小學語文一年級上冊《影子》說課稿2篇
作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的小學語文一年級上冊《影子》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文一年級上冊《影子》說課稿1
一、依標據(jù)本，說教材
影子“就像一條小黑狗，它是我的好朋友”。本課以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”，總是形影不離“這一重要特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童年齡特點。
�。ㄒ唬⿲W習目標
1、知識目標
認識11個生字，會寫3個字。認識兩種筆畫“”和“ㄅ”，認識兩個偏旁“犭”和“宀”。
2、能力目標
�。�1）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
（2）學會識別“前、后、左、右”四個方位。
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認識有關(guān)“影子”的一些現(xiàn)象
二、依據(jù)學情，說教法
1、激趣導入法
興趣是最好的老師。謎語導入：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？聽老師說一個謎語，人人有個好朋友，烏黑身子，烏黑頭，陽光下面跟你走。
2、情境創(chuàng)設(shè)法
語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。因此，本節(jié)課第一次通過演示多媒體動畫課件，營造良好的教學氛圍，充分調(diào)動起學生的閱讀興趣。再次創(chuàng)設(shè)情境，在學習第一、二節(jié)課文時，用課件出示相應(yīng)的插圖，達到圖文結(jié)合，直觀形象的效果。對于天性好動，注意力難以集中的低年級學生來說，借助電教媒體，感受課文意境，其實打開的是學生心靈的小窗，睜大的是學生智慧的眼睛。
3、多種識字法
針對一年級學生識字量大的特點（本課要認11個生字），培養(yǎng)學生自主識字能力顯得尤其重要。于是，學生字時我設(shè)計了采用多種形式識字。如：先借助拼音讀準字音，開火車讀，個別讀、小老師領(lǐng)讀，玩識字游戲等方法，教學中我特別視讓學生說說是怎么記住生字的。
4、趣味游戲法
一年級學生注意力不能持久，于是，結(jié)合課文能力目標。學會識別“前、后、左、右”四個方位。我按排一個游戲，師：左邊拍拍，生：右邊拍拍�！谟螒蛑欣斫馇�、后，左、右。
5、質(zhì)疑、釋疑法
在學生充分理解影子什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右的基礎(chǔ)上。讓學生再讀課文，想想還有什么不明白的地方，提出大家共同解決。
三、培養(yǎng)能力，說學法
合作學習法
同桌一起把生字讀兩遍。然后互相檢查看看是否讀準字音。并說說自已是怎樣記住哪個字的，讓學生感受合作學習的快樂。
小學語文一年級上冊《影子》說課稿2
【說學科】：小學語文。
【說內(nèi)容】：人教版九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書第一冊84頁第九課。
【說教材】：
影子“就像一條小黑狗，它是我的好朋友”。本課以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是形影不離這一重要特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童年齡特點。
【說理念】：
這首兒歌之所以被選入低年級教材，并不僅在于它淺顯易懂有趣，還在于它能幫助學生了解生活常識，積累語言材料。教學本課，力求引導學生在實踐中學語文，在活動中學語文，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。充分利用教材，激發(fā)學生學習的興趣和自主探究的欲望，鼓勵學生自主識字、讀書，培養(yǎng)學生自能識字，讀書的能力。還應(yīng)該聯(lián)系實際，超越文本，引導學生走出書本方寸天地，拓展文本內(nèi)容、空間，體現(xiàn)大語文教學觀。結(jié)合學生的生活經(jīng)驗積累實現(xiàn)知識的遷移運用，培養(yǎng)說話能力。
【說學情】：
班級的學生思維較活躍，表現(xiàn)欲望較強，且活潑、好動、愛玩，控制能力有點差。在教師的培養(yǎng)和指導下，已經(jīng)初步形成了“小組合作學習”的習慣，初步養(yǎng)成了“質(zhì)疑問難”的問題意識。
【說目標】：
1、知識目標
認識11個生字，會寫3個字。認識兩種筆畫“?”和“ㄅ”，認識兩個偏旁“犭”和“宀”。
2、能力目標
(1)正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
(2)學會識別“前、后、左、右”四個方位。
3、情感目標
認識有關(guān)“影子”的一些現(xiàn)象。養(yǎng)成留心生活的習慣。感受“影子”帶來的樂趣。
【說重點】：
學會生字，認識新筆畫、新偏旁。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
【說難點】：了解影子的特點。懂得在實際生活中分辨前、后、左、右等方位。
【說教法】：
1、激趣導入法
興趣是最好的老師。同學們以自己為中心，(學生隨意移動位置)說一說你的前面是誰?后面是誰?左面是誰?右邊是誰?(學生自由互說)
2、情境創(chuàng)設(shè)法
語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條�？梢�，低年級閱讀教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。因此，本節(jié)課第一次通過演示多媒體動畫課件，營造良好的教學氛圍，充分調(diào)動起學生的閱讀興趣。再次創(chuàng)設(shè)情境，在學習第一、二節(jié)課文時，用課件出示相應(yīng)的插圖，達到圖文結(jié)合，直觀形象的效果。對于天性好動，注意力難以集中的低年級學生來說，借助電教媒體，感受課文意境，其實打開的是學生心靈的小窗，睜大的是學生智慧的眼睛。
3、多種識字法
針對一年級學生識字量大的特點(本課要認11個生字)，培養(yǎng)學生自主識字能力顯得尤其重要。于是，學生字時我設(shè)計了采用多種形式識字。如：先借助拼音讀準字音，開火車讀，個別讀、小老師領(lǐng)讀，玩識字游戲等方法，教學中我特別重視讓學生說說是怎么記住生字的。
4、趣味游戲法
一年級學生注意力不能持久，于是，結(jié)合課文能力目標。我按排一個游戲，在游戲中學會識別“前、后、左、右”四個方位。
5、質(zhì)疑、釋疑法
在學生充分理解影子什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右的基礎(chǔ)上。讓學生再讀課文，想想還有什么不明白的地方，提出大家共同解決。
【說學法】：
1、合作學習法
同桌一起把生字讀兩遍。然后互相檢查看看是否讀準字音。并說說自已是怎樣記住哪個字的，讓學生感受合作學習的快樂。
2、朗讀比賽法
為了達到正確、流利地朗讀課文的目的。讓學生利用多種形式讀。如：同桌對讀，個別讀，小組讀等方法，貫穿始終，讀中悟，悟中讀，收到以讀代講以讀悟情的效果。
3、自主評價法
通過讓學生自主評價，培養(yǎng)學生傾聽，欣賞以及表達能力。從而使低年級學生從小養(yǎng)成學習語文的良好習慣。
【說準備】：
利用家長資源，組織課外預(yù)習。
1、玩影子，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。(教師問題提示，家長把學生的發(fā)現(xiàn)回復在班級網(wǎng)站主題貼后。提示問題：什么情況下會產(chǎn)生影子?什么情況影子會消失?為什么影子會在前后左右不同的方位?你能讓影子變長、變短、變粗、變細嗎?你能讓影子立起來嗎?你還有其它發(fā)現(xiàn)嗎?)
2、識字，注重識字方法。
3、讀文，把課文讀正確，讀流利。
4、提問，家長記錄學生在讀文時提出的問題，反饋在班級網(wǎng)站。
制作多媒體課件。
【說程序】：
(一)游戲?qū)耄?/strong>
1、師：左邊拍拍。生：右邊拍拍。伸出我的左手，伸出我的右手。拍拍我的前面，拍拍我的后面。
2、同學們以自己為中心，(先讓學生自由互說，再指名不同位置的學生按句式說話。)說一說你的前面是誰?后面是誰?左面是誰?右邊是誰?
說話訓練句式：
我的前面是( );我的后面是( );我的左邊是( );我的右邊是( )。他們都是我的好朋友!
(二)說說生活中的影子。
1、生活中，我們還有一個時刻跟著自己、陪著自己的親密朋友叫作影子。(教師板書課
題，相機指導識“影”字。太陽照著人，三撇表示影子。)
2、周末，爸爸媽媽帶我們一起玩了影子游戲，你都發(fā)現(xiàn)了什么呢?(指名學生按問題提
示順序發(fā)言。按順序多媒體出示提示問題。學生發(fā)言預(yù)設(shè)：)
生1：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。
生2：我發(fā)現(xiàn)，當太陽在我前面時，影子在我后面;我轉(zhuǎn)個身，太陽在我后面時，
影子就在我前面了。
生3：太陽在我左面的時候，影子在我右面;太陽在我右面時，影子就在我的'左面了。
生4：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影
子會有點變長。
生5：我彎腰時，影子也可以變短的。
生6：(側(cè)身對太陽)我這樣站時，影子會變細。
生7：我躲在大樹后面時，我的影子不見了!
生8：我跑到孫老師的后面時，我的影子也不見了，被孫老師的影子蓋住了。 生9：當我和XX在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。
生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊，教室里也能看到影子)，你們看墻上，我的影子站著呢!
(影子是生活中常見的自然現(xiàn)象。本段教學注重從生活現(xiàn)象引入，在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐。整個過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學中營造濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結(jié)合起來，反映了語文學習的規(guī)律。)
(三)讀讀課文中的影子。
1、過渡語：影子的學問真多，玩影子也很有趣，課文中是怎么說的呢?大家一起來讀一讀吧!)
2、指名同學朗讀課文。
3、大家評價反饋，改正錯處，再齊讀。
4、檢查生字認讀情況。
�、俣嗝襟w展示生字：“前、后、常、跟、著、黑、狗、它、朋、友”(做成超鏈接卡片式。)
�、谥该麑W生交流識字方法。(你是如何認識這些生字的。相機認識“犭”“宀”。) ③學生發(fā)言預(yù)設(shè)：
結(jié)合生活記字：我家在前進路。──前
利用偏旁記字：跟、狗、黑
會意聯(lián)想記字：兩個小朋友一起去上學。──朋
聯(lián)想比較記字：著──看 常──堂(黨)
音近字記字：友──又
謎語記字：剪去一刀──前 工廠里邊一口人──后
屋檐下面一把刀──它
�、芏嗝襟w字詞練習：
反義詞連線互說
前——后 左——右 上——下 遠——近 黑——白
代詞特指連線說明
他——男性 她——女性 它——事物
(在游戲、活動中自主識字，增加識字教學的趣味性、生動性，從而調(diào)動學生積極性、自主性，提高課堂效率。以學生為本、小組合作、生生互助的形式來交流識字方法,培養(yǎng)學生在合作中取長補短，互幫互助的合作精神。)
5、解答問題，感悟語言魅力。
�、賻熯^渡語言：
字認會了，讀課文就容易多了。在預(yù)習時，同學們針對課文提出了不少問題，老師摘取
了兩個有代表性的問題，大家一起來解決它吧!
�、诙嗝襟w出示問題：
把影子像“小黑狗”說成影子像“大灰狼”行不行?(不行，影子是黑色的;不能整天
讓大灰狼跟著，會嚇死人的。)
把第一節(jié)的“跟著我”和第二節(jié)的“陪著我”兩個詞對換好不好?(不好!前后是跟著，左右是陪著，很形象。)
③伴著動作，帶著表情，有節(jié)奏地朗讀短文。(學生自由表演，一邊讀一邊用手指出前、后、左、右。也可兩人合作，一人扮影子，分角色表演。)
�、苣７缕渲幸环N讀法，先自由練習，再指名讀。
⑤背誦課文。
(四)寫字：認識新的筆畫，工整書寫四個漢字。
1、展示出“飛”“馬”“鳥”讀一讀。
2、觀察發(fā)現(xiàn)。(認識“”“ㄅ”)
3、范寫引路。范寫時，邊說邊寫，學生認真觀察，注意每個字的筆順和關(guān)鍵筆畫。飛 (不要把“ ”寫成“乙”) 馬 鳥(不要寫成烏鴉的“烏”)
4、練寫評比。(書寫時，注意正確的姿勢。寫完后，小組同學間互評，指出不足，選出寫得好的在全班展覽。)
(五)獎勵一個小故事：
杯弓蛇影
古時候，有一個叫樂廣的人。有一天，樂廣請他的朋友在家里喝酒。那個朋友在喝酒的時候，突然看見自己的酒杯里有一條小蛇的影子在晃動，他心里很厭惡，可還是把酒喝了下去。喝了之后，心里一直不自在，放心不下�；氐郊抑芯蜕鸩�。
隔了幾天，樂廣聽到那個朋友生病的消息，了解了他得病的原因。樂廣心里想：“酒杯里是絕對不會有蛇的!”于是，他就跑到那天喝酒的地方去察看。原來，在大廳墻上掛著一把弓。那把弓的影子，恰巧落在那個朋友放過酒杯的地方。樂廣就跑到那個朋友家里，把這件事說給他聽。那個人明白了原因以后，病就立刻好了。后來人們就用“杯弓蛇影”比喻疑神疑鬼，自相驚擾。
【說板書】(略)
【說意圖】
語文課要讓學生的思維“活”起來。要讓孩子們越學越聰明。教學中讓學生在學課文前說說影子;在讀課文時讓學生自己提出問題;在學生疑問時為學生做實驗，展示生活的真實;在學完課文后，讓學生創(chuàng)意表演，說說背背，都極大地調(diào)動了學生已有的生活經(jīng)驗，激活了孩子們的思維。真正做到新課標所說的與學生的生活實踐相結(jié)合，與其它學科相結(jié)合。
調(diào)用生活經(jīng)驗對學生的閱讀理解來說確實大有裨益。大量研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，教師應(yīng)該注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然后說說：我的左邊是()，右邊是()，他們都是我的好朋友�！澳敲�，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎?”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什么不說影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的?”親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。這樣的教學，有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結(jié)合起來，調(diào)動了學生的學習熱情，又活躍了課堂氣氛。
但是，當學生的生活經(jīng)驗匱乏時，教師就不能盲目地瞎調(diào)動。教師應(yīng)該做的是了解學生的已有經(jīng)驗，看能否支持教學，這就是新理念下“備學生”的一個關(guān)鍵。如果學生經(jīng)驗還不夠，教學就不能急于進行，可以通過各種形式(如活動)豐富學生的經(jīng)驗，在學生有足夠經(jīng)驗的時候開展閱讀教學，閱讀感悟就會水到渠成。
“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎?從圖上哪兒看出來?在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學生真正成了學習的主人。
學源于思，思源于疑。通過讓學生質(zhì)疑，可以更有效地促進學生主動參與課堂教學，更有利于培養(yǎng)他們學習的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。因為，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生有利于培養(yǎng)他們學習的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。因為，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之后，讓學生想想：你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。盡管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經(jīng)有了問題意識。
教學的過程是學生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上逐步向前發(fā)展的過程，任何脫離學生實際的教學都不會讓學生得到很有效的提升。在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，善于創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發(fā)展。
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