關(guān)于小學(xué)六年級語文說課稿范文匯總六篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿,寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么問題來了,說課稿應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家整理的小學(xué)六年級語文說課稿6篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
小學(xué)六年級語文說課稿 篇1
尊敬的評委老師:
您們好!
《小抄寫員》是一篇傳統(tǒng)課文,下面我就從五個方面對這篇的教學(xué)進(jìn)行說課。
首先,我來說一說教材與學(xué)情。
《小抄寫員》是北師大版小學(xué)語文六年級下冊第五單元“沖突”中的一篇課文。講述的是一個叫做敘利奧的孩子,雖然才12歲,卻相當(dāng)?shù)亩隆榱藥椭赣H維持家中的生活,減輕父親的重荷,默默幫助父親工作,雖被誤解仍堅(jiān)持這樣做的故事,贊揚(yáng)了他小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母、勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。
這篇按照事情的發(fā)展順序,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。具有較強(qiáng)的故事性和感染力,情節(jié)相當(dāng)感人。另外,《小抄寫員》一課在表達(dá)上最突出的特點(diǎn),是通過人物的心理活動展現(xiàn)人物的思想品質(zhì),這既是本文的一個教學(xué)重點(diǎn),也是一個難點(diǎn)。
本文故事性強(qiáng),文中的主人公是個與學(xué)生年齡相仿的孩子,文中寫的又是發(fā)生在家庭生活中與父母相關(guān)的事,學(xué)生比較熟悉,生活中學(xué)生幾乎都經(jīng)歷過這樣的事情,因此學(xué)生在理解上容易產(chǎn)生情感上的共鳴。
在這樣的教材特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)學(xué)情的指導(dǎo)下,那么第二方面,我來說一說教學(xué)目標(biāo)。
這篇篇幅較長,詞匯也不少。另外,選編這篇,無論從對學(xué)生的思想教育,還是從語文學(xué)習(xí)上看都很有現(xiàn)實(shí)意義。所以我認(rèn)為,教學(xué)本文應(yīng)該達(dá)到三個目標(biāo):一是學(xué)會本課生字新詞,能正確讀寫和理解重點(diǎn)詞語;二是體會文中的思想感情,對學(xué)生進(jìn)行愛父母、愛家庭的教育;三是領(lǐng)悟心理描寫對表現(xiàn)人物思想品格的作用。 其中,六年級的學(xué)生對第一個教學(xué)目標(biāo)具備一定的自己解決能力教師只做引導(dǎo),而第二和第三個目標(biāo),才是本文教學(xué)應(yīng)該把握住的重難點(diǎn)。
在以上教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,第三,我來說一說教法與學(xué)法。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”所以,在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中,始終以這一理念為指導(dǎo)貫穿教學(xué)始終。在教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生將文本融入自己的生活實(shí)際,學(xué)生則通過對一系列精彩細(xì)致的心理描寫的品讀來設(shè)身處地的體會敘利奧所受的委屈,并借用引讀的教學(xué)方式讓學(xué)生在一次又一次的朗讀中產(chǎn)生感情的升華,從而被敘利奧對父親、對家人深深的愛所打動。
第四方面,我就來重點(diǎn)說一說教學(xué)過程。
本課時的教學(xué),我設(shè)計(jì)了三個板塊,簡而言之就是六個字:回憶、體會、總結(jié)。
第一板塊用回憶來導(dǎo)入新課。教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了幾個簡單的問題讓學(xué)生進(jìn)入課文情境,通過板書(見板書一)展示課文主要內(nèi)容,讓學(xué)生概括出敘利奧是個懂事、體諒父母、愛家人的好孩子。
第二板塊是體會人物思想感情,這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
首先,我讓學(xué)生默讀課文6—24自然段,畫出你體會最深的語句,并在旁邊寫下你的體會。這一環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人這一理念,培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力也能從這一教學(xué)環(huán)節(jié)中展現(xiàn)。同時,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是對六年級學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力的一個檢驗(yàn)。在學(xué)生匯報(bào)自己體會的過程中,教師始終注意引導(dǎo)學(xué)生以敘利奧的心理活動的語句為主線解讀體會,同時追問出父親的態(tài)度變化作為副線,環(huán)環(huán)相扣,深入理解。
接著,重點(diǎn)研讀第23自然段,并指導(dǎo)朗讀。這是精讀的一個點(diǎn),本堂課算不算成功,也就要看這個閃光點(diǎn)有沒有閃亮起來。利用小黑板展示這一整段的心理描寫,這一段心理獨(dú)白表現(xiàn)的是兒子對父親的愛,展現(xiàn)了兒子被誤解后痛苦的心情。在本段的研讀中,通過引導(dǎo)學(xué)生對 “刀割”“竟”“只要”等重點(diǎn)詞語的理解,去體會不能失去爸爸的愛。通過對“啊,爸爸!沒有您的愛,我是活不下去的。”等重點(diǎn)語句的品讀去理解失去爸爸愛的痛苦與煎熬,讓學(xué)生談自己的體會。之后,進(jìn)行了幾個回合的引讀,讓學(xué)生將體會出的情感在朗讀中加深,讓感情在自己的讀書聲中升華,在一次又一次的朗讀中感動自己和他人。
最后,結(jié)合生活實(shí)際,讓學(xué)生暢所欲言,如果受誤解的是你,你會怎樣,從中你體會到了什么?這一部分是一個綜合性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)。這既一個說話練習(xí)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力;又聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生去思考自己應(yīng)該如何處理家庭中與父母的沖突;同時,作為本課最后一個重要環(huán)節(jié),也可以檢驗(yàn)本課的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。
第三板塊,對本文進(jìn)行一個簡單總結(jié),修改板書(見板書二),提煉“愛”的主題。讓學(xué)生學(xué)會在家庭中承擔(dān)一份責(zé)任,學(xué)會愛自己的父母。
最后,我說一說教學(xué)反思。
本文的教學(xué)設(shè)計(jì)基本能夠達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),但有一個地方值得探討,第二個環(huán)節(jié)一開始讓學(xué)生默讀課文6-24自然段,畫出體會最深的語句。本文的細(xì)節(jié)描寫遍布全文,不應(yīng)該給學(xué)生劃定閱讀范圍,束縛學(xué)生思考的空間。另外,本文的教學(xué)對教師的教學(xué)機(jī)制有一定的考察性,許多地方需要教師靈活處理,如何評價學(xué)生在預(yù)設(shè)之外的答案,如何將學(xué)生瑣碎的體會串聯(lián)起來,引向本文教學(xué)目標(biāo)。提高教學(xué)機(jī)制,這是在今后的教學(xué)工作中我最應(yīng)該努力探索,尋求進(jìn)步的方向。
小學(xué)六年級語文說課稿 篇2
一、教學(xué)背景:
《森林中紳士》是上海市二期課改新教材六年級上學(xué)期一篇課文。這是茅盾在抗戰(zhàn)后期所寫一篇動物小品。它不僅生動形象地介紹了豪豬紳士式外在特征和生活方式,還借此諷刺了當(dāng)時社會中所謂“紳士”們貪圖安逸、不思進(jìn)取生活態(tài)度。教學(xué)這篇文章,不僅要使學(xué)生了解豪豬生活習(xí)性,還要體會由此反映出作者思想感情,而這些,都要通過指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品味本文細(xì)膩而豐富語言來達(dá)成。
二、學(xué)生基礎(chǔ):
由于我面對是六年級學(xué)生,豪豬是他們所不了解動物,當(dāng)時時代背景對他們來說更是陌生。他們閱讀理解能力與思想深度有限,只有通過深入文本,抓牢字詞句品讀賞析才能使他們有所感受。通過反復(fù)讀課文,學(xué)生可以從文章中感受到作者對豪豬擬人化描寫是多么生動形象,了解到豪豬與紳士相同之處。通過步步深入地啟發(fā),也能從部分語句中初步感受到作者有言外之意,但是還是缺乏深度,需要進(jìn)一步了解時代背景,了解語言大師茅盾才能真正對作者思想感情有所認(rèn)識。
三、教學(xué)過程及反思:
因此,我在教學(xué)時就把“學(xué)習(xí)作者對豪豬擬人化描寫,感受本文細(xì)膩而生動有趣語言”作為教學(xué)重點(diǎn)。而把“通過對豪豬形象分析,體會作者對貪圖安逸、不思進(jìn)取生活態(tài)度諷刺”作為教學(xué)難點(diǎn)。這也是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。
根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn),我在課堂教學(xué)中秉持育才八字教學(xué)法傳統(tǒng),為本課擬訂了三個層次教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一層次,從導(dǎo)入部分開始,就有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意描述動物特征。對課文整體感知中明確豪豬紳士特點(diǎn)。
第二層次,則是在細(xì)讀中理清結(jié)構(gòu),對豪豬與紳士相似處通過圈畫、品讀、交流讀出感情甚至好惡,抓住擬人化寫法中修辭手法和人物描寫巧妙運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生讀出滋味,講出感受。
第三層次,由淺入深,有了前面細(xì)致分析鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生在精讀中讀出作者深意。作為難點(diǎn),這里安排了“議”環(huán)節(jié)。因?yàn)檠a(bǔ)充介紹了作者生平和時代背景,是教給學(xué)生“知人論世”新學(xué)法。在協(xié)作中,更有利于學(xué)生掌握如何體會作者言外之意方法。使本來難點(diǎn)成了學(xué)生跳一跳能摘到果子,最后拓展延伸中對于題目成功改動也充分證明了學(xué)生學(xué)會了這一方法。
總之,在教學(xué)中結(jié)合低年級學(xué)生特點(diǎn),傳承育才八字教法理念,在讀讀講講中夯實(shí)語文知識點(diǎn),在協(xié)作議論中提高文本閱讀能力,以畫龍點(diǎn)睛練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況,力求為提高課堂教學(xué)有效性作出有益嘗試。
小學(xué)六年級語文說課稿 篇3
一、品讀文本說教材
讀著《兩小兒辯日》,天真可愛的兩小兒出現(xiàn)在我的面前,我仿佛看見兩小兒為爭論“太陽距離地球遠(yuǎn)近”的問題各執(zhí)一詞,爭執(zhí)不下,面紅耳赤,就連孔子這樣博學(xué)的人也無法裁決,多有意思呀!細(xì)細(xì)品讀,課文語言簡潔,兩段風(fēng)趣幽默的對話描寫讓我感受到兩小兒是那樣天真可愛,善于觀察,勇于探索,而孔子謙虛、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度著實(shí)讓我敬佩,同時也讓我明白學(xué)無止境的道理。
《兩小兒辯日》是人教課標(biāo)版第十二冊的一篇文言文。這篇課文是主題單元“人生感悟”的第一篇課文,目的是通過本課的學(xué)習(xí),了解作者是如何感悟生活,獲得人生啟示的,為后面的《匆匆》、《桃花心木》等文章的學(xué)習(xí)積淀學(xué)法,同時也為初中學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、依據(jù)學(xué)情說目標(biāo)
六年級學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)過《楊氏之子》《伯牙絕弦》等文言文,已初步掌握了學(xué)習(xí)文言文的一些方法,但積累還不夠,要獨(dú)自理解一篇文言文還有困難,因此,我確立本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦;
2、能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容;
3、理解重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的道理;
4、初步感受文言文的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣,體會祖國文字的博大精深。
由于文言文與現(xiàn)代文相比在詞語句式方面差別較大,所以能否正確地?cái)嗑,流利的朗讀,能否正確地理解每句話的意思是本課的教學(xué)重點(diǎn),由于本年級學(xué)生對人生的哲理缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn),因此聯(lián)系生活實(shí)際來體會道理將是學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)。
三、因材施教說學(xué)法
在教學(xué)中,我力求做到充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,營造一種“民主、平等、合作”的教學(xué)氛圍,為此,我將采用“質(zhì)疑探究法”、“情境品讀法”、“合作討論法”“鏈接生活法”等學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容,感悟文中蘊(yùn)涵的道理。
讀為主線說流程激趣設(shè)疑,導(dǎo)入課題。人非生而知之者,孰能無惑?孔子乃一代圣人,卻被兩小兒笑曰:孰為汝多知乎?因此,開課伊始,我便用鏈接資料導(dǎo)入,用資料豐滿孔子一代圣人的高大形象,與后文“孔子不能決也”形成鮮明的對比,既設(shè)置懸疑,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,又為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
一上課,我便出示圖片,(點(diǎn)擊)用敬佩的語氣敘說孔子對世界的影響。在學(xué)生的驚訝聲中,繼續(xù)讓學(xué)生匯報(bào)交流課前搜集的有關(guān)孔子的資料。
當(dāng)孔子的形象在學(xué)生心中越來越高大時,我又拋出懸念:這樣一個偉大的圣人,卻被兩個小兒笑曰:(課件出示)孰為汝多知乎?預(yù)設(shè)這一句學(xué)生難以理解的地方是“為”、“知”,因?yàn)楹⒆咏佑|文言文有限,在這里我采用講解法,直接告訴學(xué)生“為”、“知”通“謂”、“智”,在老師的幫助下,理解這句話的意思,并指導(dǎo)學(xué)生斷句,讀出反問的語氣。而后設(shè)下懸疑,導(dǎo)入課題,讀題解題。
四、初讀古文讀通讀順
古人云:“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者,而讀書聲為最!
為了讓孩子讀通、讀順、讀出節(jié)奏,我分三步:第一步,自由讀。根據(jù)六年級孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,我首先讓孩子自由讀,讀準(zhǔn)字音,讀通古文。在此基礎(chǔ)上進(jìn)入第二步,試讀指導(dǎo)。我先指名讀,根據(jù)學(xué)生在朗讀過程中的問題相機(jī)指導(dǎo)。在此過程中,我預(yù)設(shè)了(課件出示)這四句是斷句朗讀的難點(diǎn),一是因?yàn)檫@幾個句子比較長,二是因?yàn)檫@四句是學(xué)生理解的重點(diǎn)段落。為解決這一朗讀重點(diǎn),我采用范讀、師生合作讀、齊讀、分角色讀等多種朗讀形式進(jìn)行朗讀,達(dá)到把古文讀通、讀順這一目的。
再讀古文讀明文意這則文言文的意思并不難懂,教學(xué)中可以讓學(xué)生對照文后的幾個注釋,采用自查自閱,小組討論的方式交流對古文的理解,進(jìn)而全班交流。
在這一環(huán)節(jié)中,我預(yù)設(shè)了學(xué)生難理解的地方為“車蓋”、“盤盂”,“車蓋”、“盤盂”學(xué)生沒見過,書上的解釋很籠統(tǒng),我利用多媒體展示“車蓋”、“盤盂”,學(xué)生一看既明,圖為文服務(wù),在認(rèn)識物的同時學(xué)習(xí)比喻句。而后,我又讓學(xué)生帶上動作比劃這兩個物件進(jìn)行對比朗讀,調(diào)動多種感官,讓孩子在看一看,比一比,讀一讀,動一動中輕松愉快地理解古文意思。“滄滄涼涼”“如探湯”的感覺則讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說說早晨與中午的不同感覺,從中體會這兩個句子的意思。
五、三讀古文,品“辯”品“決”
語文教學(xué)要讓學(xué)生在關(guān)鍵的字、詞、句、段處細(xì)細(xì)揣摩體會,引領(lǐng)學(xué)生從膚淺到深刻,從簡單到豐富。這篇課文中兩小兒的“辯”與孔子的“決”言語簡潔,透過這簡單的句子卻有極大的琢磨、品味、想象的空間,對悟理以
及培養(yǎng)學(xué)生的想象能力有極大的幫助。為此,我把這兩次對話與孔子的“不能決也”作為品味的重點(diǎn)。一品小兒辯趣,二品孔子不能決也。葉圣陶先生說:“閱讀閱讀,總得讀,閱讀能力不是講出來的,而是讀出來的。”我采用反復(fù)吟誦、朗讀的教學(xué)方法,對一品小兒辯趣進(jìn)行了三個層次的品讀。
品讀對話解內(nèi)容我先拋出話題:孔子?xùn)|游時,他聽到了什么?課件出示兩次對話,這兩次對話都以“一兒曰”為提示語,一些中下學(xué)生對這兩次對話容易混淆,因此,根據(jù)因材施教的原則,我借助多媒體,用兩個小兒人頭區(qū)分出兩小兒辯斗的語言,分成A、B兩組朗讀,再讓學(xué)生默讀。完成練習(xí)(課件出示),F(xiàn)在的孩子能說會道,但浮躁無耐心。而學(xué)習(xí)不僅需要樂學(xué),更要靜學(xué)。這一練習(xí)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生沉下心來讀書,讓孩子在安靜的氛圍中與文本交流,透過文字弄懂隱藏著的文意。
想象畫面品辯趣古文簡潔,但不詳細(xì),有些地方需要靠想象推測。這篇課文中兩小兒辯斗是一個非?蓯邸⒂腥さ漠嬅,可是古文卻用“一兒曰”概而說之。教學(xué)中,我用“想象畫面品辯趣”的方法進(jìn)行教學(xué),我會這樣入問:讀著他們的對話,你的腦海中會想象出兩個怎樣的小兒,說說他們當(dāng)時的動作表情?孩子想象畫面后,設(shè)置情境,讓學(xué)生進(jìn)入角色,通過情景創(chuàng)設(shè)朗讀,語言引領(lǐng)朗讀,回旋朗讀,讓孩子發(fā)揮想象,體會辯趣。如:師生合作,分角色分別重復(fù)朗讀“日初出大如車蓋,及日中則如盤盂,此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠(yuǎn)著涼乎?”剛開始語氣平緩,隨著“此言差矣”、“非也”、“胡說”等詞語的加入,兩人的語速逐漸變快,語氣逐漸變重,最后,感情激昂,互不相讓,師生“辯斗”結(jié)束,教師請學(xué)生評價。又如引領(lǐng)朗讀,“一兒堅(jiān)持曰“、一兒不服曰”、“一兒爭辯曰”、“一兒反駁曰”、“一兒拍著胸脯曰”、“一兒跺著腳曰”等等,在這樣的提示下,學(xué)生的辯斗越來越激烈,最后發(fā)展到指手跺腳,互不相讓,場面熱烈,使得這種形象感不斷地立體化、生動化、細(xì)節(jié)化,兩個可愛的古代“小兒”形象就這樣被還原到了現(xiàn)代的課堂。
六、文言共生悟道理
新課標(biāo)指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。”具體反映到古文課,就是文言共生。待學(xué)生從表情到動作到語言讀到酣暢淋漓時,放慢教學(xué)的速度,讓學(xué)生從激情澎湃,詼諧逗趣中平靜下來,拋出話題:從他們的語言、動作、表情中,你能感受到什么?學(xué)生通過入情入境地朗讀已進(jìn)入角色,他們一定會說:我能感受到兩小兒的天真可愛,我能感受到兩小兒善于觀察、敢于質(zhì)疑、勇于探索。
二品“孔子不能決”!翱鬃硬荒軟Q也”只有6個字,給予學(xué)生以無限遐想的空間,教學(xué)中,要利用空白,找準(zhǔn)引發(fā)想象的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生合理想象。為此,我讓學(xué)生分別以“現(xiàn)代小兒”、“古代小兒”的身份,請教孔子,這一設(shè)計(jì),既能活躍課堂,又能讓學(xué)生對古文活學(xué)活用,有的孩子說:老師,您能說說我倆到底誰對呢?有的孩子一邊作揖,一邊說:先生,孰是孰非?出示句子,孔子不能決也。理解“決”“也”的意思,并讓學(xué)生找出這篇課文中帶“也”的句子,課件出示,讀一讀,體會古文的節(jié)奏和韻律。而后,讓孩子說上幾句帶“也”的句子,如:多乎哉不多也。我乃齊天大圣也。孔子不能決也,兩小兒笑曰:孰為汝多知乎?兩小兒這一笑耐人尋味,或天真或譏諷或失望,學(xué)生對文本的.理解是多元的,閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生個性化的體驗(yàn)。在這一教學(xué)中,我讓孩子自由體味這一聲笑,這一聲問,孔子心里會在想什么?又會說什么呢?讓孩子通過角色置換進(jìn)入孔子內(nèi)心,從而悟出孔子謙虛、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣的訓(xùn)練,不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,發(fā)展了學(xué)生的想象能力和思維能力,而且還豐富了文章的內(nèi)涵,也使我們的語文教學(xué)超越了文本,超越了時空。
從這“辯”和“不能決”里,我們悟出了什么道理?孩子匯報(bào)以后,我相機(jī)導(dǎo)出學(xué)生要積累的名言,再讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說說對課文的感悟。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對課文內(nèi)容的升華,教學(xué)難點(diǎn)在此突破也是水到渠成。
四讀古文積累運(yùn)用新課標(biāo)指出:語文教學(xué)要豐富學(xué)生的積累,為此在熟讀成誦的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦,通過同桌背、指名背、全班齊背等方式,從而達(dá)到豐富語言積累的目的。
語文教學(xué)的根本手段,讓學(xué)生讀中感悟,讀寫結(jié)合。我設(shè)計(jì)分組練筆,豐滿文本這一環(huán)節(jié),讓孩子想象孔子、兩小兒外貌及他們辯斗與不能決時的神態(tài)、動作、心理,把自己的理解、感悟和想象以語言文字的形式物化出來,還原語言文字的形象,這樣做既注重了積累感悟,又注重了實(shí)踐運(yùn)用,學(xué)生的語文素養(yǎng)就會得到提高。
七、板書設(shè)計(jì)
這是我的板書設(shè)計(jì)。此板書扣住關(guān)鍵詞“辯”與“不能決也”來進(jìn)行設(shè)計(jì),其中藝術(shù)化地處理了“兩小兒”與“孔子”,“辯”與“不能決”。強(qiáng)烈的對比中,讓學(xué)生感受到兩小兒的可愛、執(zhí)著,圣人孔子的實(shí)事求是,此設(shè)計(jì)既突破重點(diǎn)難點(diǎn),又富有藝術(shù)性。
小學(xué)六年級語文說課稿 篇4
【說教材】
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語,它像一股清泉滋潤著人們的心靈,鼓起了人們的勇氣,更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者,開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳,心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人,在她的鼓勵和激發(fā)下,我重拾信心,堅(jiān)持不懈地練習(xí),最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相,原來她根本不是聾子,而是音樂學(xué)院最有聲望的教授,曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文,我不由得唏噓不已,為人物前后的突變感到吃驚,為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太,內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo),是貫穿文章的線索,是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念,結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子,走入人物的內(nèi)心,凸現(xiàn)人物的精神世界。
【說教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護(hù)、鼓勵,以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細(xì)閱讀文章,邊讀邊思,體會“我”學(xué)琴的心路歷程,并且補(bǔ)白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵,感受她可親可敬的形象。
【教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文,體會老人語言的內(nèi)在含義,感受老人對我的幫助、鼓勵,感受她可親可敬的形象。
【說教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入
1、課前播放小提琴獨(dú)奏曲《梁!氛垖W(xué)生欣賞。因?yàn)閷W(xué)生對小提琴了解不多,很多同學(xué)可能根本不會欣賞,因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí),讓學(xué)生對小提琴取得有沒有初步的感受,并由此想到,學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。
二、學(xué)習(xí)課文1和14自然段
1、我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段,來看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化,學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手,并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時,學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問:我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。
三、品讀感悟
這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué),一是抓老太太的幾處語言,讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
1、小組合作學(xué)習(xí)課文,體會老人每次說的話的含義及對我的影響:
接著小組討論,老太太說這些話的用意。第一處:她向我道歉,打消我的戒心,營造寬松和諧的談話氛圍。第二處:鼓勵我拉給她聽,并聲稱自己是個聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處:請求做我的聽眾,愿意用心聽取。第四處,由衷的夸贊我,激發(fā)我信心。第五處,不失時機(jī)地鼓勵我,給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來,由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因,得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報(bào)第8小節(jié),找出我練琴時發(fā)生的變化:引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化,練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出,我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵,使我有了自信,另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對老人有了充分的了解后,我再問:這是一位怎樣的老人?這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。
2、引出妹妹這一角色,問:妹妹這一角色在文中并不重要,我們能否刪去呢?學(xué)生自己從文中尋找答案,通過妹妹的語言,我知道了這位老人并不是一個聾子,而是音樂學(xué)院最有聲望的教授,樂團(tuán)的首席小提琴手,再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句:假如在初見老人之時,老人就告訴我他的真實(shí)身份,那我又會如何?從而使學(xué)生明白,老人她還是一位有著高超教育技
巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時,我主要抓住課文最后一句話,問:我為什么每當(dāng)拿起小提琴,就會想起這位老人,我唯一的聽眾呢?使學(xué)生明白,我的成功離不開這位老人,這也表達(dá)出了作者一直對老人心懷感激之情。
四、拓展練習(xí)
1、你學(xué)完課文之后,我想對老人說_________,我還想對小提琴手說_________,我最想對自己說_________。
2、在你的生活中,是否也有像這位老人一樣,一直默默鼓勵你,支持你,幫助你的人呢?
五、小練筆
在我們的成長過程中,有許多幫助過你的人,請選取這個人給予你幫助的事例,要著重突出你的心理變化過程。
【板書設(shè)計(jì)】
唯一的聽眾
音樂白癡————→真正的小提琴手
老人:關(guān)懷、幫助、鼓勵、信心
我:自信+勤奮刻苦
【教學(xué)反思】
1、大力使學(xué)生在理解中感悟真情:這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,學(xué)生劃批、匯報(bào)時應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點(diǎn)突出了,又無遺漏,學(xué)生在閱讀時,除了匯報(bào)對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力。在進(jìn)行拓展練習(xí)之時,你想對老教授說什么這一問時,同學(xué)們有不少精彩的發(fā)言,徐靈珊同學(xué)說道的,“如果說老教授是一個梯子,那我就是從這個梯子攀上了高峰,如果說老教授是一艘船,那我就是乘著這艘船駛上了成功的彼岸!薄袄辖淌谑歉呙鞯慕逃遥龥]有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo),但給予了我源源不斷的信心與勇氣”等等這樣精彩的言論?梢钥闯觯瑢W(xué)們能對文章有一個獨(dú)特的理解。
2、教學(xué)完本課,我可以感受到我最大的不足之處就在于對學(xué)生的朗讀上指導(dǎo)不夠,學(xué)生讀得太快,效果不好。在讀課文的第13自然段時,我設(shè)計(jì)的是全班配樂朗讀,我專門挑選了《月光奏鳴曲》來作背景音樂,但是學(xué)生讀得太快,沒有讀出效果來,這一點(diǎn)我將在以后的教學(xué)中努力改進(jìn)。
3、由于我教學(xué)的容量比較大,在各環(huán)節(jié)的授課中,感覺還是不夠深入,應(yīng)該細(xì)細(xì)的品位其中的深刻含義。
小學(xué)六年級語文說課稿 篇5
《別餓壞了那匹馬》這篇課文是十二冊第二單元最后一篇,也是一篇自讀課文,文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。本單元前三篇課文描繪了景之美、人之醉,人景交融、天人合一之境界,在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文,我的理解是由景美過渡到人美,因?yàn)榈谌龁卧恼n文都是寫人美的。首先說說我對“別餓壞了那匹馬”這個題目的理解:
1、這是那位殘疾青年說的一句話,是一個善意的謊言;
2、還有一層含義:別餓壞了那匹馬也指小作者,小作者對書如饑似渴,而殘疾青年是不想餓壞小作者,才說了這一謊言!這篇只有一課時的自讀課文,我想這次是第一次把自讀課文列入實(shí)踐課的范疇。葉圣陶曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用!薄叭绻蛔⒁庥诰x,而忽略了略讀,功夫便只做得一半”。
“精讀文章,只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn),既熟習(xí)了例子,只定了出發(fā)點(diǎn),就得推廣開來,閱讀略讀書籍! 我的課題是“開放式作文教學(xué)的研究”,我想習(xí)作的源頭是閱讀,于是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺得還是應(yīng)該以學(xué)生的自讀、自學(xué)為主,讓學(xué)生自主閱讀,在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)。翻開課程標(biāo)準(zhǔn),關(guān)于略讀課文的內(nèi)容很少,只在評價過程中提到一句:評價略讀,重在考察能否把握略讀材料的大意。但教師并不是旁觀者,應(yīng)該抓住主線引導(dǎo)好學(xué)生的讀。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂,語言簡潔樸實(shí),情感真摯感人,很容易引起學(xué)生的共鳴。所以,我想簡化頭緒,著重從兩點(diǎn)入手,以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn):
1、品悟語言文字,感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì);
2、感情朗讀,受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色,加入了一個小練筆。
反思這一課,我談?wù)勎业膸讉主要設(shè)計(jì)。
1、注意導(dǎo)讀的引入。我是這樣導(dǎo)讀的,用他們上下樓梯經(jīng)常見到的《小學(xué)生行為規(guī)范》中關(guān)于“誠實(shí)”的話題說明小學(xué)生要誠實(shí),不能騙人,騙人不好,可話鋒一轉(zhuǎn),告訴學(xué)生生活是很復(fù)雜的,并不是書上的幾句話就能概括得了的。有時欺騙并不會遭到譴責(zé),也許反而會得到感激,我們今天來認(rèn)識一個人,他也說了謊,卻得到了別人的感激,為什么呢?帶著這個問題讀課文,注意生字詞,把課文讀通。(對于略讀課文,我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要,因此,我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法,但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁,畢竟時間要留給學(xué)生。)
2、設(shè)計(jì)好細(xì)讀的問題。學(xué)生讀了課文后,讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言,我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言,其實(shí)會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡,會發(fā)現(xiàn)攤主的心思,找找看,同時寫上自己的體會”學(xué)生再讀課文思考,劃出相關(guān)句子,詞語。(略讀課文要給孩子充分讀的時間,但并不是說,有時間給孩子就行了,老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。)
3、安排小練筆,填補(bǔ)文中空白。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流,朗讀,當(dāng)一切真相大白時,兩位主人公心靈相通了,學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了,于是,我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆:那夜,靜悄悄的,只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫,一切都和往常一樣。只有我躺在床上,輾轉(zhuǎn)難眠…… (我覺得進(jìn)行小練筆的時機(jī)掌握很重要。“情動”而“辭發(fā)”,這時要給他寫的機(jī)會,讓他內(nèi)心的情感,讓文章的情感涌出紙外。)
4、感情朗讀,情理交融文章很長,我讓學(xué)生取一段認(rèn)為最能打動學(xué)生的文字來讀讀,在讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约簩W(xué)了本文之后的理解。
5、課外拓展第十二冊語文教學(xué)參考書上對略讀課文有這樣的描述:右上角有三角形的為略讀課文,意在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能獨(dú)立閱讀,不列入考試的范圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對五六年級的課外閱讀量不少于100萬字.如何完成這樣大的閱讀量呢?我覺得教師要利用課上提供學(xué)生材料。于是,我在課的最后提供了學(xué)生一些文章,和主題有關(guān),放在班級中任他們閱讀。
小學(xué)六年級語文說課稿 篇6
我說課的題目是《燈光》。我說課的內(nèi)容可分為這樣五個環(huán)節(jié):說教材→說教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)→說教法、學(xué)法→說教學(xué)過程→說板書設(shè)計(jì)。
一、說教材
《燈光》是人教版六年制小學(xué)語文第十二冊第一組的一篇課文。本組課文大多以革命故事為題材,學(xué)習(xí)這些文章,可使學(xué)生受到革命傳統(tǒng)教育和美好情感的熏陶!稛艄狻肥且黄貞浶晕恼。主體部分通過回憶,歌頌了革命先烈為理想而獻(xiàn)身的革命精神,說明今天幸福生活的來之不易。課文內(nèi)容通俗易懂,飽含深情,是對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國、熱愛生活教育的優(yōu)秀教材。
目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,才能使我們的課堂教學(xué)做得到有的放矢,收到理想的效果。接下來我說一下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn):
二、說教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)
現(xiàn)在的學(xué)生生活在和平年代,享受著來自父母親人和祖國大家庭等各個方面的關(guān)愛,戰(zhàn)爭、犧牲,這些對他們來說已顯得比較陌生;趯W(xué)生的這種情況,依據(jù)教材特點(diǎn),我為本課擬定的教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)是:
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,理解課文內(nèi)容
2、有感情的朗讀課文,讀出對革命先烈的敬仰之情
3、理解先烈對未來的美好憧憬和為此作出的貢獻(xiàn),珍惜今天的幸福生活,努力學(xué)習(xí),回報(bào)祖國
。ㄟ@一點(diǎn)也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn))
能正確的運(yùn)用一套合理的教學(xué)方法,是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的關(guān)鍵,接下來我說一下教法及學(xué)法:
三、說教法及學(xué)法
1、教法
依據(jù)本課目標(biāo)要求,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),我采用“朗讀法”、“討論法”、“點(diǎn)撥法”進(jìn)行教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生,采用不同的點(diǎn)撥方法,使學(xué)生能圍繞中心問題發(fā)表自己的看法,相互交流、相互啟發(fā)、相互合作,從而激發(fā)學(xué)生主動地去獲取知識,培養(yǎng)健康的情感。
2、學(xué)法
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說:“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。”依據(jù)教材特點(diǎn)及本班的學(xué)情,我引導(dǎo)學(xué)生采用“朗讀法”、“情感體驗(yàn)法”、“討論法”、“批注法”進(jìn)行學(xué)習(xí),最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和良好的閱讀習(xí)慣。
我認(rèn)為鉆研教材,研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提,而合理的安排教學(xué)過程則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán),接下來我說一下教學(xué)過程:
四、說教學(xué)過程
我把本課的教學(xué)過程分為這樣六個板塊:
導(dǎo)入新課→初讀課文,整體感知→再讀課文,深入探究→拓展訓(xùn)練,瞻仰英雄→結(jié)束語→作業(yè)設(shè)計(jì)
我認(rèn)為這樣安排符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律,便于學(xué)生理解和接受本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(一)導(dǎo)入新課
本課我是這樣導(dǎo)入的:
先出示課件,展示這樣幾個關(guān)于燈光的圖片讓學(xué)生欣賞,之后與學(xué)生談話:這幾個圖片美嗎?你認(rèn)為燈光在我們生活中都有哪些作用?學(xué)生討論后總結(jié):是啊,燈光不僅可以為我們驅(qū)走黑暗,帶來光明,它還點(diǎn)綴著我們的生活,是我們生活和工作中不可或缺的朋友。今天,我們要學(xué)習(xí)的課文為我們講述的就是一個關(guān)于燈光的故事,那是一個怎樣的故事呢?讓我們一起走進(jìn)當(dāng)代作家王愿堅(jiān)的《燈光》。
魏書生老師曾說:“好的導(dǎo)語像磁石,能把人們分散的思維一下子聚攏起來!北菊n的導(dǎo)語直觀、形象,吸引力強(qiáng),可充分調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的興趣正濃時,我馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的第二板塊:
。ǘ┏踝x課文,整體感知
在這個板塊中,我讓學(xué)生帶著兩個任務(wù)初讀課文:
1、讀準(zhǔn)字音,劃出讀不準(zhǔn)的字和不理解的詞語,查閱工具書,并檢查學(xué)生對下面幾個詞語的理解:
胸墻
憧憬
千鈞一發(fā)
【設(shè)題目的】
這個任務(wù),旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,落實(shí)字音、詞意的教學(xué)。
2、想一想,本文講了一件什么事?
【設(shè)題目的】
這個問題,可鍛練學(xué)生對文章內(nèi)容的整體把握能力,便于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。這也符合《新課標(biāo)》對語文教學(xué)“要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”的要求。
。ㄈ┰僮x課文,深入探究
新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在這個板塊中,我以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹,教師點(diǎn)撥為輔,引導(dǎo)學(xué)生解決這樣幾個問題:
1.快速默讀課文,看看文中哪些段落是寫現(xiàn)
在的事,哪些是回憶往事?并說說是什么引發(fā)了作者對往事的回憶?
【設(shè)題目的】
這個問題,可幫助學(xué)生理清文章的敘述順序,并聯(lián)系全文內(nèi)容,理解“多好啊”一句在文中的意義和作用。
2.戰(zhàn)斗開始之前郝副營長在干什么?劃出相關(guān)的句子讀一讀。當(dāng)學(xué)生完成這個任務(wù)以后,我又引導(dǎo)學(xué)生品讀“他注視著那幅圖,默默地沉思著”和“他把頭靠在胸墻上,望著漆黑的夜空,完全陷入了對未來的憧憬里”兩句話,想象下一刻郝副營長在想些什么?
【設(shè)題目的】
設(shè)計(jì)這個問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文本,深入人物內(nèi)心,想過想象,體會郝副營長對光明的向往,對美好未來的憧憬,讓學(xué)生明白,正是因?yàn)槿绱,郝副營長才會為了革命的勝利,而毫不猶豫地現(xiàn)出自己寶貴的生命。并相機(jī)讓學(xué)生有感情的朗讀文章9、10兩個自然段,體會革命先烈為理想而獻(xiàn)身的精神,從而激發(fā)學(xué)生敬仰先烈的情感。
3.“這位年輕的戰(zhàn)士,不顧自己的性命,為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí),他自己卻沒有來得及見一見電燈。”讓學(xué)生在文中找出這句話仔細(xì)閱讀,想一想這句話告訴了我們什么?讀過之后你有何感想?
【設(shè)題目的】
閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn),設(shè)計(jì)本題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過理解句子的意思,明白我們今天的幸福生活是由郝副營長及無數(shù)個像他那樣的先烈用生命換來的,我們應(yīng)該學(xué)會珍惜,懂得報(bào)答。
4.假如你是郝副營長所帶領(lǐng)的突擊隊(duì)中的一員,在他要燒書為部隊(duì)指路時,你會對他說什么?請聯(lián)系全文內(nèi)容,展開想象寫一段與郝副營長的對話。
【設(shè)題目的】
本題首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境,讓學(xué)生融入文本,可以面對面地與先烈交流,加深學(xué)生對烈士形象的認(rèn)識,同時,也鍛煉了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力,可收到一舉兩得的效果。
。ㄋ模┩卣褂(xùn)練、瞻仰英雄
在這個板塊中,我設(shè)計(jì)了這樣一個問題:
像郝副營長這樣的革命烈士,你還知道多少,請選出自己最熟悉的一個為大家講一講關(guān)于他的故事。
【設(shè)題目的】
葉圣陶先生說過:“教材無非是個例子”,本題通過學(xué)生講故事的形式,以點(diǎn)帶面,可使烈士的形象更加高大,更加鮮明,從而再次激發(fā)學(xué)生敬仰先烈的情感。
(五)結(jié)束語:
本課的結(jié)束語是這樣的:
同學(xué)們,今天,我們坐在這明亮的教室里學(xué)習(xí),光線暗了,又有那電燈為我們送來光明,這樣的生活,不正是郝副營長以及無數(shù)個像他一樣的烈士所憧憬的嗎?學(xué)完本文,我真想對他們說:“你們看,你們的鮮血沒有白流,請你們放心,我們一定會珍惜這些來之不易的幸福生活,努力學(xué)習(xí),好好工作,我們定會讓祖國因我們的存在而更加強(qiáng)大!
我相信,這感情四溢的結(jié)束語一定能最大限度地激發(fā)學(xué)生愛烈士、愛祖國的強(qiáng)烈情感,我更相信,此時此刻,學(xué)生一定有話想說,且不吐不快,于是,我相機(jī)布置了這樣一個作業(yè):
。┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)
同學(xué)們學(xué)習(xí)了本文,老師相信,你一定收獲不小,也一定會有許多話要對我們的革命烈士說,那就請大家以筆代口,把它寫出來吧!
請以“郝副營長,我想對您說”為題,寫一篇300字左右的小短文。
學(xué)生完成這個作業(yè),本課的各種教學(xué)任務(wù),也就真正徹底地得以實(shí)現(xiàn)了。
五、說板書設(shè)計(jì)
本課的板書我是這樣設(shè)計(jì)的:
本課的板書既概括了文章的主要內(nèi)容,又用對聯(lián)的形式贊揚(yáng)了烈士高貴的革命精神,直觀、形象,便于學(xué)生理解和接受
【自我評價】
以上就是我對《燈光》這篇課文的教學(xué)預(yù)設(shè),在教學(xué)過程中,以朗讀為主,讓學(xué)生在閱讀中自品自悟,然后小組交流,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。當(dāng)然,其中也存在有不足之處,懇請各位老師能夠提出寶貴意見。
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