小學(xué)語(yǔ)文人教版荷花說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿,編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文人教版荷花說(shuō)課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文人教版荷花說(shuō)課稿1
一、教材分析
《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元的第一篇課文,是葉圣陶先生的作品。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美,表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿,而且寫(xiě)出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推 進(jìn),入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶,變得更富誘惑力,使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng),促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)中逐漸懂得愛(ài),懂得熱愛(ài)崇高,追求美好。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),具有獨(dú)特的吸引力。
二、 學(xué)生情況分析
荷花對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),具有獨(dú)特 吸引力。我所教的三年級(jí)的孩子們思維活躍,接受新事物較快,但由于生活在城鎮(zhèn),對(duì)荷花在本課的教學(xué)中,我巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo):
l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞 ;
2、通過(guò)觀察畫(huà)面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文,欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情 ;
3、有感情地朗讀課文; 背誦課文。
4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開(kāi)合理想象的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué), 將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化。 促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美,培養(yǎng)學(xué)生審美情 趣和熱愛(ài)大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。
五.教法和學(xué)法
教法
1、采用情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺(jué)如臨其境,易于理解。
2、直觀教學(xué)法:通過(guò)多媒體的直觀演示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,讀中理解,讀中體會(huì)。
學(xué)法:
1、遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的“三為主”原則,學(xué)生采用:看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
2、采用探究性學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
六、 教學(xué)過(guò)程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定,我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié):
。ㄒ唬╀浵笠,整體感知 (在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情)
葉圣陶先生說(shuō):“入境始于親! 新課開(kāi)始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái),使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí),形成一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。為此,我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課:今天,我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“一個(gè)花姑娘,開(kāi)在炎炎烈日下,長(zhǎng)在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心! 這么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來(lái)欣賞。
我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,把孩子們帶 到荷花池。 如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)樯娜肭,而進(jìn)入了積極的`狀態(tài)。
二)直奔重點(diǎn),品味美麗 (在感受課文描寫(xiě)的形象中——?jiǎng)忧椋?/p>
在欣賞畫(huà)面以后,我將以“作者是怎樣把看到的美景寫(xiě)下來(lái)的呢?”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異,同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此,我提供三種方法讓學(xué)生選擇:(朗讀法、畫(huà)圖法、討論法)朗讀法:用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美;畫(huà)圖法:用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法:用語(yǔ)言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué),將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng),學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)藏知識(shí)的容器,而是被點(diǎn)燃的火把,閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí),交流的方法是:找出自己覺(jué)得美的句子,說(shuō)說(shuō)美在哪里,能講出理由更好 。 “荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開(kāi)了,露出 嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。 ”
借助圖畫(huà),通過(guò)自主學(xué)習(xí),孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn):從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美;從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、 在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后,我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
。1) 換詞體會(huì)“冒”的妙處;
。2) 讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫“冒”,選一個(gè)喜歡的詞填到這句話中,大聲朗讀、用心體會(huì)是不是這種味道?這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”,是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
。3)荷花冒出來(lái)的心情怎么樣?
。ㄈ 在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情
精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上,從而使已激起的情感深化。我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層,產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別;2、借助想象展開(kāi);
3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫(xiě),因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):1、課件展示:看圖想象說(shuō)話,“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì),有的 ,有的 ,還有的 !毙〗M討論,指名說(shuō),集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論:作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢?用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花,表達(dá)了作者怎樣的感情?這樣的設(shè)計(jì),既鍛煉了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí),使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情,可謂一舉三得。
。ㄋ模 在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情.
表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言,但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá),抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此,在課文第二、三自然段中,我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段,還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上,呼之欲出。此時(shí),學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情,教材有情,“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感,讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn),入情,動(dòng)情,移情,抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活,追求美好。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)不僅起著舉綱張目的作用,還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下板書(shū)
荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤(pán)
3.荷 花
荷花 半開(kāi) 全開(kāi) 含苞
小學(xué)語(yǔ)文人教版荷花說(shuō)課稿2
《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一組的一篇寫(xiě)景抒情的文章,是著名作家葉圣陶以一個(gè)小朋友的口吻寫(xiě)的。這篇精讀課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言,按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受,表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn),我將教學(xué)目標(biāo)定位在:
1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)10個(gè)生詞;理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;會(huì)背課文;養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣。
3、情感目標(biāo):欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。
為了順利達(dá)成目標(biāo),我分2課時(shí)教學(xué)。我著重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué):初讀課文,了解大意,學(xué)習(xí)課文1至3自然段。
理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點(diǎn),想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫(huà)”是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、設(shè)計(jì)理念
基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出,結(jié)合《新課標(biāo)》理念,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
三、教法學(xué)法
我主要采用不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美;利用多媒體課件,讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇美妙,讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn),入情、動(dòng)情、移情、抒情激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài);組織學(xué)生小組討論,合作探究,解決教學(xué)重難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):
整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我是緊扣“美”字,以“情”為線,分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的:
(一)猜謎賞圖,悄然入情
為了達(dá)到“課伊始,趣亦生”的目的,我選用了猜謎語(yǔ)這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式,來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣:“一個(gè)小姑娘,長(zhǎng)在水中央,身穿白衣裳,坐在綠船上”學(xué)生答出是荷花后,馬上追問(wèn):你見(jiàn)過(guò)荷花嗎?在哪里看見(jiàn)的?說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的荷花是什么樣的?隨后我出示幾幅荷花圖,和學(xué)生一起欣賞,(展示課件)欣賞后,讓學(xué)生再次用積累的詞語(yǔ)描繪剛剛看到的荷花。
作者在看過(guò)荷花后,也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了,陶醉了,還寫(xiě)下了一篇文章,題目就叫《荷花》。而后請(qǐng)學(xué)生初讀課文。讀完課文,你知道了什么?學(xué)生自由交流閱讀所得。
如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽(tīng)覺(jué),視覺(jué),思維,想象,多頻道運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入積極的狀態(tài)。
(二)細(xì)讀美文,逐步動(dòng)情
課文第二段具體而生動(dòng)的展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美,我就采用直奔重點(diǎn)段的方法引入第二段的教學(xué)。
作者筆下的荷花是多么美麗啊,你們想不想和老師一起去看看?學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng),肯定會(huì)齊聲回答:想!我適時(shí)播放課件:這就是作者看到的荷花開(kāi)放的樣子。通過(guò)欣賞畫(huà)面,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。作者又是怎樣把這么美的荷花寫(xiě)生動(dòng)的呢?請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀課文。
學(xué)生再讀課文后,我放手讓學(xué)生自主探究,體會(huì)作者遣詞造句的精妙,品味課文的語(yǔ)言美和荷花美。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你最喜歡文中的哪一句?為什么?”在這里改變了教師牽著學(xué)生走的慣例,而是教師跟著學(xué)生走,抓住時(shí)機(jī)解決重難點(diǎn)。
有學(xué)生會(huì)說(shuō):“我喜歡描寫(xiě)荷花的句子!蔽揖陀谜n件出示,每句話都配以與之相對(duì)應(yīng)的圖片,圖文對(duì)照,“你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學(xué)生可能會(huì)說(shuō):我喜歡完全開(kāi)放的荷花,因?yàn)榛ò耆归_(kāi)了。我就和學(xué)生看圖理解“展開(kāi)”的意思,抓住“展開(kāi)”指導(dǎo)朗讀。也有學(xué)生會(huì)說(shuō),我喜歡花骨朵,因?yàn)椤帮柮洝笨梢钥闯龊苫R上就要開(kāi)了,充滿了希望,我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟,指導(dǎo)朗讀。然后以“荷花是那樣美,誰(shuí)能把荷花的美讀出來(lái)呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀,賽讀。還采用表演的形式,請(qǐng)三個(gè)同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花,分讀三句話,加深對(duì)詞句的理解。
也有學(xué)生會(huì)說(shuō):“我喜歡描寫(xiě)荷葉的句子!蔽乙渤鍪具@句話,并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤(pán)”,觀察畫(huà)面,進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)出這一句話就寫(xiě)出了荷葉的'“多”、“大”、“圓”三個(gè)特點(diǎn)。最后感情朗讀寫(xiě)荷葉的句子。
還有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō):“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)!蔽揖o緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué),想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長(zhǎng)出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生給“冒”換個(gè)字,體會(huì)和原句相比較,哪句好?好在哪里?指導(dǎo)學(xué)生讀出白荷花的生機(jī)盎然。
作者寫(xiě)得太精彩了,老師也忍不住
要和同學(xué)們一起讀一讀。最后師生一起配樂(lè)朗讀,邊讀邊想象畫(huà)面。此刻,師生情感與作者情感形成共鳴,融為一體。
。ㄈ┢肺睹谰,巧妙移情
荷花的形態(tài)引人入勝,荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿池姿態(tài)各異的荷花,是什么感受呢?引入第三段的學(xué)習(xí)。
課文第三段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫(xiě),因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):
1、內(nèi)化語(yǔ)言,巧妙遷移:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)。”它們都是什么樣的姿勢(shì),除了文中講到的,還有別的什么不同的姿勢(shì)?組織學(xué)生小組討論,合作探究學(xué)習(xí)。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話,發(fā)展語(yǔ)言。
2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà),那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。”是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn),在這里我運(yùn)用課件來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生看圖,觀察并思考:作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫(huà)”呢?想象你看到一幅怎樣的圖畫(huà)?讓學(xué)生抓住“活”字,體會(huì)是陽(yáng)光,是雨露的滋養(yǎng),才有荷花蓬勃生長(zhǎng),婀娜多姿,隨風(fēng)擺動(dòng)。然后進(jìn)一步思考:畫(huà)出這幅畫(huà)的畫(huà)家是誰(shuí)?學(xué)生這時(shí)就很容易明白是大自然這位神奇的畫(huà)家創(chuàng)造了這么美的荷花。最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花,表達(dá)了作者對(duì)荷花,對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美。
這樣的設(shè)計(jì),既豐富了學(xué)生的想象力,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,更重要的是把學(xué)生的感情與文本的感情融為一體,使學(xué)生和作者一樣對(duì)荷花,對(duì)大自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情。
讓我們也用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這一段,讀出對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
。ㄋ模┫胂竺谰,盡興抒情
學(xué)生的感受加深了,情感激活了,定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。此時(shí),學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感,我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):作者筆下的荷花栩栩如生,(課件)看到滿池姿態(tài)各異的荷花,此時(shí)此刻,你最想做些什么?學(xué)生會(huì)七嘴八舌地說(shuō):“我想把眼前這一池荷花畫(huà)下來(lái)!薄拔蚁肜收b一首與荷花有關(guān)的古詩(shī)!薄拔蚁氡痴b一下課文。”……我就讓學(xué)生用自己喜歡的方式,或畫(huà)畫(huà),或?qū)懳恼,或朗誦古詩(shī),或背誦課文,表達(dá)對(duì)荷花,對(duì)大自然的熱愛(ài)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
荷花
聞清香
荷葉挨挨擠擠像大圓盤(pán)
看
荷花半開(kāi)全開(kāi)含苞
想變荷花
板書(shū)設(shè)計(jì)是微型的教案,我用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法,設(shè)計(jì)了新穎的板書(shū),既理清文章脈絡(luò),又一目了然。有助于學(xué)生迅速對(duì)課文建立框架結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí),對(duì)整堂課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
總之,這節(jié)課我抓住以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程:
1、抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆,咬文嚼字,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確,而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
2、多法品讀,內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個(gè)個(gè)句式,一種種規(guī)范的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
3、全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě),“全頻道”運(yùn)作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開(kāi)。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者,整個(gè)教學(xué)過(guò)程在師生的平等對(duì)話中進(jìn)行。
4、形象直觀的課件展示,使學(xué)生在欣賞美的過(guò)程中,感悟美,享受美,進(jìn)而達(dá)到去創(chuàng)造美。
小學(xué)語(yǔ)文人教版荷花說(shuō)課稿3
19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠形象地指出:"一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的不是己投入千百萬(wàn)年動(dòng)蕩的現(xiàn)成的大廈,而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作,同他一起建造大廈,教他建筑。"我國(guó)教育家葉圣陶也曾指出:"教師教任何功課,‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。"國(guó)內(nèi)外教育家的精辟論述,強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識(shí)之門(mén),帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí),運(yùn)用知識(shí)呢?下面就《荷花》第一教時(shí),談?wù)勎业拇譁\見(jiàn)解。
一、教材分析
《荷花》一課,是省編義務(wù)教育五年制第六冊(cè)第六單元的第二篇課文。是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)"我"在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象,贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景。全文共五個(gè)自然段。作者以觀察的程序?yàn)榫索敘寫(xiě)。課文內(nèi)容可分為兩大部分:第一部分(1—3節(jié)),寫(xiě)的是作者從看荷花的角度,對(duì)荷花進(jìn)行直接記敘描寫(xiě)。作者由‘"聞"到"清香",來(lái)到荷花池邊。乍看荷花,有的"初放",有的"盛開(kāi)",有的"含苞欲放。"再細(xì)看,那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)各不相同。接著通過(guò)假設(shè)"一大幅活的畫(huà)",圍繞一個(gè)"活"字,展開(kāi)想象,轉(zhuǎn)入對(duì)荷花動(dòng)態(tài)的描繪,這是課文的第二部分(4—5節(jié))。作者從想象的角度,對(duì)荷花進(jìn)行比喻性描寫(xiě)。進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情,以情觀景,情景變?nèi)凇2粌H寫(xiě)出了荷花的豐姿,而且寫(xiě)出了荷花的神韻,佼讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺(jué)。因此,這篇課文的教學(xué),根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn),要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,進(jìn)行美的教育。同時(shí)也要緊扣教材第六單元的訓(xùn)練重點(diǎn),練說(shuō)自然段的大意,學(xué)寫(xiě)總分段式的一段話。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱要求,三年級(jí)階段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。第六單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是用"誰(shuí)"、"怎么樣"的句式概括自然段大意。學(xué)會(huì)用總分的方法寫(xiě)一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫(xiě)的一段話,教學(xué)時(shí)可作學(xué)法遷移,安排學(xué)生練筆。圍繞教材和單元的特點(diǎn)《荷花》第一教時(shí)可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1.自學(xué)為主學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字,理解6個(gè)新詞的意思。
2.按提示分析指定的句子。
3.理解并概括1、3自然段的大意。
4.有感情地朗讀課文,并背誦第二自然段。
5.初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):概括1、3自然段的大意。
教學(xué)難點(diǎn):理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài),體會(huì)荷花的美。
三、教程設(shè)計(jì)及指導(dǎo)思想
。ㄒ唬┘と(dǎo)入
一堂新授課,導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂"萬(wàn)事開(kāi)頭難"也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ),就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁,師生的心拉近了,正如俗話所說(shuō)的"良好的開(kāi)頭,等于成功的一半。"《荷花》一課的導(dǎo)入,可用謎語(yǔ)激超:"一個(gè)小姑娘,長(zhǎng)在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上。"也可用回憶舊知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊(cè)27課《學(xué)畫(huà)》,王冕畫(huà)的那池荷花,"花瓣上清水滴滴,荷葉上水珠滾來(lái)滾去。"如此激趣導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象,"多頻道"運(yùn)作,情緒一下于被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。形成了"未成曲調(diào)先有情"的良好的課堂基調(diào)。
。ǘ┏踝x課文,理情思路
初讀課文,除了掃清文字障礙,還要對(duì)課文內(nèi)容建立"框架結(jié)構(gòu)"的認(rèn)識(shí),訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌,把握文章的脈絡(luò),體現(xiàn)"摯領(lǐng)一頓,百毛皆順"的教學(xué)思想。
1.自讀課文,自學(xué)生字新詞。教師檢查:
a.哪些字容易讀錯(cuò),該怎么讀?
b.哪些字容易寫(xiě)錯(cuò),怎么記?
c."蓬"、"骨"的結(jié)構(gòu)。
2.課文寫(xiě)了荷花的哪幾方面?
幻燈題檢查:作者寫(xiě)了荷花( )、( )、( )和自己的( )。
(現(xiàn)今社會(huì)知識(shí)繁多,書(shū)籍如海。速讀課文留下整體的感知,為今后瀏覽式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。)(三)深讀悟情,學(xué)法遷移
當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一,便是信息量的傳輸吞吐非;钴S。如果說(shuō)"講述"是信息的單向傳遞,那么"談話"也不過(guò)是信息的雙向傳輸,而"討論"卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后,組織討論的藝術(shù),起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論,可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫(xiě)了什么,怎么寫(xiě)的,為什么這樣寫(xiě)。進(jìn)而從讀學(xué)寫(xiě),水到渠成,訓(xùn)練技能,形成學(xué)力。
1.第一段課文。
a.思考:哪些詞語(yǔ)可以看出荷花的清香吸引人?
b.這些詞語(yǔ)的朗讀語(yǔ)調(diào)該怎么處理?請(qǐng)你讀讀。
c.放手讓學(xué)生評(píng)價(jià),指名再讀、學(xué)讀、齊讀。
d.做作業(yè)本第5題。
e.為什么選這一句?
深讀課文與初讀課文相互照應(yīng),訓(xùn)練學(xué)生注意學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系,抓住主要內(nèi)容概括大意,學(xué)練結(jié)合,鞏固學(xué)習(xí)成果。避免學(xué)生像小猴于下山,"那樣撿了芝麻丟了西瓜".
2.第二段課文。
a.過(guò)渡:荷花的清香誘人,它的形態(tài)也的確引人入勝,同學(xué)們請(qǐng)看掛圖。教師以圖激情,讓鮮明的圖畫(huà),激起學(xué)生思維活動(dòng)的又一次高潮。
b.圖文對(duì)照,自由默讀。用~~~標(biāo)出這一段的總起句。用( )標(biāo)出荷花的各種形態(tài)。
c.學(xué)習(xí)寫(xiě)荷花的句子。
(a)學(xué)習(xí)寫(xiě)花骨朵的句子。
、僮x這句話,感覺(jué)怎樣?
、谕ㄟ^(guò)哪些詞表現(xiàn)的?
、壅(qǐng)你讀讀這一句,評(píng)一評(píng),再讀,師讀,生讀。
④總結(jié)學(xué)法:整體感知——抓重點(diǎn)詞——品讀悟情。
。╞)學(xué)法遷移,半扶半放學(xué)習(xí)寫(xiě)荷花"才展開(kāi)"和"全展開(kāi)"的句子。
d.學(xué)法遷移,放手學(xué)習(xí)寫(xiě)荷葉的句子。
e.討論寫(xiě)荷花為什么先寫(xiě)荷葉?討論的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動(dòng)人,離不開(kāi)綠葉的襯托,正因?yàn)橛泻扇~的"挨挨擠擠"、"碧綠"、"大"、"圓",才有千姿百態(tài),生機(jī)蓬勃的荷花。作者寫(xiě)花前對(duì)荷葉的描述,埋著伏筆,這正是作者布局謀篇的匠心所在。
f.師,男、女生,分讀總起句,及寫(xiě)花、葉的句子。
g.指導(dǎo)背誦第二段課文。
在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出。圖文對(duì)照,學(xué)生不禁由衷地感嘆,"真是景如圖,畫(huà)如景!"學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,教師對(duì)于句序略加指點(diǎn),自然能熟讀成誦。由讀到背,水到渠成,順理成章。這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累、內(nèi)化。
3.第三段課文。
a.過(guò)渡:荷花的形態(tài)引人入勝,值得觀賞,荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學(xué)習(xí),老師要讓同學(xué)們運(yùn)用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué),再在四人小組里展開(kāi)討論,然后選代表匯報(bào)。此項(xiàng)自學(xué)安排,意在鞏固學(xué)法。
b.著重討論"如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà),那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。"因?yàn)樽髡弑谎矍斑@池荷花陶醉了,覺(jué)得荷花有的像……,有的像……,有的像……,所以當(dāng)它是一幅活的畫(huà)。
c.以陶醉的語(yǔ)氣感情朗讀這一段。
d.用"白荷花"概括這段大意。
e.用書(shū)上這段的開(kāi)頭句作總起,用上"有的……,有的……,有的……"的句式,學(xué)寫(xiě)荷花的姿勢(shì)。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn),變式進(jìn)行學(xué)寫(xiě)遷移。豐富學(xué)生的想象,積累語(yǔ)言,掌握段的寫(xiě)法,使教學(xué)融為一體,做到教練結(jié)合,有利于促進(jìn)學(xué)生各種感觀的調(diào)配使用,達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。
4.總結(jié)課文。
今天這堂課,你們學(xué)到了什么?俗話說(shuō):"編筐編簍,全在收口".課文總結(jié),在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過(guò)總結(jié),能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理,提綱挈領(lǐng),抓住重點(diǎn),儲(chǔ)存信息,鞏固記憶知識(shí)。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng),為高一年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5.課外練習(xí)。
用總分法寫(xiě)一種花。
四、課堂設(shè)計(jì)的特色
1.教學(xué)從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡(luò)分明。
2.抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確,而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
3.多法品讀,內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的`文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌?美"是學(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個(gè)個(gè)句式,一種種規(guī)范的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
4.教學(xué)中學(xué)路分明:從撫——領(lǐng)——放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě),"全頻道"運(yùn)作,"多功能"協(xié)調(diào),"立體式"展開(kāi)。
他先按照慣例向聽(tīng)者概括陳述所說(shuō)課的主要內(nèi)容、中心,分幾個(gè)部分,每個(gè)部分主要講什么,再聯(lián)系單元訓(xùn)練的重點(diǎn),說(shuō)明所說(shuō)課文在整個(gè)單元的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中所處的地位及其作用。然后提出課文的教學(xué)目標(biāo),接著陳述自己為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),計(jì)劃分幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué),各個(gè)課時(shí)分別完成哪些教學(xué)任務(wù)。這些內(nèi)容說(shuō)得清楚、明白、有條有理,而且把該說(shuō)的都說(shuō)了,完全符合說(shuō)課的要求,真正做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性、敘述的條理性。在說(shuō)完以上這些內(nèi)容以后,趙老師用"下面,我著重講我第1課時(shí)的教學(xué)"一句話,將說(shuō)課從說(shuō)整篇課文轉(zhuǎn)入所說(shuō)課時(shí)課文的教學(xué)。十分簡(jiǎn)潔、自然。在下面部分,趙老師依次說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn),說(shuō)教法、學(xué)法,說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),最后說(shuō)板書(shū),也同樣把該說(shuō)的內(nèi)容都說(shuō),而且同樣說(shuō)得清楚、明白、有條有理,做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性和敘述的條理性。不僅如此,陳述的內(nèi)容,有詳有略,該詳?shù)脑,該略的略了,從而突出了教學(xué)過(guò)程這個(gè)說(shuō)課的重點(diǎn)和中心。如果我們集中分析一下教學(xué)過(guò)程,也可以發(fā)現(xiàn)趙老師設(shè)計(jì)的這個(gè)教學(xué)過(guò)程言簡(jiǎn)意賅,的確切實(shí)可行。
在教學(xué)過(guò)程中,有聽(tīng)、有說(shuō)、有講、有寫(xiě)、有練,訓(xùn)練形式多樣,而且始終注意緊扣教學(xué)目標(biāo)和根據(jù)教材的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。她讓學(xué)生讀課文感受荷花的美,聽(tīng)錄音品味荷花的美,再通過(guò)練習(xí),加深對(duì)荷花美的印象,從而使學(xué)生得到美的陶冶,培養(yǎng)了愛(ài)美的高尚情趣。
總之,趙老師的說(shuō)課是成功的,按說(shuō)課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià),也應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一堂好課。如果還有什么可以改進(jìn)的話,那么,一是在轉(zhuǎn)入說(shuō)自己第一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候,還可以插進(jìn)去再分析一下該課時(shí)的教材(上面的教材分析,是從教材的整體角度去分析的,整體的分析,不能代替局部教材的剖析);二是教學(xué)過(guò)程中的有些內(nèi)容應(yīng)該具體一些,如"總結(jié)"說(shuō)課中雖說(shuō)了總結(jié)的方法,但沒(méi)有說(shuō)總結(jié)的具體內(nèi)容,"測(cè)試",也只說(shuō)了測(cè)試的好處,沒(méi)有說(shuō)具體怎樣測(cè)試和測(cè)試什么,這些都使聽(tīng)者難以判斷說(shuō)課者安排的總結(jié)、測(cè)試到底好不好,好在哪里,以及到底有沒(méi)有價(jià)值,有沒(méi)有必要,從而影響了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的說(shuō)課效果。再者,板書(shū)設(shè)計(jì),趙老師是把它當(dāng)作附錄附注在后面的,而且解釋也只有幾句話,這是不妥當(dāng)?shù)。因(yàn)榘鍟?shū)也是說(shuō)課中的一個(gè)重要內(nèi)容,說(shuō)課一定要說(shuō)板書(shū),則不僅要求說(shuō)內(nèi)容、特點(diǎn),而且還要說(shuō)如何使用板書(shū)等等?傊,好的說(shuō)課,連細(xì)節(jié)也應(yīng)注意規(guī)范,因?yàn)榧?xì)節(jié)其實(shí)不細(xì),它同樣關(guān)聯(lián)著說(shuō)課的整體效果。
小學(xué)語(yǔ)文人教版荷花說(shuō)課稿4
說(shuō)的這節(jié)小學(xué)閱讀課,是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第12課的一篇看圖學(xué)文《荷花》,是現(xiàn)代著名作家葉圣陶先生的一篇寫(xiě)景散文。我們都知道一節(jié)好的閱讀課應(yīng)該有利于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。我們課題組的研究課題也遵循著這樣的指導(dǎo)思想,擬定了“小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)表”,大家請(qǐng)看這張表。我們力求通過(guò)評(píng)價(jià)體系的建立,促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效,促進(jìn)師生的共同發(fā)展。下面,我根據(jù)我們課題組的《小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)試行表》,對(duì)本篇課文《荷花》的教學(xué)做一闡述。
一、首先是第一項(xiàng)目教學(xué)要點(diǎn),第一點(diǎn)課文理解:
1、我將在這節(jié)閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生理解課文《荷花》的主要內(nèi)容,理解文中的作者動(dòng)用了嗅覺(jué)、視覺(jué)和想像來(lái)感受白荷花美的極致。
2、其次我將在這節(jié)閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生理解文中的詞語(yǔ)和句子。理解“冒”、“碧綠”、“花骨朵”“破裂”、“飽脹”、“了不起”、“好夢(mèng)”等詞語(yǔ)的意思。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解句子“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà),那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。”
3、在課堂上還讓學(xué)生自由地發(fā)表:文中的精彩語(yǔ)句會(huì)讓你感受到荷花美在哪里,體現(xiàn)個(gè)性化理解。
第二點(diǎn)是語(yǔ)文知識(shí):
借助《荷花》這篇課文我要讓學(xué)生
1.會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)“擠”“蓬”等10個(gè)生字。
2.能夠積累“冒”、“碧綠”等詞語(yǔ)。積累描寫(xiě)荷花美的精彩語(yǔ)句。
3、同時(shí)滲透的知識(shí)就是描寫(xiě)荷花的名句。
第三點(diǎn)是言語(yǔ)技能:
1.初讀課文時(shí),讓學(xué)生能正確、流利地朗讀課文。
2.在課堂上指名讀優(yōu)美的語(yǔ)句,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀得好不好,為什么。從而培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、分析別人的觀點(diǎn)。
3.還讓學(xué)生讀描寫(xiě)荷花的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)自己讀后的體會(huì),從而也培養(yǎng)了學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
第四點(diǎn)是思維發(fā)展:
1、我將利用文中的空白引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象來(lái)促使學(xué)生思維的有效運(yùn)動(dòng),發(fā)展學(xué)生的想像、推理等思維能力。比如:荷花還有哪些姿勢(shì)呢?想象一下,蜻蜓會(huì)告訴你清早飛行的哪些快樂(lè)?小魚(yú)會(huì)告訴你它的什么好夢(mèng)呢?
2、為了培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性。我引導(dǎo)學(xué)生思考作者贊美了荷花,為什么還夸美麗的大自然?哦,原來(lái)是作者告訴我們要愛(ài)荷花,更要愛(ài)造就美麗荷花的大自然,第五點(diǎn)是讀中學(xué)寫(xiě):
在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第二自然段時(shí),我將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中作者觀察景物的方法是按照從遠(yuǎn)到近的順序觀察的,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式說(shuō)說(shuō)荷花的各種優(yōu)美姿勢(shì)。
第六點(diǎn)是學(xué)法習(xí)得:
我將讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)讀和看圖這兩種學(xué)習(xí)方法來(lái)理解課文。
第七點(diǎn)是情感態(tài)度:我將利用這節(jié)閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的情感。
二、下面是第二項(xiàng)目教學(xué)策略的安排
第一點(diǎn)是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì):
本課的第二課時(shí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我是按照作者描寫(xiě)的順序去設(shè)計(jì)的,也跟著作者一起去聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花。作業(yè)練習(xí)8分鐘左右。同時(shí)在期間穿插的兩次多媒體音樂(lè)、圖片的展現(xiàn),既讓學(xué)生理解了課文,受到美的熏陶,也讓三年級(jí)的學(xué)生在課堂中學(xué)得輕松,有張有弛,體現(xiàn)環(huán)節(jié)的藝術(shù)性。
第二點(diǎn)是問(wèn)題設(shè)計(jì):
本課設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題是:荷花美在哪里?從哪句可以體會(huì)到?這個(gè)問(wèn)題可以起到導(dǎo)引性。畫(huà)家是誰(shuí)呢?可以引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解課文。
第三點(diǎn)是探究活動(dòng):
本課讓學(xué)生探究的問(wèn)題是畫(huà)家是誰(shuí)?探究這個(gè)問(wèn)題的目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
第四點(diǎn)是教師講解:
我為了更能激發(fā)學(xué)生對(duì)荷花的熱愛(ài)之情,感受我國(guó)古典文學(xué)的魅力,我補(bǔ)充講解了兩句描寫(xiě)荷花的名句,都是宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的。
第五點(diǎn)是練習(xí)設(shè)計(jì):我緊緊圍繞課后練習(xí)加強(qiáng)鞏固,從而體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、精煉性、針對(duì)性。
第六點(diǎn)是教學(xué)輔助:主要是多媒體課件。
那么以上我梳理的要點(diǎn)具體地在教學(xué)過(guò)程中是如何體現(xiàn)出來(lái)的呢?以下就是我的具體的教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程分為兩課時(shí)。
第一課時(shí)
1、我首先由猜謎語(yǔ)導(dǎo)入:“一個(gè)小姑娘,長(zhǎng)在水中央。身穿白衣裳,坐在綠船上。打一植物”用謎語(yǔ)導(dǎo)入新課,是為了激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、接著讓學(xué)生初讀課文,讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字,并按照字、詞、句的'順序?qū)訉由钊氲刈寣W(xué)生練習(xí)正確、流利地朗讀課文。
3、最后引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知課文。引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)是(聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花)。
第二課時(shí)
而引導(dǎo)學(xué)生精讀課文主要是在第二課時(shí)。本課我將帶著學(xué)生根據(jù)課文的脈絡(luò)一起去閱讀課文。
2、首先去聞荷花
這里我讓學(xué)生在讀中抓住關(guān)鍵詞“趕緊”和“清香”,讓學(xué)生去感受作者迫不及待的心情和荷花的誘人香味。
3、接著去看荷花
。1)我先讓學(xué)生在音樂(lè)聲中欣賞荷花的圖片,而這些圖片是按照從遠(yuǎn)到近以及荷花開(kāi)放的過(guò)程展示的。我們也來(lái)欣賞一下。
。2)欣賞完了,我讓學(xué)生自由朗讀課文的第二自然段,指名讀句子,并交流哪些句子讓你體會(huì)到荷花很美,為什么。交流時(shí)相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀。下面我們來(lái)看我們交流的過(guò)程。
A荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。(讓學(xué)生結(jié)合圖片
感受荷花開(kāi)了不少的景觀,同時(shí)感受到這是從遠(yuǎn)處看到的荷花。)
B荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。
讓學(xué)生反復(fù)朗讀,能夠從“挨挨擠擠”體會(huì)到荷葉很多,通過(guò)看圖理解“碧綠”一詞,從而體會(huì)到荷葉顏色很美,并結(jié)合圖理解“大圓盤(pán)”是寫(xiě)荷葉形狀像個(gè)圓盤(pán),而且很大,也很美。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考:課題是荷花,這里為什么還要寫(xiě)荷葉呢?讓學(xué)生能夠感悟到這里寫(xiě)荷葉是為了更加襯托出白荷花的亮麗、惹眼。
C白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。
在這句話中抓住一個(gè)“冒”字做文章,其實(shí)我想作者之所以用這個(gè)字完全是出于一種良好的語(yǔ)感,并沒(méi)有想太多。而我們?cè)诮虒W(xué)中可以好好品味一番,讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)好的詞是可以涵蓋無(wú)盡意味的。那么怎樣讓學(xué)生體會(huì)到呢?
于是我會(huì)問(wèn):同學(xué)們,你們想想看,你覺(jué)得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間是怎樣地冒出來(lái)呢?學(xué)生也許會(huì)說(shuō)迫不及待地長(zhǎng),興高采烈地長(zhǎng),非常激動(dòng)地長(zhǎng),歡天喜地地長(zhǎng)。對(duì)呀!這就是冒出來(lái)呀!然后我再用課件展示冒出來(lái)的荷花,從而讓學(xué)生感受荷花冒出來(lái)的動(dòng)態(tài)美。大家請(qǐng)看
D有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。抓住“兩三片”讓學(xué)生體會(huì)到作者觀察很仔細(xì),并能感受到荷花剛開(kāi)的羞澀之美。
E有的花瓣全都展開(kāi)了,露出嫩黃色的小蓮蓬。
抓住嫩黃色的小蓮蓬讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到作者觀察很仔細(xì)以及感受到荷花完全開(kāi)放時(shí)的熱情之美。
F有的還是花骨朵兒,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。
借助圖片讓學(xué)生理解“花骨朵、飽脹、破裂”三個(gè)詞。并讓學(xué)生在讀中體會(huì)到作者用詞的生動(dòng)性。以及荷花含羞待放時(shí)的可愛(ài)之美。
G最后總結(jié)一下,多美的白荷花呀!千姿百態(tài),生機(jī)勃勃,作者寫(xiě)了荷花的幾種姿勢(shì)呢?同時(shí)借助圖片讓學(xué)生練習(xí)背誦描寫(xiě)荷花三種姿勢(shì)美的句子。
H接著出示第二自然段的整個(gè)內(nèi)容,并出示相關(guān)圖片讓學(xué)生體會(huì)作者觀察景物的順序是由遠(yuǎn)到近。
I同時(shí)根據(jù)這段的內(nèi)容,可以展開(kāi)拓展訓(xùn)練。于是我問(wèn)學(xué)生荷花還有哪些姿勢(shì)呢?借助多媒體圖片讓學(xué)生仔細(xì)觀察荷花的其他姿勢(shì)。用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)一說(shuō)荷花的其他姿勢(shì)。
3、贊荷花
A在交流后,我說(shuō)這么多的姿勢(shì),真是千姿百態(tài)呀!怪不得作者說(shuō),看看這一朵,很美,看看那一朵,也很美。讓我們跟著作者一起夸夸荷花吧!這很自然地進(jìn)入第三自然段贊荷花的學(xué)習(xí)。
B、但這一句“如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫(huà),那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起!”同學(xué)們對(duì)畫(huà)家是誰(shuí)不太理解。這需要鋪墊一下。這時(shí)借助圖片并啟發(fā)學(xué)生思考:美麗的荷花是誰(shuí)造就的呢?并讓四人一小組探究一下。結(jié)果學(xué)生就可以想到是神奇的大自然為我們?cè)炀瓦@么美麗的畫(huà)卷,多么了不起的大自然。∽屛覀円黄饋(lái)夸夸我們這位了不起的畫(huà)家吧!”(齊讀第三段)
4、變荷花
A此時(shí)學(xué)生已可能愛(ài)上了荷花,也深深被美麗的荷花陶醉了。也許跟著作者一樣,也會(huì)感覺(jué)自己已變成荷花了。如何將學(xué)生更好地帶入這種境界。我讓學(xué)生閉上眼睛,靜靜地,靜靜地,用心去聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀第四自然段,學(xué)生邊聽(tīng)配樂(lè)朗讀邊展開(kāi)想象。
B 聽(tīng)完交流自己好像看到了什么,聽(tīng)到了什么?
C結(jié)合圖想象一下,蜻蜓會(huì)告訴你清早飛行的哪些快樂(lè)?小魚(yú)會(huì)告訴你它的什么好夢(mèng)?
D最后配上音樂(lè)讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀第四自然段。
5、看荷花
過(guò)了好一會(huì)兒,我又有什么感受呢?讓學(xué)生讀第五自然段。過(guò)了好一會(huì)兒,我才記起我不是荷花,我是在看荷花呢。
6、最后進(jìn)行總結(jié):
A同學(xué)們,荷花是美麗的,大自然是神奇的,讓我們熱愛(ài)荷花,熱愛(ài)大自然吧!
B從古至今,荷花就是人們描寫(xiě)、喜愛(ài)的對(duì)象。在葉圣陶的眼中是一篇優(yōu)美的散文,今天我們已欣賞過(guò)。在畫(huà)家眼中是一幅美麗的畫(huà)。在詩(shī)人眼中是一首美麗的詩(shī)。這里我精選了宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里描寫(xiě)荷花的兩句詩(shī),一句是“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭!边@里讓學(xué)生借助圖感受這句詩(shī)寫(xiě)出了荷花的小巧玲瓏和可愛(ài)之美。一句是“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅!北叹G的荷葉、紅艷艷的荷花,同樣借助圖片讓學(xué)生感受到這句詩(shī)寫(xiě)出了荷花的色彩和壯闊之美。更讓學(xué)生感受到我國(guó)古典詩(shī)詞的魅力。
在歌唱家的眼中是一首動(dòng)聽(tīng)的歌。我選了《荷花夢(mèng)》,時(shí)間是一分五十秒。也許時(shí)間長(zhǎng)了些,但我的目的是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛,讓學(xué)生放松一下。因?yàn)橄乱画h(huán)節(jié)就是8分鐘的作業(yè)練習(xí)。請(qǐng)大家也來(lái)欣賞一下。
7、最后的作業(yè)。
緊緊圍繞課后練習(xí)加強(qiáng)鞏固。
按照以上的教學(xué)設(shè)計(jì),這節(jié)閱讀教學(xué)課是否具有實(shí)效性呢?是否有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展呢?請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師批評(píng)指正,謝謝!
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