【實(shí)用】小學(xué)說課稿合集三篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿,寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。寫說課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)說課稿5篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)說課稿 篇1
一、 教材分析
本組課文以“勿忘國恥”為主題,展現(xiàn)的是中國近代史上,中華民族受盡屈辱,中華兒女奮起抗?fàn)幍陌倌隃嫔#掷镄虚g都包含了強(qiáng)烈的民族精神和愛國熱情。
《狼牙山五壯士》這篇課文是本組的第二課,按照事情發(fā)展的順序記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期,八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士,為掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移,誘敵上山,英勇殺敵,最后把敵人引上狼牙山頂峰,英勇跳崖的故事。本文也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育的好教材,在教學(xué)中要把理解語言文字的訓(xùn)練和滲透思想教育融為一體,使學(xué)生受到愛祖國,愛人民,勇于獻(xiàn)身的教育。
二、 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段的閱讀要求(“在閱讀中揣摩的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟的表達(dá)方法。”“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。”)和本組課文訓(xùn)練的重點(diǎn)(引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字體會(huì)的思想感情,結(jié)合相關(guān)資料讓學(xué)生了解中華民族受盡屈辱的歷史,勿忘國恥。)以及學(xué)生的實(shí)際,我制定了如下教學(xué)目標(biāo).
1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字及生字所在的三組詞語。
2、初讀課文,能運(yùn)用串聯(lián)主要情節(jié)概括課文主要內(nèi)容的方法概括課文主要內(nèi)容。能按要求把課文的表達(dá)順序補(bǔ)充完整。。
3、有感情的朗讀課文,讀懂第二自然段,抓住描寫人物動(dòng)作神態(tài)的語句,體會(huì)五位戰(zhàn)士對(duì)敵人的仇恨,對(duì)祖國、對(duì)人民的熱愛之情。
三、 教學(xué)重點(diǎn)
重點(diǎn):學(xué)會(huì)運(yùn)用串聯(lián)主要情節(jié)概括課文主要內(nèi)容的方法概括課文主要內(nèi)容的方法。抓住“痛擊敵人”一部分的人物動(dòng)作和神態(tài)描寫體會(huì)五位戰(zhàn)士對(duì)敵人的仇恨。
難點(diǎn):概括小標(biāo)題。
四、 學(xué)情分析
狼牙山五壯士的故事發(fā)生時(shí)間距離現(xiàn)在很久遠(yuǎn),而現(xiàn)在的小學(xué)生出生在新時(shí)期,生活條件較好,受苦較少,他們很難想象到戰(zhàn)爭時(shí)代的苦難和當(dāng)時(shí)危急的情況,很難理解壯士們的做法,這樣就不利于激發(fā)起他們真正的感情,所以要善于引導(dǎo),通過故事背景的介紹、課文內(nèi)容的理解和情感朗讀的培養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和對(duì)敵人的仇恨。
五、教法學(xué)法
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合資料了解時(shí)代背景,閱讀文本,體會(huì)情感的方法。
2、學(xué)會(huì)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,在主動(dòng)參與探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的綜合語文素養(yǎng)。
六、 設(shè)計(jì)理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考……”
“小學(xué)語文教學(xué),應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,使他們成為學(xué)習(xí)語文的主人。 ”
(基于以上教學(xué)理念,本節(jié)課教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的。)
七、 教學(xué)過程
。ㄒ唬⒔柚Y料,走進(jìn)時(shí)代
1、在20xx年,日本發(fā)生了9.0級(jí)地大地震,同學(xué)們知道嗎?對(duì)此事,你有什么看法?讓你我們一齊來回顧一段歷史。
(出示日本侵華罪證)
2、抗戰(zhàn)期間進(jìn)行了很多次戰(zhàn)斗,其中有一場(chǎng)戰(zhàn)斗,給當(dāng)時(shí)的中國人和現(xiàn)在的中國人以深深的`震撼。但是,這場(chǎng)戰(zhàn)斗的主角只有五個(gè)人,(出示五個(gè)人的名字)。讓我們認(rèn)認(rèn)真真的讀出五個(gè)人的名字。(生齊讀)這五個(gè)人被稱為“狼牙山五壯士”請(qǐng)同學(xué)們和老師一起書寫課題。 (齊讀課題)
【設(shè)計(jì)意圖:進(jìn)入這篇課文,要想走進(jìn)人物,前期就要先走進(jìn)時(shí)代?谷諔(zhàn)爭時(shí)期距離學(xué)社比較遠(yuǎn),學(xué)社對(duì)這段歷史不是很了解,沒有親身經(jīng)歷。所以第一個(gè)環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)為借助資料走進(jìn)時(shí)代。讓學(xué)生感知八年抗戰(zhàn)的不易,為后面學(xué)生走進(jìn)文本做了鋪墊!
3、解題:什么樣的人才能稱得上壯士呢?(為正義的事業(yè)敢于犧牲的人。)
師:每當(dāng)提到壯士這個(gè)詞時(shí)老師都會(huì)想起這樣一句話(出示“:風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!保┲肋@里的壯士指的是誰嗎?(師結(jié)合學(xué)生回答簡述“荊柯刺秦”的壯舉。)
師:古代的壯士慷慨悲壯,狼牙山五壯士又給你留下怎樣的印象呢?讓我們一起進(jìn)入課文,朗讀是走進(jìn)五壯士的最好方法。
【設(shè)計(jì)意圖:了解“壯士”的含義,由古代的“壯士”引出“狼牙山五壯士”,意在以題目統(tǒng)領(lǐng)全文,既給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向,又激發(fā)了他們思疑解惑的欲望,從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們急于讀課文,去尋求答案!
。ǘz查預(yù)習(xí),初步感知人物形象
出示第一組詞:墜落山澗 粉身碎骨 嘰里呱啦 滾落深谷
師:這些詞是寫誰的?讀后,敵人在你心中留下什么印象。
出示第二組詞:斬釘截鐵 熱血沸騰 昂首挺胸 居高臨下 驚天動(dòng)地 氣壯山河
師:這些是寫誰的。五壯士給你心中呈現(xiàn)的是什么形象?
師:描寫不同的人用不同的詞語,兩組詞語,感情色彩對(duì)比強(qiáng)烈。我們?cè)谧x英雄的故事的時(shí)候,就要關(guān)注兩組詞語,一組描寫敵人,一組描寫五壯士
【設(shè)計(jì)意圖:五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了預(yù)習(xí)的方法,有一定的預(yù)習(xí)能力。而這一環(huán)節(jié),既檢查預(yù)習(xí)效果,又初步感知了人物形象。】
(三) 理清文脈、概括內(nèi)容
1、概括小標(biāo)題
學(xué)生默讀課文,想想課文寫了一件什么事?
師:我們以前學(xué)過首先要理清課文的記敘順序,其實(shí)課后題給了我們很好的提示!境鍪菊n后題:接受任務(wù)→( )→( )→( )→ 跳下懸崖】
師:哪個(gè)自然段講的是“接受任務(wù)”?(板書:接受任務(wù))(指讀第一自然段)我們可以抓住這一自然段的哪些語句濃縮成這個(gè)小標(biāo)題。
從哪到哪寫的是 “跳下懸崖”。(板書:跳下懸崖)(5-9自然段)哪些語句給了你提示。
小組合作來完成中間三個(gè)小標(biāo)題。
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵語句把中間的部分概括成三個(gè)小標(biāo)題。并隨機(jī)板書“痛擊敵人”、“引上絕路”、“頂峰殲敵”。
2、理清文脈。讀小標(biāo)題,說說發(fā)現(xiàn)什么?體會(huì)課文是按事情發(fā)展的順序記敘的。
3、把握全文。把這五個(gè)情節(jié)聯(lián)系起來,用簡練的語言把這個(gè)故事的主要內(nèi)容說一說。
4、小結(jié):要把握這樣一篇的主要內(nèi)容就得抓主要情節(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖:這是一篇以事說人,說一個(gè)群體的長,我們千萬不能讓學(xué)生在頭腦中最后形成的是散亂一片的局面。這是第一課時(shí),所以要先理文脈。而概括小標(biāo)題,既是一個(gè)理文脈、發(fā)現(xiàn)線索的過程,又是為后面歸納主要內(nèi)容服務(wù)的一個(gè)過程。在說主要內(nèi)容時(shí),學(xué)生就可以遵循著我們前期梳理出來的小標(biāo)題,運(yùn)用串聯(lián)主要情節(jié)的方法用簡練的語言概括課文主要內(nèi)容。這樣就形成了一個(gè)有章可循的訓(xùn)練途徑,主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練就落地生根了。】
。ㄋ模┨崛≈攸c(diǎn),走進(jìn)人物內(nèi)心。
師:課文哪部分是詳細(xì)寫的。(三、四、五部分)這節(jié)課我們先走進(jìn)第二部分,走進(jìn)五壯士的內(nèi)心。
請(qǐng)同學(xué)們默讀第二自然段,你了解了誰的內(nèi)心,從哪了解的,畫出相關(guān)的語句,再細(xì)細(xì)品味,寫出你的體會(huì)。
(學(xué)生默讀勾畫,教師巡視)
學(xué)生匯報(bào)預(yù)設(shè)
1、自由讀,一邊讀一邊想象畫面。
2、指名讀,讀出你的理解和想象。
3、教師范讀,學(xué)生在腦海中勾勒畫面。
問:你的腦海中浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面?(學(xué)生描述畫面)
4、學(xué)生默讀。勾畫描寫人物動(dòng)作神態(tài)的詞語,把感受簡單的寫下來。
。ǔ鍪驹~語:沉著地 狠狠地打 大吼一聲 把胳臂掄一個(gè)圈 把臉繃得緊緊的 全神貫注地)
讀讀這些詞語,你體會(huì)到什么?
5、把詞語放回到句子中,再讀體會(huì),他們?cè)谙胧裁矗?/p>
6、齊讀,體會(huì)五壯士對(duì)敵人的仇恨。
7、小結(jié):我們通過讀文,眼前展現(xiàn)出鮮活的畫面,通過抓住畫面中的細(xì)節(jié)描寫,我們一次次走進(jìn)人物內(nèi)心,通過走進(jìn)人物內(nèi)心,我們感受到五位壯士對(duì)敵人的仇恨。
【設(shè)計(jì)意圖:默讀匯報(bào),我采取了重點(diǎn)之中抓重點(diǎn)的方法。也就是抓主要人物的典型表現(xiàn)。通過外在的表象,人物的神態(tài)、動(dòng)作引領(lǐng)學(xué)生在一遍遍的讀文中走進(jìn)人物內(nèi)心,感受人物形象,領(lǐng)悟表達(dá)方法!
(五)、設(shè)置懸念、形成包袱。
同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?到這里,作者所用稱呼的都是五位戰(zhàn)士,那么由”戰(zhàn)士”到”壯士”是怎么形成的?在什么地方這種提法才進(jìn)行了改變?同學(xué)們課下可以再細(xì)細(xì)的品讀課文,下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)交流。
【設(shè)計(jì)意圖:一節(jié)課上完了,學(xué)生應(yīng)該帶著點(diǎn)懸念為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。這是第一課時(shí),是要為第二課時(shí)服務(wù)的,所以在結(jié)束時(shí)這樣設(shè)計(jì)是要讓學(xué)生形成閱讀懸念,生成一定的興趣。學(xué)生有可能在課下自發(fā)的找點(diǎn)材料或再次深入讀文,這樣就能形成一種可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)!
小學(xué)說課稿 篇2
第一節(jié):孫建平老師為我們展示的是四大名著之一《水滸傳》里的《林沖棒打洪教頭》。這篇課文主要讓學(xué)生了解林沖、洪教頭兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)以及洪教頭戰(zhàn)敗的原因。孫建平老師以分析林沖、洪教頭的人物性格為主線,讓學(xué)生在文中描寫人物語言、動(dòng)作的詞、句下面圈圈畫畫,或者說從文中找出描寫人物語言動(dòng)作的詞句,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
第二節(jié):“文包詩”是一種特殊的文體,是根據(jù)名詩的創(chuàng)作背景或詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的一個(gè)生動(dòng)活潑、語言優(yōu)美的故事。所以,“文包詩”課文的教學(xué),不同于一般課文的教學(xué),它需要借“文”學(xué)“詩”,旨在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文以進(jìn)一步理解詩意,體會(huì)詩人的情感,感受祖國語言文字之美,并相機(jī)學(xué)習(xí)古詩的一些方法!饵S鶴樓送別》融古今語言文字之美于一體,可謂“文詩兼美”。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩,這首詩有它自己特殊的情感。在教學(xué)這課時(shí),陳琳琳老師首先要求學(xué)生用一句完整的話說出誰為誰送行,時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件都說的很清楚。這樣,對(duì)課文的第一節(jié)內(nèi)容又作了復(fù)習(xí),可謂一箭雙雕。在理解兩位詩人之間的“依依惜別”之情時(shí),讓學(xué)生通過讀來理解,來感悟。 通過創(chuàng)設(shè)情境,演誦詩文,來體驗(yàn)角色。葉圣陶先生曾說過:“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義,記誦文句,研究文法修辭的法則,最緊要的還在多比較,多歸納,多揣摩,多體會(huì),一字一句都不輕易放過,務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征!睘榇,陳老師注意抓住這類文章中體現(xiàn)詩人情感的“精彩片段”,引導(dǎo)學(xué)生去品味、賞析、誦讀……真正走進(jìn)文本。學(xué)生細(xì)細(xì)讀文,從字里行間尋覓詩人的情感流露。他們從“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”體會(huì)到詩人與好友誰都不愿觸動(dòng)心底那份離愁,誰都不愿先開口說分離,或許千言萬語不知從何說起的故作灑脫的依戀之意。再通過感情朗讀李白的話“孟夫子,……不知我們何日……再見面,就……滿飲此杯吧!”體會(huì)李白對(duì)孟夫子的無限眷戀之情。學(xué)生通過品讀孟浩然的話“王勃說得好,‘海內(nèi)存知己,天涯若比鄰’……”體會(huì)到孟浩然在寬慰好友,只要友誼長存,又豈在朝朝暮暮?此外,陳老師還適時(shí)地通過自己講解和學(xué)生匯報(bào)來補(bǔ)充一些課外資料,輔助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詩人的情感。通過品味課文語言,學(xué)生已真切地感受到詩人豐富的感情。這時(shí)候,表演已是水到渠成了:和你的同座位,分角色扮演,可以用上文中語言或想象的語言,加上動(dòng)作、神情,再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面。學(xué)生通過表演,對(duì)兩位詩人豐富情感的理解,又更進(jìn)了一層。
第三節(jié):《掌聲》由孫曉娟執(zhí)教。她的課讓我們學(xué)到了很多東西。經(jīng)過她的引導(dǎo),學(xué)生真正體會(huì)到了掌聲的作用。就像孫老師所說:人人都需要掌聲,在別人失敗時(shí),掌聲能給人鼓勵(lì);在別人遇到困難時(shí),掌聲能給予人幫助;在被人幫助時(shí),掌聲表示感謝。文中的兩次掌聲讓小英從一個(gè)自卑憂郁的殘疾女孩變成了一個(gè)開朗,活潑的女孩,她不僅和同學(xué)們一起游戲,而且還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房,這樣的變化不能不讓人驚奇。孫老師帶領(lǐng)我們經(jīng)歷了一次心靈的洗禮,體會(huì)了小英的心路歷程。
第四節(jié):龐海霞老師執(zhí)教的《黃山奇松》,把我們帶進(jìn)了黃山奇松的美妙境界中!罢n如其人”,她的課堂讓我們真正感受到了激情、幽默、智慧。教學(xué)中,龐老師緊緊扣住了“奇”這個(gè)關(guān)鍵字眼,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,在課件的映示下,讓學(xué)生如臨其境,也深刻領(lǐng)會(huì)了黃山松的奇妙之處。她對(duì)教材作了深層的解讀,對(duì)教學(xué)過程作了精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)中,她避繁就簡,突出了教學(xué)環(huán)節(jié)要簡約的理念,緊緊圍繞著“奇”展開教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)地潛心入文,學(xué)生不但體悟到黃山松的奇,而且感悟到了語言文字?jǐn)⑹雒溃麄(gè)教學(xué)過程由教(迎客送)——扶(陪客送)——放(送客松),尊重了學(xué)生的自主性。
四位老師的課各有千秋,值得我學(xué)習(xí)的地方太多了,此時(shí)此刻,林沖交戰(zhàn)洪教頭的畫面仍在我眼前浮現(xiàn),李白對(duì)孟夫子的無限眷戀之情仍在我腦海中飄蕩,掌聲再次在我耳邊響起,黃山奇松的獨(dú)特美景依然在我的眼前閃現(xiàn)……
十一月的風(fēng)清冷,但教研的園地依然多姿多彩,正是花開爛漫時(shí)……
小學(xué)說課稿 篇3
一、說教材
。1)、教材分析
《識(shí)字5》一課是蘇教版小學(xué)語文教材第2冊(cè)第五組的第一篇課文,這篇課文最顯著的特征就是采用"詞串"和圖畫來形成識(shí)字,圖和詞并茂,學(xué)生看到圖想到詞,讀到詞想到圖,是一篇指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字,培養(yǎng)觀察、想象、口頭表達(dá)能力的好課例。我們第1組學(xué)過的《識(shí)字1》描繪的是春天的景色,而《識(shí)字5》描繪的是夏天的景色,課文圍繞"夏天",將12個(gè)詞語按一定的聯(lián)系排成4行,隔行押韻,分別介紹了夏天特有的氣象、瓜果、昆蟲和小動(dòng)物、花卉,易于誦讀。 為學(xué)生了解夏天的特點(diǎn)和識(shí)字識(shí)詞創(chuàng)設(shè)了情境,使識(shí)字識(shí)詞和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來,極富生活氣息和童趣。
。2)、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字詞,掌握"了"這個(gè)多音字的兩種讀音。
2、觀察圖畫,養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣,借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。
3、了解夏季的特點(diǎn),積累詞語。
4、熟讀課文。
。3)、教學(xué)重、難點(diǎn):
識(shí)字教學(xué)始終是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),況且本課為識(shí)字課,本課的教學(xué)重點(diǎn)就是識(shí)字。鑒于大多數(shù)學(xué)生對(duì)文中提到的夏天景物有不同程度的了解,再根據(jù)學(xué)生已有的這一生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平,我確定本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是"了解夏季的特點(diǎn);認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)詞語聯(lián)系起來。"
二、說教法、學(xué)法:
所謂"教學(xué)有法,教無定法,貴在得法".在教學(xué)過程中,我確立了以學(xué)定教的思想,借助多媒體教學(xué),運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段,同時(shí)采用靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生思考。
通過觀察、談話,平等地與學(xué)生交流,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,這樣更好地突出學(xué)生的主體地位。依據(jù)本課看圖識(shí)字的教材特點(diǎn),()教學(xué)中突出在玩中學(xué)樂中學(xué),以自主探究的學(xué)習(xí)方式為主,同時(shí)注重教給孩子識(shí)字方法,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。
三、說教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入
1、先出示:《識(shí)字1》的圖,讓學(xué)生觀察,并說說春天來了我們的大地有什么變化?
再出示課文插圖,說說你在圖上看到什么?
二、 學(xué)習(xí)課文
根據(jù)課文插圖學(xué)習(xí)韻文
。1)學(xué)習(xí)"桃子 梅子 西瓜".
a、(出示圖畫、詞語)你看到了什么呢?回答后出示詞語、認(rèn)讀。
b、你最喜歡吃什么?她的味道是怎樣的?
拓展填空:夏姐姐還給我們帶來了哪些水果?
夏天的水果真多!有——,有——,還有——?
小結(jié):這份禮物是----水果
2、學(xué)習(xí)"蟈蟈 青蛙 知了".
出示圖畫、文字。
青蛙:你能向大家介紹介紹你知道的青蛙嗎?誰來夸夸青蛙?指名讀。
青蛙還有另外兩個(gè)好朋友,蟈蟈和知了,你認(rèn)識(shí)誰?能向大家介紹介紹嗎?
開火車讀。齊讀一行詞。
小結(jié):這份禮物是----動(dòng)物。
3、學(xué)習(xí)"葵花 茉莉 荷花".
出示圖:在這個(gè)美麗的大花園中,你認(rèn)識(shí)誰呀?
讓學(xué)生說說自己認(rèn)識(shí)的花。
指導(dǎo)美美的讀,齊讀一行詞。誰發(fā)現(xiàn)這行詞有一個(gè)相同點(diǎn)呢?都是草字頭
小結(jié):這份禮物是-----花
4、學(xué)習(xí)"夏天 臺(tái)風(fēng) 雷雨"
看課件,幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)"臺(tái)風(fēng)、雷雨"這就是夏天的特點(diǎn),誰來讀一讀?齊讀。
5、出示全文,總結(jié)全文。
夏姐姐可真好,給我們小朋友送來這么多禮物。誰已經(jīng)和夏姐姐交上了朋友呢?能美美的讀讀這些詞語嗎?指名讀,齊讀。
三、鞏固練習(xí)
1、夏天到了,有時(shí)會(huì)刮____,有時(shí)會(huì)下_____.
2、夏天到了,池塘里開滿了______, ___ 在池塘邊跳。
四、教學(xué)寫字
過渡:今天我們一起認(rèn)識(shí)了夏姐姐的禮物,我們得好好謝謝她。我們得到了這么多的禮物,可我們還不會(huì)寫她的名字呢,要是真心感謝她,就來學(xué)學(xué)"夏"這個(gè)字。
1.(1)出示"夏"
(2)領(lǐng)讀:xià寫夏要注意什么?指名說:"—"要長,中間是自,下邊是折文。
。3)范寫:小手伸出來,一起寫"夏".
。4)齊說筆順,描紅。
(5)會(huì)組詞嗎?誰會(huì)用"夏天"說一句話。
2.過渡:認(rèn)識(shí)了"夏",我們就去看看夏天最具特色的雷雨吧!
(1)出示:雷,認(rèn)讀。
。2)請(qǐng)注意,要變了,出示雨頭,"雨"變成什么樣了?這叫"雨字頭".
(3)在田字格中范寫"雷".
。4)說一說筆順,描紅"雷"組詞。
3.練習(xí):完成《習(xí)字冊(cè)》中夏、雷。注意習(xí)慣。
五、總結(jié):
這節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)了夏姐姐帶給我們的禮物,有臺(tái)風(fēng),有雷雨……,課后,請(qǐng)自己找一找或問問爸爸媽媽,夏姐姐還會(huì)帶給我們什么禮物?
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