關于小學語文說課稿模板集合十篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以有效提高教學效率。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的小學語文說課稿10篇，希望對大家有所幫助。

小學語文說課稿 篇1

　　一、說教材

　　本課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝;吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。課文著重寫勾踐命運的變化，由此我確定了教學重點是引導學生深刻體會勾踐如何臥薪嘗膽，轉敗為勝。臥薪嘗膽這個成語現(xiàn)在用來形容人刻苦自勵，立志為國家報仇雪恨。

　　二、說教法

　　1、充分的朗讀。課文是一個歷史故事，文字淺顯易懂，學生易于理解，重點是引導學生反復朗讀體會，在教學中，我通過各種形式的朗讀，如默讀、指名讀、男女生賽讀、全班齊讀等，讓學生在充分的朗讀中感受越王勾踐所受的屈辱以及他時刻不忘報仇雪恨的堅定決心。

　　2、合理的想象。我十分注重讓學生展開合理想象，比如想一想吳國的謀臣們會如何向吳王提建議，吳王又是怎么拒絕的?讓學生通過表演的形式再現(xiàn)了兩千多年前吳國朝廷的君臣對話，更深刻地理解了吳王的驕傲自大，對歷史人物加深了了解，也為后來吳國被越國滅掉作了充分的鋪墊，同時這種形式也培養(yǎng)了學生的表演能力，激起了學習的興趣。但遺憾的是準備得不夠充分，有些學生無話可說，不會用恰當?shù)恼Z言表達自己的想法和看法，表演還有不到位的地方;另外，表演的同學太少，應該有更多的同學參與進來，這樣就能使表演不僅僅局限于那么幾個同學了，也能使表演的作用不僅僅局限于表演了。這是我要在今后的教學中值得注意的，不要為了表演而表演，而要使表演成為幫助學生深刻理解課文的幫手，而不是表演本身。

　　3、恰到好處地使用了多媒體。我的課件沒有花里胡哨的圖片，真正體現(xiàn)了對教學的輔助作用。為了幫助學生更好地了解古代的馬車和舂米的石臼等遠離學生生活的物品，我選擇了在多媒體上用圖片展示和說明，在了解這些東西的同時也能更深刻地體會到勾踐夫婦在吳國所受的屈辱。

　　4、臥薪嘗膽這個成語現(xiàn)在用來形容人刻苦自勵，為國家報仇雪恨。為了讓學生很好的理解這個成語的確切含義，我先讓學生從課文中找出每個字對應的意思，然后再讓學生完整地說說這個成語的意思，這樣從字到詞的理解，符合學生認知和身心發(fā)展規(guī)律。另外在找詞的過程中，我發(fā)現(xiàn)個別學生不能正確地找到 薪這個字的對應解釋，我就引導學生仔細觀察這個字的部首，讓他們從形聲字的特點出發(fā)，猜測這個字的意思，進而在課文中輕松地找到薪就是柴草的意思。這樣結合著插圖和文字，再聯(lián)想到形聲字的特點，學生終于戰(zhàn)勝了困難，讓他們品嘗到了成功的喜悅，體現(xiàn)了教師的指導和幫助作用。

　　5、課外延伸和思考。本刻是一篇寓含深刻哲理的歷史故事，離學生比較遙遠，怎樣把它的現(xiàn)實意義很好地讓學生理解和掌握，并對自己有所幫助呢?從而實現(xiàn)語文最本質的作用呢?我讓學生拿起筆寫一寫自己學本課后的感想，并聯(lián)系自己的學習、生活實際談談怎樣向勾踐學習，怎樣吸取吳王的教訓。讓學生從文本中走出來，讓語文真正走進學生的內心，走進學生的生活，這也許該是語文的最終目的吧。另外，我還讓學生換位思考：兩千多年前我們都是吳國的老百姓，你愿意越王這么做嗎?如果是別的國家的人民呢?進而讓學生體會到戰(zhàn)爭的殘酷和和平的寶貴，教育學生珍惜眼前的和平，用自己的力量捍衛(wèi)和創(chuàng)造和平。雖然由于時間關系，這個問題沒有來得及請學生回答，但是我相信這個問題一定會留給學生深深的思考。

　　三、不足和遺憾

　　1、在教學中，由于自身的特點和教材本身屬于歷史題材，感覺比較沉重，因此在上課過程中總感覺沒有激情，不管是學生還是我，都沒有能夠進入故事情境中，不能和故事中的主人公融為一體，因此學生的學習熱情也調動得不夠。

　　2、對教材的研究上，我沒有能夠事先填補歷史故事中的一些空白之處，比如為什么越王勾踐萬般無奈，為什么說他們在吳國所做的事情是受盡了屈辱，如果這些能在教學時好好讓學生體會一下，或許就能使學生更深入地走進人物的內心世界，也能更真實地體會人物當時的心情了，朗讀也會更加入情入境了。教學是一門藝術，作為年輕教師的我才剛剛起步。通過這一次公開課的教學，我深深地感覺到現(xiàn)在的自己只是河灘上的一塊粗糙的鵝卵石，要經過長期的打磨才能光滑和富有光澤。前面的路還很長，今后我要更加深入研究教材，鉆研教材，吃透作者的寫作意圖，對不同題材的課文要設計不同的教學方案，精心設計每一堂課，讓不同層次的學生在我的課堂上能各有所得。

小學語文說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1�！墩液埂肥且黄�童話故事，課文共九個自然段。故事用形象、生動的語言講述小花貓分別向老牛、黃狗、小豬詢問自己身體出汗的部位的過程，從中介紹了牛、馬、狗、豬、貓這五種動物排汗的不同特點。課文淺顯易懂，富于兒童情趣，易于激發(fā)學生熱愛動物，了解動物的興趣。教學本課，我準備用兩課時完成。第一課時處讀課文，學習字詞，第二課時了解課文內容。今天我主要說第二課時的教學設計。

　　2。教學目標：

　　根據新課標的要求，結合教材的編排意圖，針對學生的特點，我確定如下教學目標：

　　知識與技能：（1）培養(yǎng)學生收集信息資料的意識和習慣。

　�。�2）了解課文內容，知道不同動物的排汗方式。

　　（3）培養(yǎng)學生朗讀能力和語言表達能力。

　　過程與方法：（1）搜集其他動物排汗的資料或趣事，課上交流。

　　（2）安排多種形式的朗讀，幫助學生了解課文。

　�。�3）語文實踐活動，提高語言表達能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生熱愛動物、了解動物的興趣。

　　3。重點、難點：

　　人教版小學語文一年級下冊說課稿《找汗》：深入鉆研教材之后，我將了解課文內容，知道不同動物的排汗方式作為重點，難點是培養(yǎng)學生的朗讀能力和語言表達能力。

　　二、說教法

　　“教學有法，教無定法”，在新課程以人為本的理念指導下，這節(jié)課我采用的教學方法有：

　　1、創(chuàng)境教學法。

　　利用多媒體課件，調動學生的視聽感官，啟發(fā)形象思維，使用激勵性語言，為學生營造和諧民主的氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中展開想象的翅膀。

　　2、討論交流。

　　小組討論，合作學習，培養(yǎng)協(xié)作互學的精神，提高自主意識，注重語文的交際化。

　　3、范讀引路。

　　教師準確、有感情的的范讀，有助于學生對課文的理解。

　　為了突出重點，突破難點，我準備的教具有：電腦課件、頭飾、圖片等。

　　三、說學法

　　古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！睘榱俗寣W生主動地學習，我注意引導學生采用的學法是：

　　1、自主探究法。

　　鼓勵學生自己探索，自己研究，提倡合作學習，讓學生感到自己是學習的主人，在學習的探索中獲得成功與快樂。

　　2、朗讀感悟。

　　引導學生體會不同動物說話時的不同心情，注重尊重學生的個體感受，根據自己的生活感悟讀出不同的語氣，使學生在讀中思、讀中悟，做到既能學習語言，了解知識，又能培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。

　　3、理解實踐

　　在學生感悟理解課文之后，通過學生表演實踐，將文本知識轉化為語文能力。

　　四、說教程

　　根據小學生感知—體悟—理解—發(fā)展的認知規(guī)律，結合教材特點，我這樣安排教學過程：1。創(chuàng)設情境，導入新課。2。視聽結合，整體感知。3。師生互動，品讀感知。4。生生互動，合作學習。5。朗讀表演，內化升華。6。拓展延伸，發(fā)展思維。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課。

　　俗話說“良好的開端是成功的一半�！遍_課設計的巧妙合理，往往一開始就能激發(fā)起學生的學習興趣，使他們很快集中注意力，產生一種探勝求知的欲望，主動展開思維，積極創(chuàng)造性地聽講、質疑、答問。針對低年級學生喜愛卡通圖片的特點，我創(chuàng)設情境，導入新課。首先，我引入話題：上節(jié)課我們認識了一個新朋友，你們看，他來到了我們的課堂上。同時課件出示小貓圖片說：“我們大家來和小花貓打個招呼吧！”此時，孩子們的注意力一下子被吸引過來，紛紛和小花貓打招呼。教師適時引導：你們真是懂禮貌的孩子，誰來告訴老師小花貓來做什么？因為有第一課時的鋪墊，孩子們很快說出“找汗”。此時，教師適時板書：26 找汗 這節(jié)課我們繼續(xù)學習26課 找汗 ，看了課題，你們想探討什么問題？此時學生可能會提出：小花貓為什么找汗？它向誰找汗？怎樣找汗？找到了嗎……等問題。教師相機板書：？（這樣設計，面向全體學生，使不同層次的學生提出質量不同的問題，調動了全體學生參與學習的積極性，發(fā)揮了學生的主體作用，使學生感到自己是學習的主人。在此基礎上，教師鼓勵學生樹立起自信心，激發(fā)了學習興趣，于是進入了第二個環(huán)節(jié)。）

　�。ǘ�）視聽結合，整體感知。

　　電腦課件演示，教師配音朗讀。

　　學生帶著問題感知課文，通過多媒體軟件，調動學生的視聽感官，聽后設問：你找到自己問題的答案了嗎？此時，學生的思維如開閘的洪水，積極發(fā)言，說出自己理解的內容，這時會提出幾種小動物排汗的方式。教師趁機把小動物的圖片貼在黑板上。（這里，通過學生的感悟了解，把握了文章的重點。）接著教師采用激勵性的語言充滿感情地說：“同學們剛才聽得非常認真，知道了這么多知識，誰來評價一下，剛才老師讀得怎樣？（這樣，教師角色發(fā)生轉換，學生會積極評議老師哪讀得好，哪兒不足。此時學生的積極性轉向高潮。）在學生發(fā)表自己的意見后，師適時說：“同學們給了老師這么高的評價，那么，你們愿意和老師比一比，看誰讀得最棒？兒童具有愛表現(xiàn)的天性，這樣一問，會激發(fā)他們感情朗讀的濃厚興趣。從而進入第三個環(huán)節(jié)。

　　（三）生生互動，品讀感悟。

　　波利亞提出：學習的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，在問題解決的過程中，教師給學生創(chuàng)造一個適合學生自己去尋找知識的意境。

　　首先，我讓學生按照自己喜歡的方式來讀課文，根據自己的感悟，讀出語氣。（這里要給學生足夠的時間，發(fā)揮其個性化潛能讓學生充分感悟、體驗。）接著教師提問：小花貓為什么找汗？你是怎樣知道的？在學生朗讀的基礎上，會很準確地說出第一自然段的內容：因為……所以……此時引導學生體會小花貓的語氣，學生會說出小花貓此時應是奇怪的語氣。教師問：誰再給大家讀一讀？學生讀后要及時表揚：“你讀得比老是還好呢！你愿意領誰讀一讀？”這里及時表揚學生，樹立他的自信心，他會更出色地表現(xiàn)自己，領其他學生朗讀，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。教師又問：小花貓有了疑問，他是怎么做的？學生讀課文會說：“小花貓去請教老牛、小馬、黃狗、小豬�！贝藭r課件出示小花貓和老牛圖，提問：“圖上有誰？他們在做什么？“”學生看圖后會說：“小花貓在問老牛。”師：小花貓會怎樣問老牛呢？此時在 生動的圖片的吸引下，學生展開想象的翅膀，有的會說：“老牛伯伯，您能告訴我，我的汗在哪兒嗎？”有的會說：“老牛伯伯，您能告訴我，您的汗在哪兒嗎？”教師適時引導學生讀老牛說的話，比較應該怎樣讀才合適。讀書后學生會重新做出判斷。教師引導兩學生進行對話，培養(yǎng)學生的口語表達能力。師：你認為老牛的話應該用什么樣的語氣讀？（沉穩(wěn)，蒼老的語氣）并讓學生用自己感悟的語氣讀一讀，從而培養(yǎng)學生的朗讀感悟能力。再出示句子：小花貓摸摸鼻子，沒汗！讓學生體會這句話重的動詞，考慮這句話應該用什么語氣讀。學生能準確地找到動詞“摸”，做動作體會，讀出失望的語氣。學生讀后互相評價一下，這樣讓學生自讀自悟，在互評互學中逐步弄明白怎樣才能準確地讀出感情。用同樣的方法學習3—9自然段，師生互動。（這里通過觀察直觀的畫面，抓重點詞反復品讀，使學生逐步感悟，由此突破難點。）

　　在學生朗讀感悟的基礎上，師適時提問：在小貓找汗的過程中，我們知道了什么？學生會說出不同動物的汗在不同部位，應該像小貓一樣堅持不懈。此時應該及時表揚，允許學生有不同見解。教師小結后引導學生活動：貼汗珠。（又一次把握文章重點，使學生在玩中學，樂中學。隨機進入第四個環(huán)節(jié)。）

　　（四）生生互動，合作學習。

　　兒童具有表現(xiàn)的天性，想方設法激發(fā)學生讀書的興趣，是促使其讀書的關鍵。此時，教師說：“剛才又很多同學想和老師比一比，現(xiàn)在，我們現(xiàn)在小組內互讀互評，選出最棒的一個來和我比賽，好不好？這樣，激發(fā)起學生參賽的激情。

　�。▽W生在組內互讀互評，不但注重訓練朗讀，而且使學生在合作中提高了語言表達能力。這時進入第五個環(huán)節(jié)。）

　�。ㄎ澹├首x表演，內化升華。

　　進行分角色朗讀，給學生提供展示自己的機會。讀后，師問：你愿意評一評哪位同學？這樣組與組之間互評，指出優(yōu)點與不足，讓學生在互評互學中提高朗讀能力。然后讓學生挑戰(zhàn)角色，使學生在競爭的氣氛中表現(xiàn)自己，提高自己。

　　新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程�！睉�在大量的實踐中掌握運用語文。陶行知也曾說過：“解放小孩子的手，讓小孩子有動手的機會�！�

　　對此，我安排學生分角色朗讀，為學生提供表演的平臺，讓學生根據自己的感悟理解帶上頭飾進行表演，從而將課文內容內化升華，進一步體現(xiàn)語文的實踐性，貫徹新課程理念。

　　學生是學習和發(fā)展的主體，為了進一步提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的語文能力，我在課前安排學生搜集動物排汗的資料或小動物趣事。師說：“我搜集了一些課外資料，請大家看一看！教師課件出示，學生觀看。接著教師說：“誰愿意把自己搜集的資料展示給大家？”由此進入第六個環(huán)節(jié)。

　　（六）拓展延伸，發(fā)展思維。

　　因為課下學生積極搜集了資料，他們會踴躍地展示自己的資料，此時教師引導學生仿照課文進行說話練習。誰愿意和老師一起把你們搜集的資料仿照課文寫成一個小故事？此時學生的積極性被調動起來，師生共同選一個材料仿照課文說話。接著，教師進一步說：“誰愿意自己來寫文章 ？”在前面引路的情況下，學生會積極地自己編故事說話。學生會說：小花貓去問小烏龜，小烏龜正在草地上散步，它指著自己的背說：“汗嘛，在背上！……

　　（這樣的設計，培養(yǎng)學生語言交際能力，注重了語言訓練，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的精彩的一筆。）

　　總結是教學的重要一環(huán)。精彩的總結不僅能起到畫龍點睛的作用，提煉升華的作用，還能充滿情趣，激發(fā)學生的學習興趣。我采用鼓勵性語言進行總結：同學們表現(xiàn)得非常出色，看，小花貓也來向你們表示祝賀，課件演示。

　　新課程強調注重學生的個性發(fā)展，關注以學生自我體驗和個性張揚的形式來完成知識的內在生成。我們應以最大限度地激起學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據學生地不同特點布置個性化作業(yè)。因此，我這樣布置作業(yè)：學了這課，請你為自己設計一個充分展示自己才藝特長的作業(yè)并完成它。這個作業(yè)融音樂、繪畫、創(chuàng)作、朗讀為一體，閃爍著創(chuàng)造和智慧的火花，體現(xiàn)了語文學科的開放性、靈活性，使每一個學生都有自主學習、自由探索、施展才華、放飛個性的機會，使每一個學生得到一個能自我表現(xiàn)、超越自我的平臺，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎

小學語文說課稿 篇3

　　大家好!

　　很高興今天能在這里和大家共同探討《草原》一文的教學。我的說課將從四個方面展開。

　　一、教材分析

　　我首先要說的是教材分析。

　　《草原》是蘇教版第十一冊第五單元的重點課文，本單元課文的共同主題是“景物聚焦”，體會借景抒情的表達方式是本單元的學習重點。

　　《草原》是一篇景象融會的散文,重要報告了作者老舍老師第一次進入內蒙古大草原時所看到的優(yōu)美景致，以及受到內蒙同胞熱情款待的景象。課文語言清新優(yōu)美,線索清楚明白，稱贊了草原的優(yōu)美風景，表達了蒙漢兩族人民的深知交誼，表現(xiàn)了故國事各族人民連合友好的各人庭。

　　所以，對草原的自然美和人情美的感悟是本課教學內容的重點。

　　課文的結句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，濃縮了作者的情感，是學生理解的難點。

　　由于我們的家鄉(xiāng)遠離草原，學生對草原風光和風土人情缺少感性認識，這樣，就對課文的理解和感悟帶來了一定的困難。

　　因此，教師必須準備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來幫助學生“入情入境”。

　　二、教學目標

　　接著，我來說說教學目標。

　　知識目標：學習掌握有關生字新詞，了解有關的民族風情。

　　能力目標：通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人情美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。

　　情感目標：讓學生受到美的熏陶，激發(fā)熱愛祖國和民族團結的情感。

　　本課準備用兩課時來完成，第一課時，在學生自學的基礎上，引導學生把課文讀正確讀流利，整體了解文章的主要內容。第二課時，引導學生通過自讀自悟、小組合作學習的形式，完成教學目標中的后兩項的要求。今天，我重點要說的是第二課時的教學設計。

　　三、教學方法和學法

　　接下來，我介紹一下本節(jié)課的教法和學法。

　　新課標強調落實學生的主體地位，教師的職能不再是過去的“教學生”，而是要創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動的探索，同時要重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，因此在本課的教學中，我將采用情境教學法、品讀法和合作學習法進行教學。

　　所謂“情境教學法”就是指在教學過程中，適度的利用多媒體課件，向學生展示草原美景，創(chuàng)設情境，喚起學生對美的渴望和追求，拓展學生的思維，體味美的意境。

　　所謂“品讀法”就是引導學生反復誦讀課文，以讀促學，讓學生在朗朗的讀書聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內涵。

　　“合作探究”是新課標倡導的學習方法，也是本課采用的一種學法。

　　四、教學過程

　　最后，我重點介紹一下本節(jié)課的教學過程。

　　本課的教學,我力求把“美”貫穿于整個教學過程。目的是讓學生在感受草原風光美和人情美的同時，培養(yǎng)審美能力。整個教學程序分為6步：

　　第一步：聲像感知，激情導入——期待美

　　在本課的導入中，我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨著優(yōu)美的旋律，學生被帶入美麗、神奇的大草原，初步感受了草原的美景，激發(fā)了學生的學習興趣與探究欲望。

　　第二步：整體感知，把握要點——尋找美

　　老舍先生游覽了草原，感受很多。他用哪句話來概括的呢?學生快速瀏覽課文，找出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。老舍先生為什么會有“何忍別”的感受呢?這節(jié)課我們就從兩個方面來探究：一、這是怎樣的草原?二、這是怎樣的草原人?

　　這樣設計，在學生整體了解了課文內容的基礎上，直接切入教學重點，把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機的結合起來。

　　第三步：圖文結合，創(chuàng)設情境——感受美

　　學習課文第一自然段，教師首先提出問題：這是()的草原。

　　具體做法是，首先，利用多媒體課件向學生展示草原美景，把學生帶入大草原綺麗的風光中。這樣，用音樂、圖像渲染的情境，帶給學生的是強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”。

　　接著，品讀重點詞句。對于文中重要的詞句，我將出示相關的圖片幫助學生理解。特別是對于“渲染”和“勾勒”這兩個詞的理解，可以出示國畫圖片，通過畫面的比較，讓學生欣賞小丘線條柔和的形態(tài)美。

　　然后，在學生充分理解詞句及作者感情的基礎上，指導學生反復誦讀，要讀出“高歌一曲”時的激情，讀出“低吟小詩”時的陶醉。

　　最后，在“情深深，意濃濃”的氛圍中，啟發(fā)學生：“作者會低吟一首怎樣的小詩呢?”然后，師生深情誦讀《敕勒歌》。

　　這樣，這一部分教學的中心問題“這是()的草原”，就可以水到渠成的得到解決。

　　第四步：自主探究,合作交流——分享美

　　第二部分的學習圍繞“這是()草原人”展開討論。

　　具體做法是出示課件，讓學生自讀2到5自然段，小組合作，填寫表格：

　　自然段

　　地點

　　人的活動

　　當時的氣氛

　　學生分組研討時，可以播放一段融合了“賽馬、迎賓”等內容的音樂，創(chuàng)設情境，讓學生在音樂聲中放飛自己的想象，活躍課堂氣氛。

　　然后小組成員選擇適合本組同學特長的，能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的方式進行匯報，如感情朗讀、想象描述、表演等等。

　　最后，再回到這一環(huán)節(jié)的中心任務：填寫“這是()的草原人”。

　　第五步：緊扣重點，體會情深——升華美

　　草原的風景美，人情更美，草原人民的熱情已深深地感染我們每一個人。在依依惜別的時候，你最想說什么，做什么?讓學生自由發(fā)言，充分討論，然后教師總結，大家心中的千言萬語，概括起來就是——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。

　　接著，抓住這一點題詩句，讓學生反復誦讀，學生在朗朗的讀書聲中，體會蒙漢兩族人民的深厚友情，情感得到升華。

　　這時，大屏幕展示：夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，伴隨著優(yōu)美舒緩的音樂，我問學生，課文表達的僅僅是蒙漢情深嗎?引導學生將“蒙漢情”升華為“民族情”。然后，在“愛我中華”的動人旋律中，通過課件展示有關民族團結的動人畫面，讓學生展開想象的翅膀，體會中華民族是一個團結和諧的大家庭。

　　第六步：拓展創(chuàng)新，內化感悟——延伸美

　　課后的拓展主要有兩個方面的內容。

小學語文說課稿 篇4

　　一、說教材

　　課文《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。全詩共五個小節(jié)，第一節(jié)寫夏天這位“小姐姐”問我在夏天想變點兒什么；第二、三、四節(jié)分別寫“我”在令人神往的夏天想變成什么；第五節(jié)寫“我”為什么“真想變成大大的荷葉”。詩歌蘊含豐富，語言淺顯明快，親切生動，富有兒童情趣。

　　遵循新課標“以人為本，促進個體和諧發(fā)展”的基本理論，根據課標對低年級閱讀教學的階段要求和蘇教版教材編寫的意圖。本課設計教兩課時，執(zhí)教的是第二課時。以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，緊緊圍繞“讀好書，寫好字”這兩大教學重點，通過多種形式的讀說訓練，讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。故制定本課的教學目標及重難點為：

　　教學目標（從認知、技能、情感三個維度進行設計）：

　�、倌苷�確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　�、趯W會本課7個生字，認識綠線內的4個字。理解由生字組成的詞語。

　　③通過對課文的朗讀感悟，激發(fā)學生對美好大自然的向往，體會親近自然的愉快。

　　教學重點：識字、寫字和有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。

　　教學難點：通過對課文語言文字的朗讀感悟，激發(fā)學生對美好大自然的向往，體會親近自然的愉快。

　　根據本課教學要求及教學重難點，我把本課分為兩個課時來進行教學。第一課時：初讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，大致了解課文內容，指導學生寫好5個生字“戲、穿、柄、眨、蟈”。第二課時：有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。通過對課文語言文字的朗讀感悟，激發(fā)學生對美好大自然的向往，體會親近自然的愉快。指導學生寫好2個生字“游、傘”。

　　二、說教學理念和方法

　�。ㄒ唬┙虒W設計理念

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。而感悟是一種復雜的心智和情感活動，也是一種心理能力。通過閱讀來感悟是學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑。

　　感悟是學生個性化的心理體驗，教學中堅持三個“為主”：以學生為主；以讀為主；以自學為主。體現(xiàn)學生是學習和發(fā)展的主體，反映閱讀教學中基本規(guī)律，強調學生獨立的語文實踐，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。

　　感悟的核心是理解，教學中注重閱讀雙向心理過程的運用。師生互動能引發(fā)學生形成憤悱和智力激蕩，勢必激發(fā)靈感，啟迪心智，加速催化閱讀感悟。要引導學生通過語言文字、正確理解課文內容，以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。在教學中，教師要以文本為中介，讓學生通過與文本對話，通過讀書實踐，感受語言的特點增強閱讀的興趣，向往美好的情境。

　　（二）教學方法

　　1、以讀代講，品讀感悟法

　　依據閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練，有機滲透人文教育。

　　如教學第五小節(jié)時，我創(chuàng)設情境設疑：為什么當“我看見荷塘”時，又“真想變成荷葉”呢？請同學們自由讀第五小節(jié)，想想你讀明白了什么？學生自讀自悟，能悟出多少是多少。我再根據學生匯報點撥：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見過荷塘里的荷葉嗎？它是什么樣的？我“真想變成大大的荷葉”就是因為荷葉像一柄大傘嗎？那是為什么？自己再讀一讀最后四行詩。學生通過再讀理解了：小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動玩耍；雨點落在荷葉上能發(fā)出的美妙動聽的聲音，體會到荷葉不僅自己美麗，還能給小魚、雨點帶來歡樂。荷葉還給誰帶來歡樂？能不能象課文這樣說：____來了,在荷葉____。荷葉給這么多的小精靈帶來了歡樂，所以當看到那小小的荷塘時，我（生讀：真想變成大大的荷葉）。荷葉真是太偉大了，讓我們一塊來欣賞欣賞。（課件）同學們在讀中悟，悟中讀，明白了“我”

　　為什么“真想變成大大的荷葉”？人文教育不言而喻。

　　2、情境教學法

　　如教學第二小節(jié)時，我創(chuàng)設情境啟發(fā)學生想象：如果你是那條游入清凌凌小河的小魚，你會覺得怎么樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你又有什么感覺？你有什么感覺就讀出什么感覺。學生通過讀讀出了自己的體驗。再讓學生聯(lián)系生活實際說說還認識什么東西也是透明的，從而理解“透明”。又如教學第三小節(jié)時，我注重激活學生思維，一生自選第三小節(jié)讀，這時我創(chuàng)設情境：其他同學閉上眼睛邊聽邊展開想象：你好像看到什么或者聽到什么？假如這就是一個美麗的大花園，如果你就是那只蝴蝶，你會怎么做。能不能用動作告訴大家。（一生在教室里飛舞），誰還愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧�？蓯鄣暮�蝶們，此時你們的心情怎樣？能不能通過讀讀出它們的快樂、自在。男女生合讀。

　　3、cAI課件輔助教學法

　　利用cAI課件輔助教學，可增強了課堂教學的效果。它不僅能傳送文字、語言、圖象，還能增強信息的表達能力和教學的直觀性，具有較強的表現(xiàn)力、感染力，能引起學生的情緒效應，誘發(fā)學生形象思維和情感參與。通過借助色彩鮮明的動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生共鳴，進行美讀。如教學學習第四小節(jié)，我這樣創(chuàng)設情境，指導朗讀：夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什么？引讀這個小節(jié)后課件出示夏夜的畫面：并聲情并茂的描述：在晴朗的夏夜里，滿天的星星一閃一閃地眨眼，好象在對我們微笑，彎彎的月兒像一只小小的船，飄呀蕩呀，這樣的夜空美嗎？讓我們美美地讀一讀。指名讀，齊讀，小組合作讀。

　　三、說學法

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教學過程是教師與學生、學生與學生互相交流的活動過程。讓學生自主學習，獨立的參加語文實踐，可以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。教學時我讓學生自讀課文，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。還注意運用學生的差異資源進行對學生的教育和指導，在課堂上采用合作學習法，讓學生在交流中發(fā)展口頭表達能力，提高學生與人合作交流的能力，為今后學生適應社會的發(fā)展打好基礎。如在進行拓展想象遷移練習中（如果，夏天小姐姐問你們想變成什么，你們會怎么說？）：我讓學生想象說話練習，先自己想一想，然后同桌互相說一說，再在四人小組里說。在匯報時能不能像課文那樣說�？梢哉f一句，兩句，能說上三、四句就更好了。

　　四、說教學過程（第二課時）

　　在確定了本節(jié)課的教學目標及重難點之后，第二課時我主要設計四個教學環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬�、復習導入，溫故知新

　　1、課件出示生詞，復習導入。

　　在教學新知時，采用復習生字詞導入，加強生詞出現(xiàn)的復現(xiàn)率，遵循低年級學生認知規(guī)律，為本課教學奠定基礎。

　　2、通過上節(jié)課的學習，我們知道課文一共有五個小節(jié)，其中夏天小姐姐提出了一個很有趣的問題，是哪一個小節(jié)？我們一起讀一讀（齊讀第一小節(jié)）回答部分有四個小節(jié)，你們喜歡讀哪個小節(jié)呢？自由練讀。

　　[以人為本，尊重學生自己的意愿，喜歡哪個小節(jié)就讀哪小節(jié)，自由讀。體現(xiàn)學生是學習的主人。]

　�。ǘ�）、以讀代講，讀中感悟，悟中再讀

　　1、學習第二小節(jié)。

　　指名讀（好生：我喜歡讀第二小節(jié)）。：如果你是那條小魚，你會覺得怎么樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你有什么感覺？能不能通過讀讀出你們的感覺。

　　創(chuàng)設情境啟發(fā)學生想象，讓學生進行角色轉換，把自己當小魚、雨滴，會什么感覺，你有什么感覺就試著讀出那種感覺，以讀代講，學生自讀自悟。

　　日常生活中你們還認識什么東西也是透明的？

　　根據學生的年齡特點，對詞語的教學不能機械理解，讓學生聯(lián)系生活實際，說說還見過什么東西也是透明的，從而理解“透明”這個詞

　　2、學習第三小節(jié)。

　　指名一生讀（我喜歡讀第三小節(jié)）其他生，你好像看到什么或者聽到什么？假如這就是一個美麗的大花園，如果你就是那只蝴蝶，你會怎么做。能不能用動作告訴大家。（一生在教室里飛舞），誰還愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧�？蓯鄣暮�蝶們，此時你們的心情怎樣？能不能通過讀讀出它們的快樂、自在。

　　創(chuàng)設情境，激活學生思維，閉上眼睛邊聽邊展開想象，培養(yǎng)學生的想象思維能力。再創(chuàng)設情境讓學生做動作理解“穿梭”。

　　3、學習第四小節(jié)。

　　夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什么？引讀第四小節(jié)，齊讀。

　　（課件出示夏夜的畫面）瞧，晴朗的夏夜里，滿天的星星一閃一閃地眨眼，好象在對我們微笑，彎彎的月兒小小的船，多美呀！讓我們美美地讀一讀。齊讀，小組合作讀：我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月。最后，我看見什么？（生接讀：最后，我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉）

　　創(chuàng)設情境，利用cAI課件輔助教學，可增強了課堂教學的效果。能引起學生的情緒效應，誘發(fā)學生形象思維和情感參與。通過借助色彩鮮明的動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，加上教師聲情并茂的描述，讓學生在特定的情境中，產生共鳴，進行美讀。

　　4、學習第五小節(jié)。

　　過渡：多美的夜空啊。為什么當“我看見荷塘”時，又“真想變成荷葉”呢？請同學們自由讀第五小節(jié)，想想你讀明白了什么？

　　這是課文的中心所在，也是本文的重難點。語文是人文性學科，是借助教材對學生進行人格熏陶的有效載體。在這過程上，讓學生自主探究學習，加上教師的點撥，使學生的情感與文中的“我”產生共鳴。

　　根據學生匯報點撥：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見過荷塘里的荷葉嗎？它是什么樣的，誰來說一說？

　　我“真想變成大大的荷葉”就是因為荷葉像一柄大傘嗎？那是為什么？讀一讀最后四行詩。

　　它們的快樂是誰帶來的？（荷葉）荷葉還給誰帶來歡樂？能不能象課文這樣說：出示句子，說話訓練：______來了,在荷葉上______。

　　荷葉給這么多的小精靈帶來了歡樂，所以當看到那小小的荷塘時，我（生接：真想變成大大的荷葉）。荷葉真是太偉大了，讓我們一塊來欣賞欣賞。同學們此時此刻你們覺得快樂嗎？讓我們帶上這種心情讀一讀全文。這么美的詩，想想把它背下來。喜歡哪個小節(jié)就試著背背。

　　如果，夏天小姐姐問你們想變成什么，你們會怎么說？

　　通過自讀體會到小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動玩耍；雨點落在荷葉上能發(fā)出的美妙動聽的聲音，從而體會到荷葉不僅自己美麗，還能給小魚、雨點帶來歡樂。巧妙地滲透人文教育，體會中華民族語言文字的美。同時創(chuàng)設情境進行口語訓練，積累語言，逐步內化，變?yōu)樽约旱闹�識，體現(xiàn)師生互動，生生互動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

　　五、指導寫字

　　1、這節(jié)課我們主要學習這兩個生字，請同學們讀一讀（出示卡片，齊讀，貼在黑板上）

　　2、你們有什么好辦法記住這兩個字。在寫“游”字要注意什么？師范寫。寫“傘”字呢？（可結合荷葉或雨傘理解“傘”字）師范寫。

　　調動學生原有的生活經驗，使語文學習與生活聯(lián)系起來，幫助學生用自己認為最容易記字的方法來記住字形，避免煩瑣的分析和填鴨式教學，培養(yǎng)學生識字自主性和能力。

　　3、學生描紅，臨寫，抽兩生的作業(yè)進行反饋。

小學語文說課稿 篇5

　　19世紀德國教育學家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入千百萬年動蕩的現(xiàn)成的大廈，而是教他建筑�！蔽覈�教育學家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，教都是為了達到用不著教，講都是為了用不著講，國內外教育家的精辟論述，強調了教師要引導學生入門，帶領學生上科學之路，教會學生如何如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生如何學習，讓學生積極主動的去獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》這一課談談我的粗淺見解。

　　《荷花》是省編義務教育六年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的。課文寫“我”在荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。課文內容可以分為兩大部分：第一部分：（1－3自然段），寫的是作者從看荷花的角度對荷花進行直接記敘描寫。作者由“聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的.“含苞預放”。再看看那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分：（4－5自然段）作者從想象的角度，對荷花進行比喻性的描寫。進一步描繪了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，根據三年級學生形象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)展3年級學生的形象思維能力，進行美的教育。

　　我們把課文教學目標確定為：

　　l．學習本課的生字和由生字組成的新詞

　　2．通過觀察畫面、創(chuàng)設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情

　　3．有感情的朗讀課文

　　4．學習作者觀察事物、展開合理想象的方法教學重點：了解荷葉、荷花的美麗教學難點：理解“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話教學準備：CAI、貫穿課堂始終的音樂素材

　　《荷花》這篇課文文字優(yōu)美、適合朗讀，如何使學生身臨其境的感受荷花的美麗，我們大膽嘗試，用若隱若現(xiàn)的優(yōu)美音樂，讓學生感受美、享受美。

　　《新課標》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。向學生傳授學法，教學生學會學習。整堂課從扶一領一放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調，“立體式”展開。本課教學共劃分為4個環(huán)節(jié)：

　　l．由詩導人，萌發(fā)感情

　　用前面已經學過的詩《小池》中的名句“小荷才露尖尖角”導入新課，達到“溫故知新”的目的，請同學看大屏幕上展現(xiàn)的一大幅荷花圖，讓學生自由說說感受，再由此引回課文，自然水到渠成，過渡自然。

　　2．初讀課文，熏陶感情

　　初讀課文，除了掃清生率障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握的脈絡，體現(xiàn)“擎領一頓，白毛皆順”的教學思想

　�。╨）自由讀課文，自學生率新詞運用小組合作讀、個別讀、分男女生讀等方法，掃除生字詞

　�。�2）指明分段讀課文（喜歡哪段讀哪段，充分學生自主）邊讀邊思考：課文哪些段落具體描寫了這一池荷花？引出下文

　　3．讀議結合、深讀悟情

　　當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非�；钴S。如果說“講述’提信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而討論卻是信息多項、立體的傳輸。教師在確定教學方法后，組織講座的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，因讓學生在自主的情況下學讀懂了什么，怎么寫的為什么這樣寫。進而從讀學寫，訓練技能形成學力。

　　課堂中多處用圖文對照的方式，讓學生認識欣賞學生的各種形態(tài)。抓住一個“冒”字，并給冒字換詞，讓學生真真切切的理解。在學習寫荷花的句子的時候，包麗安老師用分別演示了荷花的三種姿態(tài)說說課文描寫了哪三種姿態(tài)講引讀這三句話。

　　學習剛開的荷花的句子。讀這句話，感覺如何？通過哪些詞表現(xiàn)的？請你讀一讀，評一評。

　　最后總結學法：整體感知一抓重點詞──品讀悟情

　�。�2）自由練讀其他兩句，并指導朗讀

　　教師質疑：那作者又把這一幅荷花看作了什么？著重討論“如果把眼前的這一幅畫看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不起”，隨后質疑探究：讓同學看圖，提出自己的疑問，邊讀邊領悟，再解疑。以陶醉的語氣讀一讀。

　　在這里我們差進了一個想象說話練習，如果你也變成了一朵荷花，你想說些什么？讓學生充分發(fā)揮想象，既訓練了學生說話，又讓他們感覺置身其中。

　　最后品讀表演讀全文。

　　4．感受美麗、抒發(fā)情感

　　仿照作者寫荷花的方法，用“荷花已經開了不少了……”作為總起句，讓學生根據自己的想象說一說寫一寫。

小學語文說課稿 篇6

　　一、設計理念

　　發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗。給充分的時間讓學生去探究，在自讀的基礎上自悟，培養(yǎng)聽說讀書的能力，激發(fā)學生自覺遵守規(guī)則的情感

　　二：教材分析

　　《釣魚的啟示》是人教版五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。文質兼美，作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象，使學生懂得，自覺遵守規(guī)則是一個好公民應有的修養(yǎng)。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細膩，教學中應著重感受他從激動到淚喪再到悲哀的感情變化，從而體會到遵守規(guī)則的必要性。

　　三：教法學法

　　靈活多樣說教法探究合作學習法：這是一篇精讀課文，注意學生的學習主動性，引導學生進行探究合作學習，在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點展開討論交流，從而理解課文內容，解決學習的重點。

　　主動參與說學法標準強調落實學生的主導地位，教師的職能不再是教學生會念書，而是要創(chuàng)設一定的情景，引導學生主動的探索，研究性的學習，同時重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀帶講，通過各種形式的讀，讓學生升華體驗，嘗試實踐。

　　四：教學目標的設定:

　　根據學生身心發(fā)展特點及對課文的理解，設計如下教學目標：

　　1、認識課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞。

　　2、理解父親沒有商量余地地要我把鱸魚放回湖里的理由，讀懂我從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，

　　3、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際遵守規(guī)則。

　　本課的教學重點：抓住重點句，體會詹姆斯釣到鱸魚和放魚的心情變化，體會從釣魚中受到的啟示。

　　五、教學流程及設想

　　接下來，具體談一談這堂課的教學流程。

　　1．激趣引入，揭示課題

　　詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了終生有益的啟示，這個啟示是什么呢？

　�。ㄔO計思路：學生在第一課時已初步感知課文，這里從結論入手，既勾起學生對上節(jié)課學習內容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到啟示的心理歷程，進一步探討課文的內涵。）

　�。病⒊踝x課文，整體感知；

　　在這個部分，要求學生完成兩個目標，一、復習本課的生字詞。二、這次釣魚與以前有什么不同。

　　在字詞教學上，采用讀講讀默的方式，先指名讀，然后讓學生講一講比較難寫或者難讀的字，然后再齊讀，難寫的可以在邊上寫一寫，最后默一默，錯的訂正好，并且在書本上圈出來。第二個要求，對于四年級的孩子來說也應該培養(yǎng)起來，大部分孩子通過閱讀都能說出來。這次與上次最大的不同在于釣到的魚又放了，在此時我問學生一句：如果是你，你是愿意放，還是不愿意放呢？一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)表自己的觀點。

　　然后讓學生表達觀點后從文章中找出自己的理由，此時，學生的積極性被調動了起來，紛紛在書上圈圈畫畫，讓學生根據自己的意愿去分析學習。

　�。场⒓氉x課文，自主學習，合作探究；

　　1、整體----部分----整體

　　在教學過程中，用一個能統(tǒng)領全文的大問題來引導學生學文，即：為什么我不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅持要我這么做。我從中受到了什么啟示？[課后題(1)]為了幫助學生有效解決這個大問題，我在教學中又預設了三個小問題來引導學生抓住文本，深入理解課文內容，從而實現(xiàn)突出教學重點、突破教學難點這三個小問題是

小學語文說課稿 篇7

　　一．教材分析與處理

　　《麋鹿》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為四不像麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合五年級學生的的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　知識目標：認識20個生字，會寫其中的6個，理解部分詞語，理解課文內容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

　　能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會國家對保護野生動物的高度重視。在理解課文的基礎上，能學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點。

　　情感目標：激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　課文介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，學生學習課文，除了了解課文內容，還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點和傳奇色彩。因此我認為本課的重難點確定為：

　　1 理解課文內容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

　　2.在理解課文的基礎上，能結合課文內容，學著解說員的樣子來介紹麋鹿的外形特點、傳奇色彩。

　　3.通過課文的學習來體會我國對野生動物的高度重視。

　　二．媒體設計

　　我本著以學生發(fā)展為本，以服務教學為宗旨，在課件設計上我沒有過多的花哨，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學生更好地直觀認識麋鹿，導入課文。再利用教學軟件突出重點段（第二、三小節(jié)），再配上相應形態(tài)的麋鹿圖片，以幫助學生更好的學習、探討、交流，幫助突破課文的重難點。

　　三．學設計過程

　　我預定三課時完成完成我的教學目標：

　　第一課時：我設想讓學生通過自己喜歡的方式初讀課文，了解課文大致內容，后檢查學生學習生字和課文的預習和朗讀情況，后幫助學生理清文章的思路，并學習第一自然段了解麋鹿良好的生活環(huán)境。

小學語文說課稿 篇8

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《珍珠泉》是一篇寫景的文章，描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的清、深、綠以及冒不完的水泡，抒發(fā)了對大自然景觀的贊美之情，表達了對家鄉(xiāng)熱愛的思想感情。

　　這篇課文內容淺近，語言柔美，作者形貌珍珠泉由靜態(tài)著筆，捉住了“清、深、綠”的特點，接著以“最風趣的，固然是……”筆鋒一轉，由靜而動“搖晃、升、綻開、撲哧”等動詞把珍珠泉生動、淘氣的靈性顯現(xiàn)得極盡描摹。陽光一照，其越發(fā)色彩美麗，嬌媚感人。不知不覺中，作者靜中有動，動中有靜的形貌，把我們帶入一個美的天下。因此，在講授時要引導門生邊讀邊想象課文所形貌的景象，發(fā)揮本身的想象力，在頭腦中表現(xiàn)出一幅幅生動的畫面。在充實讀的底子上，讓門生領會出美感，領會出作者表達的情感。

　　2、說教學目標

　　基于以上教材理解及編排意圖，我從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個緯度確定本課的教學目標為：

　　(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(2)了解珍珠泉的美麗，體會作者熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情。

　　(3)體會抓特點表述景物的方法。

　　(4)積累課文優(yōu)美語言。

　　3、說教學重難點

　　通過以上分析，我確定本課的教學重點是：了解珍珠泉的美麗，體會

　　作者熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情。而體會作者怎樣抓住特點將珍珠泉描繪得細膩生動是本課教學的難點。

　　二、說教法學法

　　說教法——語文教學要遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：

　　1、朗讀品悟法�！白x”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善于引導學生走進文本，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，在平等對話中獲得啟迪，讓學生實現(xiàn)與文本的融合，并與自己的閱讀實踐期待相結合，形成新的感知。

　　2、課件演示法。課件演示起著使教學直觀化的作用，可以幫助學生理解抽象的語言文字，在本課教學中，我將利用課件，呈現(xiàn)一組泉水的畫面，用這優(yōu)美的畫面來激活學生頭腦中儲存的相關語言信息，為走進文本搭橋鋪路。

　　說學法——對于我們的學生而言，學法的指導和習慣的培養(yǎng)顯得異常的重要。這是走向主體性學習最根本的途徑。因此，本課我十分注重以下兩點：

　　1、在整個教學過程中重視指導學生自讀自悟。

　　2、在教學活動中，利用教材中特有的語言現(xiàn)象(如：第二段中對泉水清、

　　綠的描寫)，進行相關的閱讀鏈接，幫助學生儲存寫作范例。

　　三、說教學過程及設計意圖

　　因為本課是略讀課文，因此我準備用一課時來完成教學。本課時共分4個板塊：一、課件演示，導入新課，二、初讀課文，整體感知，三、品讀珍珠泉，感受美，感悟情，四、閱讀鏈接，積累寫作方法。

　　第一板塊——課件演示，導入新課

　　小朋友們，你們喜歡泉水嗎?看——多媒體課件播放一組泉水的畫面。當學生情不自禁地發(fā)出聲聲贊嘆時，定格畫面，老師引導：泉水美嗎?你能用一個詞來形容你看到的泉水嗎?

　　預設學生會說：一泓清泉，涓涓細流，泉水叮咚……

　　大家積累的詞語可真多。今天，老師要帶著大家去欣賞另一處大自然的杰作——珍珠泉。(板書課題)

　　【形象直觀的泉水畫面，帶給學生美的享受，架起了學生與文本之間的橋梁，也喚起了學生頭腦中的語言積累。讓學生帶著這種情緒走進新課，能讓課堂“未成曲調先有情”�！�

　　第二板塊——初讀課文，整體感知

　　1、一讀課文，了解課文的主要內容

　　先聽老師把課文讀一遍，邊聽邊思考，課文主要講什么?

　　三年級的學生可能一下子無法準確地歸納出課文的主要內容，因此我會多叫幾個學生來說，讓大家在比較與討論中明確課文主要講了珍珠泉周圍的景物和泉水涌動的景觀。概括課文的主要內容，也是三年級學生所必須養(yǎng)成的學習習慣之一。

　　2、再讀課文，理清課文的敘述順序

　　快速默讀課文，思考并交流：

　　課文共有()個自然段，第()自然段交代了珍珠泉的位置，第()自然段描寫了泉水四周的景物和泉水的特點，第()自然段寫潭底冒出的泡泡，第()自然段直接表達了“我”對家鄉(xiāng)珍珠泉的喜愛、贊美之情。

　　以上內容由課件出示，待學生獨立默讀后討論完成。

　　3、三讀課文，切入主替

　　請同學們捧起書，輕輕地讀課文，你覺得作者筆下的珍珠泉給了你什么樣的感覺?它由哪些特點呢?請你根據自己的感受，給課題《珍珠泉》加一個修飾詞——(的)珍珠泉。

　　在充分讀書的基礎上，讓學生把想到的詞語寫到黑板上。預計學生會想到：

　　美麗的珍珠泉

　　彩色的珍珠泉

　　又清又綠的珍珠泉

　　調皮的珍珠泉……

　　當一個詞語被寫到黑板上之后，都要引導大家快速瀏覽課文，找出相應的段落，再聽這位同學讀一讀，感受珍珠泉的特點，并相機進行朗讀指導。

　　【朗讀永遠是語文課上的主旋律。但枯燥的朗讀訓練不但毫無效果可言，還會使學生產生厭煩心理。在本環(huán)節(jié)，我設計了3個階梯式的朗讀訓練——讀出主要內容，讀出敘述順序，讀出珍珠泉的特點，層層遞進，讓學生每一次親近文本都有所收獲。而范讀，默讀，輕聲讀，指名讀，不同形式的讀書，恰恰符合三年級學生的心理特點，讓學生輕輕松松地穿梭于文本之間。同時，這3次讀書，也是教給學生一種初讀課文，整體把握教材的方法，這在他們今后的課外閱讀中是非常實用的。】

　　第三板塊——品讀珍珠泉，感受美，感悟情

　　1、品讀第2自然段，感受又清又綠的珍珠泉(出示第2自然段)

　　(1)用……標出表示顏色的詞語，用——畫出珍珠泉四周的景物，然后多讀幾次，一邊讀，一邊想象畫面。

　　(2)課件出示，反復引讀：這是一潭()的泉水，……石頭上長著一層()的青苔�！�…那綠得沒有()的蕨草，那()著的花朵，給珍珠泉編了個()的花環(huán)。水是那樣綠，綠得()。水是那樣深，又那樣清，清得()。

　　在反復的師生引讀，小組引讀，男女生引讀的過程中，取長補短，通過指點三個“那樣”的朗讀，讀出珍珠泉四周的景物的優(yōu)美，讀出泉水的又清又綠。

　　2、品讀第3自然段，感受動感活潑的珍珠泉

　　這一段話寫的是泉水涌動的奇觀。細細品之，本段話有一定的內在邏輯，不宜分解。為了在學生心中保留這一幅完整的畫面，我繼續(xù)采用多次引讀法，引導學生在讀中完成對語言文字的感悟，在讀中引領學生與文本進行層層深入的對話。具體操作如下：

　　第一次引讀——著重強調本段話的敘述順序：最有趣的……開始……最后……有時候……

　　第二次引讀——著重強調水泡的有趣：最有趣的，當然是那()、()、()、從潭底冒出來的水泡了。開始，()，最后，()。

　　第三次引讀——著重強調水泡的色彩：透過密密的樹葉，太陽篩下()，照在()，一直照到()。水面和潭底();水泡閃亮閃亮的，射出()……多像一串串彩色的珍珠啊!

　　3、通過這三次的讀，我想，珍珠泉已經深深地印入你的腦�！，F(xiàn)在，請你拿起筆來，把印在你腦海里的美麗的如珍珠般的水泡畫出來。

　　指一名學生到黑板上畫，其余在紙上畫。

　　4、小結過渡：指著學生剛才板書的詞語，小結——這就是彩色的珍珠泉，這就是美麗的珍珠泉，這就是又清又綠的珍珠泉，這就是活潑的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉。這就是我們家鄉(xiāng)的珍珠泉!作者把對家鄉(xiāng)的熱愛，融入到對家鄉(xiāng)珍珠泉的贊美之中，透過字里行間，我們深深地感受到了……

　　拿起書，讓我們再次走進珍珠泉，用我們的心靈去感受作者的那一顆心，用作者的情感來感染我們的情感。

　　學生齊讀2、3自然段。

　　【教師的有效引領，會使學生與文本的對話層層深入。品讀與聯(lián)想的結合，會使學生的體驗不斷豐富。重點句段的反復誦讀，會使師生與文本與作者的對話更加融合。而“把印在你腦海里的美麗的如珍珠般的水泡畫出來”是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于對課文語言文字的理解。學生人人動手，在畫圖中理解課文，有情有趣，興味盎然，有助于促進其投入創(chuàng)造性學習�！�

　　第四板塊——閱讀鏈接，積累寫作方法

　　1、山水美景一直是作家們樂于描繪的對象。同樣是寫水，請大家仔細發(fā)

　　現(xiàn)，本文中寫水的句子和資料上的有什么相同和不同的地方。

　　課件出示：

　　水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發(fā)黑的樹葉。(《珍珠泉》)

　　漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。(《桂林山水》)

　　2、待學生充分朗讀后，引導討論，說異同。預計討論結果是：

　　(1)兩段話所寫的水的特點差不多，都寫到了水的綠與清;

　　(2)兩段話都采用了排比的手法，句式上也差不多;

　　(3)同樣寫綠，具體綠成怎么樣，不同。寫水清的差不多……

　　3、總結要領：要是讓你寫一寫故鄉(xiāng)小河的水或小溪的水，你計劃寫哪些方面呢?你準備用上面的哪些要領呢?有了上一關鍵的鋪墊，信賴此時的門生肯定會有許多想法。好比可以寫水的清、深、綠、涼、甜等，可以用上排比，比喻等。

　　4、運用適才總結的要領，動筆寫一寫故鄉(xiāng)小河的水，或故鄉(xiāng)小溪的水。

　　【語文講授終極的落腳點應在“讀寫聯(lián)合”上�！罢n本只是個例子”，讀是為了寫，也便是必須讓門生從課本中學到的寫作知識和要領在實踐中舉行使用。以上關鍵，充實地解釋了這一理念�！�

小學語文說課稿 篇9

　　新課程語文中，語文園地里設置的“我的發(fā)現(xiàn)”、“口語交際”、“展示臺”等欄目對于豐富學生生活，開拓學生視野，激發(fā)學生學習興趣，對于加深學生語言體驗，提高學生個性，提高學生綜合素質有著重要意義。

　　語文園地是前一階段學習的鞏固提高，延伸拓展，在課的組織實施中，應始終把學生的自主性擺在第一位，讓學習自主地、積極地參與，動口動腦，培養(yǎng)內在的動機，激發(fā)智慧的潛力，發(fā)展個性特長，推進個體的主動、和諧、全面的發(fā)展。要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現(xiàn)，從活動的設計、準備到實施、總結都要放手讓學生參與，使學生感到這是自己的“活動”，從而真正動起來。

　　今天執(zhí)教的內容是新課程三年級下冊的語文園地四，教材有口語交際、習作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、趣味語文五個部分。其中日積月累、趣味語文兩個部分都是有關成語的，我把這兩個內容進行整合，作為一個成語專題系列來教。

　　設計理念：

　　1．努力使課堂成為教材創(chuàng)生和開發(fā)的“加工廠”。以往在教學中，往往出現(xiàn)這樣的情況：書上詳細的詳細講，書上簡單的簡單講，書上沒有的不敢講，這種“本本主義”扼殺了教師和學生的主體性和創(chuàng)造性。新課程倡導“源于教材而高于教材”的新理念，對教材進行二次“加工”。調整教材、補充教材、拓展教材和開發(fā)教材。

　　2．努力使課堂成為學生發(fā)展的“游樂場”。關注學生，關注學生的發(fā)展，關注學生精神世界的愉快因素，積極創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的課堂氣氛，努力尋找有利于學生發(fā)展的愉快因素，張揚有利于學生發(fā)展的情感體驗。

　　3．努力使課堂成為師生對話的“聊天室”。師生之間的對話是平等的、互動的、是有意義的提升。

　　根據以上教學理念和對教材的理解，我確定了如下學習目標：1．語文知識和能力：通過本次活動使學生學習、理解、運用成語，豐富成語積累，體會成語的魅力。2．過程與方法：在活動中充分運用成語資源，通過儲存、積累、揣摩和領悟，使學生受到思想和文化的滋補，從而引發(fā)學習的情趣，體驗成功的快樂。3．情感、態(tài)度和價值觀：在各種形式的成語練習中，激發(fā)學生學習成語的興趣，使學生感受成語豐富的思想內涵，從而擴大視野，升華情感，受到熏陶。

　　確定學習重點：

　　1．通過欣賞成語動畫故事、看圖猜成語、趣味成語等，激發(fā)學生學習成語的興趣。

　　2．使學生學習、理解、運用成語，豐富成語積累，體會成語的魅力。

　　學習難點：

　　1．引導學生發(fā)現(xiàn)成語的規(guī)律，學習積累成語。

　　2．看圖說成語，培養(yǎng)學生應用成語說話、寫話能力。

　　根據以上學習目標，我設計了三個板塊的教學，一是欣賞動畫，看圖猜成語，激發(fā)興趣，走進成語；二是巧填成語，積累成語；三是看圖說話，應用成語。力求有易到難，由淺入深，使每個板塊之間有個提升。

　　在第一板塊中，通過欣賞成語動畫故事、看圖猜成語，主要激發(fā)學生學習成語的興趣，讓學生知道有的成語背后有個有趣的故事，有的成語可以用生動的圖畫來表示。在學習了書上的看圖說成語后，我及時拓展、補充了一些圖畫，（指鹿為馬、鶴立雞群、朝三暮四、杯弓蛇影），目的是讓學生舉一反三。在第二板塊中，通過填成語，找規(guī)律，出示的成語有數(shù)字成語、反義詞成語、生肖成語，讓學生學習并積累一些成語，并找到一些規(guī)律，有利于更好地掌握成語。有些成語之間有內在的聯(lián)系，有的成語生動形象，可以用動作來演示。比如：捧腹大笑、狼吞虎咽、東張西望、張牙舞爪），為了增強學習的趣味性，在教學中穿插了游戲環(huán)節(jié)，安排了成語接龍、你演我猜說成語兩個游戲，讓學生在有趣的游戲中快樂地學習，輕松地學習。在學習有關學習方面的成語時，盡量放手讓學生自己去讀，自己去悟，自己去說，以達到對成語的理解和積累�！白x書百遍，其義自見”。“厚積而薄發(fā)”。在第三板塊中，重點是在積累成語的基礎上，讓學生運用成語，進行說話、寫話練習，體現(xiàn)學以致用的目的。

　　在這里，出示四幅圖畫，（春天、文具店、東方之珠、北京天安門）讓學生試著用成語來形容所看到的畫面，并用成語寫一段話。這是學生的觀察能力、表達能力、運用成語能力的綜合體現(xiàn)。從對成語的理解到積累到運用，這是一個逐步提升的過程。上好語文園地真的不容易，相對來說老師要付出很多的努力，才能使學生真正地動起來。

小學語文說課稿 篇10

　　尊敬的各位評委老師：大家上午好！

　　我是小學語文組×號，今天我說課的題目是（板書：課題），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

　　一、說教材（時間控制3分鐘）

　　1、教材分析

　　《xx》是××版小學語文xx年級xx冊第xx單元的第xx篇課文，該單元以xx為主題展開�！秞x》是一篇精讀（講讀）課文，主要描述的是（文章大意）。課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡單，卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情，給人很深的啟迪（這部分可以從課文的地位、內容，以及作者的寫作特點等幾個方面進行概括）。

　　2、教學目標

　　根據新課標的階段目標（第一階段：1—2年級；第二階段：3—4年級；第三階段：5—6年級）要求和本節(jié)課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規(guī)律，我制定本課的教學目標為。

　　1、能夠認讀本課生字、詞。

　　2、能夠正確、有感情地朗讀課文。

　　3、能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩。（如：對表達情感的作用學習主人公——的美好品質/激發(fā)學生熱愛祖國———的思想感情/培養(yǎng)學生——的習慣/培養(yǎng)學生———的興趣）。

　　3、教學重點、難點：

　　重點（一句話）：

　　難點（一句話）：

　　4、教學時間：（根據要求安排）根據課文內容需要，將安排2、3個課時。（若為幾個課時，則說明現(xiàn)在講的是第一課時，同時后面講課過程中要說明第一段主要講說明等。）

　　5、課前準備：多媒體課件

　　二、說教法和學法（時間控制1分鐘）

　　語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主體。為讓學生充分理解本節(jié)課（歸納課文教學內容）教學內容，結合xx年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現(xiàn)代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

　　那么在學法上，新課程標準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將"學習的主動權還給學生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優(yōu)美詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

　　三、說教學過程

　　圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將以五個環(huán)節(jié)設計本節(jié)課的教學過程：

　　第一環(huán)節(jié)

　　創(chuàng)設情境，導入新課。興趣是的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，我首先通過多媒體播放/展播（引入與課文內容相關的畫面，例如歌曲、人物的形象畫面等），營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。

　　第二環(huán)節(jié)

　�。ㄒ�做什么？怎么做？為什么？目的/效果怎樣？）：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象（寫景：美麗的景象；寫人：活動的情景），把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

　　第三環(huán)節(jié)

　�。ㄍ�上）：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環(huán)節(jié)中，我首先抽選出幾個代表分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出本節(jié)課的生字、詞和重點詞句，并讓學生議一議（例如課文中出現(xiàn)的含有修辭手法的語句所表現(xiàn)出來的意思和情感等）。力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。

　　緊接著，我將根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節(jié)課重點詞句。如讀到“××”時，用多媒體展示“××”畫面（寫人：主人公表現(xiàn)情感的畫面；寫景：與內容相關的圖片）。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入課文之中，還能幫助他們更好地理解“××”、“××”、“××”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。

　　最后，借助多媒體向學生再次展現(xiàn)一組配樂（根據內容而定的）圖畫，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對（根據課文內容）（如：草原的無限熱愛）。

　　總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

　　第四環(huán)節(jié)

　　總結評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想：（根據課文內容拓展出的問題）。這個問題，能又一次激發(fā)學生的思惟，培養(yǎng)學生的語感能力。

　　第五環(huán)節(jié)

　　（緊扣教學目標，設計新穎）：安排作業(yè)，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文（寫景：優(yōu)美的景象；寫人：主人公的情感）培養(yǎng)學生自主探究的能力。我安排兩道課后作業(yè)：作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；作業(yè)2：根據課文內容，（寫景：可以按照課文內容畫一幅圖；寫人：在老師的指導下將大家分成兩幾組進行角色扮演，讓大家一起體驗課文中人物的感受）。這是我教學過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設計。

　　四、說板書設計（緊扣教學重點寫出幾個詞句或安排新穎的板書）（時間控制1分鐘）

　　最后，我談一下本節(jié)課教學效果。本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

　　以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

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