小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說(shuō)課稿

時(shí)間：2023-03-13 13:51:08 小學(xué)說(shuō)課稿我要投稿

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　　作為一位杰出的教職工，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說(shuō)課稿

小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說(shuō)課稿1

　　首先，說(shuō)一說(shuō)我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)思考。

　　本冊(cè)書(shū)圍繞“作用與平衡”這組統(tǒng)一概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中部分內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生做對(duì)比實(shí)驗(yàn)、條件控制實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，通過(guò)觀察分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，匯報(bào)交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而本節(jié)課屬于本冊(cè)書(shū)“冷和熱”這一單元，“冷和熱”單元從認(rèn)識(shí)冷和熱現(xiàn)象開(kāi)始，研究冷熱變化，及熱傳遞的各種方式，進(jìn)而運(yùn)用熱傳遞的知識(shí)來(lái)解決生活中保溫和散熱的問(wèn)題，從而領(lǐng)悟物質(zhì)之間相互作用以達(dá)到平衡的狀態(tài)。

　　《傳熱比賽》是“冷和熱”單元的第二課，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱傳遞性質(zhì)所設(shè)計(jì)的。在整個(gè)單元中起著承上啟下的作用。

　　本課中“勺柄的冷熱變化”這個(gè)活動(dòng)，是通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)熱可以沿著物體傳遞，從溫度較高的部分傳向溫度較低的部分，從而對(duì)物體的熱傳遞有一定的認(rèn)識(shí)。此活動(dòng)是一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和整理信息得出結(jié)論的能力。

　　基于以上對(duì)教材的理解，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1．科學(xué)探究目標(biāo)：

　　設(shè)計(jì)一種或幾種方法進(jìn)行熱傳導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)，并按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來(lái)，分析實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。

　　2．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　與同學(xué)一起探究熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象，把自己的研究成果實(shí)事求是地與同學(xué)交流。

　　3．科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：

　　理解熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)，并舉出生活實(shí)例。

　　4．教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　接下來(lái)，我說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　一、生活入手，引起學(xué)習(xí)興趣

　　上課開(kāi)始，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，家中做飯的鍋，一般多為鐵質(zhì)的，那為什么鍋把卻是木頭或塑料的？”學(xué)生舉手發(fā)言。利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為探究活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。

　　二、探究實(shí)驗(yàn)，歸納形成概念

　　1．提出問(wèn)題

　　教師提問(wèn)：假如“把鐵勺放在熱水中，用手捏住勺柄的'一端，1分鐘后，有什么感覺(jué)？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”

　　2．猜想與預(yù)測(cè)

　　學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能猜想出來(lái)：“手會(huì)感覺(jué)熱，從熱水傳上來(lái)的�！逼洵h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

　　猜想過(guò)后，鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋找答案，驗(yàn)證自己的猜想是否正確。

　　3．實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與交流

　　以小組為單位，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明自己的猜想是否正確。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生設(shè)計(jì)多種不同的實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)體現(xiàn)小組合作精神。

　　小組設(shè)計(jì)方案完成后，全班同學(xué)交流自己小組的實(shí)驗(yàn)方案，討論設(shè)計(jì)的方案是否科學(xué)可行。師生交流過(guò)后教師提出注意事項(xiàng)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

　　4．實(shí)驗(yàn)過(guò)程

　　實(shí)驗(yàn)中，小組成員根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇不同的工作，各司其職。由于每個(gè)小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案略有不同，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都能按照自己小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在小組成員的合作下，利用金屬棒，在上面依次沾5根火柴棍的、沾豆子的等等，都是一端手握，另一端放在蠟燭上加熱，看火柴棍、豆子等物品是否依次下落，驗(yàn)證自己的猜想。（照片）

　　不過(guò)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的小組的火柴棍并不是依次下落，在教師巡視指導(dǎo)的時(shí)候先讓學(xué)生自己思考問(wèn)題出現(xiàn)的原因，再幫其分析，最后鼓勵(lì)他們反復(fù)多做幾次，觀察現(xiàn)象。

　　在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是指導(dǎo)者、參與者。

　　5．分析現(xiàn)象、得出結(jié)論

　　各小組討論，描述自己看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，在共同討論的基礎(chǔ)上歸納出各實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的相同點(diǎn)，得出初步結(jié)論。嘗試完成書(shū)中的填空。

　　6．交流評(píng)價(jià)

　　這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生展示他們探究結(jié)果的舞臺(tái)，在整個(gè)探究過(guò)程中每個(gè)人都付出了努力，希望得到別人的肯定。教師為學(xué)生搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，每個(gè)小組都有展示自己的機(jī)會(huì)。

　　學(xué)生交流自己的實(shí)驗(yàn)記錄和得出的結(jié)論，教師幫助學(xué)生理解熱傳導(dǎo)的含義，引導(dǎo)學(xué)生形成抽象的概念，最后讓學(xué)生形成“熱傳導(dǎo)”這一概念。

　　設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察到的現(xiàn)象，聯(lián)系已有知識(shí)，形成概念的能力，以及分析、整理、歸納的能力。

　　三、運(yùn)用知識(shí)，解釋生活問(wèn)題

　　組織學(xué)生討論交流，讓學(xué)生舉出生活中更多熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)凸現(xiàn)知識(shí)與生活的緊密結(jié)合，讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)解決生活中現(xiàn)象的科學(xué)習(xí)慣，學(xué)以致用的態(tài)度和行動(dòng)。

　　通過(guò)完整的科學(xué)探究過(guò)程和實(shí)踐運(yùn)用，我結(jié)束了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述。最后，談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)隨想。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，按照“提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—開(kāi)展實(shí)驗(yàn)—整理信息—得出結(jié)論—交流評(píng)價(jià)—實(shí)踐運(yùn)用”的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等、開(kāi)放的探究空間。

　　在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)、提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，重要的是讓學(xué)生感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功后的喜悅。更重要的是讓學(xué)生把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中去，解釋生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題。

　　以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝！

小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說(shuō)課稿2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　科學(xué)概念：

　　1、不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的

　　2、像金屬這樣導(dǎo)熱性能好的物體稱(chēng)為熱的良導(dǎo)體；而像塑料、木頭這樣導(dǎo)熱性能差的物體稱(chēng)為熱的不良導(dǎo)體。

　　過(guò)程與方法：

　　1、進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實(shí)驗(yàn)

　　2、分析熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體在生活中的運(yùn)用。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　1、發(fā)展對(duì)探究的濃厚興趣。

　　2、意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)證明熱在物體中的傳導(dǎo)和不同物體傳導(dǎo)性能有差異。即熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實(shí)驗(yàn)

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　為每組準(zhǔn)備：塑料棒、木棒、鋼棒；杯子、熱水、蠟燭；鋼條、鋁條、銅條。

　　教師演示用：酒精燈；蠟燭油、火柴棒；銅、鐵、鋁金屬導(dǎo)熱性能演示器。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、引入：

　　在我們生活當(dāng)中，熱的傳遞現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，那不同的材料它傳熱的速度是不是一樣呢？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

　　二、哪個(gè)導(dǎo)熱快：

　�。�1）金屬、木頭、塑料的導(dǎo)熱比賽

　　1、老師為大家提供實(shí)驗(yàn)材料：金屬棒、木棒、塑料棒。你們能不能自己設(shè)計(jì)一個(gè)傳熱比賽的實(shí)驗(yàn)方案，比一比哪種試驗(yàn)材料的傳熱速度快。在實(shí)驗(yàn)前可以請(qǐng)為同學(xué)來(lái)預(yù)測(cè)一下那種材料的傳熱快，那種慢，下面請(qǐng)大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并且通過(guò)你們的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證你們的預(yù)測(cè)是否正確。

　�。ㄒ獜�(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)時(shí)注意安全、分工合作、做好記錄）

　　2、小組討論自己的實(shí)驗(yàn)方案

　　3、分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

　　4、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。

　　5、小結(jié)：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實(shí)驗(yàn)中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導(dǎo)體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。

　　（當(dāng)學(xué)生有了對(duì)熱的`良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體初步認(rèn)識(shí)后，再讓他們聯(lián)系生活回憶還知道有哪些熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體，舉例會(huì)加深學(xué)生對(duì)兩個(gè)新概念的認(rèn)識(shí)。）

　�。�2）銅條、鋁條與鋼條的導(dǎo)熱比賽

　　1、如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢？

　　2、根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，自主研究。

　�。ü膭�(lì)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做出推測(cè)，并設(shè)計(jì)方案。教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要控制的因素，還要強(qiáng)調(diào)如何做到安全地實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這個(gè)導(dǎo)熱比賽的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要給予較多時(shí)間，讓學(xué)生們根據(jù)實(shí)際條件自主研究）

　　3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

　　4、匯報(bào)交流：同樣都是金屬，但它們的導(dǎo)熱速度也是不同的。

　　實(shí)驗(yàn)中還有什么新的發(fā)現(xiàn)？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？

　　三、演示銅、鐵、鋁金屬導(dǎo)熱性能：

　　1、教師演示教科書(shū)42頁(yè)下部設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。

　　2、說(shuō)說(shuō)觀察到的現(xiàn)象和想法。

　�。ㄍㄟ^(guò)多次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性有著很大的影響）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　傳熱比賽

　　不同材料物體導(dǎo)熱性能不一樣

　　熱能力好的物體-----熱的良導(dǎo)體金屬

　　傳熱能力弱的物體-----熱的不良導(dǎo)體塑料、木頭......

小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說(shuō)課稿3

　　教材分析

　　1.學(xué)生在認(rèn)識(shí)了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎(chǔ)上為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱傳遞的性質(zhì)而設(shè)計(jì)的。本課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎(chǔ)上為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱傳遞的性質(zhì)而設(shè)計(jì)的。不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的。

　　2.像金屬這樣導(dǎo)熱性能好的物體稱(chēng)為熱的良導(dǎo)體；而像塑料、木頭這樣導(dǎo)熱性能差的物體稱(chēng)為熱的不良導(dǎo)體。

　　學(xué)情分析

　　本課的教學(xué)，都是以?xún)和罱?jīng)驗(yàn)為線索來(lái)研究的。因此，根據(jù)學(xué)生喜歡自己動(dòng)手，愛(ài)提問(wèn)的情感和行為特征，展開(kāi)相應(yīng)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，制定計(jì)劃，觀察、實(shí)驗(yàn)、搜集整理信息，思考與歸納，表達(dá)與交流等方面的探究能力。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　科學(xué)概念：

　　1.不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的。

　　2.像金屬這樣導(dǎo)熱性能好的物體稱(chēng)為熱的良導(dǎo)體；而像塑料、木頭這樣導(dǎo)熱性能差的物體稱(chēng)為熱的不良導(dǎo)體。

　　過(guò)程與方法：

　　1.進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實(shí)驗(yàn)。

　　2.分析熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體在生活中的運(yùn)用。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1.發(fā)展對(duì)探究的濃厚興趣。

　　2.意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法的`選擇和改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)證明熱在不同物體中的傳導(dǎo)有差異，即熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體。