關于小學四年級語文說課稿范文集錦10篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的小學四年級語文說課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學四年級語文說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的一篇觀察筆記。他懷著對蟋蟀的喜愛之情，向我們真實地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語言十分風趣，使學生產生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。

　　觀察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯(lián)系的主要手段。從小培養(yǎng)孩子們觀察的興趣，養(yǎng)成留心周圍事物的好習慣，將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題，選編的課文形式多樣，內容豐富，都是為了學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。本篇課文也不例外。同時，它也為第五單元觀察小動物的生活習性等方面埋下伏筆。

　　二、說教學目標

　　根據語文教學大綱的要求以及本課的特點，本節(jié)課應達到如下教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、隨遇而安”等詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會作者擬人的習作方法。

　　3.學習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發(fā)觀察自然界的興趣。

　　三、說教學重難點

　　根據以上分析，我的教學重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點句段體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神;教學難點是體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

　　四、說教法學法

　　長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節(jié)課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。

　　在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：情趣教學法、多媒體直觀法、以讀促悟法。學生主要采用以下學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

　　五、教學流程

　　如何轉換學生角色，改變學習方式，引導學生自主學習，我想讓學生轉換角色，把自己當作蟋蟀，介紹自己的家和修建家的經過。因此我設計了以下教學流程：

　　(一)聯(lián)系生活、激趣導入

　　新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。上課前，學生在以前已經學過口語交際介紹自己的家，學生會非常自豪，能踴躍地說。再加上課前對蟋蟀的已知了解，學生已經知道蟋蟀的歌聲動聽，對蟋蟀的可愛、有趣早已銘記在心。這樣二者結合起來，能很好地調動學生學習的興趣，實現(xiàn)舊知遷移，為學生轉換角色，改變學習方式作準備，也為學生發(fā)展口語作準備。

　　這樣讓學生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，自然而然地導入課題。

　　(二)研讀課文、自主感悟

　　在導入課文后，我設計讓學生研讀課文，自主感悟。請學生快速讀課文，理解課文主要內容，學生能很快體會出文章主要內容：蟋蟀住宅的特點和修建經過。這個環(huán)節(jié)落實本期教材訓練重點：提高學生閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體會文章主要內容。

　　(三)自主學習、合作交流

　　1.小組學習、組內交流

　　這個環(huán)節(jié)根據學生感興趣的問題，把學生分成幾個學習小組，分別學習、研究蟋蟀住宅有什么特點和怎樣修建住宅的。每個學生要先認真讀書，體會自己感興趣的問題：蟋蟀的住宅有什么特點或怎樣修建住宅的，想想如果你就是一只可愛蟋蟀，你會怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經過;把你感興趣的句子勾畫下來反復讀一讀，把你的理解寫在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問號;并且估計一下，其它小組的同學有可能向你們提出什么問題，該怎么解答。學生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流，共同質疑，共同推測一下其他組同學會提的問題，一起解答別人提出的問題。這樣先讓學生自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達到人人動口讀書，用心體驗，實現(xiàn)人人自主學習，而不讓小組合作學習成為個別優(yōu)秀學生的一言堂，從而提高小組合作、探究學習的效率。達到設計理念中引導學生自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。

　　2.全班交流、答記者問

　　學生把自己轉換成蟋蟀這個角色，匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點時，就有可能根據自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫批注法，邊朗讀邊結合自己的體會介紹，也有可能會根據課文內容繪制示意圖介紹。在聽完介紹后，其它小組的同學可扮演小記者向這組同學質疑，進行答小記者問。這樣促使學生自讀自悟時更認真，在本小組交流討論時更合作、更投入。在學生自主解疑仍有困難時教師適時點撥，達到調動學生積極性，共同參與，自主質疑、自主解疑或合作解疑的效果。實現(xiàn)設計理念中關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。

　　由于通篇采用擬人手法敘述，學生在閱讀中會產生渾厚的興趣，在匯報蟋蟀住宅經過時，學生除了邊朗讀邊談體會，還很可能會自然而然轉換成蟋蟀的角色，配上動作介紹修建住宅的經過。在轉換角色的同時，學生一方面對課文自讀自悟，自主學習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學難點，又實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設計理念。

　　(四)拓展延伸、情感升華

　　通過以上環(huán)節(jié)的學習交流，已經激發(fā)了學生對蟋蟀的喜愛和贊揚之情，就進入拓展延伸、情感升華這一環(huán)節(jié)。讓學生把自己收集到的動物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關于作者的相關資料，在學習小組內交流，再把此時此刻想對蟋蟀或其它動物想說的話寫下來，鼓勵學生用我筆寫我心，暢所欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學生有準備地說一段話，實現(xiàn)讀、寫、說結合。

　　(五)小結作業(yè)，收束課堂

　　最后是本節(jié)課的小結作業(yè)環(huán)節(jié)，教師對本堂課的學習進行小結，一方面總結收獲，另一方面鼓勵學習積極性，為日后的學習做好鋪墊。

　　六、說板書設計

　　板書是一節(jié)課的精華。因此我的板書簡單明了，課文的內容也的到了精彩的展示。

小學四年級語文說課稿 篇2

　　【教材分析】

　　《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，啟發(fā)學生在觀察事物的過程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。

　　整篇課文都是圍繞著火燒云顏色和形狀變化的特點來體現(xiàn)“美”，通過質樸而生動、形象的語言，優(yōu)美而富有動感色彩的想象，給學生帶來了一種全新的視、聽覺感受，使他們感受到了火燒云的絢麗多姿和豐富多變，激發(fā)了他們內心強烈的情感共鳴，深深地喜愛上這大自然的神筆之作！從而深化了主題。

　　下面我就從教材、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行說課。

　　【說教學目標】

　　（一）知識目標：有感情地朗讀課文，通過朗讀、想象、交流，理解課文內容，感受和了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化。

　　（二）能力目標：學習作者在觀察中善于抓住事物的特點進行大膽想象，培養(yǎng)學生展開豐富想象的能力。

　�。ㄈ�）情感目標：激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

　�。ㄋ模┌l(fā)展目標：培養(yǎng)學生善于摘抄優(yōu)美詞句，積累語言的良好習慣。

　　【說教學重點】

　　了解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和形狀變化的。

　　【說教學難點】

　　有感情地朗讀課文，體會和想象作者所描繪的多彩畫面，感悟火燒云的絢麗多姿和豐富多變。

　　【說教法】

　　一堂好的語文課應充分體現(xiàn)這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結合本課的特點和本組課文的訓練重點，在本課的教學中，我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用創(chuàng)設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，使學生主動參與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。

　　【說學法】

　　根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節(jié)課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。

　　【說教學過程】

　　研究了教材，確定了教法和學法，可將本節(jié)課劃分為以下幾個環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，回憶舊課，談話導入。

　　巧妙的開場白可以吸引學生注意，創(chuàng)設良好的課堂氛圍。在閱讀教學開始時，老師出示彩圖，再現(xiàn)上節(jié)課所學的課文內容，復述火燒云上來時大地的變化和下去時的特點，增強了學生對課文的印象，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學。

　　（二）合作探究，分塊閱讀，讀中感悟，積累運用。

　　這一環(huán)節(jié)，是教學的重點，采用了情感朗讀法，通過精讀細講、釋疑拓展、想象體會，引導學生通過合作探究，了解作者所描繪的充滿了大膽神奇想象的火燒云景象，并體會作者熱愛自然、熱愛生活的情感。

　　教師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

　�。ㄈ�）拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。

　　在這一環(huán)節(jié)，我們設計了利用悠揚的鋼琴音樂作為背景，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)設計：

　　本節(jié)課的作業(yè)設計是把自己喜歡的好詞佳句摘抄下來，充分體現(xiàn)了以生為本和學生學習的高度自主性。

　　【板書設計】

　　這堂課的板書設計，既概括了本節(jié)課的主要內容，體現(xiàn)了所述事物的特點，又形象直觀，條理清晰，便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。

小學四年級語文說課稿 篇3

　　一、說教材

　　《我們的手》是北師大版四年級下冊第四單元《手》的主體課文，手是人類最神奇的一個器官，是勞動的工具，也是傳遞情感的橋梁， “手巧心靈、情同手足、……這么多詞語都在說明手的重要作用。最美好的時刻，是心貼心的時刻，最快樂的時刻，是手拉手的時刻。心手相連，會使整個世界變得更加美好�！段覀兊氖帧愤@首詩就是采用比喻的手法，把手分別比作電線、橋、船、小鳥等，借“手”這一意象表達對美好生活的向往，把幸福、友好、真誠、快樂等人性中美好的情感傳遞。詩文清新明朗，圖文并茂，各小節(jié)的結構相同，讀起來瑯瑯上口，有音韻美和構圖美。內容簡單但意境深遠，是一篇文質兼美的文章。

　　教學重點是：指導學生朗讀，把語言在頭腦中構造出生動的畫面和情節(jié), 體會文章表達的思想感情

　　教學難點是：仿寫練筆

　　二、說教法與學法

　　北師大版四年級下冊共選編了7篇現(xiàn)代詩歌，占到課文的1/4。如此大規(guī)模的選編詩歌，充分體現(xiàn)了新大綱對詩歌教學的關注。教學要求也明確指出“ 引導學生誦讀詩歌，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣 ”。如何在新課標下進行現(xiàn)代詩歌的教學，培養(yǎng)學生對詩歌理解、領悟、鑒賞、表達、想象、創(chuàng)造的能力？我們教研組在學校指導下把現(xiàn)代詩教學定為課題，進行系統(tǒng)化研究，通過課堂實踐，摸索出一些比較有效的做法，第一、注重現(xiàn)代詩歌的朗讀訓練，以讀促悟，以悟促讀。第二、捕捉詩歌中的意象，引導孩子們暢所欲言，欣賞意境。第三、從仿句練習入手，鼓勵學生創(chuàng)作出自己的詩作。今天借助這節(jié)課展示給大家，拋磚引玉，期待得到在座專家和同行的指正。

　　三、說教學流程

　　具體的課堂環(huán)節(jié)我就不再一一贅述了，抓幾個點談談吧。

　　一是激趣導入.課開始,我先帶著孩子們做手指游戲，激發(fā)興趣，引導暢談，感受手的廣大神通，在此基礎上，因勢利導地說：看看下面這首詩的作者還發(fā)現(xiàn)了手的哪些功能。

　　二是指導朗讀.詩歌的生命和靈魂就是情感，而最為直接地表達情感的形式就是潛心誦讀。特別是兒童詩歌教學中，更應重讀輕講。所以在詩文的學習中，我特別注重引導學生用自己的聲音去誦讀，用自己的方式去歌吟，指導朗讀.可以說貫穿教學過程的始終，初讀，自由讀，批劃讀，欣賞讀，同桌互讀，同學賽讀，師生共讀，包括仿寫后的讀，邊讀邊感悟，理解后再入情入境地讀，充分調動學生的多種感觀積極體驗。在讀中進一步激發(fā)學生的情感，寓教于情的感受中。

　　三是體驗感受.欣賞詩歌同樣是想象的過程，把詩中的情感和自己的感覺，和現(xiàn)實的生活聯(lián)系起來，把自己放在詩歌的情境中體會的過程。在教學過程中，我依據學情適當點撥，激發(fā)孩子們的情感體驗，使他們的想象空間擴展開來。如第一節(jié)中，“我們的手在爸爸和媽媽之間，傳遞著光”，引導孩子們回味和爸爸媽媽在一起的溫馨幸福畫面。第四節(jié)“我們的手是小鳥，快樂地飛翔”引導孩子們想象小鳥在碧空飛翔的悠閑自在，感受熱愛生活的人們的快樂灑脫。在學完內容品讀環(huán)節(jié)，我走到孩子們身邊，和他們握手，假定不同情景，握住親人的手時，困難時，煩惱時，成功啦，握握手，從中感受到什么？彼此小手握在一起，又感受到什么？從課堂實效來看，這些引導對于激發(fā)學生有效的情思活動是產生了積極影響的。文章是一個“場”，我主要就是要引導學生走進這個“場”，全身心地沉迷于這個“場”，去體驗感受。

　　四是仿寫運用.新詩語言新穎、凝練，又不拘泥于通用的語法規(guī)范，在現(xiàn)代詩歌教學中，伴以仿句訓練，既能使學生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，在拓展延伸中，我引導孩子們大膽想象：我們的手，除了是電線、橋、船、小鳥，還可以是哪些美好的事物？安排小組合作仿編詩歌，進一步抒發(fā)情感。把學生仿寫的句子整理在一起，又變成了一首熱情洋溢的組詩。最后帶著孩子們一遍遍學習傳遞手語“愛是我們共同的語言”，通過手把美好的情感在周圍撒播，在這互動旋律中結束了這堂課。

小學四年級語文說課稿 篇4

　　一、教材簡析：

　　《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。

　　二、說教學目標

　　根據課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：

　　1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習3；

　　2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質；

　　3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。

　　重難點：目標中第2、第3

　　根據教學目標和重難點，本課安排2課時進行教學。

　　三、說教法

　　針對課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。

　　四、說學法：

　　學生是學習和發(fā)展的主體。采用自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則。

　　五、說教學程序：

　　第一課時

　　一、指讀導語，了解大意

　�。ㄈ~老說過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）

　　二、談話導入，質疑課題

　　（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲）

　　三、初讀課文，自主識字

　　1、輕聲讀文，畫生字詞

　　2、同桌合作，互讀互糾

　　3、小組交流識字方法

　　4、教師檢測自學情況

　　（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養(yǎng)成主動識字的習慣。）

　　四、再讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。

　　2、大堂交流：課文講了一件什么事？

　　3、質疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。

　　4、梳理問題，提出學習目標分頁標題#e#

　�。▽W起于思，思源于疑。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維。）

　　五、布置作業(yè)：熟讀課文，獨立思考問題。

　　第二課時

　　一、圖文結合，直奔重點。（學習2—5自然段）

　　1、觀察課文插圖1，說出所見所思。

　　2、帶著問題，再次讀文。

　　3、組織學生進行小組合作、討論、交流：

　　A、為什么亂掙的結果只會更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）

　　B、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？

　　（首先采用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養(yǎng)學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發(fā)學生想象，加深對課文內容的理解，對培養(yǎng)學生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。）

　　二、讀中感悟，讀中體驗。

　　1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？

　　2、指名讀被感動的句子，說說理由。

　　3、圖文結合，理解詞語意思，能夠遷移運用。

　　（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）

　　4、指導朗讀最后一段，認識設問句。

　�。ā墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。）

　　三、回顧全文，體味感悟

　　1、開火車有感情朗讀課文。

　　2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。

　　3、嘗試復述故事

　　（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學目標強調：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）

　　說板書

　　一個好的板書設計，能突出課文重點，突破難點。我抓住事情發(fā)展的順序，作者的情感主線為設計點，既簡潔又易于學生理解課文內容。

小學四年級語文說課稿 篇5

　　一、多次解讀教材，斟酌思考教學目標

　　《小蘿卜頭的故事》這課是鄂教版第七冊以“讀書故事”為主題的第五單元的一篇課文學習這組課文引導學生思考自己讀書的目的，檢討自己讀書的態(tài)度，和同學交流自己讀書的方法和讀書的.樂趣選編著這篇課文的意圖，一是從小蘿卜頭在艱苦條件下學習的故事中受到努力學習的教育；二是學習從人物的語言，行為舉止的描寫中體會人物的思想感情

　　課文講述的內容距現(xiàn)在比較久遠，他是一個在特殊年代、特殊環(huán)境下學習的一個孩子正是這個特殊性，使得他與學生的距離較遠，使得文章不易被理解特別此文中《囚歌》的出現(xiàn)，使文章具有“文包詩”的特點，而詩的內涵又是不易理解的如何讓這樣一篇難于理解的文章讓學生能夠理解透徹，在語言訓練和思想內涵的品悟上達到一定高度，實在讓我們有太多顧慮難怪抽簽后，在場的教研員和老師們都說：“這實在是一節(jié)難度系數(shù)太高的課！”

　　二、多次試教，不斷調整教學標高、教學結構、教學設計，形成最優(yōu)化教學方案

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　　在初始設計教學時，我仔細研讀課本，打算從小蘿卜頭在任何環(huán)境下都不放棄學習入手，進入學習，可是，第一次試教下來，由于時代距離較遠，學生只能從文字中很膚淺的理解，小蘿卜頭還是與學生離得很遠學生的感受也很淺顯

　　于是，我為了幫助學生更好地理解課文內容，大量收集有關小蘿卜頭的資料，講解《紅巖魂》里的小故事，使學生對那段歷史有所了解

　　為了讓學生便于理解，我打算從每個段落中，對環(huán)境、人物動作、語言心理活動描寫等細節(jié)處著手，引導學生摳詞摳句來學習可是第二次、第三次試教中整堂課顯得很瑣碎，不斷糾結于細節(jié)處

　　并且《囚歌》在文中是單純作為小蘿卜頭學習的內容出現(xiàn)，還是作為一條隱藏的有助于學生理解人物特殊性的線索貫穿全課學習呢？在整個備課、試教、評課的過程中，我和老師們都在思索、討論、反復斟酌！為了降低教學的難度，我們一度在教學內容的處理上，將《囚歌》的處理弱化，但總感覺對文本的理解浮在表面，小蘿卜頭的人物形象始終不豐滿，可親、可敬、可愛的形象沒有立起來

　�。ǘ�）在實踐中反思生成

　　如何讓這樣一篇難于理解的文章讓學生能夠理解透徹，而不是僅僅局限于在老師的引導下了解內容，對小蘿卜頭刻苦學習的優(yōu)秀品質有所了解呢？我們決定對教材重新進行深度解讀，重新確定教學標高

　　1、抓文章行文特點，從文章結構入手，扣內在聯(lián)系，引領學生展開與文本的對話，變被動瑣碎的學習為主動讀書，感受人物形象

　　這是一篇寫人敘事的文章，就以“通過這幾個故事來感受小蘿卜頭是個什么樣的好孩子？”成為貫穿全文的主要問題框架定下后，我們在后兩次試教中發(fā)現(xiàn)，這樣的設計能很快拉近學生與文本的距離能讓學生從這幾個故事中，認識到一個有血有肉，有情有義的小蘿卜頭能讓學生走進文本，走近小蘿卜頭，在品讀的過程中感受他的苦、他的喜、他的愛、他的恨，讓小蘿卜頭在學生心目中活起來

　　2、三次妙用《囚歌》，讓學生感受小蘿卜頭在學習中的成長，縮短學生與那個特定時期、特定環(huán)境的距離，進一步體會文章內涵

　　《囚歌》的教學確實難以處理，通過多次試教、我們發(fā)現(xiàn)由于學生與那個特殊時代距離久遠，學習這首詩時，無論是老師聲情并茂的朗讀、講解，或多媒體課件的幫助，學生仍出現(xiàn)笑場、或不理解而表情木然的情況

　　于是我們反思不是學生出現(xiàn)問題，而是我們在教學中對《囚歌》出現(xiàn)的時機和理解的程度，沒有遵循學生的認知規(guī)律細細品讀文章，小蘿卜頭學習這樣一首詩后是興高采烈地回來，它符合孩子學到新知識高興的心理特點但年幼的小蘿卜頭初學時無法深刻領會羅伯伯教他這首詩的深意結合這兩點，在教學中我們又進行了處理，在教學中三現(xiàn)《囚歌》，伴隨著學生對后三個故事的學習，讓學生在學習的過程中，感受到小蘿卜頭從不完全理解僅會背誦－－恩師犧牲于悲痛中理解《囚歌》內涵－－繼續(xù)學習并能講解《囚歌》

　　這樣，能讓學生在學習中和蘿卜頭一起感受身邊的恩師作為共產黨人為信念甘愿舍棄一切的行為給人的震撼，通過這三個層次的處理，讓學生逐步理解這首詩所表達的內涵，對小蘿卜頭在學習中不斷成長的認識得以加深這樣的處理合情合理，符合學生的認知規(guī)律，同時也潛移默化地告訴學生：學習具有漸進性，在學習中會不斷成長

　　抓年段特點、單元學習特點、文本寫作特點，精心設計語文訓練點，將語文學習落到實處

　　3依據文章行文特點抓關鍵詞句，引領學生走近小蘿卜頭，悟、讀結合，在品析詞句、精讀語段的過程中，引發(fā)學生情感共鳴

　　課文的語言樸實無華，教學過程中我們設計理念是引導學生抓住體現(xiàn)人物語言、動作神態(tài)的句子，用抓關鍵詞句談感受并相機指導朗讀的方法來學習課件中語段的呈現(xiàn)、關鍵詞的變色，真實圖片的引用，課件創(chuàng)設的情境都是為了運用這種語文學習的方法，激發(fā)學生情感，達到理解并深情朗讀的最終目的

　　4樹立大語文觀，把握全文學習的整體性，緊扣四個小故事之間的內在聯(lián)系，對全篇文章展開回環(huán)、照應的教學，引導學生整體把握全文內容，逐步加深學生對文章思想內涵的理解，引發(fā)學生的情感共鳴，使小蘿卜頭的形象真實、豐滿

　　在教學羅伯伯被害這個故事時，我們設計了教師導讀回憶恩師環(huán)節(jié)，通過讀“我是一個好孩子”“我愛中國共產黨”再聽《囚歌》來加深學生對小蘿卜頭愛與恨的理解，同時使整個文章前后貫通，理解更深刻

　　引導學生發(fā)現(xiàn)復述方法，課上巡視輔導，讓學生在運用中學有所獲

　　學完整個內容后，我們指導學生文章復述首先回扣板書，引導學生發(fā)現(xiàn)板書就是本文的復述提綱，就可以以板書為線索復述課文復述時可按照文章的順序進行清楚，連貫而又詳細的敘述，抓住文章重點，不要遺漏文章的主要情節(jié)

　　在了解了方法后，要求學生當堂訓練，將這一語言訓練點落到實處復述的訓練既讓本文課后習題中的語文訓練目標到位，又讓全篇文章的學習回歸整體

　　三、在備、教、評的過程中，我實現(xiàn)了教學思想上的蛻變，教學行為上的轉變，我成長了

　　36歲的我把握這次機會是為了在教學過程中檢驗自己在平時的教學實踐中的所得，更是為了在專家領導老師們的指導下，實現(xiàn)教育理念的提升，真正轉變自己的教學行為，豐富自己的教學經驗，讓自己成為學生與文本之間的橋梁，引領學生走進文本，讓學生在與文本深層對話的基礎上語文素養(yǎng)不斷提高此次的整個過程讓我受益匪淺，我相信有了這次難忘、難得的經歷，我的學生會成為最大的受益者！

小學四年級語文說課稿 篇6

　　一、對教材的整體把握

　　《小木偶的故事》是人教實驗版四年級上冊第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的�！弊x完故事，我們不禁會發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。

　　童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

　　根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：

　　一、學習目標

　　1．正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2狽紙巧朗讀課文，體會小木偶的內心活動。

　　3．獨立讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　4．能根據故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。

　　二、教學重點

　　體會小木偶的內心活動，了解故事所蘊含的道理。

　　三、教學難點

　　體會小木偶的內心活動。

　　教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理。

　　教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會小木偶的內心活動。

　　我之所以這樣設計重難點是因為：這篇課文屬于擬人體的童話，文中對話較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學生運用通過反復朗讀感悟童話蘊含的道理的閱讀方法學習本文，在閱讀中進一步感受擬人體童話的特點。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學生在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦就是本課重中之重了，因為人類不只擁有“笑”一種表情，人生也不是只有“快樂”一種體驗。所以我把這篇課文的重點放在了通過反復品讀人物間的對話領悟“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”上。

　　二、本課的設計理念

　　新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎上，體會人物的心理活動，把自己當作童話故事中的人物，走進文本，走進人物內心，讓學生化身為主人公，直接進入文本中，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？讓學生親身體驗角色特點,在讀中體驗情感，在讀中領悟道理。

　　三、本課的教法

　　新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程�！彼�以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。這節(jié)課我重點研讀的是文中主要人物的對話。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀****，使學生在對話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會人物的心理活動，進而揭示本文主旨。

　　四、本課的教學過程

　　( 一)闖三關,查預習

　　1、生詞關

　　2、課文關，同桌互查預習課文情況,因為課文比較長，每人讀自己最喜歡的一部分，注意讀準字音。

　　3、問題關，你讀懂了什么?還有什么不懂的的問題?重點解決閱讀提示中的問題:

　　一是大體了解課文內容

　　二是明白課文的道理.

　　相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

　　師小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會笑是遠遠不夠的。因為人類不僅僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂”一種體驗。

　　(二)自主學習

　　個人自學：找出課文中關于人物表情、心情的詞語和句子, 有感情地讀一讀，用心體會人物的心情。

　　小組交流：先把你找出的句子讀給組內的人聽，再談一談自己的體會,組內其它人補充.

　　全班交流：師對交流的情況進行點評、點撥、整合

　　(三)積累詞語（讀詞、理解詞、運用詞）

　　唉！只會笑的小木偶好可憐呀！如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你最希望得到什么？

　　屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什么共同特點?

　　一讀準字音

　　二讀出表情

　　三選一個說一句話。

　　你還能說幾個人類表情的詞語嗎？

　　擴展詞語：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……人類的表情有多豐富,生活就有多豐富

　　課后抄到筆記上，豐富自己的語言積累

　　(四)課堂檢測：

　　假如小木偶擁有人類所有的表情，那會怎樣呢？請在括號里給小木偶填上表達他真實的表情或心情的詞語。

　　1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。

　　2.“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（ ）地回答。

　　3.“腦袋很疼�！毙∧九家桓保� ）的表情。

　　4.“老奶奶,我沒有撒謊�！毙∧九迹� ）地說。

　　5. “謝謝你給了我人類所有的表情�！毙∧九�( )地對藍鼻子小女巫說。

　　小結：能表達自己的真實感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。

　　(五)分角色朗讀課文

　　真高興，我們都擁有人類的全部表情。我們走進故事中,走進人物的內心,去體會他們的心情。課文太長,四人小組選一個片斷,注意分角色朗讀的時候,把體會到的人物的內心活動用你的朗讀表達出來。

　　(六)展開想象續(xù)編故事

　　小木偶現(xiàn)在擁有了人類的全部表情,他以后還會發(fā)生什么故事?請你任選一個題目，編一個故事，發(fā)揮你的想象力，還要尊重作者原來的創(chuàng)作意圖。把握故事的主線，把握人物的性格特點。

　　又遇到了小紅狐。(和好、懲罰)

　　我不僅僅會笑

　　再見熊警官

　　和老木匠幸福地生活。

　　成為真正的孩子

　　……

　　自編 -----小組交流-------全班交流（師點評）

　　布置作業(yè):把編的故事寫下來。

　　通過多種形式的朗讀，學生走進小木偶的內心世界，親歷了小木偶的情感歷程，自然也會產生表達的欲望�？谡Z交際就給學生提供了發(fā)表自己看法的舞臺。而續(xù)寫的環(huán)節(jié)，則鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充，讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力。

　　板書設計：

　　12、小木偶的故事

　　被搶 熊警察不信

　　只會笑

　　頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊笑很重要，但只會笑遠遠不夠

小學四年級語文說課稿 篇7

　　一、說教材

　　【教學內容】

　　《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。

　　【教材簡析】

　　這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

　　本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結體會句子含義的方法。

　　【教學目標】

　　知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

　　【過程與方法目標】

　　引導學生在熟讀的基礎上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。

　　情感態(tài)度價值觀目標：引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

　　【教學重難點】

　　由于本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為這課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設情境讓學生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學重難點。

　　二、說學情

　　學生對盲人的內心世界可能沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。

　　三、說教法

　　本課采用創(chuàng)設情景激發(fā)興趣——提出問題引發(fā)思考——品味語言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒發(fā)情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

　　四、說學法

　　根據以上教學方法，學生采用勾畫、批注、交流、朗讀、書寫等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現(xiàn)以學生為學習主體的原則。

　　五、說教學準備DVD機、電視機及光盤

　　六、說教學過程

　　教學環(huán)節(jié)

　　教師引導

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、研讀重點段落、體會、盲童對生活的熱愛

　　1、導入新課，打開課本，找一找安靜捉住蝴蝶的句子，好好地讀一讀，想一想，句畫下來，談談體會。

　　2、默讀課文第四自然段勾畫出你認為關鍵的詞句，好好去體會安靜是怎么捉到蝴蝶的。

　　3、有感情地讀一讀這一段話，并把它背下來。

　　4、提問：如果你是作者，此時站在離安靜不遠的地方，靜靜地看著這一切，你會想些什么？

　　5、過渡學習第六自然段，思考：安靜她為什么把蝴蝶給放了。

　　1、讀課文，勾畫句子。

　　2、理解第四自然段中含義深刻的句子。

　　（1）讀句子：安靜的手指悄然全攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。

　�。�2）給竟然換詞；

　　（3）理解“消然合攏”想象安靜的內心世界。

　�。�4）理解“奇跡”！

　�。�5）理解“神奇的靈性”

　�。�6）猜測安靜是怎么知道的蝶就在身邊？猜測安靜的心情？

　　3、生讀書，背誦第四自然段

　　4、生匯報

　　5、生讀第六自然段

　�。�1）自讀、思考

　�。�2）匯報、交流

　　（3）朗讀感悟安靜的內心。

　　引導學生抓住課文中含義深刻的句子，以讀悟情，激發(fā)情感，感受到盲女孩安靜豐富多彩的內心世界，體會盲童對生活的熱愛。

　　二、聯(lián)系實際，感受作者對生活的關愛

　　1、出示句子

　　“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

　�。�2）提問：誰到底是誰？

　　（3）追問：他們是怎樣在創(chuàng)造自己的繽紛世界呢？

　　（4）結合實際生活談談你的理解。

　　1、生匯報交流

　　2、感情朗讀感悟作者對生命的關愛。

　　聯(lián)系生活實際進一步感悟生命的美好，以及作者對生命的關愛。

　　三、回歸課題

　　引讀課題、總結課文

　　生深情讀課題

　　回歸課題，升華情感

　　四、布置作業(yè)

　　1、把課文中你喜歡的段落摘抄下來。

　　2、閱讀《假如給我三天光明》

　　五、說板書

　　17觸摸春天

　　安靜——創(chuàng)造奇跡——熱愛生活

　　〔板書的設計突出教學重、難點

小學四年級語文說課稿 篇8

　　一、說教材

　　我說課的內容是北京市義務教育改革實驗教材第十一冊第五單元《珍珠鳥》。這是一篇散文，作者用生動的語言記敘了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近、到相依相伴的變化過程。作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜歡人、親近人，最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。

　　二、說理念

　　新課程標準的一個重要理念就是培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神。為了實現(xiàn)這一目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂，教學時抓住文章“我”與珍珠鳥相處時的行為表現(xiàn)，和珍珠鳥變化的語句，力求體現(xiàn)以讀為本、讀中理解、讀中感悟的過程，組織學生探究體驗，扎扎實實地進行語言文字的訓練。從而體會出作者對鳥的愛是一種建立在呵護尊重上的愛。

　　三、說目標、重難點

　　本課書的教學目標及重、難點

　　1、 學會9個生字（1個多音字“挨”）及新字；

　　2、 想象人與小鳥友好相處的情景，體會作者是怎樣寫的。

　　3、 聯(lián)系課文內容和生活實際理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的意思。

　　4、 有感情的朗讀課文。

　　5、 了解原本怕人的小鳥竟然在“我”的肩頭睡著了的原因，并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信賴建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。

　　教學重點：了解原本怕人的小鳥竟然在“我”的肩頭睡著了的原因，并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信賴建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。

　　教學難點：聯(lián)系課文內容和生活實際理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的意思。

　　在這一理念的指導下，我制定了本課時如下的教學目標：

　　1. 有感情地朗讀課文

　　2. 了解原本怕人的小鳥竟然在我肩頭睡著了的原因，并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信任建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。

　　3. 聯(lián)系課文內容和生活實際理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的意思。

　　本課時教學重點：

　　了解原本怕人的小鳥竟然在我肩頭睡著了的原因，并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信任建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。

　　本課時教學難點：

　　聯(lián)系課文內容和生活實際理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的意思。

　　四．教學準備

　　1．前認知：第一課時學習內容：認讀生字詞、初讀課文、歸納段意、概括主要內容。

　　2教學課件

　　五、說教學過程

　　在設計理念的指導下，圍繞著上面的三個教學目標，為了有效的突破重難點，我這樣安排教學過程。

　�。ㄒ唬┱�體感知、引出質疑，導入新課

　　上課伊始，回顧舊知，這是什么樣的珍珠鳥？（出示課件：填空）巧抓學生填空的詞語（怕人），引出課后思考題，原本怕人的小鳥為什么在我肩頭睡著了，導入新課。

　�。ǘ�）深入探究，感受人與鳥的和諧

　　為了突破這一重點，我設計了如下幾個環(huán)節(jié)。

　　第一：出示自學提示：

　　1默讀課文， 邊讀邊畫在和小鳥相處的日子中，我是怎樣做的，小鳥有怎樣的表現(xiàn)；2選擇感受最深的內容一兩處做批注；3 與同桌同學交流。

　　第二：匯報交流，讀中感悟，理解人與鳥的和諧相處

　　教師預設：

　　1、 學生可能出現(xiàn)：匯報時沒有一定的順序。教師引導提示：按照作者記敘的順序匯報。

　　2、 學生可能出現(xiàn)：學生標畫的句子欠準確時。

　　教師幫助分析、引導問題：

　　1） 標畫不到位，引導學生標畫完整句。

　　2） 標畫錯句子，指導學生讀準題目要求，再細心找句子等。

　　第一個層次：初步體會小鳥與人漸漸熟悉。

　　1、 抓住我的做法“決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們”，理解時采用了句式比較的方法，刪去“決、連、也，”與原句對比讀，幫助學生體會到作者怕驚擾珍珠鳥，連與它們接近的最好時機都放棄了，進而體會出對珍珠鳥的關心。

　　板書：我 決不

　　2、 再看珍珠鳥的表現(xiàn)（抓住三個一會），體會珍珠鳥的活動范圍越來越廣，與人漸漸熟悉。

　　板書：珍珠鳥 探頭

　　3． 理解后，男女生合作讀，讀出“我”對小鳥的關心，以及小鳥與人漸漸熟悉的情感、

　　板書：熟悉

　　第二個層次：讀中理解，讀中感悟，體會人與鳥的親近

　　教師預設：學生可能出現(xiàn)：標畫錯、不全詞。

　　教師引導提示：標畫一連串表示的動作的詞語，看一看畫全了嗎？學生思考后，再次標畫。

　　1、 通過抓重點詞（ “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦來蹦去” ），引導從這一連串的動作詞語中，發(fā)現(xiàn)是小鳥主動來親近我；板書：蹦來蹦去

　　在學生匯報我的表現(xiàn)時，抓“微微一笑”，板書：一笑。體會到受打擾后，不煩也不惱，還用欣賞的眼光去看他們，縮短了人與鳥之間的距離。

　　理解之后，自由讀，讀出小鳥的頑皮、與人的親近以及作者對鳥的喜愛。2、 創(chuàng)設情境，展開想象。在學生匯報到 “白天，它這樣淘氣的陪伴我”

　　出示（課件：當作者（ ）時，看到（ ）就（ ）；當小鳥聽到大鳥的呼喚時，它（ ），在大鳥再三的呼喚下，才（ ）。）想象小鳥會怎樣陪伴作者，通過這個訓練，體會珍珠鳥和我越來越親近，不愿回鳥籠的心情。板書：親近

　　3、 讀中感悟：采用師生合作讀書的形式，朗讀11-13段，進一步感悟人與鳥之間的親近

　　第三個層次：體會人與鳥的友好

　　1、 出示：鳥在我肩頭睡著了的畫面，在音樂的氛圍中教師范讀，學生邊聽邊想象這是一幅怎樣的畫面？感悟后配樂朗讀體會人與鳥的和諧（板書：睡著、友好）

　　2、 回歸整體：怕人的小鳥為什么在我肩頭睡著了。我通過語言文字的訓練幫助學生整合，學生按照：因為我（ ）所以小鳥（ ）的句式，結合對課文的理解填空，在解決重點的同時，引出難點“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”（板書：信賴）

　　教師預設：學生可能出現(xiàn)：因為我（ 尊重它）所以小鳥（信賴我）。

　　第三理解語句，突破難點，感悟信賴

　　首先，抓住關鍵詞理解 “美好的境界”是什么？

　　其次，討論 “是什么創(chuàng)造了這美好的境界？”通過上面的訓練，學生體會到是尊重信賴。

　　板書：尊重

　　最后，課外延伸：除了信賴可以創(chuàng)造出美好的境界，還有什么也可以創(chuàng)造出美好的境界。學生交流。 感悟之后，發(fā)自內心的齊讀 “信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這句話

　�。ㄈ�）動筆寫感受，深入體會人與動物的和諧，升華情感

　　配樂，學習課文后，你一定有很多感受，出示課件：我想對（ ）說。交流。

　　六作業(yè)設計

　　1． 摘錄文中喜歡的句子。

　　2． 有興趣的同學，寫心中的美好境界，和同學交流。

　　七板書設計

　　17珍珠鳥

　　決不 信賴 探頭 熟悉

　　一笑 我 珍珠鳥 蹦來蹦去 親近

　　尊重 睡著 友好

　　和諧

　　以上是我對這節(jié)課的教學設計，懇請各位老師批評指正！謝謝！

小學四年級語文說課稿 篇9

　　【說教材】

　　《麋鹿》是一篇記敘文，介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合五年級學生的的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　【說教學目標】

　　知識目標：認識7個生字，會寫其中的9個，理解部分詞語，理解課文內容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

　　能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會國家對保護野生動物的高度重視。在理解課文的基礎上，能學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點。

　　情感目標：激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　【說教學重點】

　　課文介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，學生學習課文，除了了解課文內容，還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點和傳奇色彩。因此我認為本課的重點確定為：

　　1．理解課文內容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

　　2．在理解課文的基礎上，能結合課文內容，學著解說員的樣子來介紹麋鹿的外形特點、傳奇色彩。

　　3．通過課文的學習來體會我國對野生動物的高度重視。

　　【說教學準備】

　　我本著以學生發(fā)展為本，以服務教學為宗旨，在課件設計上我沒有過多的花哨，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學生更好地直觀認識麋鹿，導入課文。再利用教學軟件突出重點段（第二、三小節(jié)），再配上相應形態(tài)的麋鹿圖片，以幫助學生更好的學習、探討、交流，幫助突破課文的重難點。

　　【說教學過程】

　　第一課時：

　　我設想讓學生通過自己喜歡的方式初讀課文，了解課文大致內容，后檢查學生學習生字和課文的預習和朗讀情況，后幫助學生理清文章的思路，并學習第一自然段了解麋鹿良好的生活環(huán)境。

　　第二課時：

　　我通過“創(chuàng)設情境導入——引導深讀、理解課文——我是小小解說員”等環(huán)節(jié)來學習理解課文、鞏固課文。在這個過程中，最后我布置“送一份美好的祝愿給麋鹿”的作業(yè)。

　　第三課時：

　　練習有感情的朗讀課文，為了激發(fā)學生的興趣、參與的熱情，精心創(chuàng)設“我是小小解說員”的情景，讓學生來介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇色彩。

　　第一步：

　　“創(chuàng)設情景導入”同學們，我們都知道動物是我們人類的好朋友，而我們中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物？通過學生熟悉的生活知識入手，激發(fā)學生的興趣。然后出示麋鹿的圖片。

　　說說你想從課文中了解什么？（根據學生回答板書他們想了解的知識）跟著老師一起來認識“麋”字的構字結構。（復習形聲字的構字方法）然后引導學生走進課文去看個究竟。

　　第二步：

　　“初讀感知”。

　　第一、我讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，初步感知文章內容。這樣做考慮到每位學生閱讀的方式不同，尊重他們自己的閱讀方式，讓他們在自由、寬松的氛圍下學習，對自己感興趣的地方多讀幾遍。

　　第二、檢查初讀情況。檢查生字的學習情況時讓他們先自由讀如遇到不會讀或不理解的地方問問最近的同學，然后點名讀。檢查讀自己喜歡的自然段落時，讓學生試著說說這個自然段向我們介紹了什么？教師可以根據學生的交流出示相關的圖片和內容，如麋鹿角、尾巴等，同時也取得更為直觀的教學效果。

　　第三、在了解課文在向我們介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇色彩的基礎上指導學生分段。

　　第四、學生在初讀后能初步解決一些簡單的問題了，然后引導學生去學習第一自然段。

　　第三步：“細讀感悟第一自然段”

　　教師引導學生用自己解決的問題來過度：原來麋鹿俗稱“四不像”，它的經歷也充滿了神奇色彩，這讓我們越發(fā)想深入的了解它，跟它去交個朋友，是嗎？想要了解它，首先就必須知道它所處何地，環(huán)境如何。請學生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環(huán)境？交流時要引導學生體會黃海灘涂的靜謐、美麗，體會大豐自然保護區(qū)的確是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。最后引導學生齊讀。

　　第四步：最后為學生留有五分讓學生抄寫本課的生字或認為自己值得抄寫的詞語。再抄寫自己喜歡的句子。這樣是為了改變單一的抄寫，激發(fā)學生抄寫的興趣，張揚學生的個性。

　　【說板書設計】

　　外形特點

　　麋鹿 黃海灘涂 生活習性

　　（理想場所） 傳奇色彩

小學四年級語文說課稿 篇10

　　在現(xiàn)今，說課逐漸成為現(xiàn)階段極其重要的一種教研活動。小學語文四年級說課稿是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。

　　一、教材分析

　　《泊船瓜洲》是人教版小學語文四年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

　　《泊船瓜洲》一詩是詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士途中感慨仕途多險，前途未測，對仕途沒有足夠信心。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠。

　　二、學情分析

　　五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩。通過“小學生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創(chuàng)設詩韻課堂奠定了基礎。

　　三、教學目標

　　知識目標：

　　(1)正確、流利、有感情地朗讀背誦課文

　　能力目標：

　　(2)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象和古詩五讀法等方法來學習古詩，感知詩詞大意。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　(3)通過意境的創(chuàng)設、反復誦讀來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷。

　　四、教學重難點

　　【教學重點】想象意境，領會詩情，品味詩句。

　　【教學難點】體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

　　五、教學準備

　　(1)針對古詩內容有側重地查閱王安石的資料，對他的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。

　　(2)收集描寫思鄉(xiāng)的詩詞

　　六、說教學過程

　　(一)激趣導入，創(chuàng)設情境。

　　導入語：如果說中國古代文化是一片浩瀚的星空，那么，詩歌就是其中最亮的一顆星星，今天，我們就一起來學習北宋王安石創(chuàng)作的《泊船瓜洲》”導入課題，師板書課題，生讀課題，并釋題意，然后詳細介紹了詩人王安石，對他偉大的歷史功績和文學成就進行了高度贊揚，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生對詩人產生了崇敬之情，進而對詩歌產生了學習的渴望。

　　(二)整體感知，重點品析

　　一、讀通其文。

　　(1)糾正字音。如：“泊”的讀音為bó

　　“間”讀 jiàn;“萬重山”的“重”讀 сhóng;“還”讀 huán;

　　(2)讓學生小聲朗讀詩文，注意讀準字音。此環(huán)節(jié)目的在于掃除字詞障礙，大體把握詩意，為后面的細讀詩詞奠定基礎。

　　(4)小結學習方法，教師板書：一讀通其文

　　二、讀品其意

　　(1)自讀詩文，結合幻燈片出示的詞語注釋品味詩句的具體含義。

　　(因為這首詩的意思比較容易理解，所以，我采用了自學的方式，放手讓學生自己去品味詩句的意思，通過課上的學生回答表明，學生完全能夠自學，且效果很好。)

　　(2)捉住詩眼“又”以及“何時還”進一步分析詩人的思鄉(xiāng)之情。

　　(3)通讀全詩，小結學習方法：二品其意。

　　總之，通過挖掘全詩重點字詞，使學生深刻體會詩句的具體含義，為感悟詩情做好準備。

　　三、讀悟詩情

　　請學生扮演王安石的角色，想象詩人所處的場景以及他的所見所感。教師在旁用語言步步引導學生進入作者的情境。

　　在充分理解詩意的基礎上，結合自己的生活實際和觀察積累，對詩人當時所處的自然環(huán)境展開了大膽的想象，并將想象內容連貫起來創(chuàng)作出了一段段生動優(yōu)美的文字材料。這里運用語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。

　　在這里，我大膽的提出了兩個問題，1、為什么詩人所處的實際距離和他的心理距離產生了差距?通過這個問題讓學生更加感受到王安石對家鄉(xiāng)的思念之情。2、出示王安石推敲用字的典故，讓學生思考為什么用“綠”字?通過這個問題讓學生感受綠字的動態(tài)美，并且詩人感受家鄉(xiāng)的美景從而增添對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

　　(讓學生大膽談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。充分挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，實現(xiàn)與文本的對話，使學生完全融入到詩詞所營造的意境中，將詩人所描繪的生活圖景和所要表達的情感和諧統(tǒng)一起來，從而能夠更好地把握詩的意境、情蘊，產生情感的共鳴。)

　　四、讀誦其韻。

　　(1)帶感情朗誦，注意音調、停頓，讀出節(jié)奏韻味。 請學生展示朗誦，教師進行評價。

　　(誦讀和朗讀是不同的，其區(qū)別就是用情與否，學生經歷了前三個學習階段，對詩情有了很深的感悟，之后，我又給學生出示了四個詞語，分別是：思念、哀傷、渴望、無奈，讓學生用這些詞語說出詩人此時此刻的心情和感受，結果學生的回答淋漓盡致的把詩人的心情和感受表達了出來，正是在這個基礎上，學生的誦讀很成皋，誦讀起來聲情并茂，并能通過關鍵字誦讀出詩人濃濃的思想愛鄉(xiāng)之情。)

　　(2)指名學生背誦，結合想象與意境，欣賞、誦讀古詩，提高學生的審美情趣，利于背誦，而且記憶深刻。古詩學得透徹，所以有的學生能做到當堂背誦。

　　(三)總結

　　指出教學重點，做好筆記。回顧古詩四讀法

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