的幾何知識奠定基礎。

　　本節(jié)課的內容教材是按照“先由實物抽象出圖形并辨認圖形—再做角并認識角的大小—最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次組織教學，引導學生逐步深化對角的認識。

　　2。學生分析：學生對于角并不陌生，在生活中已有一定的經驗，但對于角的認識并不規(guī)范，本節(jié)課的知識是從學生的生活中引發(fā)出來的，又讓學生動手操作，所以本節(jié)課學生的興趣會很高，對于比較角的大小，學生會比較，但總結角的大小與什么有關系，學生心理明白，但并不一定會用語言表述，所以需要通過本節(jié)課的規(guī)范教學來真正認識角。

　　3。教學目標，確定的依據(jù)

　　（1）知識目標：結合生活情境認識角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料來做角。

　�。�2）能力目標：操作活動中體驗感知角有大小。

　　（3）情感目標：創(chuàng)造性使用工具和材料來制作一個角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。

　　4。教學重點、難點：

　　重點：在直觀感知中抽象出角的形狀，知道角的各部分名稱。

　　難點：體驗理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關。

　　二、說教法

　　教學方法：根據(jù)本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。

　　三、說學法

　　角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知→（經）表象→（到）概念這一認知規(guī)律，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：。

　　1、借助直觀形象，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始。因此，要解決數(shù)學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是靠具體的操作與觀察。教學中必須重視形象直觀的作用，充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，學生通過找角、折角、做角等操作實踐，及觀察電腦的動態(tài)演示，使學生在動手操作中觀察，在觀察中動腦過程中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象，掌握角的本質特征。讓他們親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。

　　2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在"好奇"、"好學"的高昂學習情緒中，按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。根據(jù)信息反饋的理論，在學生接觸新知時通過鞏固練習、辨析練習及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。

　　4、堅持面向全體，發(fā)展為本素質教育要求我們要面向全體學生。為此，我將根據(jù)問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法、學法的使用促進學生個性發(fā)展，并在時間、空間諸方面為學生提供發(fā)展的充分條件。

　　四、說教學過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境引入，激發(fā)興趣

　　課件出示畫面，學生欣賞發(fā)現(xiàn)都是平日里見到過的圖畫，再讓學生觀察其中的一部分，從而引入課題“認識角”。

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　　1、通過學生頭腦中形成的角的表象在圖片上找角。這時學生只是籠統(tǒng)地指出角。教師示范指角，讓學生在潛意識中形成角是有一個頂點和兩條邊。再讓學生指角。

　　2、再讓學生在實物——三角尺上找角，用手摸角，感受角，一起概括出角的特征，認識角的各部分名稱，明確角是由一個頂點和兩條邊組成的。

　　3、運用新知，在角上指出它的各部分名稱，在生活中找角，利用練習題辨別角，強化了學生對角特征的理解

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　　1、教師示范畫角，掌握畫角的基本步驟。

　　2、練習數(shù)角，在不同圖形中數(shù)出角的個數(shù)。

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　　1、做角，玩角，發(fā)現(xiàn)角有大小以游戲的方式呈現(xiàn)，讓學生感受角是有大有小的。