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蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《荷花》說課稿(精選5篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿,說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《荷花》說課稿(精選5篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文三年級上冊《荷花》說課稿1
大家好!我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文三年級下冊的第12課《荷花》。下面我從教材和學(xué)生分析、教法和學(xué)法、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)以及教后小結(jié)等六個方面作簡要的說明。
一、教材和學(xué)生情況分析
《荷花》是小學(xué)語文第六冊第六單元的第一篇課文,是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事,稱贊了荷花婀娜多姿、生機(jī)盼望盎然的美,表達(dá)了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情,以情觀景,景象融會,不但寫出了荷花的豐姿,并且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心好看,又有身臨其境的覺得。讓學(xué)生隨著教學(xué)歷程的推進(jìn),入情、動情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以情緒為紐帶,變得更富勾引力,使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造就,促使學(xué)生在勤學(xué)、樂學(xué)中漸漸明白愛,明白熱愛高貴,尋求優(yōu)美。這對于三年級的孩子來說,具有奇特的吸引力。我所教的三年級的孩子們頭腦活潑,擔(dān)當(dāng)新事物較快,但由于生存在城鎮(zhèn),對荷花了解甚少。正是思量到這個特別緣故原由,在本課的教學(xué)中,我奇妙地運(yùn)用多媒體技能引導(dǎo)學(xué)生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。
二、教法和學(xué)法
教法:
1、采用情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺如臨其境,易于理解。
2、直觀教學(xué)法:通過多媒體的直觀演示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時讓學(xué)生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會。
學(xué)法:
1、遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的“三為主”原則,學(xué)生采用:看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
2、采用探究性學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞;
2、通過觀察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文,欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情;
3、有感情地朗讀課文;背誦課文。
4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是:在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語文教學(xué),將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化,促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)過程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定,我把荷花第二課時的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié):
。ㄒ唬╀浵笠耄w感知(在初讀課文和激發(fā)動機(jī)中——入情)
葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“入境始于親。”新課開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學(xué)習(xí),形成一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。為此,我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課:今天,我們先來個謎語“開在炎炎烈日下,長在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動起來了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
。ǘ┲北贾攸c(diǎn),品味美麗(在感受課文描寫的形象中——動情)
在欣賞畫面以后,我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個性品質(zhì)存在著諸多差異,同一種方法不一定適合每一個學(xué)生。因此,我提供三種方法讓學(xué)生選擇:(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法:用感情朗讀表達(dá)出你體會到的美;畫圖法:用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法:用語言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué),將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng),學(xué)生的頭腦不再是儲藏知識的容器,而是被點(diǎn)燃的火把,閃出智慧的光芒和個性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會時,交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好。借助圖畫,通過自主學(xué)習(xí),孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn):從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后,我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
(1)換詞體會“冒”的妙處;
。2)讀課文體會怎樣長才叫“冒”,選一個喜歡的詞填到這句話中,大聲朗讀、用心體會是不是這種味道?這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”,是對“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
隨后出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花,讓孩子們想象,展開討論:它們長出來想干什么?通過小組討論交流,讓孩子在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中更進(jìn)一步地理解課文,養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
交流時,孩子的回答將思路開闊,富有情趣,這不僅僅是他們對語言文字的實(shí)踐,更是情感的流淌、靈性的涌動。
2、在品味荷花的`美麗之后,我運(yùn)用CAI課件再現(xiàn)畫面,感受一大幅活的畫,理解“畫家”,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
3、我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備,加上自己對表象的體驗(yàn),孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得,又使他們心中美的體驗(yàn)得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計(jì),借助文本而又超越文本,引導(dǎo)想象,既發(fā)展了學(xué)生的形象思維,又加深理解和豐富了課文內(nèi)容,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
如詩的畫面,優(yōu)美的文字,讓學(xué)生自讀感悟,互讀點(diǎn)評,用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦,由讀到背,必將十分順利地達(dá)到能力目標(biāo)中的背誦目標(biāo)。
4、在部分學(xué)生用“畫圖法”描繪荷花時,我將鼓勵學(xué)生把自己想畫的內(nèi)容畫到大黑板上,它綜合運(yùn)用文字、圖畫、線條、色彩等手段,變抽象為形象,強(qiáng)化表現(xiàn)力,讓學(xué)生的思想情操、審美觀點(diǎn)受到感染和熏陶。
。ㄈw會意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情)
課文的第4自然段是寫當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。這個自然段的學(xué)習(xí),我主要采用各種形式的讀來體會意境:有自己輕聲讀,想象美麗的意境;有配音像朗讀,感受意境。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出;還有圖文對照讀,學(xué)生定會情不自禁地發(fā)出感嘆,學(xué)生的情感也達(dá)到了高潮,這一環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號讓學(xué)生想象:還有哪些動物會來和“我”交談,可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。這樣,不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
。ㄋ模┧鸭畔、拓展學(xué)習(xí)(在操作創(chuàng)新的原動力中——移情)
我們要樹立大語文觀,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,學(xué)科間融合的語文課程體系。課前,布置學(xué)生收集有關(guān)荷花的資料在課上進(jìn)行交流。老師也將自己收集的資料與學(xué)生共享。我收集的資料有:作者簡介、荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣,擴(kuò)大學(xué)生信息量,拓展學(xué)生的視野,并讓學(xué)生在課外分小組將收集到的資料辦成小報(bào),并進(jìn)行評比,學(xué)生通過實(shí)踐創(chuàng)新,綜合能力得到鍛煉。
五、板書設(shè)計(jì)
荷花
聞到清香——觀察形態(tài)——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)
趕緊色彩美活化為荷花大自然
板書內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn),符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,能吸引學(xué)生的注意力,并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維,也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。
六、教后小結(jié)
1.教學(xué)從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡(luò)分明。
2.抓住作者寫荷花、荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)進(jìn)行品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
3.多法品讀,內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)本領(lǐng)。由于文章的“美”是通過多種讀法咀嚼出來的。準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀,能使學(xué)生迷戀,孕育發(fā)生共鳴,也只有熟讀才氣成誦,把課文語言內(nèi)化為本身的語言。
4.教學(xué)中學(xué)路明白。全體學(xué)生在課堂上始終連結(jié)自主、積極、自動的運(yùn)動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運(yùn)作,“多功效”和諧,“立體式”睜開。
本課的教學(xué)計(jì)劃,力圖以新的課程尺度為引導(dǎo),樹立“大語文觀”的全新教學(xué)看法,奇妙地運(yùn)用當(dāng)代的教育技能,優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學(xué),化靜為動,變無聲為有聲,實(shí)現(xiàn)知識與本領(lǐng)、智育與美育的奇妙融合。
小學(xué)語文三年級上冊《荷花》說課稿2
一、教材分析
《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊第一組的一篇寫景抒情的文章,是著名作家葉圣陶以一個小朋友的口吻寫的。這篇精讀課文用生動優(yōu)美的語言,按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受,表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。
針對學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn),我將教學(xué)目標(biāo)定位在:
1.知識目標(biāo):學(xué)會本課的12個生字,能正確讀寫10個生詞;理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗。
2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;會背課文;養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣。
3.情感目標(biāo):欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
為了順利達(dá)成目標(biāo),我分2課時教學(xué)。我著重說說第一課時的教學(xué):初讀課文,了解大意,學(xué)習(xí)課文1至3自然段。
理解白荷花開放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點(diǎn),想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、設(shè)計(jì)理念
基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出,結(jié)合《新課標(biāo)》理念,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
三、教法學(xué)法
我主要采用不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美;利用多媒體課件,讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇美妙,讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過程的推進(jìn),入情、動情、移情、抒情激發(fā)對大自然的熱愛;組織學(xué)生小組討論,合作探究,解決教學(xué)重難點(diǎn)。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì):
整個教學(xué)過程,我是緊扣“美”字,以“情”為線,分四個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的:
。ㄒ唬┎轮i賞圖,悄然入情
為了達(dá)到“課伊始,趣亦生”的目的,我選用了猜謎語這種學(xué)生喜聞樂見的方式,來激發(fā)學(xué)生的興趣: “一個小姑娘,長在水中央,身穿白衣裳,坐在綠船上”學(xué)生答出是荷花后,馬上追問:你見過荷花嗎?在哪里看見的?說說你見過的荷花是什么樣的?隨后我出示幾幅荷花圖,和學(xué)生一起欣賞,(展示課件)欣賞后,讓學(xué)生再次用積累的詞語描繪剛剛看到的荷花。
作者在看過荷花后,也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了,陶醉了,還寫下了一篇文章,題目就叫《荷花》。而后請學(xué)生初讀課文。讀完課文,你知道了什么?學(xué)生自由交流閱讀所得。
如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺,視覺,思維,想象,多頻道運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動起來了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入積極的狀態(tài)。
(二)細(xì)讀美文,逐步動情
課文第二段具體而生動的展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美,我就采用直奔重點(diǎn)段的方法引入第二段的教學(xué)。
作者筆下的荷花是多么美麗啊,你們想不想和老師一起去看看?學(xué)生的好奇心被調(diào)動,肯定會齊聲回答:想!我適時播放課件:這就是作者看到的荷花開放的樣子。通過欣賞畫面,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動的呢?請同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀課文。
學(xué)生再讀課文后,我放手讓學(xué)生自主探究,體會作者遣詞造句的精妙,品味課文的語言美和荷花美。我設(shè)計(jì)了這樣一個問題:“你最喜歡文中的哪一句?為什么?”在這里改變了教師牽著學(xué)生走的慣例,而是教師跟著學(xué)生走,抓住時機(jī)解決重難點(diǎn)。
有學(xué)生會說:“我喜歡描寫荷花的句子!蔽揖陀谜n件出示,每句話都配以與之相對應(yīng)的圖片,圖文對照, “你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學(xué)生可能會說:我喜歡完全開放的荷花,因?yàn)榛ò耆归_了。我就和學(xué)生看圖理解“展開”的意思,抓住“展開”指導(dǎo)朗讀。也有學(xué)生會說,我喜歡花骨朵,因?yàn)椤帮柮洝笨梢钥闯龊苫R上就要開了,充滿了希望,我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟,指導(dǎo)朗讀。然后以“荷花是那樣美,誰能把荷花的美讀出來呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀,賽讀。還采用表演的形式,請三個同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花,分讀三句話,加深對詞句的理解。
也有學(xué)生會說:“我喜歡描寫荷葉的句子。”我也出示這句話,并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤”,觀察畫面,進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會出這一句話就寫出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個特點(diǎn)。最后感情朗讀寫荷葉的句子。
還有的學(xué)生可能會說:“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來!蔽揖o緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué),想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長出來的。引導(dǎo)學(xué)生給“冒”換個字,體會和原句相比較,哪句好?好在哪里?指導(dǎo)學(xué)生讀出白荷花的生機(jī)盎然。
作者寫得太精彩了,老師也忍不住要和同學(xué)們一起讀一讀。最后師生一起配樂朗讀,邊讀邊想象畫面。此刻,師生情感與作者情感形成共鳴,融為一體。
。ㄈ┢肺睹谰,巧妙移情
荷花的形態(tài)引人入勝,荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿池姿態(tài)各異的荷花,是什么感受呢?引入第三段的學(xué)習(xí)。
課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫,因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):
1、內(nèi)化語言,巧妙遷移:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢!彼鼈兌际鞘裁礃拥淖藙,除了文中講到的,還有別的什么不同的姿勢?組織學(xué)生小組討論,合作探究學(xué)習(xí)。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來練習(xí)說話,發(fā)展語言。
2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起!笔潜竟(jié)課教學(xué)的難點(diǎn),在這里我運(yùn)用課件來突破這個難點(diǎn)。讓學(xué)生看圖,觀察并思考:作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫”呢?想象你看到一幅怎樣的圖畫?讓學(xué)生抓住“活”字,體會是陽光,是雨露的滋養(yǎng),才有荷花蓬勃生長,婀娜多姿,隨風(fēng)擺動。然后進(jìn)一步思考:畫出這幅畫的畫家是誰?學(xué)生這時就很容易明白是大自然這位神奇的畫家創(chuàng)造了這么美的荷花。最后引導(dǎo)學(xué)生體會用這么美的詞句來描寫荷花,表達(dá)了作者對荷花,對大自然的熱愛和贊美。
這樣的設(shè)計(jì),既豐富了學(xué)生的想象力,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,更重要的是把學(xué)生的'感情與文本的感情融為一體,使學(xué)生和作者一樣對荷花,對大自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜愛之情。
讓我們也用贊美的語氣來讀讀這一段,讀出對大自然的熱愛之情。
。ㄋ模┫胂竺谰,盡興抒情
學(xué)生的感受加深了,情感激活了,定會情不自禁地發(fā)出感嘆。此時,學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感,我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):作者筆下的荷花栩栩如生,(課件)看到滿池姿態(tài)各異的荷花,此時此刻,你最想做些什么?學(xué)生會七嘴八舌地說:“我想把眼前這一池荷花畫下來!薄拔蚁肜收b一首與荷花有關(guān)的古詩。”“我想背誦一下課文!薄揖妥寣W(xué)生用自己喜歡的方式,或畫畫,或?qū)懳恼,或朗誦古詩,或背誦課文,表達(dá)對荷花,對大自然的熱愛。
板書設(shè)計(jì)
荷 花
聞清香
荷葉 挨挨擠擠像大圓盤
看
荷花 半開全開含苞
想變荷花
板書設(shè)計(jì)是微型的教案,我用抓重點(diǎn)詞語的方法,設(shè)計(jì)了新穎的板書,既理清文章脈絡(luò),又一目了然。有助于學(xué)生迅速對課文建立框架結(jié)構(gòu)認(rèn)識,對整堂課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
總之,這節(jié)課我抓住以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程:
1.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬文嚼字,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
2.多法品讀,內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個個句式,一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。
3.全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運(yùn)作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,引導(dǎo)者,整個教學(xué)過程在師生的平等對話中進(jìn)行。
4.形象直觀的課件展示,使學(xué)生在欣賞美的過程中,感悟美,享受美,進(jìn)而達(dá)到去創(chuàng)造美。
小學(xué)語文三年級上冊《荷花》說課稿3
一、教材分析
《荷花》一課,是人教版六年制第六冊第一單元的第三篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象,贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。課文作者因景入情,以情觀景,情景變?nèi)。不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。因此,這篇課文的教學(xué),根據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn),要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,進(jìn)行美的教育。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱要求,三年級階段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練以及第二單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。圍繞教材和單元的特點(diǎn),《荷花》第一教時可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。
目標(biāo):
1、欣賞、體會荷花的美麗,體會大自然的神奇力量!
2、正確、流利、有感情的朗讀課文,養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣!
重點(diǎn):學(xué)習(xí)荷花的形態(tài)美,感受荷花的形態(tài)美,從中讀出對荷花的贊美之情。
難點(diǎn):從形態(tài)美中,感悟到荷花的內(nèi)在美感以及對荷花的喜愛之情。
三、教程設(shè)計(jì)及指導(dǎo)思想
(一)激趣導(dǎo)入
一堂新授課,導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)語,就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁,師生的心拉近了,正如俗話所說的“良好的開頭,等于成功的'一半。”《荷花》一課的導(dǎo)入,我用了南宋詩人楊萬里的一首詩,并用幻燈片出示荷花圖片,讓學(xué)生的聽覺、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,在學(xué)生中形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂前奏。
。ǘ┏踝x課文,理情思路
初讀課文,除了掃清文字障礙,還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識,訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌,把握文章的脈絡(luò),為下面的教學(xué)做好鋪墊。
1.自讀課文,讀準(zhǔn)字印,讀通句子。
2.通過對最后一自然段的初步理解,讓學(xué)生讀自己喜歡的段落,初步感受荷花的美。
。ㄈ┥钭x悟情,在讀中感悟荷花的美
1.第二段課文。
a.過渡:作者是怎樣直接具體寫荷花的美的呢。
b.自由、輕聲讀課文。劃出寫得美的句子。
c.通過找出美的句子來學(xué)習(xí)寫荷花的美,然后逐個分析美在哪里。讓學(xué)生進(jìn)一步體會荷花的靜態(tài)美。“閱讀是一種創(chuàng)造過程,在這個過程中,讀者的推斷能力與他原來的知識起關(guān)鍵性作用。”這是認(rèn)知心理學(xué)家雷斯尼克對閱讀所下的精辟定義。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、知識積累,根據(jù)自己的個性理解,建構(gòu)不同的言語圖式,我在設(shè)計(jì)教學(xué)“冒”字時,讓學(xué)生去換詞,填詞(即怎么樣冒出來)以及想象(冒出來想干什么),在這些過程中滲透學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生體會到這個“冒”字的深刻含義,體會到這個“冒”字所賦予白荷花的生命力。同時也啟發(fā)了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花,攻克了難點(diǎn)。個性化的言語也在源源不斷地冒出來。
d.在句子分析中結(jié)合語言說話、朗讀訓(xùn)練等。
。ㄋ模┑谌握n文。
a.過渡:由荷花的形態(tài)美而導(dǎo)入猶如一幅美麗的畫卷,感受大自然的神奇魅力。
b、以對大自然的敬佩語氣感情朗讀這一段。
。ㄎ澹┑谒亩握n文
過渡:由重新回到最后自然段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段
學(xué)生體會荷花在風(fēng)來時翩翩起舞的動態(tài)美。
讓學(xué)生體會風(fēng)過時,荷花的美內(nèi)在美感。
由小動物的加入而展開聯(lián)想練習(xí)。
重新回歸到荷花的靜態(tài)美,讓學(xué)生品讀。
(六)總結(jié)課文,課外練筆。
1、讓學(xué)生說一說對荷花的贊美,讓學(xué)生的感情得到升華和發(fā)泄。
2、布置相關(guān)的課外小練筆。
教學(xué)設(shè)計(jì)從整體到具體,再回到整體。抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。多法品讀,內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個個句式,一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。
小學(xué)語文三年級上冊《荷花》說課稿4
一、設(shè)計(jì)理念
1.以多角度,多種形式讀文,讀中求悟,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。
2.積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主分析、記憶,解決基礎(chǔ)知識,表達(dá)自己對荷花的看法和感情。
3.活用資源,緊扣“美”,激發(fā)學(xué)生想像力。
二、教材分析
本文用生動優(yōu)美的語言描寫了荷花盛開的情景,以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受,向我們展示了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面,表達(dá)了作者對大自然的喜愛之情。
三、目標(biāo)確定
本年段的學(xué)生在一、二年級閱讀能力的基礎(chǔ)上,能比較迅速地隨文識字,大致了解課文內(nèi)容,判斷課文中的精彩語句,為自主閱讀欣賞和理解課文提供了保證。通過衡量學(xué)情,根據(jù)新課標(biāo)要求,我制定了本課的教學(xué)目標(biāo):
。1) 隨文識字,有感情地朗讀課文。
。2) 播放光盤,觀看插圖,妙悟“美”,體會作者用詞的準(zhǔn)確、生動,激發(fā)對大自然的熱愛。
。3) 體會作者的豐富想像,學(xué)習(xí)邊閱讀、邊想像畫面的讀書方法。
(4) 要善于觀察、多了解大自然,熱愛大自然。
本課重點(diǎn)是了解荷葉、荷花的樣子,欣賞荷花的美麗,體會之中精彩的詞句,難點(diǎn)是培養(yǎng)細(xì)心觀察的習(xí)慣,用準(zhǔn)確生動的語言來表達(dá)。
四、說教法,學(xué)法
“教有多法,但無定法!币粋好的教法和學(xué)法是相融合的,也是相互推進(jìn)的,根據(jù)新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了“讀中感悟”法,“想像理解”法,“自主合作”法。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下,自覺主動地學(xué)習(xí),遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則,引導(dǎo)學(xué)生在讀中自學(xué)、讀中自悟、讀中自得、讀中展示。
五、說教程
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師,要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),并參與其中,推動學(xué)生去深入地感受,因此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
(一)重組美景圖片:激發(fā)興趣,初識美
播放課件,請學(xué)生觀賞后說說感受,當(dāng)學(xué)生談到“美”時,順勢而導(dǎo),這么“美”的荷花,作者如何用文字來表達(dá)呢?從而,進(jìn)入新課。這樣,以直觀的畫面美感受、吸引學(xué)生,把學(xué)生限于生活環(huán)境無法親眼目睹而又十分感興趣的內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前,激發(fā)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)習(xí)沿“美”的主線展開。
(二)整體把握,感知美
新課程第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求:“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;初步把握文章的`主要內(nèi)容,感受文章中生活形象和優(yōu)美的語言!币虼,播放范讀課件,請學(xué)生一邊聽一邊想像畫面,隨優(yōu)美的音樂、畫面走入營造的生動情景中,整體把握課文,梳理出文章的脈絡(luò),理清作者的思路。
(三)理解課文,感悟美
結(jié)合圖片,與學(xué)生的讀思悟結(jié)合起來,幫助學(xué)生品讀欣賞精妙語句,領(lǐng)悟課文的美妙。
預(yù)設(shè):學(xué)生自讀描寫荷花的重點(diǎn)段(第二—四段),勾畫出自己認(rèn)為準(zhǔn)確、生動的詞句,想像畫面,思考:作者從哪些方面描寫了荷花?學(xué)生會談到對荷花的形狀、顏色、姿態(tài)幾個方面,教師對學(xué)生所談到的作個小結(jié)?隙▽W(xué)生的體會,與學(xué)生共同討論他們劃出來的詞句,體會“挨挨擠擠”在文中的意思及作用,感受“冒”字用得好,從而了解荷花、荷葉的樣子,播放課件,欣賞荷花的美。想像:這些白荷花,從大圓盤之間冒出來干什么?
領(lǐng)悟到荷葉的多,荷花生長的姿態(tài),讓學(xué)生們帶著美的感情美美的讀,邊讀邊想象畫面,并理解作者說:“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”這句話是什么意思?“活的畫”是什么樣?當(dāng)同學(xué)們看到、感受到荷花的確很“美”時,順勢而導(dǎo),給學(xué)生插上想像的翅膀,想像自己就是一朵美麗的荷花,會想些什么?看到什么?聽到什么?學(xué)習(xí)作者用優(yōu)美的語言描繪了一幅美麗的圖畫,運(yùn)用多種閱讀方式聲情并茂地朗讀文章。
文章的優(yōu)美,具體生動的描寫手法,與圖畫的“美”,學(xué)生豐富的想像力,為“感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”起到了事半功倍的作用。
(四)統(tǒng)觀全文,深化美
以課件中優(yōu)美的旋律再現(xiàn)課文意境,讓學(xué)生帶著自己的感受將課文誦讀一遍,再現(xiàn)荷花的美景,將文字之美和感受之美融為一體,入情入境,受到美的熏陶。
(五)拓展與練習(xí),不拘形式,表達(dá)美
新課標(biāo)對第二學(xué)段的習(xí)作要求中提到:“能不拘形式地寫下觀聞、感受和想像,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”
“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一個需要點(diǎn)燃的火把。”優(yōu)美的文章、精美的圖片激活了學(xué)生的思維,當(dāng)提問到:“生活中,你喜歡的花,有多美,說來聽聽”時。學(xué)生們自由地談開了,受到本課的啟發(fā),學(xué)生們也能展示美的片段,由學(xué)生自由地表達(dá)對美的感受。
英國詩人基慈曾感嘆:“美的事物是永恒的喜悅!”語文課堂能幫助學(xué)生不斷感受語文的美、生活的美,提高語文素養(yǎng),升華生命價值!
小學(xué)語文三年級上冊《荷花》說課稿5
一、說教材
《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文,寫的是“我”去公園賞荷,陶醉于白荷花的豐姿神韻,與荷融為一體的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美,表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感受。
二、說教學(xué)
認(rèn)知目標(biāo):
1、會認(rèn)會讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語。
2、讀懂一至三自然段。
能力目標(biāo):
1、通過看圖說話、寫話的練習(xí),提高語言的運(yùn)用能力。
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
情感目標(biāo):
1、通過自主探究、交互合作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
2、通過看圖,讀文,展開想象,品味詞句去欣賞荷花的美,從而加強(qiáng)語感的訓(xùn)練,提高學(xué)生的審美情趣,激發(fā)熱愛大自然的情感。
三、教學(xué)對象分析
1、所任教的班級有較好的朗讀能力,初步懂得欣賞詞句,本節(jié)課將發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢讓學(xué)生充分誦讀課文,運(yùn)用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點(diǎn)。
2、學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作意識,有利于實(shí)施自主探究基礎(chǔ)上開展同伴互助合作的學(xué)習(xí)方式。
3、學(xué)生基本掌握文字輸入,上網(wǎng)瀏覽等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚(yáng)合作精神,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、教學(xué)資源設(shè)計(jì)
課前,教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專題網(wǎng)站——“荷花小站”。“荷花小站”設(shè)有六個部分,分別為“走進(jìn)課堂”、“增長見識”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“在線測試”、“荷言荷語”。這當(dāng)中既包括課堂教學(xué)所用的資源,也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習(xí)的資源。
五、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)
教學(xué)策略:
為了使語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達(dá)到最佳的整合,教學(xué)設(shè)計(jì)“以生為本”,從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā),努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)(如對語言信息進(jìn)行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力)與語文學(xué)科的任務(wù)(如大量讀書,品味詞句,情感熏陶,聽說讀寫的訓(xùn)練)有機(jī)地融合在一起,充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚(yáng)長避短,優(yōu)化課堂教學(xué)。
“荷花小站”六個部分中,“走進(jìn)課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂于一體,給學(xué)生的'自主探究提供了有力的支持,加上教師適時的點(diǎn)撥,恰當(dāng)?shù)膯l(fā),激發(fā)了學(xué)生的想象,使學(xué)生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化;“在線測試”則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結(jié)合起來,并可以通過網(wǎng)上論壇讓師生對寫話練習(xí)進(jìn)行欣賞、評議、修改,有效地加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練。其余的幾個部分為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)大量的信息資源,使教學(xué)不局限在課本中,拓展了學(xué)生對荷花多角度、多層面的認(rèn)識。
教法設(shè)計(jì):
本文教學(xué)以建構(gòu)主義理論、情境教學(xué)理論為指導(dǎo),采用了“情境、主動、交互、發(fā)展”的教學(xué)模式,借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的豐富資源及強(qiáng)大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揚(yáng)自主探索、交互合作的精神,理解和品味語言,激發(fā)情感,喚發(fā)想象,增強(qiáng)表達(dá)欲望,從而了解荷花,熱愛大自然,使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。
六、教學(xué)過程:
。ㄒ唬、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入,設(shè)境激情:
我們常說,兒童的情懷是一灣淺淺的小河,無風(fēng)不起浪,無物不揚(yáng)波。所以,新課伊始,我給學(xué)生送上一陣微風(fēng),讓孩子情感的小河蕩漾起來,是他們對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。我是這樣導(dǎo)入新課的:荷花,高雅清香,冰清玉潔,歷來被人尊稱為“花之君子”。自古以來,文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數(shù)不勝數(shù)。
而杭州西湖的曲院鳳荷則獨(dú)樹一幟、久負(fù)盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》,一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風(fēng)姿,好嗎?一石激起千層浪,學(xué)生懷著對荷花的急切向往之情,打開“荷花資源”中的“荷花視頻”,欣賞荷花的美景。此時,學(xué)生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運(yùn)作”,全身心感受,“未成曲調(diào)先有情”,他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里,為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。
。ǘ、通讀全文,整體感知:
當(dāng)學(xué)生激情澎湃、嘆為觀止的時刻,我引領(lǐng)孩子“走進(jìn)課堂”,盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃,體會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象?學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),從整體上把握住課文的主要內(nèi)容,并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美。
(三)、細(xì)讀與想象并行,領(lǐng)悟課文意境美
在學(xué)習(xí)課文第二、三自然段時,我給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及方法:初次在反復(fù)美讀后,指導(dǎo)學(xué)生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子。
(四)提供創(chuàng)造平臺,讓想象激情飛揚(yáng)
眾所周知,課文只是個例子。我在引導(dǎo)學(xué)生美讀成誦之后,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“在線測試”。讓學(xué)生一邊觀察多姿多彩的荷花,一邊展開豐富的想象,給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字,用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風(fēng)韻。通過練習(xí)、交流、點(diǎn)評,提升了學(xué)生的審美能力,激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。
(五)、拓展學(xué)習(xí)時空,豐富學(xué)習(xí)資源
當(dāng)課接近尾聲處,我讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目,拓寬了學(xué)生的視野,為學(xué)習(xí)下節(jié)課作知識上的鋪墊。
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