小學語文說課稿

時間：2021-08-06 16:28:25 小學說課稿我要投稿

實用的小學語文說課稿集合十篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到說課稿，是說課取得成功的前提。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編整理的小學語文說課稿10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

實用的小學語文說課稿集合十篇

小學語文說課稿篇1

　　一、教材解讀

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉寫的一篇童話故事，這篇童話情深意濃，還帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，慢慢講，慢慢寫，寫出了鳥兒對樹的的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述。那么，在這種作者給讀者的留白中，我們能夠有很大的想象空間，能夠更加深刻地去體會鳥兒對樹的濃濃深情。至于，能夠怎樣深刻地去體會，我想，這就是陸校所說的，把文章讀厚了。

　　二、說課步驟

　　我會這樣用六讀法來講述《去年的樹》這篇課文。

　　(一)御劍穿林——將文章讀通、讀薄。讀順全文，概括文章資料

　　出示單元導讀

　　要求：1、將文章讀通讀順，讀準字音，讀通句子。

　　2、試著用自我的話，概括出文章講了一件什么事，教師能夠提示：時間、地點、人物、事件

　　鳥兒天天唱歌給樹聽，到了冬天，鳥兒必須要飛去南方，約定了第二年春天再回來給樹唱歌，可是第二年鳥兒飛回來時，找不到樹了，費了千辛萬苦，最終找到了化為燈火的樹，于是鳥兒就將去年唱過的歌唱給燈火聽，唱完了，就飛走了。

　　(二)劍起葉落——將文章讀清，理清寫作思路，分清枝干。

　　文章分別寫了鳥和誰的對話。

　　“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。

　　(三)劍氣四起，風掃落葉——將文章讀厚，品析語言內(nèi)涵。用內(nèi)功，去挖掘作者在字里行間的隱藏。

　　引導學生讀“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。在這幾段對話中，引導孩子在讀的過程中，體會鳥兒心境的變化，從而感受鳥兒對樹的感情。

　　1、“鳥兒和樹的對話”

　　自讀第1——4自然段

　　用“﹏﹏”畫出描述鳥兒的句子，用“__”畫出描述樹的句子，請學生讀樹和鳥兒的對話，引導學生做批注，試從對話中體會樹和鳥兒的心理活動：

　　依依不舍、對明年的春天充滿期待。

　　2、“鳥兒和樹樁的對話”

　　引導學生讀出鳥兒詢問的語氣，體會鳥兒的心境，加入能體現(xiàn)鳥兒心境的詞語，再讀詢問的話語，從而能從鳥兒詢問的話語中，感受鳥兒對樹的感情。

　　3、“鳥兒和門先生的對話”

　　比起之前對樹根的詢問，鳥兒此時對著門先生詢問的心境又有些什么不一樣?引導孩子分主角朗讀對話。

　　當鳥兒得知，“它”的好朋友樹，被切成細條條兒，做成火柴，給賣掉了時，作為好朋友，鳥兒會想些什么呢?此時的心境又怎樣?——引導孩子做批注

　　4、“鳥和小女孩的對話”

　　分主角朗讀對話

　　師引導：鳥兒本來心中還存著一線期望，想找到變成火柴的好朋友樹，可是連火柴也沒了，只剩下了火柴點燃的燈火。此時，如果你是鳥兒，你想對你的變成了燈火的好朋友樹說些什么?

　　“親愛的樹朋友，我飛過樹林，穿過山谷，問過伐木場，最終在這個小村莊里找到了你，我來給你唱歌了，你還聽得到嗎?”

　　體會鳥兒心境的變化：越來越悲傷

　　再悲傷，再痛心，也要把答應過好朋友的事做到，不知好朋友聽不聽得見自我的歌聲……

　　唱完了歌，鳥兒對著燈火最終凝望了一眼，鳥兒心中可能會想些什么?——我的好朋友樹，我的歌聲，你聽見了嗎?再見了，我的好朋友。

　　這最終的一眼，在訴說鳥兒對好朋友怎樣的情誼?——深情、留戀

　　(四)劍影重重——將課文讀熟，反復朗讀，背誦精彩片段，積累語言材料。

　　背誦自我喜歡的部分

　　(五)收劍運息，氣沉丹田——讀寫。讀寫聯(lián)動

　　讀完了這篇童話，你想對鳥兒說些什么?對樹說些什么?對伐木工人說些什么?

小學語文說課稿篇2

　　一、說教材

　　1.內(nèi)容分析

　　《三亞落日》是現(xiàn)行蘇教版小學語文第十二冊第一單元中的一篇寫景短文。作者運用清新活潑的語言，正確生動地描繪了三亞落日的漂亮景象，抒發(fā)了對大自然的熱愛，對祖國漂亮風光的贊美的思想感情。本文層次清楚，詞匯豐富，語言清新，字里行間充溢著作者對三亞落日的深深喜愛和贊美，是對學生進行朗讀練習、情感熏陶、背誦積累的好教材。

　　根據(jù)小學六年級語文教學應以閱讀為主的要求，結合課后四道練習題，我們不難看出編者選編這篇課文的主要意圖：一是結合課文學會文中的10個生字和理解由生字組成的詞語；二是繼續(xù)進行朗讀、背誦的練習，豐富學生的語言積累，在品味中受到良好情感的熏陶。

　　本文安排在小學階段的最后一冊，通過之前的學習，學生已經(jīng)把握了識字記詞的方法，在老師的指導下，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。通過本文的學習，學生可進一步豐富語言的積累，進一步把握寫景文章的學習方法，提升體驗文本的能力。本文篇幅不長，我預設用兩課時完成以上教學目標。

　　2.教學目標和教學重、難點

　　考慮到絕大部分學生沒去過三亞，也沒親眼看到三亞的落日�；谝陨辖滩奶攸c和學生認知水平，我從知識、能力、情感三個維度擬定基本的教學目標：

　�。�1）知識目標：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　�。�2）能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。欣賞并摘抄描寫落日的語句。

　�。�3）情感目標：朗讀品味語言文字，感受三亞落日的漂亮景色，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

　　《基礎教育課程綱要》指出："教師應關注學生的個體差別，滿足不同學生的需要……使每個學生都得到充分發(fā)展。"在教學實踐中，任何僵化的教學目標都是不足取的。因此，以上預設的教學目標只是一個大致的教學方向，而不是課堂教學的教條。在具體的教學情境中，要根據(jù)不同水平學生的實際和生成的教學情境，靈活調(diào)動教學目標的內(nèi)容和達成的水平。

　　其中目標2是教學重點，目標3既是教學重點又是教學難點，也是第二課時的主要教學目標。

　　二、說教法

　　古希臘學者普羅塔戈說過："頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。"學生是學習和發(fā)展的主體，為了達成目標，突出重點，突破難點，讓學生在語文教學中得到不同水平的發(fā)展，本節(jié)課教學，我根據(jù)課文的特點，主要采用"朗讀指導法"、"情感感悟法"

　　三、說學法

　　俗話說："授之以魚不如授之以漁。"向?qū)W生傳授"學法",讓學生學會讀書，這是語文教學的終極目標之一。葉圣陶先生也認為，語文教學最基本的方法就是讀，引導學生認真地讀，使之見于書，出于口，明于心，真正達到口誦心惟。所以，在本課時的教學中，我主要在"讀""畫""悟"進行學法指導，加上學生間的討論交流，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　四、說教學過程

　　本節(jié)課教學，我力求體現(xiàn)以下的教學理念：讓學生充分與文本對話，感悟文章的美言美景，在理解和體驗文本中受到情感的熏陶，喚起自己對大自然的贊美和熱愛。

　　根據(jù)這些理念，我設計本節(jié)課的基本教學流程為：

　　默讀課文，感受日落畫面

　　組織交流，指導朗讀

　　品味語句，想像體悟

　　圖文對照，指導背誦

　　1.默讀課文，感受日落畫面。在活潑輕快的音樂聲中默讀課文，看看日落的過程由哪幾幅畫面組成？估計學生能夠找出日落的三個過程：像一個快樂的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優(yōu)雅的跳水員。

　　2.組織交流，指導朗讀。通過"你最喜歡其中的哪一描寫？"組織學生交流。結合交流，媒體出示相應的畫面，再指導學生讀出喜愛之情。

　　3.品味語句，想像體悟。主要抓住太陽的變化、海水的變化來幫助學生理解日落的三個過程：像一個快樂的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優(yōu)雅的跳水員。

　　如第3自然段的學習，我是這樣進行的：先理解第一句比喻句，把什么比作什么？學生不難回答"像孩童".再進行研讀：哪些地方寫出了太陽像個"快樂的孩童",估計學生很快就會抓住"紅撲撲、抖落、濺出"這些詞語體會到太陽像個"快樂的孩童".為了讓學生體會蘊含在語言文字中作者對夕陽的喜愛，我采用教師范讀，學生想象并結合動作去感受夕陽"孩童"般的快樂形象。再指導朗讀，抓住要害詞語，讀出對此種景象的無限喜愛，由此體會三亞落日那富有詩意的情景。

　　學習第4自然段其它兩句比喻句時，我也將采用上述方法引導學生理解感悟。如，我讓學生畫出描寫夕陽滑落過程的語句，輕讀想像，體會大紅燈籠在"碩大無朋"的床面上頑皮蹦跳的可愛情趣，感受似跳水員"輕快靈敏彈跳入水"的日落情景。

　　三亞落日的全過程，我緊扣文中三句描寫落日的比喻句，引導學生體會三亞落日的靜態(tài)美和動態(tài)美。并穿插課件中相應畫面的播放，通過引導點撥、朗讀品味、想象日落時變幻奇異、瑰麗無比的大自然景象，從而深深體會到三亞風光美，在這樣飽含詩意的地方看那么美的日落，使學生對作者情不自禁的贊嘆"在三亞看落日真有詩意"轉(zhuǎn)化為發(fā)自肺腑的感受。

　　4.圖文對照，指導背誦。課的最后，我將留5分鐘左右，讓學生先理后背，逐段擊破，再連段成篇進行背誦練習，以競賽加星插紅旗來激勵學生，提高背誦能力。讓優(yōu)雅活潑的日落畫面定格在學生腦中，讓詩意的文字內(nèi)化為學生的語言積累，達到感悟理解——品味深化——積累運用之目的，為學生今后的閱讀寫作類似文章打下堅實的基礎。

　　學完課文，進入第三個環(huán)節(jié)"拓展延伸".我設想讓學生觀察我們這個地方的日出或日落景象，進行一次小練筆，學習作者用豐富的詞匯，正確生動的比喻、擬人等寫法，進行寫作練習，以讀促寫，讀寫結合，真正提高學生的語文能力。

　　五、說板書設計

　　板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。簡潔、概括、重點突出的板書能給學生一目了然，加深理解。

小學語文說課稿篇3

　　作為第一課時，我這樣安排：說秋天——體會秋雨的清涼與溫柔——總體把握，統(tǒng)領全文（以詩的形式出現(xiàn)）——感受秋天的美景，理解五彩繽紛（讀中體會秋雨給大地帶來的美景，感受語言美。）

　　怎樣才能突破難點？怎樣讓學生讀好課文？怎樣讓學生去感受，去領會？

　　1、以境觸情

　　從時間性來講，已經(jīng)過時了。要是正合時節(jié)的話，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，只有我自己盡可能的去給學生創(chuàng)造環(huán)境，營造氣氛，（整個教學過程設制一個背景音樂，以圖片去感染熏陶學生，潛移默化地影響學生的情感、情趣。）讓學生在富有詩意的情境中，去學習凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。

　　2、讀——積累——感悟

　　在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。

　�。�1）注重“積累”

　　讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中是這樣按排了一些內(nèi)容：

　　如：“它把簧色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄八鸭t色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的'，學了一句，就等于學了兩句。按排一點點時間，讓學生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。

　　講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現(xiàn)。

　　最后讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個積累的過程。

　　之前，我還想過放一個讓學生寫的過程，可以讓學生仿寫一兩句話。但課文寫得那么美，那么詩情畫意，說實在，我們老師去寫也未必能寫好，讓學生去寫就更難了。要去引導寫好，我沒有這個把握。

　　（2）以讀帶說，以說帶讀

　　以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出簧色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙�！亚锾斓拇箝T打開了�！毕茸x，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了。“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料�！薄� 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時的生活積累；二要反復朗讀品味。

　　課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。這么美的文章，我在教學時，有一點感觸很深：學到用時方恨少。教學時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀時，去說時，我沒有更多的詞匯，更多的語句來表達。看來自己真的該多讀讀書了!

　　一、說教材：

　　[秋天的雨]是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課，是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實質(zhì)寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過本課的的學習，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

　　本課的學習目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

　　2、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。

　　二、說教學重難點：

　　重點使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

　　難點品味文中語言，學習語言，積累語言，內(nèi)化運用語言。

　　三、說教法學法：

　　課文的語言生動優(yōu)美，適于朗讀的訓練，所以，教學本課主要引導學生有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中，積累語言。教學中采用情境教學法，朗讀指導法，運用多媒體教學手段，在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。

　　根據(jù)教材的特點和學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生采用以讀為主的學習方法。

　　四、說教學程序：

　　1、談話導課。

　　同學們，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（秋季）那你知道秋季都有哪些特征嗎？（學生發(fā)言）老師今天也為大家?guī)硪唤M秋天的圖片，你想欣賞嗎？（課件出示，請學生欣賞）

　　結合最后一張圖片引出秋雨，再請學生說說對秋雨的感覺，引出課題。板書課題，齊讀課題。

　　l 這個環(huán)節(jié)主要讓學生對秋天有個整體感知，幫助學生理解課文，體會秋天的美。

　　2、朗讀指導。

　�。�1）、指導學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并標出段落序號。（學生自讀課文）

　　提問：全文一共有幾個自然段？

　�。�2）、誰能給大家讀讀第一個自然段？

　　指名讀第一自然段，其他同學思考第一自然段講了什么。

　　提問：第一自然段告訴我們什么呢？（學生總結發(fā)言）（板書：鑰匙）

　　秋雨是怎樣來到我們中間的？從哪些詞可以看出？（學生回答，引導學生說出“輕輕地、悄悄地”）

　　那我們應該怎樣讀這一段呢？（引導學生用“輕輕、溫柔”的語氣來讀）

　　請同學再讀第一自然段，并提醒他們注意語氣。

　　l這個環(huán)節(jié)讓學生通過讀來體會秋天悄悄來臨，同時學習總結、概括。

　　（3）、秋天的大門打開以后，你最想看到的是什么？（學生發(fā)言）我們一起來看看作者看到了什么。

　　指導學生自讀第二自然段，要求畫出自己喜歡的句子，并多讀幾遍。

　　指名讀喜歡的句子，注意指導要點。

　　第一句：引導學生理解“五彩繽紛”，并要求進行換詞練習。（如：五顏六色、萬紫千紅、姹紫嫣紅等）

　　第二句：要求說出是比喻句，并引導學生說說是把什么比作什么。

　　第三句、第四句：同上。

　　第五句：引導學生說出是擬人句，并指導理解“你擠我碰”。

　　第六句：引導學生說出是擬人句，并指導理解“頻頻點頭”，說出省略號的意義。

　　和學生共同欣賞第二自然段的美景。（課件出示）

　　引導學生總結秋雨的特點。（板書：五彩繽紛的顏料）

　　l本段是文章的重點部分，讓學生從讀中感悟，從欣賞中體會秋天的美，同時鞏固比喻句和擬人句的特點。

　�。�4）、秋天的雨除了她的色彩美麗之外，還有其他特點嗎？

　　引導學生說出“好聞的氣味”，并說出所在的段落。（板書：好聞的氣味）

　　指導學生同桌合作讀第三自然段，并注意語氣。

　　引導學生理解“勾住小朋友的腳是為什么”。

　　請學生結合圖片邊欣賞邊讀，要求語氣更能吸引人，更能勾出大家的腳。

　　l 這一段主要借助課件讓學生體會秋天好聞的氣味，同時感受“勾”的妙用。

　�。�5）、秋天的雨不僅色彩美麗，有好聞的氣味，它還挺關心人呢！不信你聽聽。（課件出示）

　　這是什么聲音？（板書：金色的小喇叭）它吹起小喇叭告訴大家什么呢？

　　聽了秋雨姑娘的話，衃物們在干什么？植物們呢？（引導學生分組讀句子

小學語文說課稿篇4

　　《精彩的馬戲》是小學語文第三冊教材中的最后一篇有趣的看圖學文。這篇看圖學文是在看圖學詞學旬的基礎上布置的，它是讓同學在學習觀察簡單的圖畫和事物，理解詞語和旬子的基礎上，增加初步理解自然段的能力，同時為基礎訓練：，初步說一段意思連貫的話，這個說話要求作準備，更為以后學習復雜的看圖學文打下基礎。

　　課文講述了一場精彩的馬戲，文章著重講了猴子、黑熊和山蘋的精彩扮演，最后點明動物能扮演精彩的節(jié)目是演員們訓練的結果，說明了還是人有方法這個道理。從題目來看就已經(jīng)突出了課文的重難點，文中四幅圖展現(xiàn)了節(jié)目的精彩，課文又圍繞如何精彩展開敘述。

　　根據(jù)教材的目的和同學的實際，我確定了以下幾個教學目標：

　　①學會本課10個生字，理解“精彩”、“好奇”’等詞語。

　�、诶斫庹n文內(nèi)容，知道從哪些地方可以看出動物扮演的節(jié)目精彩以和這是演員們訓練的結果，會用“精彩”、”扮演”說話，同時感受精彩，陶冶情趣。

　　③培養(yǎng)同學的觀察能力，思維能力，想象能力和表達能力。

　　為了突出教學重點。突破難點，我結合教學目標，計劃用三課時完成這篇課文的教學。在第一課時，同學已理解了課題，整體感知了圖畫和課文內(nèi)容，學會了生字，并理解了局部詞語，完成了第一個教學目標。第三課時讓同學完成練習，并指導他們背誦課文第四段。

　　現(xiàn)在，我重點講第二課時，通過這一課時的教學，準備突破第二和第三個目標。因為知識是能力的基礎，只有在語言文字的訓練中，才干使同學把知識內(nèi)化為自身的能力。由于課文中的二、三、四自然段的結構相似，假如采用常規(guī)的教學方法，不能使同學原有的知識結構得到擴充和改變。為此，根據(jù)教材特點和二年級同學的認知規(guī)律，我準備用情境導入法導入新課，首先，激起同學的學習興趣，然后用”導、扶、放”教學法進行的教學，培養(yǎng)同學的自學能力，使他們主動地投入到學習中來。下面，我向大家介紹一下第二課時的教學過程，整個過程分為四步：

　　第一步：創(chuàng)設情境，整體感知

　　針對兒童好奇的特點，導入時激發(fā)同學的興趣：小朋友，你們喜歡看馬戲嗎？今天，老師就帶小朋友去看一場精彩的馬戲，注意，馬戲馬上就要開始了，請小朋友邊看邊想都有哪些動物扮演節(jié)目，你覺得這場馬戲扮演得怎么樣？同學帶著問題看錄像，看完之后，在同學回答問題的同時，我在黑板上帖出“猴子爬竿，’“黑熊踩木球”和“山羊走鋼絲，，這三幅圖片，并引導同學結合課文理解“精彩”這個詞語的意思。這樣，同學在欣賞中整體感知了課文，愉快地進入了課文的學習過程。在這步教學過程中，之所以采用情境導入和配像錄音，是因為我們面對的是七八歲的小朋友，他們的好奇心強，缺乏的地方是他們以形象思維為主，而且注意力容易分散。我希望通過情境和生動形象的畫面，激發(fā)同學的興趣，直觀地感受馬戲的精彩。

　　第二步，選耿例段，重點導讀，揭示規(guī)律，李潔迂移

　　由于第一自然段的內(nèi)容淺顯易懂，加上二年級的同學在以前的字，詞、句訓練中，已有了初步的理解能力，所以我要求同學朗讀這一段的過程中理解該段內(nèi)容。

　　我主要精講課文的第二自然段。這一段我準備采用抓住關鍵詞，直奔中心的方法，讓同學在反復朗讀中體味猴于的頑皮，感受節(jié)目的精彩。教學時，先讓同學依照一定的順序觀察圖畫，明白誰扮演節(jié)目，怎樣扮演，給大家留下什么印象。接著讓同學齊讀課文，弄清這一段共有幾句話，然后抓住第四旬話中的“頑皮”這個關鍵詞語，引導同學理解二、三、四句話的內(nèi)容，并讓他們勾畫和朗讀最能表示猴于扮演精彩的旬于，“它爬到高竿頂上，在上面倒豎靖蚊，一雙圓溜溜的眼睛好奇地瞅著觀眾”。在找出重點詞語“倒豎靖蜓”和“大笑”后，我進行板書。最后，在同學反復朗讀后，指定同學依照體現(xiàn)這一段層次的問題，用自身的話說說猴子爬竿這個節(jié)目是怎樣扮演的。為后階段教學中的說話練習打下基礎。

　　在同學理解了第二自然段的基礎上，我指導同學回想出學習這一段的學習方法并逐步提示他們讓同學在我的輔助下試著學習第三自然段。之后的第四自然段在我口頭，總結學習方法：①看圖②讀文③勾畫④說話后，要求同學根據(jù)問題自學，我作適當點撥，并指導他們感情地朗讀這一段。

　　在第二步教學過程中，我結合每段的最后一句話，引導同學考慮為什么觀眾對猴子，黑熊和山羊的扮演反映不同，啟發(fā)同學抓住關鍵詞，理解句意，進一步拓展他們的思維，用“導、扶、放”的教學方法，是想讓同學在逐步適應并掌握學習方法，達到自主學習的目的，培養(yǎng)同學的自學能力，觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力。

　　第三步遷移運用，積累語言

　　愛因斯但說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切�！边@充沛說明了想象力的重要性，所以在教第五自然段時，我的主要目標是通過想象培養(yǎng)同學的說話能力，從而達到這堂課的高潮。首先，我用多媒體展示三個動物扮演的節(jié)目，要求同學帶著“誰扮演？”“怎樣扮演？”“觀眾有什么反應？”這幾個問題觀察自身最喜歡的一種動物扮演的節(jié)目。觀察后，同桌仿照前三段說話，接著推選出代表在課堂上說話，最后指定同學用“精彩”和“扮演”來說說這場馬戲扮演得怎么樣。

　　以上這步教學過程，我結合直觀生動的畫面，讓同學仿照前三段進行說話練習，希望使他們在想象、思維和表達的過程中，切實鍛煉運用語言的能力，增強他們參與學習的積極性，培養(yǎng)各方面的綜合能力。

　　最后一步，總結全文

　　我根據(jù)板書進行總結，讓同學知道動物們之所以能扮演精彩的節(jié)目是演員們訓練的結果，明白還是人有方法這個道理，突破課文的重點和難點。

　　針對《精彩的馬戲》這篇課文所作的這一系列優(yōu)秀教案，主要是為了體現(xiàn)以同學為主體，以教師為主導的現(xiàn)代教育思想。通過為同學創(chuàng)設有利于他們主動發(fā)展的情境和活動，使同學的思維潛能和發(fā)明精神得到充沛釋放和發(fā)揚。在對課文內(nèi)容有了基本的了解后，誘使同學發(fā)生新的聯(lián)想，進行發(fā)明性的學習和考慮。促使他們在考慮、表達等活動中理解、鞏固知識，使他們的綜合能力水平有較大幅度的提高。

　　一幅板書要在體現(xiàn)文章的思路的同時，體現(xiàn)教師教學的思路，以便同學根據(jù)板書，掌握中心，加深理解。我根據(jù)本課的教學重點和二年級同學的年齡特征、接收能力，設計了這幅板書，是希望過這種圖文并茂的形式，達到生動直觀的“效果，進一步深化《精彩馬戲》這篇課文的教學效果。

小學語文說課稿篇5

　　一、教材分析：

　　《四季》這篇課文是課改實驗教材小學語文一年級上冊中課文的第2課，這是一首富有童趣的兒歌。本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。學習了本文，能讓學生充分感受到優(yōu)美的大自然，從而讓環(huán)保意識悄悄地在他們心里萌生，使他們養(yǎng)成從自己身邊小事做起的習慣，激勵他們?nèi)シe極參與環(huán)保實踐活動。

　　二、教學目標：

　　1、用游戲形式復習11個生字

　　2、朗讀感悟課文，體會兒歌的韻律美，激發(fā)對課文學習和防寫詩歌的興趣。

　　3、通過不同形式的表演，感知四季的美好，激發(fā)對大自然的下之情。

　　三、教學重、難點：

　　1、教學重點：認字和練習朗讀。

　　2、教學難點：感知四季的不同特征，激發(fā)對大自然的熱愛之情，樹立初步的環(huán)保意識。

　　四、教具準備：

　　生字卡片、相關圖片

　　五、教學過程設計：

　�。ㄒ唬┯螒�?qū)�，激發(fā)興趣。

　　首先播放“找朋友”歌曲，師生拍手。師問：小朋友聽出了是什么歌兒了嗎？好，老師就來和大家一起玩“找朋友”的游戲，等會兒老師拿出一張拼音卡片，請小朋友趕快找到生字寶寶來認一認。但是，低年級學生學得快、忘得也快，為了幫助他們進一步加深印象，我又為學生設計了一個“認詞語”的識字游戲。（在整個游戲過程中，給學生充分選擇的時間和機會，讓生字和他們一次次見面，使他們在快樂的氛圍中識字，激發(fā)了他們的識字興趣，這樣就達到了鞏固識字的目標了）。

　�。ǘ﹫D文結合，朗讀感悟

　　1、引出課題。

　　和生字交上朋友后，我首先帶領學生走進美麗的大自然，師說：大自然可神奇啦！她有四個非�？蓯鄣呐畠�，可以讓花兒變紅，草兒變綠；可以讓太陽變成火球，曬得我們直淌汗；可以讓紅紅的果實爬上枝頭；還可以讓世界一夜之并且晨變得一片雪白，請小朋友來猜猜這是哪四位小姑娘呀？

　　引出：春天、夏天、秋天、冬天

　　我這里有幾幅美麗的四季畫兒，誰來給它們找一找家呢？（帖畫）

　　設計意圖：（學習興趣具有強大的動力，它能推動學生興致勃勃地學習課文。以上環(huán)節(jié)通過有趣的游戲，美麗的圖畫，讓學生仿佛置身于大自然之中，并結合學生的生活經(jīng)驗，讓語文與生活溝通）

　　2、朗讀課文

　　師問：你們最喜歡哪個季節(jié)？為什么？（請小朋友簡單說說喜歡的理由）

　�。�1）學習課文：有一個朋友也很喜歡春天，他還給春天寫了一句話呢：草牙尖尖，他對小鳥說：“我是春天”。

　�。�2）品味語言：“草”和“草牙”比較，“草牙”是什么樣�。空驗榧饧獾牟菅窖乐挥写禾觳庞�，所以草牙說：“我是春天”。

　�。�3）美讀加深：尖尖的草牙在對小鳥說的時候是什么表情？請你也帶著這樣的表情來念一念。

　�。�4）多讀評價：請同學們也來做小草牙讀一讀。自由讀、指名讀、男女分讀等多種形式讀。

　�。�5）拓展表象：小朋友們，春天除了草牙尖尖外，還有哪些景物呢？誰能像課文中的小朋友一樣，也給春天寫一句話�。浚ㄎ覀兙蛯懥艘皇钻P于春天的詩，寫詩就是這么簡單啊，讓我們美美的讀一讀自己寫得詩吧）

　　設計意圖：（學習語言是語文課的根本任務。學生在品味語言的基礎上，美度家深，評價強化，并通過圖畫表象支撐，進行言語圖式拓展的訓練。這樣學生不但知道春天的美麗，更學到了句式，工具性與人文性比翼齊飛。

　　在接下來的三個季節(jié)里，我讓學生合作學習，選擇自己最喜歡的季節(jié)來學習，培養(yǎng)學生的自主能力，知道荷葉（圓圓）→夏天；谷穗（彎彎）→秋天；雪人（頑皮）→冬天。讓學生上臺做做自己創(chuàng)造出來的動作，表現(xiàn)雪人頑皮的樣子。經(jīng)過這樣多方式，多層面的指導，學生讀起來就有聲有色了，唱讀的問題也就迎刃而解了。（讓學生動手、動口、動腦，在體驗基礎上練習說話，為學習文本句式打好基礎，進而再通過品味言語與動作演示相結合）

　�。ㄈ┱n間活動

　　因為小學低年級的兒童學習持續(xù)時間比較短，很容易分散注意力，我就讓學生休息休息，一起來唱首歌《春天在哪里》，用聲音來表現(xiàn)出對四季的喜愛。

　�。ㄋ模┰僮x課文

　　在唱完歌曲后我又讓學生進行朗讀訓練，引導學生進行朗讀比賽，我將學生分成四組：春草組、夏禾組、秋谷組、冬雪組。

　�。ㄎ澹┩卣咕毩�

　　我們用歌聲表達了對四季的喜愛，用朗讀表達了對四季的喜愛，用動作表達了對四季的喜愛。接下來拿起畫筆畫一畫喜歡的季節(jié)，并在旁邊寫上關于這個季節(jié)的小詩。

　　板書設計：

　　草芽（尖尖）→春天

　　荷葉（圓圓）→夏天

　　谷穗（彎彎）→秋天

　　雪人（頑皮）→冬天

　�。ɑ貧w整體、美讀升華、表演強化�；钤捳n文、轉(zhuǎn)換言語、遷移運用。使學生的言語能力得到真正提高）

小學語文說課稿篇6

　　一、教材分析

　　《白楊》是人教版小學語文教科書第十冊的第三課。這是一篇借物喻人的文章。通過贊美白楊樹以頑強的生命力力爭上游的品格，來贊美了和白楊樹具有同樣品格的邊疆建設者。這組課文的學習主題是讓學生認識祖國的西部，激發(fā)學生熱愛西部、建設西部的豪情。因此，教材選編這篇課文的目的，一是讓學生認識西部戈壁惡劣的自然環(huán)境和西部建設者們克服困難扎根西部的奉獻精神，并對學生進行奉獻精神的啟蒙教育；二是學習課文借物喻人的表達方法。根據(jù)這些，我擬定了如下教學目標和教學重難點。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能

　�。�1）理解含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　�。�2）學習課文借物喻人的表達方法。

　　2、過程與方法

　　通過引導學生理解含義深刻的句子，來體會課文表達的思想感情。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　體會并學習邊疆建設者們哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的遠大志向和奉獻精神。

　　三、教學重點

　　通過對重點語句的理解，體會邊疆建設者們哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高貴品質(zhì)。

　　四、教學難點

　　理解爸爸借白楊表白心跡的有關句子，學習課文借物喻人的表達方法。

　　五、課前準備

　　收集有關白楊、戈壁的資料和有關新疆自然、經(jīng)濟、文化等方面的圖文資料。

　　六、教學流程

　　1、談話引入新課

　�。�1）學生自由交流課前收集到的白楊戈壁和有關新疆的資料。

　　（2）談話引入：在茫茫的戈壁灘上，自然條件非常惡劣，卻茁長地生長著許多白楊樹。這節(jié)課，就讓我們一起去看看。

　　這個環(huán)節(jié)主要是讓學生通過對收集到的資料的交流，讓學生對新疆和戈壁有個大概的了解，為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

　　2、初讀課文，整體感知

　�。�1）讀課文，想想課文主要講了一件什么事。（爸爸和他的孩子們在去新疆的列車上談論白楊的事。）

　�。�2）找出文中描寫大戈壁環(huán)境惡劣和爸爸談論白楊樹的具體內(nèi)容，分別作上不同的記號。

　　這個環(huán)節(jié)主要是讓學生通過初讀課文，對課文的內(nèi)容有初步的認識，為后面深入理解課文內(nèi)容打下基礎。

　　3、研讀課文，體會白楊樹的品質(zhì)

　�。�1）從哪些詞語可以體會到戈壁的自然環(huán)境狀況？（沒有山，沒有水，也沒有人煙；渾黃一體。）你能用一個詞語形容戈壁的自然環(huán)境嗎？（惡劣）

　　（2）在大戈壁這樣惡劣的環(huán)境里，白楊樹的生長情況怎樣呢？課件出示爸爸介紹白楊樹那段話，學生齊讀。

　�。�3）想想爸爸的這幾句話概括了白楊樹的什么特點？（板書：枝干挺直；哪兒需要，就在哪兒生長；堅強）

　�。�4）戈壁灘上為什么需要白楊樹？（守護著鐵路不被風沙毀壞）假如沒有這些白楊樹會是怎樣的一種結果呢？（鐵路將會很快就被風沙掩蓋）

　�。�5）這就是白楊樹最可貴的品質(zhì)，哪兒需要它，它就在哪兒扎根，茁壯成長。

　�。�6）指導學生有感情朗讀爸爸介紹白楊樹這段話。

　　這個環(huán)節(jié)主要是引導學生通過對戈壁惡劣自然環(huán)境的認識，結合爸爸介紹白楊樹的話，理解白楊樹的特點，為后面理解邊疆建設者的類似品質(zhì)做好鋪墊。

　　4、品讀課文，體會邊疆建設者的奉獻精神

　�。�1）這篇文章只是寫了白楊嗎？從哪句話可以看出還寫了其他內(nèi)容？（爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。）

　�。�2）從哪里可以看出爸爸也在表白著自己的心？（望著白楊樹出神、介紹白楊樹時臉色嚴肅，望著白楊樹再次陷入沉思。）

　　（3）課件出示課文的最后一句話，想想這句話應當怎樣理解？（他相信自己的孩子也會和自己一樣扎根邊疆）

　�。�4）你看到了爸爸什么樣的品質(zhì)？（板書：扎根邊疆，建設邊疆，教育子女。）

　�。�5）總結：是的，我們的邊疆建設者們和白楊樹一樣，哪里需要就在哪里扎根，為了邊疆的建設，獻出了自己，也獻出了子女，這種奉獻精神是多么的無私�。∷伎迹何覀儚倪@些邊疆建設者們身上學到了些什么呢？

　　這個環(huán)節(jié)由樹到人，主要目的是讓學生認識到邊疆建設者們和白楊樹一樣的品質(zhì)，體會到課文表達的思想感情。

　　5、引導學生體會課文的寫作方法

　　（1）這篇文章作者要贊美的是白楊樹還是人？（具有白楊樹品質(zhì)的邊疆建設者）

　�。�2）課文直接寫人了嗎？（沒有）那是怎樣寫人的？（通過寫白楊樹，從而贊美具有白楊樹品質(zhì)的人）

　�。�3）總結：課文的這種寫作方法叫借物喻人。（板書：借物喻人）

　　這個環(huán)節(jié)是讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，體會并學習課文借物喻人的寫作方法。

　　6、課堂練習

　�。�1）用“哪兒。。。。。。哪兒。。。。�！薄安还堋�。。。。。不管。。。。。�？偸�。。。。。�！睂憥拙湓�，夸夸像文中爸爸一樣的祖國建設者或保衛(wèi)者。

　�。�2）練習背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　這個環(huán)節(jié)是讓學生通過練習，加深對文章內(nèi)容和思想感情的理解。并在練習中進行語言文字的訓練。

小學語文說課稿篇7

　　今天我說課的內(nèi)容是魯教版小學語文第六冊第二單元的一篇常識性講讀課文《爬山虎的腳》，這篇課文按照從整體到部分再到細節(jié)的順序，細致地描寫了爬山虎生長的地方、爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。

　　一、說教材

　　根據(jù)語文新課標第二學段閱讀要求和第二組訓練項目，我把第二課時的教學內(nèi)容確定為學習課文3～5自然段，指導學生深入學習課文，能初步把握文章的主要內(nèi)容。因此，本課時的教學目標是

　　1、教學目標

　　(1)知識和技能方向。

　�、賹W習作者細致觀察的方法，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。

　�、诶首x課文。

　　(2 )能力方面

　　學習作者觀察和表達方法，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。

　　(3)情感方面

　　通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，

　　愛生活，做個有心人。

　　2、教學重點

　　通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

　　3、教學難點

　　爬山虎是怎樣向上爬的?

　　4、教具準備

　　課件、爬山虎實物

　　二、說教法

　　從心理發(fā)展的特點來看，四年級的學生基本上是處于以具體形象思維為主的年齡階段。從提高教學效果來看，運用直觀手段獲得的表象，使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學習興趣和積極性。加上我班學生對爬山虎缺乏認識，對隱藏在葉子后面的爬山虎的腳更不了解。為了增加課堂教學的形象性，降低理解課文第三、四自然段內(nèi)容的難度，遵循直觀性教學原則，我設計制作了課件來輔助教學。從情感性的角度出發(fā)，我選擇了“情境教學法”，通過用畫面再現(xiàn)情境，用導語創(chuàng)設情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，從而讓學生入境動情。倡導自主、合作、探究性學習，強調(diào)讀書是語文課最重要的活動，通過“讀——想——議——再讀”的方法學會讀書，學會合作。在引導學生感悟課文內(nèi)容時，以自讀自悟為主，并體現(xiàn)綜合性學習的特點，如讀讀畫畫說說。

　　三、說學法

　　1.引導學生預習好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養(yǎng)自學能力。

　　2.讓學生觀察掛圖中爬山虎腳的形狀，為理解爬山虎是怎樣憑借腳向上爬的打下基礎。培養(yǎng)觀察能力。

　　3.教學中把學生放在課堂教學的主體位置，主導學生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結，讓學生學會學習。培養(yǎng)閱讀能力。

　　四、教學流程

　　第一環(huán)節(jié)，導入新課。

　　我是用問題設置情境導入的：同學們，上節(jié)課我們了解了爬山虎的葉子，課文第二段圍繞葉子的特點寫得非常具體化，無論是葉子的顏色，還是靜態(tài)、動態(tài)都給以美的享受，那對于它的腳你們想知道什么?

　　意圖：這樣設計的目的是通過質(zhì)疑提出問題，來引發(fā)學生對事物的欲知性和提高學習興趣。

　　在學生發(fā)表意見后，對學生說：請大家默讀課文3至5自然段，邊讀邊想，課文從哪幾個方面介紹了爬山虎的腳。

　　這一程序是針對本課的特點和重難點來設定的，讓學生一開始就認定目標——了解敘述順序，抓住主要內(nèi)容。

　　第二環(huán)節(jié)，讀文感悟。

　　詞句訓練是整個小學階段的一個教學重點，加強詞句訓練，更是第六冊閱讀教學的重點。課標上3、4年級的閱讀要求就指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。因此，在這部分教學中，我讓學生注意找出關鍵句詞，認真讀讀，體會，感悟。

　　引導完成第三自然段：我是這樣說的，誰愿意把第三自然段讀給大家聽?其余的同學請?zhí)崞鸸P，畫出寫爬山虎腳的句子。等學生讀完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在關鍵句下畫出橫線。再請學生在這3個關鍵句中找出寫腳位置、形狀、顏色的關鍵詞，在下面打上點。屏幕顯示這段文字和畫線、打點，是為了突出強調(diào)，引起學生的注意。接著讓學生一塊把這3個關鍵句連起來讀一讀，邊讀邊在頭腦里想象畫面。在學生讀文想象后，課件出示，讓學生認一認：爬山虎的腳長在什么地方，是什么形狀、什么顏色的。學生說老師板書。

　　用這幅圖片的目的，是為了以形象的畫面，給學生留下清晰、深刻的印象，便于學生記憶爬山虎的每個部位。然后讓學生再讀本段，感悟體會。

　　討論完成第四自然段：我是這樣說的，請同學們用剛才抓關鍵句、關鍵詞的辦法，在4人小組里學習第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先給予學生充分的時間在小組里學習，我巡視指導。再讓學生匯報討論情況。

　　第一步，根據(jù)學生的回答在屏幕上顯示出關鍵句、詞。屏幕顯示關鍵句和在關鍵詞下畫上三角形，是為了突出強調(diào)，引起學生的注意。

　　第二步，全班齊讀關鍵句，邊讀邊想象畫面。然后讓學生觀看屏幕，課件演示：(師解說)長出小圓片，細絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。這個動態(tài)畫面的演示，是為了引導學生理解爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化，了解向上爬的過程，啟發(fā)學生明白“彎”“拉”“緊”有一連串的因果關系，由“直”到 “彎”，縮短了距離，所以產(chǎn)生了拉力，由于產(chǎn)生了拉力，使它在墻上貼得很緊。這部分教學要引導學生品詞解句，體會作者用詞之妙，重點體會三個動詞的作用，可以設計這樣的環(huán)節(jié)：如果把“觸”換成“貼”不行，“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行，那把“巴”和“貼”換一換行嗎?不行，“巴”說明牢固、有力以體會作者寫這段話的時候，用詞相當?shù)臏蚀_。正因為如此爬山虎才會“緊貼”墻壁。通過比較使學生明確每個字的深刻內(nèi)涵。

　　第三步，探討它是如何一腳一腳向上爬的。這個重難點要突破，比較簡單的方法可以從網(wǎng)上找了幾段視頻，讓學生有個直觀的感受。這樣使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、容易引起學習興趣和積極性。但我們仔細思考，取得這樣的教學效果，是來源于視覺，我們語文教學的本真應是文字，因此重點在于如何讓學生從語言文字中理解爬山虎是怎樣一腳一腳的往上爬的。教學中我們是否可以分為這樣幾個教學步驟：

　　首先，以生活體驗拉近學生與文本描寫的距離。本課描寫的植物，卻用了動物性質(zhì)的詞語，既然如此，我們不妨用爬山虎的腳和動物的腳或者我們?nèi)祟惖哪_進行聯(lián)系比較，看看我們是否可以發(fā)現(xiàn)一些問題。我們?nèi)祟惖哪_通過抬腿、邁步帶動身體前行，那么爬山虎的腳是否也像我們?nèi)祟惖哪_一樣帶動身體前行呢?引導學生體會描寫爬山虎動作的詞語，提出“觸”、“巴”、“拉”等詞語，使學生知道爬山虎是這樣向上爬的，那么我們?nèi)祟惖哪_，向前邁進后面留下的是一串腳印，爬山虎留下的又是什么呢?學生不難發(fā)現(xiàn)，爬山虎每前進一步都有“一腳”牢牢的帶動身體，并緊貼在墻上，此刻可以順勢理解了“一腳一腳”的含義，鞏固一下，可以做個比較：“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步”或“一腳腳”的異同。進而體會出，“一步一步”地往上爬是指腳交替著往上爬，而且跨度很大，而爬山虎是長一只腳，巴住墻，再長出另一只腳，再巴住墻，它要不停地向上爬，就要不斷地長出腳來，所以，作者說，就是這樣“一腳一腳地往上爬”。在此基礎上，老師可以進一步點撥：“葉圣陶老先生用詞多么準確呀，令我們好像看到了爬山虎一腳一腳向上爬的過程，也正是因為爬山虎一腳一腳地向上爬，扎扎實實、穩(wěn)穩(wěn)當當，才使得它的葉子鋪的那么均勻，把全部的美展示給我們看。經(jīng)過這樣的點撥，自然而然地引導著學生進一步體會爬山虎“葉子”與“腳”的關系。

　　第四步，指導朗讀，以個別讀，齊讀等多種形式進行，注意抓住重點詞體會感悟。

　　獨立完成第五自然段：先學生自由讀，找出關鍵句、詞多讀幾遍。再讓學生說說腳的變化(觸著墻與沒有觸著墻的時候有什么不同)，這說明爬山虎的生長與墻有什么關系?出示實物，讓學生觀察爬山虎的腳有什么不同?學生回答后師相機板書：

　　意圖：通過學生獨立完成，培養(yǎng)獨立思考的能力;通過對實物的觀察，弄清腳的細微變化。

　　其次，前后聯(lián)系，體會作者表達的精妙。這部分內(nèi)容完全可以放開讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去感悟。教師讓學生把描寫爬山虎的葉子與“爬”的兩部分內(nèi)容相比較，聯(lián)系前面的質(zhì)疑，看看你從中都讀出了什么，這應是學生熟練運用知識進行學習的過程，教師可以適當提示，使學生明確葉子和腳之間的聯(lián)系：爬山虎的莖上有許多葉子，每片葉子長葉柄的地方的反面都有腳，每個腳都是拉著莖和葉子往上爬，它生命力極強，哪里有空的地方，就會努力往那里爬，所以爬山虎能夠爬滿整個墻，顯得均勻;爬山虎的腳用力的方向總是向上的，因而反面的葉尖肯定都全部朝下，從而體會上面的句子。此處，學生可能對葉子一順兒向下理解起來有點困難，可以用實物演示一下，學生自然可以理解，沒必要深究。

　　第三環(huán)節(jié)，拓展延伸。

　　我是這樣對學生說的：你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀!它的生命力多么頑強，讓我們再來細細欣賞這一墻墻爬山虎，體會它頑強的生命力。(課件展示一墻墻的爬山虎，播放背景音樂。)出示這些圖片和播放音樂的作用是：用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，從而讓學生入境動情。待學生欣賞后，對他們說：孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。這樣設計的目的是讓學生用朗讀來感受情境，在語言文字的誦讀中去體會、去領悟。學生讀文后，我用動情的話語創(chuàng)設情境：同學們，今天我們學習了《爬山虎的腳》，了解到大千世界，萬物百態(tài)，大自然的神奇。希望同學們做有心人，留心周圍的事物，用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界，用你手中的筆去描繪美好的世界。下面，就給同學們一次展現(xiàn)自己的機會，(出示課件：詩、書、畫、文)請你在

　　“詩”、“書”、“畫”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來表現(xiàn)爬山虎或者是其它的植物�！霸姟敝咐收b簡短的詩文，也可以背誦本文2至4自然段中自己最喜歡的一段;“書”指選用課文中自己喜歡的句子，進行書法創(chuàng)作并展示;“畫”指創(chuàng)作簡筆畫并當眾展示解說;“文”指把你平時觀察到的某種植物最有特點的那部分寫下來。學生創(chuàng)作完后，利用投影儀展示得意之作，培養(yǎng)學生欣賞的眼光。設計這一程序的目的，是給予學生活動的時空，選擇的權利，發(fā)展的舞臺。讓他們有更多思考和探索的機遇，有更多表達情感的平臺。

　　語文是一門包容性較強的學科，誦讀、想象、創(chuàng)作的完成，掀起一個又一個的課堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。

　　語文課程標準對第二學段的要求明確指出：留心周圍事物，樂于書面表達，結合語文學習，觀察大自然，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。所以結束這節(jié)課時，我是這樣說的：課后，請同學們仿照這課的觀察方法去觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別注意它的莖、葉、花，看看有什么特點，再具體地寫出來。這樣設計的目的是，從課內(nèi)延伸到課外，讓學生用所學得的觀察方法去實踐，同時也提高了他們的寫作水平。

　　我的板書是這樣設計的：抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納。有利于學生了解課文的敘述順序，抓住主要內(nèi)容。

　　五：說板書：

　　腳的位置：莖上

　　形狀：細絲，像觸角

　　顏色：嫩紅

　　6 爬山虎的腳爬：觸～變～巴～拉～貼像蛟龍的爪子

　　沒觸墻：枯萎

　　變化

　　觸著墻：灰色牢固

小學語文說課稿篇8

　　一、教材分析：

　　《麻雀》是“二期課改”小學語文三年級下的一篇教材，出自19世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛”，這是“一種強大的力量”。

　　《麻雀》的教學重點是：了解敘述一要真實，二要具體。學習《麻雀》一課，讓學生在熟練運用“讀課文，想畫面”的閱讀方法的基礎上，著重了解作者是怎樣具體地敘述和真實地表達自己的真情實感的，進而認識到內(nèi)容真實、具體是寫文章的基本要求，并激發(fā)出熱愛生活，懂得母愛的偉大和愛護弱小是一種高尚的情操；另外本課教學，擔負著繼續(xù)培養(yǎng)學生根據(jù)學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創(chuàng)新精神。

　　二、教學對象分析

　　我班的學生比較活潑好動，經(jīng)過小班化教育的熏陶和培養(yǎng)，學生合作學習的能力比較強，故而在閱讀教學中，可以通過小組合作學習，在組長的帶領下自主學習課文。但學生的學習主動性還不夠，表現(xiàn)欲望不強，朗讀水平不理想，往往讀不出課文中所要表達的感情。因此本課教學應重視激發(fā)和維持學生的學習積極性，繼續(xù)運用抓住關鍵詞語朗讀的方法，提高朗讀能力，陶冶學生情操。

　　三教學目標設定

　　1、能在初讀感知課文的基礎上說出課文的主要內(nèi)容；

　　2、能抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，體會三者的特點，體會老麻雀為了保護小麻雀表現(xiàn)出的英勇無畏的精神，感受“一種強大的力量” 即母愛的力量；

　　3、能繼續(xù)學習、運用提問的方法；

　　4、能在閱讀理解的基礎上有感情地朗讀并背誦課文；

　　·教學重點：

　　體會小麻雀、獵狗、老麻雀的特點，體會“一種強大的力量” 就是愛的力量；

　　繼續(xù)學習、運用提問方法；

　　·教學難點：

　　在初讀感知課文的基礎上說出課文的主要內(nèi)容

　　·教學手段：

　　1、多媒體技術運用；

　　2、引疑、導析，讀、思、劃、議結合法；

　　四、教法學法設計

　　《語文課程標準》強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式�！� 新課改精神強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調(diào)合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。

　　因此，本課教學中，我主要采用學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現(xiàn)學生的主體性。

　　1、設疑引思

　　在設計教案時，我結合“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容，然后提出兩個問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現(xiàn)了他們的這些特點，為什么？”讓學生合作探究，采取“讀——找——劃——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。

　　2、引疑深思

　　在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細品讀，深入理解。通過各種讀的形式調(diào)動學生的積極性，使學生在朗讀中感悟語感，積累詞匯。并引導學生進行邊讀邊劃邊思，讓學生自問自答，互問互答，小組、集體議論，引疑、導析，讀、思、劃、議結合法，提高學生質(zhì)疑提問能力，咬文嚼字能力，語言文字欣賞能力，體會“敘述一要真實，二要具體”的作用。

　　3、拓展反思

　　為了加深學生對母愛的理解，我特意設計了課后活動：課后熟讀課文，把感人的故事講給別人聽；課后收集關于動物或人類母愛的故事，召開“小小故事交流會”。目的有二：其一繼續(xù)培養(yǎng)學生口頭表達能力；其二使課堂上被偉大母愛感動的情感共鳴得以延續(xù)、發(fā)展。

　　五、教學過程

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　　六、板書設計

　　為幫助學生了解課文層次,理清作者寫作的順序，我設計了以文本脈絡為主線的板書，以幫助學生理解和背誦。

小學語文說課稿篇9

　　一、說教材：

　　我說課的內(nèi)容是小學語文第九冊第六單元的習作指導，這次習作主要是圍繞父母的愛這個主題進行的，其目的是讓學生運用本單元學習的寫作方法，來體現(xiàn)父母的愛，以小見大，對學生進行感恩的教育。

　　二、說教學目標：

　　1．明確寫作范圍，開闊寫作思路，引導學生從文本中提煉寫作方法。

　　2．激發(fā)學生興趣，找尋來自父母的不同的愛，在生活中挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>

　　3．升華學生情感，鼓勵學生自主創(chuàng)新，完成習作。

　　三、說教法：

　　本節(jié)課我采用了談話法，小組合作學習，歌曲升華情感的方法，調(diào)動了學生學習的積極性。

　　四、說教學過程：

　　1、導入：

　　同學們，老師想問大家一個問題，給予你生命的人是誰？那

　　么父母都為我們做了些什么呢？父母為我們奉獻了一切，而他們自己卻默默承受著生活的艱辛，這怎能不叫人贊嘆呢？下面就讓我們在閆維文的一首《母親》中體會母愛，升華親情吧！我想每一個做兒女的人，聽了這首歌都會有所憶，有所思，有所想，心中都會激起對父母的無限感激之情。今天就讓我們以“父母的愛”為話題，進行一次習作。

　　2、習作內(nèi)容要求

　　小黑板出示習作內(nèi)容及要求。指生讀

　　問：怎樣寫才能表達真情實感，體現(xiàn)父母的愛呢？（板書：真情實感）

　　從本組四篇課文提煉寫作方法

　　在我們第六單元學過的四篇課文（《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》）中，哪幾篇寫了父愛？哪幾篇寫了母愛？每篇課文都寫了什么樣的父愛和母愛？作者是怎樣體現(xiàn)父母的愛的？生匯報

　　我們也可以運用這些描寫來寫這次習作，老師這有一些精彩的片段，想欣賞嗎？生欣賞片段

　　過渡：在我們的生活中，處處都充溢著濃濃的父母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是嚴格的要求，是熱情的鼓勵。下面我們就以小組為單位講一講生活中父母對你的愛，也可以借助機會，與父母說說心里話，還可以給父母提建議。（要求：說父母愛的同學要講清楚父母對你愛的一件事；說心里話的同學希望你敞開心扉，提建議的同學要把意思表達明白，語句要連貫。）

　　小組說，派代表發(fā)言（其他同學給評價）

　　過渡：聽了剛才同學們的發(fā)言，老師知道同學們把父母對你的愛銘記在心里，并且知恩圖報，誰言寸草心，報得三春暉。把你們剛才所說得寫下來就是一篇篇佳作，寫好這次習作不僅激勵著你，而且感動他人。

　　同學們有沒有信心寫好？

　　總結全課：這節(jié)課你有什么收獲？

　　師總結：這節(jié)課，同學們的收獲很大，老師真為你們感

　　到高興，老師沒有可送給你們的，就送給你們幾句名言警句吧，我們一起讀讀。課下把作文完成，老師希望你們把這些名言警句恰當?shù)赜玫侥愕淖魑闹?/p>

　　最后讓我們在崔京浩的一首《父親》中結束這節(jié)課吧！

小學語文說課稿篇10

　　【說教材】

　　《畫》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文。這是一首五言謎語詩，詩人用優(yōu)美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖，扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學內(nèi)容完成之時，可能正是考慮到學生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規(guī)則的學習已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣，借機巧設一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩，讓學生既能“現(xiàn)學現(xiàn)賣”嘗試獨立拼讀識字，感受其中樂趣，又能在自己標準的普通話誦讀中去感受詩句美。另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化，無形中對拼音單元的學習進行了反饋。

　　【教學目標】

　　根據(jù)教材特點，根據(jù)學生認知水平，我為本課擬訂了以下4個教學目標：

　　1．能夠正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。

　　2．隨文識字5個，會寫4個字。

　　3．了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

　　4．生通過師點撥個別字詞、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。

　　【教學重點】

　　1．正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。

　　2．會認5個字，會寫4個字

　　【教學難點】

　　1．讀準詩句中“山有色”一詞

　　2．掌握“去”、“來”的筆順及關鍵筆畫

　　3．學會通過讀好詩句中的反義詞讀出詩句的美感、韻味。

　　【教師策略】

　　1．創(chuàng)設“賽詩會”情境貫穿整個教學過程，運用啟發(fā)式、點撥式教學讓學生自己去嘗試自主拼音識字、實踐情感美讀詩，在學詩的過程中去發(fā)現(xiàn)“詩中有畫，畫中有詩�！�

　　2．讓學生通過“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過師滲透“遠近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞。然后嘗試透過圖文對照理解詩意、感悟詩畫美，自悟讀詩韻律感。

　　【教學過程】

　　一、激趣開場、創(chuàng)設情境

　　創(chuàng)設“賽詩會”情境，從學生表演、誦讀已學過的詩帶動一股愛詩熱情，教師借機參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學。

　　二、自主識字、嘗試讀詩

　　學生自瀆《畫》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認識它。學生嘗試讀詩，師正音，采用多種形式進行字音的檢測，激發(fā)學生賽讀興趣，讓他們都愿意讀好、多讀。師點撥畫五星標注翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓練讀通全詩。

　　三、點撥字詞、自悟韻律

　　組織“賽詩會”在學生評，老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節(jié)奏與韻律

　　四、圖文對照、讀出美感

　　圖文對照，感受畫中的詩，詩中的畫，領會幾對反義詞的意義，體會山水花鳥相襯的美，從而自發(fā)的美讀古詩。

　　五、游戲激趣、鞏固識字

　　通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等游戲讓學生在快樂中識字，鞏固隨文識字效果

　　六、靜心觀察、樂中書寫

　　在學生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學寫字

　　七、拓展訓練、模擬作詩

　　出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。

　　【突出重點、突破難點的方法】

　　通過學生反復地拼讀，同桌正音等方法，使學生讀準每一個字音。學生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。讓學生反復地讀課文，無形地識字，再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字。通過學生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進而達到自己嘗試讀出韻律感、節(jié)奏感，讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感。在音樂中陶冶詩情，讓學生不僅喜歡讀詩，還愿意寫好詩中的字。

　　【抓關鍵點的方法】

　　本詩的教學我主要以讀為主要教學活動，采用各種各樣的形式在各種不同的目標引領下讓“讀”貫穿學習始終。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機會交予學生，而老師在其中只需借機點撥關鍵點，讓學生能自信、自學、自瀆、自賞、自悟，成為學習的主人。我要給學生一個較為開放的學習空間，使他們自主學習顯現(xiàn)出來的個性能得以張揚。

　　【板書及習題設計】

　　板書：

　　畫

　　遠山有色

　　近水無聲

　　去花還在

　　來鳥不驚

　　習題設計：出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。這個設計從課本出發(fā)，激發(fā)學生創(chuàng)作詩句的興趣并且滲透反義詞的用法。

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