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小學一年級語文說課稿

時間:2023-01-01 11:05:05 小學說課稿 我要投稿
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小學一年級語文說課稿(15篇)

  作為一名默默奉獻的教育工作者,通常需要用到說課稿來輔助教學,借助說課稿可以有效提高教學效率。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢?以下是小編收集整理的小學一年級語文說課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

小學一年級語文說課稿(15篇)

小學一年級語文說課稿1

  教學背景分析

  1.教學內容分析:

  《春夏秋冬》一課是部編小學語文一年級下冊第一單元的一節(jié)識字課。本冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元,識字部分安排在教材的第一和第五單元,穿插在閱讀單元之間!洞合那锒纷鳛槿珒越滩牡牡谝徽n,在整冊教材中起著引領作用,主要體現在:1.識字、賞詞的學習是基礎,識字的意義在于學以致用,是在為后面的學習做準備。2.本課的內容韻律和諧,易于朗讀,且蘊含著濃郁的文化韻味,使學生在誦讀中受到情感熏陶,對后面的學習起著一定的導向作用。3.執(zhí)教此內容時正逢冬去春來,是一年的開春之際,從教材結構編排和時間安排上來說順應了時節(jié)特點。4.《春夏秋冬》這一課是一年級下冊的開篇又是識字課,剛開學,學生的學習從識字開始,這樣的編排符合學生的年齡特點和認知規(guī)律。

  這一單元,從學生熟知的春夏秋冬四季美景入手,到學生喜聞樂見的猜字謎,都是利用已有的生活經驗及插圖、字謎、形聲字規(guī)律等識字,圖文結合,讓學生了解傳統(tǒng)文化,在欣賞和想象中感受大自然的美好,激發(fā)對自然的熱愛之情。這一課的學習內容旨在引導學生利用多種形式進行識字,通過欣賞,圖文結合、聯(lián)系生活實際和想象等方式在朗朗上口的誦讀中感受四季之美,激發(fā)對大自然喜歡的情感。而這一切都是為了達成實現新《語文課程標準》中“喜歡學習漢字,有主動識字、寫字的愿望”的要求。

  2.學情分析:

  作為一年級的學生,他們掌握了一定的識字方法,有了一定的生活經驗,但由于學生的起點水平不同,識字量和識字方法的掌握程度存在一定的差異。在了解了這些的基礎上我對本班又做了進一步的小調查。

  課前小調查:

 。1)你是否上過學前班?

 。2)看書時你會因為不認識字而苦惱嗎?

 。3)你知道哪些和四季有關的內容?

  本班有26名學生,情況如下:在課前調查中,你是否上過學前班?56%的孩子選擇的是,這說明有一半的孩子有一定的知識儲備和識字基礎?磿鴷r你會因為不認識字而苦惱嗎?全班有22人表示為此感到很苦惱,占全班的84.6%。你知道哪些和四季有關的內容?100%的學生都能說出一年級上冊《四季》這篇課文。可見,春夏秋冬四季的特點在學生頭腦中是有印象的,同時也反映出學生愿意認識更多的字。那如何運用多種形式引導學生識字,在欣賞中陶冶情操,感受詞語學習的魅力成為了我本課思考的重點。

  二、教學目標

  根據以上情況分析,本課制定了如下教學目標:

  情感態(tài)度價值觀:

  感受春、夏、秋、冬的美麗,培養(yǎng)熱愛生活、熱愛大自然的情感,這也是本節(jié)課的教學難點。

  能力與方法:

  通過聯(lián)想、圖文結合、多種形式讀記等方法,引導學生識字賞詞,這也是本課的教學重點。

  知識:

  認識“霜、吹”等8個生字;認識雨字頭和雙耳旁2個偏旁;讀好詞語和短語。會寫“春、冬”2個生字。

  三、教學過程

  為達成教學目標,本課主要采用互動式與體驗式結合的教學方式。本節(jié)課上,根據學生識字較少,缺乏詞語欣賞的情況,引入了大量美景圖,并設計了畫圖識字,韻律讀詞的活動,從而為學生創(chuàng)設體驗的機會,寓教于樂,激發(fā)學生興趣,達成教學目標。

  基于以上考慮,我設計了以下教學過程,包括四個教學環(huán)節(jié):

  環(huán)節(jié)一:通過聯(lián)系舊知,遷移導入新課。

  環(huán)節(jié)二:通過圖文結合,認讀生字詞語。

  環(huán)節(jié)三:通過“畫圖”識字,韻律讀詞。

  環(huán)節(jié)四:通過指導寫字,培養(yǎng)書寫習慣。

  下面逐環(huán)節(jié)進行介紹:

  環(huán)節(jié)一:通過聯(lián)系舊知,遷移導入新課。

  一上課,先請學生回憶背誦一上課文《四季》,順勢提出問題:四季包括哪四季呢?引出課題《春夏秋冬》。

  這一環(huán)節(jié)的設計考慮到學生的學情,他們對于春夏秋冬有一定的認知,教學內容更貼近學生的生活實際。通過背誦熟知的課文,喚醒學生對春夏秋冬的美好回憶。

  環(huán)節(jié)二:通過圖文結合,認讀生字詞語。

  所以接下以“春夏秋冬都有哪些漂亮的景色?”這一問題切入到第二個環(huán)節(jié)的學習。為了讓學生讀好、讀準“春風、夏雨、秋霜、冬雪”這四個詞語,我采用了借助拼音初讀、同桌檢查讀,小組開火車帶讀、去拼音詞卡讀、看圖配詞讀、圖文搭配連線讀以及最后的配上音樂有節(jié)奏的韻律讀等多種形式讓學生在不斷地認讀過程中識記、感受學習內容。

  接下來,通過出示生動形象的圖片、利用多種識字方法引導學生識字讀詞。例如在認識“吹”時,老師引導:春風一吹,大地一片生機,你會吹什么?有什么好辦法記住“吹”字?學生通過做動作、聯(lián)想、加一加、組詞、形聲字等多種記字方法識字。在認識“霜”時通過圖片的引入,強化學生對“霜”字的記憶。

  環(huán)節(jié)意圖:針對學生的實際情況,創(chuàng)造性地選擇教學資源,多種形式的認讀,在不斷地復現中識記生字詞,每一次的認讀對于學生來說都是新一層次的提高。通過出示生動形象的圖片,圖文結合,加深學生感官——眼看的體驗,強化他們的感受和認知,極大程度地降低了本課的教學難度,突出了教學重點。

  環(huán)節(jié)三:通過“畫圖”識字,韻律讀詞。

  識記了生字、認讀了詞語也想象了畫面,接下來是不是放手給學生更多的自主空間呢?這時我又想到了《語文課程標準》里的話,它指出:“識字教學要注意兒童的心理特點,將學生熟識的語言因素作為主要材料,結合學生的生活經驗,引導他們利用各種機會主動識字,力求實用結合!睆纳钪衼,到生活中去,基于這一思考,我們進入到了第三個環(huán)節(jié),“畫圖”識字,韻律讀詞。有了前面的引導、鋪墊,學生基本掌握了圖文之間的聯(lián)系,所以在接下來的學習中,我將自主權充分地交還給學生,請他們一起來“畫畫”,通過展開想象在黑板上描繪出一幅美景圖。在學生描繪時,我及時抓住與教學內容有關的相關信息,相機引導學習“池草青、山花紅、魚出水、鳥入林”等短語中的生字詞。這一環(huán)節(jié)的設計,學生從自己的世界出發(fā),以“畫畫”為學習資源,通過聯(lián)想和想象,結合已有的生活經驗,說詞語、貼圖、識字,在情境中學習,玩中學,學中悟。

  最后針對這些詞語、短語朗朗上口的語言特點,我將學習內容編成輕松有趣的小兒歌,輔以美景和音樂,學生在欣賞、感受中理解,在節(jié)奏韻律中學習,學習形式更為活潑,學習內容更利于學生記憶。

  環(huán)節(jié)四:通過指導寫字,培養(yǎng)書寫習慣。

  好的學習習慣是學生一生受益的法寶。在指導書寫這一環(huán)節(jié),我不僅注重學生的書寫質量,更關注對他們寫字姿勢和握筆姿勢的引導和培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)中,學生首先通過觀察、交流感受漢字的整體結構和關鍵筆畫,然后在教師范寫與書空的過程中感受每一筆的寫法,最后落實在書面上,親自體驗,描一個,寫一個。書寫后的反思和修改必不可少,通過互相評價,讓學生相互學習,相互鼓勵,在修改中進步,在鼓勵中成長。

  四、學習效果評價設計

  評價方式:

  1.以觀察課堂生成的方式將評價貫穿整節(jié)課。

  2.課堂結束后,觀察學生書寫的字跡是否工整,寫字姿勢是否正確,是否能從實際行動中真正去熱愛大自然做出進一步的評價。3.激勵性語言評價。

  五、教學特色

  與以往教學相比,本設計的特色之處在于:根據學生的實際需要選擇教學內容,結合課內外,采用多種形式識字、讀詞,創(chuàng)造性地選擇以“畫畫”識字、學詞和韻律賞詞、讀詞為教學資源。

 。ㄒ唬└鶕䦟W生情況安排教學

  根據課前調查,44%的孩子沒有上過學前班,識字存在一定困難。全班84.6%的同學會因識字少影響自己的閱讀。在這樣的前提下,學生之間的落差較大,因此,在課堂中,我設計了多種形式的認讀和豐富多彩的課堂活動。在這樣的教學內容中,學生學習是主動的,情感是真切的,真正貫徹了語文學習應該注重對學生的整體把握和熏陶感染,陶冶學生情操,激發(fā)學生學習興趣的宗旨。

 。ǘ┬纬苫雍腕w驗相結合的教學方式。

  在整堂課中,既有師生、生生、學生與文本之間的互動又有情景體驗。多種形式的讀,欣賞和想象,讓學生們敢說,愛說,這為接下來的學習提供了憑據,讓學生有了學習的腳手架;學生們積極地參與到繪畫當中,展開想象,學詞貼圖,跟著音樂,有節(jié)奏的拍手說兒歌,在音樂和美景中,強化了學習的效果,從而激發(fā)出熱愛大自然的情感。

小學一年級語文說課稿2

  說課內容

  九年義務人教版小學一年級語文第一冊第8課《陽光》。第一次翻閱教材我便被這篇優(yōu)美而富有童趣的短文所吸引。作者將陽光這一抽象的事物與禾苗、小樹、小河等相聯(lián)系,既富有人情味,又形象易懂。

  一年級的語文教學注重以讀為主,因此本課我基本以讀貫穿始終。注重學生的感知、聯(lián)想、體驗等心理過程,調動學生多種感官參與學習。我的教學過程設計如下:

  一、猜謎導入

  “好的開始是成功的一半!蔽覐膶W生喜聞樂見的謎語入手,調動學生學習興趣,拉近師生以及課堂與生活的距離。接著“那你知道太陽有哪些用處嗎?”提出問題讓學生自由表達,從中調動學生對生活的體驗,產生積極的情感,最后引出課題(教師板書:8、陽光)

  二、體驗閱讀,讀中見情

  《課標》中強調:閱讀是個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的感悟。因此我設計了如下幾個環(huán)節(jié):

  1、自讀課文,標出自然段。(自然段的分法在《新閱讀》中已滲透,故學生可以自主完成)

  2、同位間互讀,相互糾正讀錯的字音。

  3、指名讀,這時我的要求是讀準、讀通。

  4、用正確的讀音,全班齊讀。

  在此基礎上,我又提出了一個更高的要求即:分組(分段)朗讀,將朗讀細化讓學生初步體驗合作的樂趣,建立與人合作的意識。

  三、感情朗讀,背誦全文

  1、教師談話:陽光不僅給我們帶來了溫暖,還給這個世界上萬物增添了生機。下面啊,老師就請大家一同老觀看一個短片,感受一下陽光。

  此時播放幻燈片的目的旨在從感官、聽覺等角度刺激學生的情感體驗,使語文課堂變得“充實”“厚實”起來,喚起一年級學生對語文的學習興趣,建立起對陽光的喜愛、珍惜的情感,為下面的有感情朗讀打下基礎。

  2、帶著感情自由練讀。

  3、全班齊讀。

  4、突破重點:對于課文“陽光像金子,陽光比金子更寶貴!钡睦斫猓曳旁诹死首x之后。我認為只有在充分的閱讀之后,才能達到感悟上的水到渠成。不做局限性的總結,而是鼓勵個性化的解讀——仁者見仁,智者見智。

  5、背誦全文。

  6、互動環(huán)節(jié):輕松一刻。此環(huán)節(jié)的目的是為了讓學生勞逸結合,進一步深化理解,更好的投入下一環(huán)節(jié)的學習。

  四、自主識字,合作學習。

  《課標》中倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在一年級的教學中我也適當的穿插了一些簡單易行的合作學習。如:同位互查,一人指一人讀等都體現了這一點。接著我又引入“猜字游戲”等強化生字的識記。

  最后,我以一個開放式的話題:“假如世界上沒有陽光”來結束本課的教學,讓學生在交流中深化文意,達到情感的升華

小學一年級語文說課稿3

  一直以來,在識字教學中,低年級的識字與寫字是重中之重,多識字是為了便于我們在生活中運用,便于我們讀更多的書,學更多的知識。因此,面對一年級學生注意力集中的時間短暫,學生的認知能力和理解能力有限,如何將枯燥的識字學習變得饒有趣味,讓學生感興趣?我不斷思考,并在《姓氏歌》一課中嘗試著在豐富多元的學習活動中引領學生認識漢字,規(guī)范書寫。

  下面,我將結合指導思想與理論依據,從教學背景、教學目標、教學過程、學習效果評價和設計特色幾個方面進行闡述。

  教學背景分析

 。ㄒ唬┙滩姆治

  《姓氏歌》是根據《百家姓》編寫的韻文,一問一答,音韻和諧,朗朗上口。課文通過熟字加一加的方式,認識中國的姓氏,滲透傳統(tǒng)文化的教育。學生在識字的同時,認識更多的姓氏,提升識字的樂趣和學習語文的興趣。同時,能夠學以致用,學會用結構的方法、組詞的方法、說筆畫的方法等不同的方式介紹自己的姓氏。本課要求會認的字是11個,要求會寫的字是7個。同時,認識三個偏旁。

  (二)學情分析

  學生已經相處一學期,有些同學對于班里其他同學的姓名已經能認識,所以在學《姓氏歌》時,認識同學的姓,介紹自己的姓,這樣的內容他們很感興趣。通過創(chuàng)設豐富多彩的互動活動,引導學生改變被動接受知識的學習方式,在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣,讓學生體驗學習的快樂,將習得的方法用于互動交流,不斷激發(fā)學習動力,真正成為學習的主人。

  但由于學生是有差異的,有的學生不認識同學的名字,不認識這些姓,也有極少數學生不明確自己的姓和名,不明白“姓氏”的意思;谶@樣的學情,既要保護能力強的學生的成就感,也要照顧能力弱的學生的學習,保證他們都學會,同時引導學生掌握識字方法,培養(yǎng)自主學習的能力。

  教學目標設置

  基于以上的思考與分析,我針對第一課時設定了以下4個教學目標:

  1.通過聽讀、問答的形式,認識“姓、氏”等11個生字。

  2.會寫“什、么”2個生字,認識“弓字旁”、“走字旁”和“金字旁”3個偏旁。

  3.通過多種形式的朗讀,鞏固識字。正確朗讀課文。

  4.模仿課文一問一答的形式做問答游戲,積累語言表達。

  本課時重難點:

  多種方法識字。

  正確朗讀課文,學會寫“什、么”。

  《語文課程標準》對第一學段識字、寫字提出這樣的目標要求:“喜歡學習漢字,有主動識字、寫字的愿望!薄澳馨垂P順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結構!

  識字教學要引導學生利用各種機會主動識字,運用多種識字方法,提高識字教學效率。

  本節(jié)課的設計貼近學生的實際,關注兒童心理特點,力求調動學生的興趣,以學生讀為主,通過多種形式的朗讀,師生、生生互動活動,在自主學習、主動探究的過程中感受識字的樂趣,在習得知識與技能的基礎上,培養(yǎng)學生溝通與協(xié)作的交際能力,培養(yǎng)學生主動探究的學習方法和思維能力,激發(fā)學生內在的學習動力,促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。從而在小學低年級的教學中,有意識地為培養(yǎng)適應學生可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)而奠定基礎。

  教學過程闡述:

  接下來,我將結合教學過程具體闡述一下我對本節(jié)課教學目標的落實。

  在教學中,我將嘗試從以下幾個環(huán)節(jié)入手,引領學生走進《姓氏歌》,正確朗讀,認識更多的姓氏。

  1.激趣導入揭題識字

  2.初讀兒歌隨文識字

  3.回讀兒歌指導寫字

  4.交流評價總結拓展

  (一)激趣導入,揭題識字

  由認讀同學姓名導入學習,說說自己姓什么,揭示課題后相機認識“姓氏”。

 。ǘ┏踝x兒歌,隨文識字

  1.讀兒歌第一節(jié),隨文識字。

  2.指讀兒歌,再互相聽讀、指正。

  對于一年級的學生來說,在初讀兒歌時,邊用手指邊讀是最有效率的認讀方式。發(fā)揮小伙伴的合作學習作用,互相聽讀,檢查初讀情況,進行交流,指正或點贊。這樣又促使他們讀兒歌,熟悉兒歌內容。

  3.交流姓氏,認讀生字,朗讀兒歌。

  通過認讀不同的姓氏,加強對學生識字方法的指導,引導學生用加一加的方法來記字。通過同伴問答朗讀練習、師生合作朗讀、生生互動朗讀、創(chuàng)編兒歌這些形式,提高識字的趣味性,體現實用性。

  4.多種方法識字,多樣形式朗讀。

  通過自讀、指名讀、師生問答讀、生生問答讀、齊讀、配樂拍手讀等多種形式朗讀兒歌,通過加一加、組詞、說筆畫等多種方法識記漢字,了解不同的姓氏,引出《百家姓》,滲透引導學生對中國傳統(tǒng)文化的了解,激發(fā)學生課后主動探究的興趣,培養(yǎng)學生探究學習的意識。

  自主、合作、探究的學習方式是課標所倡導的。通過這樣多種形式的識字,激發(fā)了學生的識字興趣,也實現了識字的目的,體現出交際運用的價值。并且多種形式朗讀,讓每個孩子都參與教學活動,關注到了學生的個體差異和不同的學習需求,又能充分激發(fā)學生的主動意識,還培養(yǎng)了學生認真傾聽的好習慣。

 。ㄈ┗刈x兒歌,指導寫字

  本節(jié)課,在學生完成了兒歌整體朗讀后,我引導他們整體了解本課書的生字表,并聚焦本節(jié)課要學寫的“什么”這個詞。引導觀察漢字的寬窄、高低、長短,關注關鍵筆畫的占格位置和書寫,培養(yǎng)學生讀帖的能力,持續(xù)關注寫字姿勢,重視對書寫的評價,指導生生互評。

  寫字環(huán)節(jié)我是按以下5個步驟進行:

  1.觀察詞語“什么”。

  2.交流,師示范書寫。

  3.生描紅,臨寫。

  4.交流評價再臨寫。

  5.同桌互評。

  課上要給學生充分的時間讀帖、寫字,在學生用心描紅、臨寫之后,進行展示交流,引導學生評價,進一步明確字的間架結構,關鍵筆畫的占格位置,再次臨寫,之后再次同桌互評,真正落實書寫練習,提高效率。教師在學生獨立寫字時進行巡視,隨時給予糾正和評價,再通過實物投影展示學生的書寫,讓學生互相評一評小伙伴的字。這樣通過師生、生生間的多向互動,在探究和發(fā)現中體驗到寫字的樂趣。學生邊念口訣“頭正、肩平、足安、心靜,一拳、一尺、一寸、按本”,邊檢查自己的寫字姿勢。在整個的寫字過程中關注學生的寫字習慣,如:坐姿、執(zhí)筆姿勢和筆順等,時時注意好習慣的養(yǎng)成。(四)交流評價,總結拓展

  指導學生自我感受漢字的書寫,對于寫得不好的筆畫,再次書寫時能夠有所改進,引導學生生生互評,互相欣賞,共同提高漢字的書寫能力。提示下節(jié)課學習內容。

  學習效果評價方式

  1.課堂表現觀察:

 。1)學生聽講、朗讀情況(2)反饋、書寫情況(3)同伴互讀、互查學習情況

  2.激勵性語言評價

  教學設計特色

  本節(jié)課立足于激發(fā)學生興趣,結合班級學生的姓名開展識字教學,引導學生自主學習,以讀為本,根據學情和身心特點,在多種形式的朗讀活動中開展識字教學,在設計教學環(huán)節(jié)上有以下特點:

  一、立足學情,促進自主學習

  在指導學生認讀姓氏時,根據本班學生的學情,我既鼓勵孩子勇于展示,給他們表現的機會,又通過多種形式朗讀,了解識字方法,從而正確認讀。

  在指導書寫漢字的環(huán)節(jié)設計中,我關注培養(yǎng)學生的自主學習能力,給學生觀察的時間、表達的機會,指名當小老師指導大家書寫,盡可能多地為學生提供展示交流的機會,在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣,不斷激發(fā)學習動力。

  二、引導發(fā)現,設計多元活動

  通過指名讀、分組讀、齊讀等多種形式地朗讀《姓氏歌》,通過結合姓氏自編兒歌,通過配樂有節(jié)奏地朗讀,避免單調枯燥的學習,提高學習的趣味性,感受識字的重要性,感受介紹姓氏的實用性,促進學生傾聽和朗讀的能力,不斷豐富自己的生活經驗,體現語文學習的綜合性和實踐性。

  三、重視基礎,培養(yǎng)良好習慣

  “提筆即是練字時”。雖然學生已經學習了一個學期,但他們的握筆姿勢、寫字姿勢仍然需要特別提醒,時時提醒。在兩次書寫中,都始終關注正確的寫字姿勢。在朗讀、交流中,鼓勵學生敢于表達和展示,認真傾聽別人的發(fā)言,聲音洪亮,姿態(tài)大方。

  四、關注傳統(tǒng)文化的滲透和引導

  中國的傳統(tǒng)文化需要學生傳承,學生只有先對傳統(tǒng)文化感興趣,才能愿意去學習,去探究,通過共同學習、互相交流,增強學生對姓氏文化的認知了解,感受傳統(tǒng)文化的魅力和博大精深,為進一步學習做好鋪墊

小學一年級語文說課稿4

  一、說教材

  《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書,第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經典有趣的童話故事。通俗易懂,以喝水為線索,采用簡潔生動的語言,描繪出烏鴉機靈智慧的形象,說明任何事情只要開動腦筋想辦法,就能克服困難,課文語言簡潔,淺顯易懂,生動活潑,貼近兒童生活,學生不難理解。文中插圖形象鮮艷,有助于學生觀察想象。

  二、說教學目標:

  根據《課標》對第一學段閱讀的要求,要讓孩子喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,學習用普通話正確、流利地朗讀課文,我設計了目標:1、引導學生朗讀課文,培養(yǎng)自主閱讀的愿望,能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎,因此我制定的教學目標2、是認識8個生字,會寫4個。閱讀目標要求孩子能讀一些童話,感興趣的事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流,因此我設計了教學目標3:理解課文內容,明白遇到困難仔細觀察,認真思考會想辦法,樂于與同學交流。

  三、說教學重難點:

  一年級的孩子剛進入小學,識字是閱讀和寫作的基礎,因此,我將識字、寫字,朗讀理解課文作為本課的教學重點;本文賦以烏鴉人的思維,因此在一、二自然段中,抓住到處一詞來理解烏鴉非常口渴,找到水不容易,卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題,體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會,理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決,也就成為本課的教學難點。

  四、說學生

  一年級上期的孩子,識字、朗讀能力都較弱,落實識字、寫字,才能為閱讀打下基礎,孩子已初步具備了拼拼音識字的能力,但識字水平不高,因此,老師在引導孩子識記時,要鼓勵他們自己想辦法,閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦想,動手做,動口說來解決問題,逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力

  五、說教學方法

  根據學齡初期,兒童感性認識較強,理性思維較弱,而且活潑,好動,富于想象,喜歡嘗試的心理特征,依據教材特點,我擬定以下教學方法,(一)直觀教學法:讓學生通過生活中的直觀的東西,表情動作來記住字形,理解字義。(二)體驗法:通過對烏鴉的動作心情的體驗,使學生的朗讀更有感情

  (三)以讀代講法:在課堂中充分體驗教師為主導,學生為主體的課程理念,以學生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學生在讀中感,在讀中悟。(四)探究法

  :引導學生去比較和發(fā)現,積極探討嘗試想出另外的解決辦法,讓學生懂得去觀察思考、學習。

  六、說教學流程:

  主要分為(一)激趣導入(二)初讀課文識字寫字(三)解疑讀文感悟,(四)指導朗讀深化探究。

  (一)激趣導入。

  一堂新課的導語設計是至關重要的所謂萬事開頭難。富有情趣的導語,就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過橋梁,師生的心拉近了。

  1、《烏鴉喝水》開課時,我采用了謎語激趣導入:身空黑袍子,長個丑樣子,懂得愛媽媽,是個好孩子。打一種鳥。

  如此激趣導入新課,學生的聽覺、思維與想象都被調動起來,多頻道地運作,學生的情緒一下子被調動起來,也更使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

  2、出示烏鴉問,誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼?

  通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離,仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊,同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。

  3、然后揭示題目《烏鴉喝水》,讓學生想辦法記住烏字。思考:你有什么問題想問問烏鴉的嗎?

  通過前面的鋪墊,孩子們覺得烏鴉就在我們的當中,又通過剛才的問題一石激起千層浪,孩子們的興趣被激發(fā),問題匣子打開了,從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心,通過激發(fā),孩子就能積極、主動地投入自學。

  (二)初讀課文,識字寫字

  1、由于在這之前學生已經學過一些篇幅短小、有趣的課文了,因此學生已有了許多對不認識的字,讀不通課文的解決辦法,所以在自學要求時,只要教師稍作點撥就可以了

  ,而在識字、認字方面學生也

  已懂得這個字象什么或加一加、減一減,合一合等許多方法來解決生字。

  首先自學要求:A、借助拼音讀通課文B、自學生字、讀準字音,記住字形C、尋找答案,深入思考

  2、在反饋中分三步走:

  A、生字學習中我采用認帶考三步。認:拿出生字卡片與大家一起再認生字;帶:你是用什么好辦法記住這個字的?一個學生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?考:老師設計活動讓學生準備字謎,如:烏鴉的烏和鳥字的區(qū)別,邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來,烏和鳥是形近字,難記,也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶:烏少一點,鳥多一點。

  B、讀課文時,抽三個小朋友分段朗讀,并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議,使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。

  C、學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

  3、寫字教學是本課的重點,寫字是要重視對學生寫字姿勢的指導,引導學生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的寫字習慣。指導書寫么、什、升、只四個字,要先讓學生觀察說說你想怎么記?再引導觀察要把字寫得漂亮哪些筆畫很關鍵?特別指出升字橫要長,撇要平,,只字左點不同于右點,同時注重寫字的姿勢。

  (三)解疑讀文感悟

  1、解答疑惑,繼續(xù)質疑。通過剛才的自學,你已解決了哪些問題?學生交流。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問:那么還有哪些問題沒有解決?或者你又新產生了哪些問題呢?

  語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的需求,愛護學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進取的精神,對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習,在問題中學習。

  2、朗讀課文第一段,思考:烏鴉是怎么找水喝的?這一環(huán)節(jié)中可抓住到處這一關鍵詞統(tǒng)領本段。

  (出示課件:烏鴉找水的動畫)先可讓學生欣賞,再做做動作,烏鴉飛到哪里?找了哪些地方?又是怎樣東找找,西找找的找水的?再體會心情,剛開始找不到水心情如何?后來好不容易找到了一瓶水,心情又怎樣?集體、個別地讀這兩個句子體會,特別指導好到處一詞的朗讀。

  3、正當烏鴉高興的時候,它又碰到了什么困難呢?(接著出示課件:喝不到水)引導學生從文章中找到這個句子劃出來,對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析,得出水不多,口小,嘴大等原因。(課件出示:怎么辦?)

  面對這些困難,這時教師的引導顯得尤為重要了。

  可采用激將法:算了,算了,喝不著,還是走吧!

  這時激起了學生許多智慧與情感的火花。不行,不行,烏鴉已經很渴了。烏鴉到處都找遍了,才發(fā)現的。你瞧圖上的烏鴉多累啊!小烏鴉還要去照顧媽媽呢!這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地,再讓孩子反復朗讀:怎么辦呢?這里的感情激發(fā),就十分的水到渠成了,教師隨便什么講解都顯得多余了。

  孩子們通過矛盾的斗爭,也很自然的想到幫助烏鴉,用麥管吸,加石子,請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學生熱心關愛,幫助別人,又發(fā)展了思維,訓練了表達。也為體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。

  4、孩子們幫烏鴉想了這么多的辦法,那聰明的烏鴉是怎么做的呢?課件出示,烏鴉把小石子一個一個地銜起來,放進瓶子里,水升高了,烏鴉喝到水的動畫。孩子一下子就興奮起來了,為烏鴉感到高興,相機出示字幕,讓學生讀一讀,體會烏鴉的聰明,為它高興。

  (四)、指導朗讀,深化探究。

  由于有了前面的情感體驗,孩子的朗讀更有感情、更自然了,而且還可個別、集體加上動作、表情,等多種形式朗讀,體會烏鴉的.聰明,善于觀察,會想辦法,引導孩子也來想想另外的辦法,讓烏鴉能喝到水,再和同學交流。這一環(huán)節(jié)的設計即回應的學生開始為烏鴉想的辦法,同是地讓孩子主動去探究,去思考什么樣的辦法是有用的,可行的,必須要善于觀察,思考。

  七、板書說明

  好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文是精華的體現,好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些。設計時按照故事的發(fā)展順序,既體現了文章的思路,又能突破教學重難點,讓孩子感受到遇到問題要善于觀察,動腦筋想辦法,才能解決.

  烏鴉喝水

  到處找水喝不著水

  (著急)

  喝到水

  八、說教學效果

  通過教學,學生已經掌握了本課所要認識的生字和要寫的生字,并能正確,流得,有感情地朗讀課文.

  通過看圖觀察,課件展示,以及自己的探究,表演,交流,感受到了烏鴉的聰明,善于觀察和思考,明白了遇到問題要動腦筋想辦法,同時也感受到了自己解決問題的快樂。感受到了閱讀的樂趣.進而喜歡閱讀。

小學一年級語文說課稿5

  一、說教材

  本次的說課內容是部編版小學語文新教材四年級上冊第二單元的《語文園地》,《語文園地》包括“交流平臺”“詞句段運用”和“日積月累”三個板塊!敖涣髌脚_”是讓學生把握文章的主要內容。

  “詞句段運用”安排了兩部分,一部分是讓學生在詞語運用中感悟詞語的

  意思和用法,進行詞語積累。另一部分是創(chuàng)設情境,讓學生體會不同的語氣表達的效果是不一樣的!叭辗e月累”是積累、背誦古詩。

  二、說教學目標:

  1.借助交流平臺,強化提問的意義、方法,引導學生從不同的角度提出最有價值的問題,并形成愛提問、善提問的良好學習習慣。

  2.借助識字加油站,根據形聲字“音形義相統(tǒng)一”的特點感知識字的趣味,并準確識記“駐、鈔”等12個生字。

  3.體會句子在表達上的不同;了解設問句“自問自答”的特點。

  4.積累經典名句,要善于從不同的角度思考問題,提出具有價值的問題,通過提問將我們的思想引向深入。

  三、說教學重難點

  教學重點:

  借助識字加油站,根據形聲字“音形義相統(tǒng)一”的特點感知識字的趣味,并準確識記“駐、鈔”等12個生字。

  教學難點:

  積累經典名句,要善于從不同的角度思考問題,提出具有價值的問題,通過提問將我們的思想引向深入。

  【課時安排】

  2課時

  【課前準備】

  教師準備:制作課件。

  學生準備:預習12個生字。

  四、說教學過程

  第一課時

  (一)回顧引入一一溫故而知新

  1.交流,回顧本單元訓練重點。

  2.揭示本節(jié)課學習內容。

  (二)交流互助——共享學習交流平臺

  1.引發(fā)交流:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進!遍喿x文章時,如果我們能嘗試著從不同的角度去思考,去設疑,你就會發(fā)現,我們已經走進作者創(chuàng)設的文字世界。

  2.小組交流:在本組課文的學習過程中,你掌握了哪些提問的方法?怎樣通過提問深入理解課文內容呢?把你的好方法分享給小組同學吧!

  3.集體交流:小組代表將討論后提出的好方法推薦給全班同學。

  4.課件出示“交流平臺”中幾個同學的建議,并總結:

  第一、閱讀的時候要動腦筋思考,積極提出問題,養(yǎng)成敢于提問、善于提問的習慣。

  第二、從不同的角度提出問題,讓自己的思考更加全面和深入。

  第三、要從提出的問題中篩選出最值得思考的問題,加深對文章內容的理解。

  (三)火眼金睛一一走進識字加油站

  1.課件出示教材中的字。

  (1)指名讀第一組字,同桌互相說說這組字的特點。

  (2)自由讀第二組中的帶有“貝”“木”“才”的字,小組交流發(fā)現了什么。

  2.學生匯報學習成果。

  這兩部分中的會認字揭示形聲字的特點:

  第一部分,通過6組形聲字的對比,揭示了形聲字聲旁表音的特點。

  第二部分,通過認讀帶有“貝”“木”“了”等字旁的字,了解形聲字形旁表,義的特點。

  如:帶有“貝”字旁的字“帳”和“賀”都與財物”有關;帶有“木”字旁的字“樟”與“杠”都與“樹木”有關:帶有“才”旁的字“狡”“猾”,這兩個字都是形聲字,“才”表義,其古文字形體像條犬,“狡”本義是少壯的狗,引申指奸猾、奸詐,“猾”表示不老實的意思,本義是狡詐。

  3.學生根據12個字的字形特點,識記字音,并組詞語。

  第二課時

  (一)學以致用一一靈活運用詞句段

  ()讀一讀,體會每組句子在表達上的不同。

  1.課件分別出示兩組句子。

  (1)指名讀句子,學生齊讀句子。

  (2)說說這兩組句子有什么異同。.

  2.小結:這兩句表達的意思相同,但表達效果不同。第一組的第一句在“電燈、電視、收音機、汽車”等詞語前面分別加上否定詞“沒有”,加強了語氣,突出強調了人類在上百萬年中沒有科學依據,只能順從自然,生活在一個慢吞吞、靜悄悄、一到夜里就黑暗無光的世界。第二組中的第1句比第2句語氣強,突出強調了那條狗無論是在高興、緊張、發(fā)怒的時候,都一直在叫。

  (1)學習設問句。

  1.課件出示書中的3個句子,大聲讀一讀,說一說自己的發(fā)現。

  (1)在漆黑的夜里,飛機是怎么做到安全飛行的呢?原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示。

  (2)是誰來呼風喚雨呢?當然是人類。

  (3)靠什么呼風喚雨呢?靠的是現代科學技術。

  2.集體交流。

  預設:

  (1)這些句子都使用了問號,屬于問句的一種。

  (2)句子前半部分是提問,后半部分是問題的答案,屬于“自問自答”。

  (3)這3個句子都符合以上兩點,都是設問句。

  3.齊聲誦讀3個句子,體會設問句的特點。

  4.自由交流:根據設問句的特點,再照樣子寫一寫。

  (二)積累誦讀一完成日積月累

  1.課件出示日積月累內容,學生自由練習朗讀:

  好問則裕,自用則小!渡袝

  博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。——《禮記》

  智能之士,不學不成,不問不知!醭

  人非生而知之者,孰能無惑? ——韓愈

  2.指名誦讀,讀準字音。

  3.小組討論:這些名句,你讀懂了嗎?

  4.全班交流。

  小結:要善于從不同的角度思考問題,提出具有價值的問題,通過提問將我們的思想引向深入。

  5.自由背誦后齊聲背誦。

  (三)、布置作業(yè)一知識拓展運用

  1.在生活中尋找形聲字,運用形聲字規(guī)律識記這些生字,并積累在本子上。

  2.背誦日積月累中的名句。

小學一年級語文說課稿6

  一、本冊教材編寫意圖和體例

 。ㄒ唬﹪@專題組織教材內容,加強整合,便于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

  每個單元,從導語到識字課,到課文,到語文園地,乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動,都圍繞本單元的專題合理安排。如第二組,在簡短的導語之后,以三字經的形式編寫識字課,既認了字,又使學生懂得要尊敬長輩、敬愛父母等道理。接著,編排了《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》《月亮的心愿》等四篇課文,教育學生關愛他人,尊敬長輩,樂于助人。在語文園地里,"讀讀背背"安排反映溫馨家庭生活的短詩《鞋》;"口語交際"安排討論爸爸媽媽不讓自己做家務事該怎么辦。整組教材圍繞"家庭生活"這個主題,把各項內容組合成一個有機整體。

 。ǘ┌才弄毩⒌淖R字課,內涵豐富,形式多樣。

  本冊教科書的識字課沒有采用以前集中安排識字課的做法,而是把八課識字,分別安排在每組的開頭。這八課識字大多采用學生喜聞樂見的韻文形式,易于朗讀;內容均貼近每一組的專題,便于整合。通過學習這些意境優(yōu)美、內涵豐富的識字課,學生不僅識了字,而且積累了優(yōu)美的語言,豐富了知識儲備,并受到思想和文化的熏陶。

 。ㄈ┐蠓雀抡n文,使教材更具有時代感,更貼近兒童生活。

  本冊教科書新編選的課文占了全部課文的一半以上。有反映領袖事跡的《鄧小平爺爺植樹》,有反映家鄉(xiāng)新貌的《畫家鄉(xiāng)》,有體現關愛他人的《月亮的心愿》,有表現現代兒童生活的《棉鞋里的陽光》,有反映保護環(huán)境、人與自然和諧相處的《松鼠和松果》《美的小路》等,有介紹自然常識和科技成就的《棉花姑娘》《火車的故事》等。全冊書中課文內容豐富,體裁多樣,蘊含著豐富的人文內涵,便于學生學習語言,并潛移默化地受到情感的熏陶和感染。

  (四)大力改進呈現形式,使教科書成為學生喜愛的"學本"。

  本冊教材在呈現形式上有很大的創(chuàng)新和突破,主要體現在以下幾個方面。

  1、編寫角度由關注教師的教,轉向方便學生的學。

  無論是單元前的導語,還是課文練習,或是語文園地,都以學習伙伴的口吻敘述,非常親切、自然。在部分課文之后,根據需要以靈活的形式提出問題或引導實踐。在《鄧小平爺爺植樹》的課后引導學生:"植樹節(jié)快到了,我們去植樹吧!"這樣設計,既靈活,又實用,對促進學生獨立思考,引導學生質疑問難,引導學生投身實踐,起到很好的導向作用。

  2、教材注重引導發(fā)現,盡可能多地為學生提供展示的機會,使學生樂學、會學,不斷產生成就感。

  在每個語文園地里設"我的發(fā)現",不斷引導學生發(fā)現新的識字方法,發(fā)現字、詞、句中的一些規(guī)律。如"語文園地一"中,"今天,我發(fā)現了兩種識字的方法。()你知道是什么嗎?"讓學生和學習伙伴一起去發(fā)現可以用加一加、換一換的方法認識漢字。

  在語文園地里還設有"展示臺",鼓勵學生展示課外認識的字,鼓勵學生展示查字典的能力,鼓勵學生展示講故事的本領,等等。

  3、聯(lián)系單元的專題設計口語交際,加強各單元教學內容的整合。

  各單元的口語交際題目都與本單元的專題密切相連,使閱讀課文及相應的搜集、創(chuàng)造活動成為口語交際的重要知識背景。如第八組的口語交際,題目是"未來的橋"。在之前的《蘭蘭過橋》一文的課后練習中,已以學習伙伴的口吻提出分頭設計未來的橋的要求。學生在閱讀課文時可以得到很多啟示,還可以從現實中、在與同伴的交流中,生發(fā)出形形色色的對未來的橋的設想。這樣的題目,有利于調動學生的知識積累,發(fā)展他們的想象和創(chuàng)造力。

  (五)體現彈性,增加適應性。

  在識字方面,每課要求認識的字體現基本要求,學有余力的學生可以多認。另外,在教科書里貫穿著鼓勵學生在生活中、在課外閱讀中主動識字的思想。學生如果是識字的有心人,所認的字一定會突破教科書規(guī)定的識字量。

  在閱讀方面,在教科書的最后編排了五篇選讀課文,供學生選讀。此類課文不作統(tǒng)一要求,但對認真閱讀的學生,教師要予以鼓勵。

  另外,鼓勵學生隨時展示自己的學習成果,體現不同學生之間的差異,促進所有學生在原有程度上的提高與發(fā)展。

  二、本冊目標及知識點

 。ㄒ唬┳R字與寫字

  1、喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。

  2、認識常用漢字800個,其中250個會寫。

  3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

  4、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。

  5、初步認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。

  6、能用音序法查字典,學習獨立識字。

 。ǘ╅喿x

  1、喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。

  2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、借助讀物中的圖畫閱讀。

  4、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。

  5、閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。

  6、誦讀兒歌、童謠、淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。

  7、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中,體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

  8、積累自己喜歡的成語或格言警句。背誦優(yōu)秀詩詞文15篇(段),課外閱讀總量不少于1萬字。

  (三)寫話

  1、對寫話有興趣,能簡單寫自己想說的話。

  2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

  3、根據表達的需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

 。ㄋ模┛谡Z交際

  1、學講普通話,逐步養(yǎng)成用普通話的習慣。

  2、能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內容。

  3、聽故事、看音像作品,能復述大意和精彩情節(jié)。

  4、能較完整地講述小故事,能簡要講述自己感興趣的見聞。

  5、與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。

  6、有表達的自信心。積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

 。ㄎ澹┚C合性學習

  1、對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內容提出問題,結合課內外閱讀,共同討論。

  2、結合語文學習,觀察大自然,用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

  3、熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動,用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

小學一年級語文說課稿7

  我說課的內容是語文課文《美麗的小路》。我想從三個方面來說說我對這篇課文的理解和教學思路:第一是教材分析,第二是教學目標,第三是教學環(huán)節(jié)。

  【教材分析】

 。c課件)首先,我來給大家來介紹一下這篇課文。《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文,它是一個有關環(huán)境衛(wèi)生的童話故事,課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受,告訴小朋友要保護環(huán)境,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣,這樣才有美好的生活。本文情境優(yōu)美,語言生動、有趣,每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果,非常適合分角色進行朗讀訓練。

  【教學目標】

 。c課件)這堂課我想讓學生認識“先、鹿”等14個生字,會寫“先、干”等6個字。能夠正確流利有感情地朗讀課文。這也是本課教學的重點。其中如何抓住描寫“美麗小路”的失與回的語句,體會每個角色的語氣,也是我在教學中感到頗為為難的地方。通過反復推敲,深思熟慮,我設計了以下環(huán)節(jié)。

  【教學環(huán)節(jié)】

  一、情景導入,激發(fā)興趣

 。c課件)在教學本課時,我首先采用情境導入,激發(fā)興趣。利用課件展示鴨先生小屋前那條美麗的小路后,問學生:你看到了什么,你覺得它美嗎?給學生以美的享受,讓學生先試著說說這兒美麗的景色。

  二、初讀課文,整體感知

 。c課件)然后讓學生初讀課文,整體感知課文內容。說說課文介紹了一個什么樣的故事。

  結合語境,識記生字:

  (點課件)接下來,是識字教學環(huán)節(jié),這是本課的重點。因為文中的生字較多,我主要利用課文的學習,分散到兩課時或三課時中識字。識字方法可以多樣化,讓學生選擇自己有效的方法識字。我打算選用以下的方法:

 。、可以讓學生在文中圈出生字多讀幾次,讀準字音。

 。、還可以讓學生做小老師教大家認字。學生由于課外閱讀,識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教:識字量大的孩子充當小老師,不再覺得識字枯燥無趣,識字量小的孩子有足夠的時間認讀,也不至于喪失信心。這樣充分發(fā)揮了孩子的自主性,讓他們自愿學習。

 。场⒏鶕答,指導學生讀準字音,注意容易讀錯的生字。如:“凈、生”等。

 。、進行識字方法指導?衫檬熳旨悠缘姆椒ㄗR字,例如:爭取的爭加兩點水變成了干凈的凈。汽車的車加上兩只的兩變成了車輛的輛。形近字比較法識字,如:堆積的堆和推開的推,千篇一律的千和干凈的干。反義詞比較法識字,如:后和先,快和慢。同音字比較法識字,如:九個的九和永久的久,母雞的雞和積極的積。

  5、通過識字游戲鞏固漢字。游戲能讓孩子在輕松、快樂的環(huán)境中鞏固生字,從而收到事半功倍的效果。

 。、最后,再把生字放回文中來讀。讓孩子在語境中識字,做到字不離詞,詞不離句。

  三、朗讀課文,促進感悟

 。c課件)接著進入朗讀課文,促進感悟的環(huán)節(jié)。這是學生本課學習中的難點。在童話、故事等內容中,不僅蘊涵著思維發(fā)展的無限空間,而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過創(chuàng)設情境,引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。

 。、比較讀:

  老師范讀“我會讀”里的句子,學生注意聽,比較帶有問號、句號、感嘆號的句子所表達的不同語氣。然后學生練讀,體會這三種句子的語氣。

  2、分角色朗讀:

  例如:文中有許多讓小朋友感興趣的角色,可以通過角色扮演來訓練朗讀,體會每個動物的不同特點以及說話的語氣。兔姑娘和鴨先生看到美麗的小路時發(fā)出感嘆:“啊,多美的小路啊!”可以讓學生想象自己看到一件美麗的物品時是怎樣的心情,會發(fā)出怎樣的感嘆。從而來體會文中的感情。

 。、表演讀:

  在理解了課文之后,我讓學生將課文的5~8自然段來演一演。由學生自由組合成劇組,先分小組演,再在全班抽小組進行比賽,評出表演最成功的同學頒發(fā)“最佳表演獎”。課本內容的表演拓展了學生學習語文的渠道,調動了學生自主探究參與語文實踐活動的積極性,學生的個性在活動中得到施展。我覺得這也是對語文內容最好的詮釋,更是學生個人情感最好的渲泄。

  四、指導寫字

 。c課件)在指導寫字的這個環(huán)節(jié)中,我覺得重點指導的是左右結構和半包圍結構的字,例如:明字和凈字要注意寫得左窄右寬!捌稹弊趾汀摆s”字的走字旁,筆畫要伸長略平些,注意要寫得外大里小,捺是平捺,要拖住干字和己字。

  五、欣賞、拓展

  (點課件)在欣賞、拓展環(huán)節(jié)中,我安排一個說話訓練,讓孩子們想象說話。出示多媒體課件,啟發(fā)想象。幾個小朋友在美麗的小路上,一個老爺爺正和他們高興的說著什么?可模仿課文中的句子說話,更鼓勵說出與課文不同的句子,鼓勵說出跟別人說的不同的句子。這樣拓展了學生的思維空間,更培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

  六、課外作業(yè)

  (點課件)最后,我結合課文,給學生布置了一項課外作業(yè):

  如何為學!懊廊荨保

  這樣既拓展了語文課程資源,把凈化校園、環(huán)保知識收集宣傳引入語文學習的園地,也拓寬了學生的學習空間,給孩子們提供了學習、展示的舞臺。

小學一年級語文說課稿8

  一、說教材:

  《雨點兒》是人教版小學語文實驗教科書一年級上冊第六組中的一篇科學童話。文本第一次出現了對話,語言生動優(yōu)美、富有童趣,內容雖淺顯易懂,但內蘊豐富:雨點兒要去幫助花草體現了互助的精神,透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象,從兒童的情感世界出發(fā),所以學生特別喜歡。

  本課教學需要兩課時,我所說的是第一課時。

  二、說教學目標

  1、知識與技能目標:認識“彩、半”等 10 個生字和三撇、穴寶蓋、立刀旁 3 個偏旁,讀準多音字“數”的字音;會寫“問、有”等 5 個字。

  2、過程與方法目標: 分角色朗讀課文,讀好逗號和句號的停頓。在語言環(huán)境中恰當地運用生字。

  3、情感態(tài)度與價值觀目標: 理解課文內容,體會雨點兒給大地帶來的美好變化,激發(fā)學生熱愛自然的感情。

  三、說教學重點、難點

  教學重點:認識12個生字,會寫3個生字,把課文讀通讀順。

  教學難點:分角色朗讀課文,讀好逗號和句號的停頓;在語言環(huán)境中恰當地運用生字。

  四、說教法學法

  (一)說教法:在本課的教學中,我將采用以下幾種教學方法:

  1、直觀演示法:利用多媒體課件,讓學生感受到雨點兒的可愛。

  2、朗讀感悟法:采用齊讀、指讀、分角色朗讀等多種形式的讀,讓學生在讀中理解課文內容。

  3、情景教學法:創(chuàng)設情境,讓學生在情境中感知、理解課文內容和所表達的思想感情。

 。ǘ┱f學情、學法:一年級的學生經過三個多月的學習,對帶拼音的課文基本能讀通,也掌握了一些簡單的識字方法。但他們有意注意的時間短、好玩、好動,同時對于故事性的文章還是第一次接觸。所以教學中,我根據學生特點投其所好,積極地給學生創(chuàng)設情境,讓他們在動腦、動口、動手中完成對文本的學習,指導學生采取多讀多想自主學習、合作探究的方法。

  五、說教學過程

  根據本課的教學目標和教學重難點及學生的特點,我將從以下四個環(huán)節(jié)進行本課的教學:

 。ㄒ唬、激趣導入,揭示課題

  (二)、初讀課文,感知內容

 。ㄈ 聯(lián)系生活,巧妙識字

 。ㄋ模、讀通句子,理解詞語

 。ㄎ澹、指導書寫,教師總結

 。、布置作業(yè)

  六、說板書設計

  8.雨點兒

  大雨點兒(圖片) 小雨點兒(圖片)

  ↓ ↓

  無花無草 有花有草

  【設計意圖:結合一年級學生的特點,用圖片與文字結合的方式,將本課的內容概括出來,讓學生一下子就能明白文章的主要內容,激發(fā)學生學習的積極性!

小學一年級語文說課稿9

  一、說教材

  《操場上》是人教版義務教育課程實驗教材語文第一冊的一篇識字課。這是學生學完拼音后第二個識字單元的第三課。本課有一幅表現操場熱鬧非凡的圖畫,6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。圖上畫了小學生在操場上所玩的大部分體育活動。兒歌概括了操場上活動的情形,告訴學生體育鍛煉可使身體更強壯,激發(fā)學生參加體育鍛煉的興趣。

  二、說學情

  一年級學生年齡較小,大多數學生活潑好動,大膽且獨立,對事物具有積極樂觀的態(tài)度,注意力比較分散,好動、好玩是他們的天性。所以本節(jié)課,我們要設計豐富多彩的活動吸引學生的注意力,把學生的思維引到課堂上來。引導學生主動參與到本節(jié)課的學習中來。

  三、教學目標

  1.認識12個生字,會寫7個生字,寫好足字旁。

  2.正確、連貫地讀好詞語,正確、流利、有節(jié)奏地朗讀兒歌。

  3.對照插圖,聯(lián)系生活,了解課文中的各項體育活動。

  4.培養(yǎng)熱愛運動,鍛煉身體的好習慣。

  四、說教法

  我設計了讓學生看圖說、看圖貼以及多種形式反復學習,內容上,有借助拼音和去掉拼音讀,有讀生字、讀詞語;形式上,有小老師領讀、自由讀、指名讀、教師領讀、齊讀,有開火車讀、分組讀、男女生讀等。我還采用編順口溜的方法讓學生認生字,不斷強化字音和字形,目的在于讓學生在游戲中學,在活動中學,在情境中學,多種形式的學。

  五、教學過程

  (一)情景導入。

  出示圖片。(學生上課時操場上的圖片)

  師:這是哪里?(生:操場上。師:這就是我們下課時的活動場所,板書課題)現在是什么時候的操場。生:上課時的操場。這時的操場是安靜的。

  師:(聽,下課鈴響起了)。操場上一下子就怎么樣了。生:熱鬧了

 。ǘ┛磮D學習生字詞

  1.師:指掛圖,操場上的小朋友們玩得可開心了!現在觀察圖片,誰能說說他們在做些什么體育活動?(老師給同學們一個小建議,我們在看圖的時候要有順序,從左往右,從右往左,從上往下,從下往上觀察圖片)

  師:我們試著按從左往右的順序來說。把話說完整。

 。1)好了,圖上的體育活動,你們都說出來了。那現在我們看圖學習漢字。借助拼音讀這些詞語。師:圖上的小朋友在干什么?

  (2)我們現在去掉這些生字寶寶的帽子,看你們還會不會讀。(出示沒有拼音的詞語)

 。3)看來我們的拼音寶寶幫助我們認識了這么多的詞語,你能用這些詞語說一說嗎?(操場上真熱鬧呀!同學們有的_________,

  有的_______________,還有的_____________。玩得可開心了。

 。4)師:這一課我們的書上出現了很多的詞語和短語。我們一起去看看吧。

 。ㄖ该x生字,男女生比賽讀)

 。5)去掉拼音寶寶再讀。

 。6)(出示歸類好的提手旁的字和足字旁的字。)師:誰來說說老師為什么這樣分組放呢?看看老師這樣排列的目的是什么?生:有一組是提手旁,有一組是足字旁。

 。7)第一組這些詞語表示動作的是哪個字?表示打球時的動作的是哪一個字?從這幾個動詞中你又發(fā)現了什么?“打、拍、拔”這幾個字都是提手旁的字,你從中知道了什么?(它們都是跟我們的手上動作有關)

  (8)第二組的詞語表示動作的是哪些字?我們一起說。這些字都是跟我們腳上的動作有關,這些字都是足字旁的字。觀察一下,足球的足和足字旁在書寫的時候有什么不同,這樣寫是為了給右邊的字留個位置。

 。ㄈ┲笇鴮憽白恪焙汀芭堋。

  1.出示足和跑的結構、音節(jié)。

  2.觀察“跑”在田字格的位置。強調書寫時左小右大,足字旁的最后一筆是提,包的最后一筆是豎彎鉤。“足”是上下結構,上小下大,最后的撇和捺要舒展,落筆在一條橫線上,要站穩(wěn)。

  3.師在田字格里范寫,學生練習書寫。師評價。

  (四)朗讀指導兒歌。

  1.這節(jié)課我們學習了很多的生字詞,我們現在來做一個漢字大闖關的游戲。

  2.大家都完成得很好,我們一起摘蘋果。

  3.這些詞語我們都認識了,我們就來大聲地讀兒歌。做到三個不,“不加字,不漏字,不讀錯字”。

  4.指名讀。正音。

  5.齊讀兒歌。

  6.兒歌是有節(jié)奏的,我們在讀的過程中應該注意停頓。師范讀,標出停頓的部分。學生再讀。

  7.出示任務單(什么時間?什么地點?誰?在干什么?)

  8.學習到這里我們也學累了,我們一起來聽一首關于運動的歌,來緩解疲勞。

小學一年級語文說課稿10

  說教材

  《小貓釣魚》是一篇童話故事,講的是小貓和老貓去釣魚,可是卻總是三心二意,一會兒捉蜻蜓,一會兒捉蝴蝶,一條魚也沒有釣上。最后,小貓聽從了老貓的勸告,一心一意釣起魚來,結果釣著了一條大魚。教學本課,要教育學生懂得做什么事都要專心致志的道理,培養(yǎng)自己嚴謹、認真的學習態(tài)度。

  說整體設計

  根據教材自身的特點及學生實際情況,教學本課時,我主要遵循了“以學生為主體,教師為主導”的教學原則,在教學時主要以多媒體教學為主。在引入課文時就設計了一個富有激趣的幻燈片,為上好下面的課設下了很好的鋪墊。接著又設計了“師生協(xié)作”環(huán)節(jié),通過“讀、看、思、議、演、練”等教學手段啟發(fā)學生思維,拓寬學習思路,培養(yǎng)學生聽、說、讀的能力,使整個教學環(huán)環(huán)相扣,張羅有馳。

  說教學要求

  一、教學目的

  根據本課的特點及本班學生的情況,上這篇課文要達到如下幾個目的:

  1、學習要求掌握的“貓、理”等2個生字,會讀、會寫、會用。

  2、認識“釣、蜻、蜓、竿、蝴、蝶”等6個字。

  3、正確流利地朗讀課文,并盡量讓學生復述課文。

  4、讓學生懂得只有一心一意才能把事情做好。

  二、教學重點

  正確讀寫要求識記的生字、新詞。

  三、教學難點

  能正確、流利地朗讀課文,培養(yǎng)學生做事一心一意的好習慣。

  四、說教學過程

  (一)激發(fā)興趣導入課文

  1、呈現一幅小貓釣魚的圖片說說誰在干什么?(鼓勵學生回答時把話說完整)

  2、根據回答出示句子“貓媽媽帶著小貓在河邊釣魚”。(個別讀、齊讀)生字帶上拼音。

  3、學習句中生字“媽、帶、著、邊、釣”(四人小組合作學習)——“媽”可以換部首,“邊”可理解字義,“釣”和“鉤”進行區(qū)分,另外可看圖識記。

  4、揭題讀題。

  5、說說看了這幅圖他們還想知道什么?(小貓釣到魚了嗎?)

  6、聽錄音,思考小貓釣到魚了嗎?

  過渡:師:小貓為什么沒釣到魚呢?讓我們一起去看一看吧!

  (二)初讀課文,學習生字

  1、自由輕聲讀課文,借助拼音讀準字音。

  2、小組接龍讀課文,把課文讀正確的小朋友獎勵一條小魚粘紙。

  教師在正音時可隨機學習“蜻、蜓”“蝴、蝶”,(滲透蟲字旁)

  3、學習“女字旁”。

  (三)指導描寫字

  1、觀察筆順框,了解“路、法”的筆順

  2、學生書寫,教師巡視

小學一年級語文說課稿11

  1、 說教材

  《稀奇歌》是一年級第一學期第二單元“讀兒歌識字學拼音”的課文。這一類型的課文在小學語文教材中是一種新的形式,它既不是單純的識字教材,也不是一般的漢語拼音教材,它肩負雙重任務:既要識字,同時還有學習漢語拼音的任務。

  本課共有4部分內容。第一部分是兒歌。兒歌描寫了小弟弟的夢境,饒有童趣。第二部分是本課要求認識的五個生字“稀、奇、死、母、米”和會拼讀的音節(jié)xī qī jī。第三部分是聲母j q x ,通過情景圖告訴學生ǖ和j q x在一起要去兩點。第四部分是寫字訓練,要求會描摹“包”和“母”兩個字。

  2、說學情

  本課的兒歌篇幅短小,充滿童趣,讀來瑯瑯上口,孩子們對這一類型的課文非常感興趣。開學近三個星期來,學生已認識不少的生字,通過學前班,對6個單韻母和8個聲母也比較熟悉,對聲母的發(fā)音和兩拼音的拼讀方法已有一定的基礎。但由于學生年齡比較小,自控能力較差,課堂上還是要以游戲為主,讓學生在游戲中學習,激發(fā)他們的學習興趣,讓他們能積極地投入到學習中。

  3、說教學目標

  根據單元目標的要求,結合學生的實際情況來確定本課的教學目標,具體目標詳見教學設計部分。目標之一在于知識點的落實!跋 ⑵、死、母、米”這五個生字中的后三個字在生活中比較常見,根據這五個生字的特點,各有側重地進行教學。書寫方面,在復習“橫折鉤”的基礎上,正確描寫“母”和“包”,目的在于進一步鞏固“橫折鉤”,加深對“橫折鉤”的印象。聲母j q x和音節(jié)jǖ qǖ xǖ的教學是本課的難點,通過朗讀,老師示范,游戲等形式進行教學。目標之二是朗讀課文。本首兒歌主要是訓練學生正確讀準帶有聲母j q x的字。朗讀的速度要由慢到快。在讀準音的基礎上,加快速度,做到讀得又快又準。

  4、說教法

  皮亞杰說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣!睂τ趧傔M一年級才一個月的孩子來說,專心聽40分鐘的課確實是一件很不容易的事。所以要想方設法從學生的興趣出發(fā),調動各種感官,參與到學習中,讓他們感到學習是輕松的、是有趣的。而在游戲中學習就是一種非常好的方法。引出課題這一環(huán)節(jié)中,我設計從學生日常生活入手,交流平日里做了些什么夢。然后出示媒體畫面,通過讓學生說說,再看看,而后聽一聽課文中的小弟弟做了什么夢?激起學生學習的興趣。在復習鞏固這一環(huán)節(jié)中,我設計了“乾坤大挪移”等方法;在朗讀課文時,我設計了多種形式的朗讀,形式活潑,方法多樣,相信能激起學生積極參與的興趣,從而讓學生在各種情境中與生字多次見面,讓學生學著不累,識得有趣。

  5、說學法

  對低年級的學生來說,培養(yǎng)他們良好的學習方法和學習習慣是至關重要的。例如在識字方面,通過前一段時間的生字學習,學生已經有了一定的識字量,也積累了一定的好方法。在教學中,我將始終貫穿學字學詞不離語境,學拼音注重拼讀音節(jié)。為學生的拼音學習和識字學習掃清障礙,同時在課上,因考慮到教學對象是剛上一年級的孩子,所以將以生動有趣的教學手段,集思廣益的教學方法,調動學生的學習積極性,使學生真正成為學習的主人。在字的教學上,我根據生字的特點,各有側重地進行。如“母”讓小朋友進行書空,為描寫做準備!跋 焙汀捌妗睆淖中稳胧,培養(yǎng)學生的記字方法!懊住弊种卦诜e累數量詞,通過交流,幫助學生積累規(guī)范的書面語言,并及時寫入“好詞欄”中,既滿足了小朋友的成就感,又做到了開放識字。

  6、說實施

  根據教學設計,將教學分成四個環(huán)節(jié)在課堂中實施!皢l(fā)談話,揭示課題”階段主要從交流日常生活現象入手,通過讓學生相互間的交流,激起他們學習課文的興趣,同時又對課文有了初步感知。本單元的課文肩負著既要識字,又要學習拼音的任務。我們要把識字、學習拼音兩者有機地結合起來。識字和拼音教學這兩個環(huán)節(jié)要做到扎實有效,不能草率,更不能走過場。例如在學習“稀、奇、死、母、米”五個生字時,要有意識地引導學

  生看清楚老師的口型,不僅把這五個字讀正確,而且能讀規(guī)范,從而為學習聲母j q x做好鋪墊。學習聲母“j q x”這一環(huán)節(jié)中,通過念念順口溜,不僅能記住聲母的讀音,而且能幫助學生記住聲母的形狀。在拼讀音節(jié)jī qī xī時,隨機出示帶有這些音節(jié)的圖片,一方面可以讓生字幫助小朋友拼讀音節(jié),另一方面也有意識地幫小朋友積累生字,做到識字和拼音有機結合。

  于永正老師說過:“朗讀法是教語文的根本之法,也是學語文的根本之法!痹谧x課文階段,我采用各種形式進行朗讀:聽錄音讀、自由讀、個別讀、接龍讀、齊讀、男女生讀等。讓學生在讀中識字,在讀中求知。讀,貫穿本課教學的始終,讀的方式多,讀的面很大,讀的要求又逐漸提高。在學完課文后,再補充一首與課文內容類似的兒歌,改變語境,這樣既幫助學生鞏固生字、拓展生字,又幫助學生鞏固已學的拼音,提高拼讀的能力,從而落實本單元的讀兒歌識字學拼音目標。

小學一年級語文說課稿12

  一、說教材

  《小猴子下山》是部編版小學語文第二冊第七單元的第四篇課文。這是一篇趣味濃厚的童話故事。講的是一只小猴子在下山時,看見許多可愛的東西,它看見什么都喜歡,但抓到這個丟了那個,結果一無所獲,只好空手而歸。本文圖文并茂,語言簡潔生動,五個自然段分別對應五幅插圖,如同連環(huán)畫一般使小猴的動作、形象更加直觀化。

  二、說學情

  從學生的知識掌握情況和能力體系來看,這些學生經過第一學期的學習,以及本期前兩個單元的活動,有了一定的語言積累和口語表達能力,學習了圖文結合理解課文內容的方法,初步學習了結合詞句的理解來理解課文內容的一些方法,具有初步的思維理解能力和口頭表達能力。從年齡結構和心理特點來分析,此時的學生大多五、六歲,還處于一個好動的階段,他們的有意注意維持不了多久,只有在老師的指導下,通過師生間民主、協(xié)作、自主、活動的實踐激起學生的興趣,發(fā)揮其主動性,學習效率才高。

  三、教學目標

  1.認識12個生字,會寫7個生字。

  2.正確、流利地朗讀課文;利用動作演示等方法正確理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”這些詞,并能選幾個詞各說一句話。

  3.借助插圖,圖文對照,讀懂故事內容,并說說故事情節(jié)。

  4.初步明白做事情要有目標,要有始有終。

  四、說教法、學法

  1.教法:

  結合學生的個體差異和不同的學習需求,依據本課故事性強、畫面豐富、結構類似的特點,我主要采取了以下教學方法:

 。1)圖文結合的情景教學法。

 。2)以扶為主的扶放教學法。

 。3)讀思結合的品讀感悟法。

  2.學法:

  與教法相適應,以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主動性,調動學生的多種感官參與學習活動,讓學生在教師的引導下,通過質疑、探究、感悟、朗讀四結合,最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,學會自主、合作、探究的學習方法。

  五、教學過程

  (一)謎語激趣,導入課文。

  所謂“萬事開頭難”,一堂新課的導語設計是至關重要的。我采用謎語激趣導入,吸引學生注意力,然后問你們知道它是誰嗎?使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

  然后隨機出示小猴子的圖片問,誰能有禮貌地跟小猴子打個招呼?通過打招呼拉近孩子與小猴子的距離,重點強調“猴子”的“子”要讀輕聲。接著相機板書“小猴子”,并提醒注意“猴”的書寫,引導學生借助圖片想辦法記住“猴”字。

  最后引導學生觀察圖上的小猴子,你覺得它今天心情怎么樣?對了,它今天非常高興,因為它要下山去啦!我們也一起去,好嗎?相機板書“下山”,學生齊讀課題,教師用一句話過渡下一個環(huán)節(jié):這只小猴字在下山的過程中,發(fā)生了一個非常有趣的故事呢!你們想知道嗎?我們一起去看看。

 。ǘ⿴熒鷧f(xié)作,自主學習。

  這個活動的目的是運用學生已學的方法,根據學習課文的體會,開展討論,培養(yǎng)學生的獨立見解和語言表達能力。具體活動過程中:

  1.首先教師范讀課文,讓學生找出有幾個段,并找出與之相關的圖畫。再讓學生借助拼音輕聲讀課文,一邊讀一邊思考(老師出示課件):

 。1)小猴子下山干什么?

 。2)它下山到過哪些地方?看到了什么?心情怎樣?它是怎么做的?

  然后師生交流,學生分小組討論第(2)個問題。最后請各組代表一邊看課件,一邊回答第(2)個問題。老師總結同學們的發(fā)言,啟迪思考:課文二、三、四段與第一段的寫法是一樣的嗎?讓學生通過認真讀課文歸納出第二、三、四段在寫法上與第一段一樣,都用了一個“小猴子( ),走到 ( ),看見( ),就( )!钡木涫絹韺懙。

  這時再讓學生自主學習第二、三、四段。最后教師小結:課文的前四段寫法一樣,所以我們學起來比較輕松,一下子就理解了。又提問:這只小猴子追到兔子了嗎?最后的結果是怎么樣的呢?引入學習最后一段。這一段的學習中要讓學生通過反復朗讀、圖文結合明白小猴子最終一無所獲,并讓學生找出說明小猴子此時心情難受,卻沒有辦法的一個詞語?(“只好”)學生找對后,再啟迪思考:小猴子為什么會有這樣的結果?盡量讓學生暢所欲言,發(fā)表出自己獨立的見解,最后再由老師點評、鼓勵。

 。ㄈ﹦(chuàng)設情境,表演課文。

  這個活動的目的是讓學生在表演的過程中,加深對課文內容的理解,首先教師發(fā)言:剛才我們較好地學習了課文,你們誰愿意扮演這只小猴子,來表演小猴子下山的過程嗎?

  挑選一個學生扮演小猴子,另外的學生可以戴上頭飾扮玉米、桃子、西瓜和兔子參與表演。提示學生要注意“高興”“掰”“扛”“扔”“抱”“追”“蹦蹦跳跳”“只好”這些詞的動作及表情。學生表演完畢,教師及時總結學生表演情況。

小學一年級語文說課稿13

  一、說教材分析

  《荷葉圓圓》是一年級下冊第四單元的一篇課文。這篇輕松活潑的散文詩,運用比喻和擬人的手法,形象地讓我們感受到了充滿童趣的夏天,讓我們觸摸到了生機勃勃的荷葉,更讓我們體味到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒對荷葉的喜愛之情以及他們快樂的心情。課文語言清新淡雅,充滿童真童趣,利于啟迪學生智慧,豐富內心體驗,激發(fā)想象。

  二、說教學目標

  根據本課的課型特點和在教材中所編排的位置,針對學生的實際情況,制定本課的教學目標:

  1、結合課文的詞句、認識"荷、珠"等12個生字。

  2、正確、流利、有感情的朗讀課文,能夠背誦課文。

  3、理解課文內容,感受夏天的美好,激發(fā)對大自然的熱愛之情。

  其中認字和朗讀是學習的重點,從讀中去感悟夏天的美好,進而樹立保護大自然的意識是教學的難點。

  三、說教學理念

  1、采用聽讀識字法進行教學,將識字與讀書緊密結合,寓識于讀,以讀促識,充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法。

  2、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。不管是識字還是閱讀,我都采用個性化教學,以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,通過創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣,引導學生自主識字,自讀自悟,幫助學生學會學習,積累和感悟語言,增強學生的語言表達能力,提高人文素養(yǎng)。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解,讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案,讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析,讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導,整個過程為張揚學生個性,激發(fā)學生靈性服務,體現學生學習的自主性和探究性。

  3、設計時注重激發(fā)學生的情感,采用玩中學文、寓教于樂的方式進行教學,符合一年級小朋友的身心特點,使孩子們在不知不覺中掌握知識、領悟內容、發(fā)展能力。

  四、說教學過程設計

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

  興趣是孩子們獲得知識的內在動力,學生有了興趣,學習對他們來說不是一種負擔,而是一種享受,一種愉快。創(chuàng)造好的教學情境,可以激發(fā)學生的學習興趣,使學生能夠積極思考,主動發(fā)言。于是,開始上課時,我先讓學生欣賞優(yōu)美的荷葉圖畫(播放圖畫),同時讓學生用自己的語言描述所看到的景象。教師隨機出示課題。這種情境的創(chuàng)設,能讓學生直觀地感受到荷葉的美麗,從而不知不覺的把孩子們帶入到充滿童趣的夏天之中去,為進一步地學文打下良好的基礎。

  (二)品讀課文,讀中識字

  新課程提倡在讀文中識記生字,即讓學生在聽、讀、說的過程中盡快的認識并掌握生字,于是,我采用"三步法"來引導學生熟悉課文,識記生字:

  1、初讀:整體感知,圈圈劃劃,即慢速地、大聲地朗讀全文,并把本課要求識記的生字劃出來。

  2、再讀:展示朗讀,自主識字。

  3、多種形式識記生字。在這個環(huán)節(jié)中,識字教學是重點,我通過帶拼音讀字、去拼音讀字、男女對讀、姓氏讀等等多種的讀強化生字的音形,同時利用課件讓學生知道生詞"停機坪"的意思,引導學生用搖籃造句,讓學生感受到語文學習的樂趣。

  經過以上層層提高的辦法,學生對生字也有了初步的印象,但是,低年級的學生學得快,忘記得也快,為了幫助他們進一步加深印象,我又設計了一個"摘荷葉"的識字游戲,學生如果認對了課件上的"荷葉"卡片后的生字,而且能用多種方法說出自己的識記竅門,就去掉荷葉送給。這樣一來,學生識字的興趣就大大地提高了,而且在快樂的氛圍中鞏固了識字。再開展開火車讀、翻浪讀比賽再一次將在玩中學字推向高潮。

 。ㄈ├首x感悟,玩中學語

  這是一篇充滿童真童趣的課文,因此,在閱讀教學時我堅持以讀為主,以讀代講,注重感知,淡化理解,引導學生通過多種形式的朗讀(如:個人讀、創(chuàng)設情境讀、齊讀、小組展示讀、師生合作讀、表演讀等)來激發(fā)學生情感,感悟課文內容。

  首先,我讓學生自由讀文,從整體上感知課文內容,讀完之后說說自己從課文中認識了哪些小伙伴,讓學生根據課文的內容找到相應的詞語卡片粘貼在黑板上(小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒)。

  然后,讓學生結合自己的讀書收獲說說它們把荷葉當作什么?自己把黑板的板書補充完整。從而感知課文的主要內容。最后讓孩子們在教師的創(chuàng)景中感悟小動物的心情,體會心情,結合小動物的動作感情朗讀課文,也可以表演讀文。這一環(huán)節(jié)的設計努力創(chuàng)設了一種開放的、民主的、和諧的課堂氣氛,尊重學生的感受、體驗和理解,一方面激發(fā)了學生的成就感,調動了學生的學習興趣,讓學生更進一步地讀好課文。另一方面,這種角色答問的方式,激發(fā)了孩子們質疑問難的積極性,學生在渾然不覺中不僅鞏固了所學知識,而且增強了隨機應變的能力,豐富了學生的語言。

  各種形式的讀,也是為了學生語言的積累必要的背誦在課堂上也得到了解決。在這個環(huán)節(jié)中,學生一邊欣賞圖片,一邊背,還可以隨心所欲的進行表演。經過個人讀、小組讀、表演讀、師生合作讀等多種形式的朗讀感悟,學生已經對課文瑯瑯上口了,我打破傳統(tǒng)的教學方式,讓學生選擇自己喜歡的自然段在全班展示讀。孩子們很主動、很樂意地去選擇、去展示,把"要我讀"變成了"我要讀""我想讀""我愛讀",提高了閱讀質量。這樣一來,孩子們真正成為了學習的主人,提高了學習的積極性,在誦讀課文中樂此不疲,課堂氣氛異;钴S。

小學一年級語文說課稿14

  一 教材分析

  課文《李子的核》是一篇敘述性較強的故事。向我們講述了從沒有吃過李子的萬尼亞在李子的誘惑,好奇心的驅使下吃了一個李子。在孩子因為害怕而不敢承認的情況下,爸爸用巧妙的方法讓孩子自己說出了事情的真相。

  課文的語言通俗易懂,但對一年級的學生來說,事情的一個發(fā)展線索和爸爸的這個巧妙方法是怎么會讓孩子從不敢承認到最后無意識的自己說出了事情的真相是一個難點。為了屏除課堂內教師煩瑣的講解,讓學生反復讀文,在讀文實踐中,解決難點是教學的一個重要手段。并在讀文實踐中,聯(lián)系課文的有關內容,展開合理的想象進行說話訓練,培養(yǎng)學生說規(guī)范的話,認真傾聽別人說話的習慣。

  二 學情簡介

  滬教版語文一年級下冊《李子的核》說課稿:課文講述的是每個孩子都知道的一個道理:要做誠實的人,學生在讀了課文以后一定能很快的知道故事所蘊涵的道理。如果課堂上仍反復圍繞“誠實”這個觀點,課堂教學的氛圍一定會變得枯燥、煩瑣、沉悶,為了調動學生學習的積極性,把教學的重點放在課文中爸爸用的巧妙的方法上,學生的學習興趣就會得到提高,從中也讓學生知道了整件事情的發(fā)展順序,了解了人物的心理變化。

  三 教學目標

  根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際,指定了本課的教學目標。

  目標一:能在課文的語言環(huán)境中,讀準平舌音“算、滋”的發(fā)音,學習部首“皿”。

  以往從讀音到筆畫、筆順、偏旁、結構、字義,看似嚴謹,可學生對那一個個抽象的書面符號卻毫無興趣。其實識字在成為閱讀基礎的同時,閱讀也是幫助識字的一個有效的方法。所以漢字的教學萬萬不可脫離語言環(huán)境。同時由于識字量、教學時間等因素,我們在教學中必須根據學生的實際需求,對需要強化的生字進行重拳出擊,生字中“算、滋”都是平舌音,特別對上海學生而言是發(fā)音上的一個難點,教師應該關注。并結合課文內容,聯(lián)系實際讓學生看圖學習部首“皿”。

  目標二:借助拼音正確朗讀課文,并能在理解課文內容的基礎上,感受萬尼亞兩次說話時不同的語氣,根據人物的心情有感情朗讀。

  朗讀是小學語文教學中最普遍也是最重要的基本技能訓練,要提高語文知識能力,都離不開閱讀。在讀時字字咬準,句句讀對是朗讀的基本要求,也是整個一年級語文朗讀訓練的要求。在此基礎上教師傳授朗讀技巧,緊扣文意,幫助學生聯(lián)系實際,體會課文中人物的心理活動,根據提示語讀出一定的語氣。

  目標三:能在聯(lián)系上下文的基礎上,讀懂爸爸說這段話的目的,感悟要做一個誠實的孩子。

  這是一篇敘事的課文,萬尼亞的心情變化離不開爸爸說的話和想的辦法,而爸爸說的話和想的辦法也離不開萬尼亞的行為和想法。為了要讓學生了解爸爸說這段話的目的一定要在理解上下文的基礎上展開。同時滲透“要讀懂課文,一定要聯(lián)系上下文”的學習方法。

  四 教法:

  1、在快樂中識字 在識字中學習

  在教學初,李子核的實物將學生的關注點引到了學習生字“核”上,讓學生交流各自的記字方法。在落實部首“皿”的教學中,聯(lián)系生活實際,知道“皿”的意思,并用示范書寫的方法,直觀地表現皿字底的一般書寫規(guī)律。

  但我們是否就只是為了識字而識字呢?如果我們能充分利用識字來滲透學習習慣、學習方法,那才是“授人以漁”。在學習“核”時,要求學生看教師板書,并跟著書空,學習部首“皿”時,幫助歸納帶有“皿”的字,結合字形來了解字意思。前者培養(yǎng)了學生靜心看,認真學的習慣,后者滲透了學習要時常歸納的方法,并幫助學生了解了中國文字形意結合的特點。

  2、閱讀教學以讀為本

  朗讀是閱讀教學中最常見的基本訓練方式。它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目。朗讀是多種感官參與,以聲釋意的活動,在教學中學生對生字的鞏固,對課文內容的理解,都可通過朗讀去獲得,去感知。

  1)讀的形式多樣——自由散讀、指名讀、小組讀、男女生分讀、師生配合讀等。

  各種不同形式的朗讀,使學生能饒有興趣地沉浸再讀書中,課堂內書聲朗朗,情意濃濃。學生在反復讀文中認識了生字,了解了課文內容,體會了人物心情的變化,真正提高讀書的效益。

  2)讀有層次 有指導——初讀課文,要求學生讀準字音,特別是生字的讀音,

  讀通課文中的句子,目標是在識字上;第二次自由讀課文,要求學生對課文的內容進行初步的了解和整體認識,并能用自己的語言簡單的講述課文講述的事情;再讀課文,質疑問難目標定位在了解課文的內容上。第三次學生帶著自己提出的問題,在反復讀文的基礎上,了解了課文的內容,結合自己的生活實際,發(fā)現了爸爸在處理這件事情上的與眾不同之處。帶著自己的疑問,學生在老師的引導下,聯(lián)系上下文,發(fā)現了爸爸方法的巧妙之處。通過重點指導朗讀萬尼亞說的話,能根據提示語讀出一定的語氣,加以體會。通過指導學生邊讀邊思考,培養(yǎng)學生靜心讀書的好習慣。

  3、一切從學生的需求和實際出發(fā)

  教學環(huán)節(jié)的設計不能脫離學生的需求和學生的實際,否則再精彩的教學設計也只是教師一人的作秀。

  在識字教學中,結合課文生字的特點和班級學生的實際情況,把重點放在了讀準“算、滋”的讀音上,反饋初,有部分學生不能咬準字音,但通過反復的讀詞、讀句、讀文,全班都能達到讀準字音的要求。

  為了讓學生感受到萬尼亞并不是一個貪吃的孩子,組織學生交流平時吃李子的體驗,學生結合自己生活的實際從李子的形、色、味的角度把李子闡述得非常的誘人,萬尼亞一個從來沒有吃過李子,經過反復思考,最后悄悄拿了一個李子吃的行為得到了大家情感上的溝通,這也是爸爸沒有批評孩子,而是用巧妙的方法讓他承認的一個重要的原因!鞍职譃槭裁催@么說”的教學難點迎刃而解。

  在指導學生根據提示語讀出一定的語氣時,又讓學生結合自己的生活,展開合理的想象進行說話,在了解了萬尼亞的心情后,學會對要求讀出的語氣一氣呵成。

  五、學法

  1、學生質疑問難

  質疑是通過提出問題而獲得知識的一種手段。質疑同樣是一種能力,學生如何運用,運用效果如何,需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養(yǎng)和引導。教師在教學過程中鼓勵和啟發(fā)學生提出問題,解決問題,使學生在 主動的質疑中掌握知識,學會思維,發(fā)展智力,這便是質疑教學法!毒拍炅x務教育語文課程》在課程實施方面也明確規(guī)定,把改變學生的學習方式作為教學改革的重心,提出了“學生是語文學習的主人”。強調了小學生在語文學習過程中的重要性。

  在本堂課上我主要培養(yǎng)學生“讀思中質疑”,在讀思過程中質疑,既能引導學生對課文重點內容進行主動的探究,又能促進學生學、思、疑、問、悟的結合。當學生帶著疑問去學習課文時,他們會進行更深層次的思考,產生一些針對強的具體問題。在本堂課上,當學生了解了課文內容,學習了爸爸說的話后,我讓學生根據課文內容,結合自己的生活實際,對課文的內容進行質疑。學生提出了許多問題。有的問:我爸爸要是知道我撒謊了,不是罵我,就是打我。可是課文中的爸爸知道自己的孩子撒謊了,為什么不打也不罵?有的問:不但不打不罵,反而是擔心孩子吃了李子核會肚子疼?還有的直接就質疑爸爸說的話是不是真的……這時,我抓住這一契機,引導學生回到課文中尋找這些問題的答案。學生在解決這些問題的同時,既領悟了課文的內容,也體會到了孩子不是個貪吃的孩子,爸爸也正是這樣的原因,用了一個“嚇!焙⒆拥姆椒ǎ尯⒆诱f出實話。

  在學生主動參與中,教學的重點和難點得以解決,同時也培養(yǎng)了學生質疑問難的習慣。

  2、培養(yǎng)良好的說話習慣

  兒童說話能力的形成,不是一蹴而就的簡單事情,必須經過長時間的循序漸進、逐步提高,必須從小抓起,持之以恒。小學低年級是學習語言的啟蒙和過渡時期,是掌握語言的關鍵階段,教師必須抓住這個黃金時期,培養(yǎng)兒童的說話能力。

  為了幫助學生說話,減少說話的難度,我創(chuàng)設情景,讓學生結合生活實際說話。如:看著媒體上李子的圖片,讓學生結合吃過的李子說說李子的誘人。接著,說說看到了誘人的李子,萬尼亞在李子跟前走來走去,他會想些什么。這些都與學生的生活緊密相連,使得說話不是一座空中樓閣,說話就是把發(fā)生在自己身邊的事,規(guī)范地說出來。

  同時,我還引導學生說標準的普通話,說禮貌的話、完整的話。這樣創(chuàng)設情景的教學,提高了學生的口頭表達能力,較好地完成了口頭說話、口頭作文的教學任務。

  3、認真傾聽

  聽和說是一對“雙生子”,培養(yǎng)良好的聽話習慣,可以促進說話能力的提高,經過多年觀察,我發(fā)現一些不善說話的學生中有相當一部分不會聽老師講話,不善聽同學發(fā)言。因此不利于吸取別人說話的優(yōu)點。為此,我們要求學生在聽話時主動調整自己的大腦,排除一切分散注意力的因素,努力聽清說話人的每句話、每個詞,盡量在心中形成表象。對聽到的話還要進行重現、總結、評價,區(qū)分主要和次要意思,自覺記憶某些需牢記的要點。

  六 實施

  在教學設計時,著重注意以下幾個方面:

  1 注重朗讀興趣的激發(fā)。

  2 注重認真聽,培養(yǎng)說話習慣的培養(yǎng)。

小學一年級語文說課稿15

  一說教材

  《四個太陽》是人教版小語第二冊第五單元的一篇文章,本文的作者憑借著豐富力和獨特的創(chuàng)造力,在四個不同的季節(jié)里,畫出了四個不同顏色的太陽,表達了作者善良的心靈和美好的心愿。文章語言簡潔、生動、優(yōu)美,充滿了兒童情趣。從訓練的角度看,本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創(chuàng)造語言訓練的好教材。

  二說教學目標

  根據本單元課文訓練的意圖以及學生的實際,我確定了以下教學目標:

  1認識掛、街等13個生字,會寫陽、光等6個字;

  2正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文;

  3感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么;

  4培養(yǎng)學生關于思考、關于創(chuàng)造、關于表達的能力,提高學生的審美情趣。

  為了突出教學重點,突破難點,我結合教學目標,計劃用兩課時完成這篇課文的教學。

  三說教學方法

  1、說教法

  情境教學法:利用多媒體課件,創(chuàng)設課文情境,引導學生學習,激發(fā)他們學習的興趣,朗讀的欲望,更加深入、形象地感受、理解課文內容。

  以讀代講:讀是理解課文,體會作者思想感情的有效手段,通過不同形式、不同要求的讀,引導學生感受課文的語言美和情境美。

  2、說學法

  與教法相適應,以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主動性,調動學生的多種感官參與學習活動。讓學生在教師的引導下,探究、感悟、朗讀、想象、表達五結合的學習法,最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

  四說教學過程

  第一課時,學生初讀課文,整體感知課文內容,學習要求會認的生字,并指導書寫一部分生字,F在我著重說說第二課時的教學過程。

  第一步:檢查復習生字,教學新字

  1、利用識字卡片組織學生分組開火車讀生字,比一比哪組讀對的生字最多。

  2、利用課件以摘果子的形式鞏固生字,不認識或讀錯的生字請小老師帶讀或糾正。

  小學語文下冊一年級說課稿《四個太陽》:識字和積累詞語是低年級閱讀教學的重點,況且一年級是識字的高峰階段,學生認的快,忘的也快,所以很有必要每節(jié)課都要讓學生復習一下生字,這樣通過生生互動、師生互動的形式,不斷地復現與鞏固、引導學生正確掌握字音同時發(fā)揮互助優(yōu)勢,促進學生交流,把識字環(huán)節(jié)落到實處,突出教學重點。

  第二步:范讀課文,整體感知。

  一年級的閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利,最好能讀出感情,而低年級讀書方法的正確指導,對于促進學生學會讀書會起到積極的推進作用,教師要有意識地了解學生的讀書習慣,培養(yǎng)學生提高閱讀能力。因此在范讀課文前,我先請學生給老師提點讀書要求,再帶著這些要求范讀課文。

  讀完課文后,我說:這位小畫家分別送給每個季節(jié)一個太陽朋友,誰能幫他們找到嗎?接著請學生上臺張貼每個季節(jié)對應的太陽圖片。(請學生上臺貼太陽圖片能激起學生興趣,我想學生一定喜歡的。)

  第三步:誦讀課文,說演結合,體會想象美。

  1、再讀課文,選擇自己最喜歡的一個太陽美美地讀給同位聽

  2、以學定教,學生喜歡哪段就指導學生研讀好哪段

  A感悟綠色的太陽

  我先讓學生說說喜歡的理由,再聯(lián)系生活實際說說炎熱夏天烈日當空時的感受。這時播放課件,體會綠色的太陽帶來的清涼,再通過指名讀、評讀、賽讀等多種形式的讀來品味課文中語言文字的精妙!

  B感悟金黃的太陽

  學生說出喜歡金黃的太陽的理由后我提出問題:秋天是什么樣的呢?果園里都有哪些水果呢?這時播放課件,你們看,金黃的葉子正忙著邀請小伙伴去果園品嘗水果呢?誰來當落葉,邀請小伙伴到果園里做客?接著請學生帶上頭飾表演落葉邀請小伙伴品嘗水果的場景。

  C感悟紅紅的太陽

  新課程強調聯(lián)系生活實際教語文,關注學生的生活世界,學生已有的經驗也是重要的課程資源。在課件播放寒冷的冬天來臨了,北風呼呼地刮著后,我讓學生說說此時此刻的感受,體會凍僵這個詞的含義,再用課件展示紅紅的太陽給大地送來的溫暖,最后通過表情朗讀加動作朗讀等多種形式的讀來感悟體會小畫家美好的心愿。

  D感悟彩色的太陽

  學生對于春天并不陌生,因此我讓學生聯(lián)系舊知,交流春景,贊美春天,再采用多媒體課件把學生帶進萬紫千紅的季節(jié),欣賞春天的美景,感情春天的多彩。

  第四步:指導背誦,積累語言

  背誦是讀書內化的重要過程,背誦可以幫助學生積累語言材料,增長知識,積淀語感經驗。

  第五步:實踐活動,拓展思維

  愛因斯坦說過:想象力比知識更重要,因此知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切。這充分說明了想象力的重要性。我們的教學對象是七八歲的小孩子,是一株株的幼苗,讓他們在想象中創(chuàng)造,在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后,我讓學生利用準備的材料,畫一個自己喜歡的太陽,并想一想你要把它送給為什么要這么畫?接著播放音樂種太陽,學生邊聽邊畫太陽,最后展示作品,發(fā)表想法和意見。此時,配樂畫面,表達交流,把美術、音樂和語文學科有機地結合起來,強化理解;既訓練了學生的表達能力,又促進了學生個性化的發(fā)展,以及情感態(tài)度價值觀的良好構建。

  第六步:布置作業(yè)

  把你的心愿說給爸爸媽媽聽.

  背誦課文。

  五說板書設計

  我的板書設計簡單明了直觀采用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語來板書,在于幫助學生理解課文內容,圖文直觀,便于學生背誦。

  以上是我對《四個太陽》一課所作的教學設計。在整個教學設計中,我始終以發(fā)展與創(chuàng)新教育理論為指導思想,力求貼近生活,貼近兒童的實際,以學生的主體活動作為教學活動的中心,以激發(fā)學生的學習興趣為前提,讓學生通過自主學習、合作探究的方式理解課文內容,充分激發(fā)學生的主動思維,鼓勵創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的想象能力和說話能力,同時促進了學生審美能力的發(fā)展。

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