小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿《確定位置》
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿《確定位置》，歡迎大家分享。
一、說(shuō)教材
本節(jié)課選自蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元《確定位置》第一課時(shí)。在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的第二學(xué)段中針對(duì)本單元有明確要求，“在具體情境中，能在方格紙上利用數(shù)對(duì)（限于正整數(shù)）表示位置，知道數(shù)對(duì)與方格紙上點(diǎn)的對(duì)應(yīng)”而本節(jié)課的內(nèi)容正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。
本節(jié)課的重點(diǎn)是理解確定第幾列第幾行的規(guī)則以及數(shù)對(duì)的含義。
難點(diǎn)是在具體情境中理解確定第幾列第幾行時(shí)要從觀察者的角度考慮。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置。已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。而本節(jié)課就是對(duì)之中描述方式加以提升，用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置。
三、說(shuō)模式
為保證教學(xué)有成效，學(xué)生能學(xué)會(huì)，我采用情景教學(xué)法。在教師給出明確的規(guī)則或范例后，讓學(xué)生在具體的情境中理解，體會(huì)第幾列第幾行的確定規(guī)則，以及用數(shù)對(duì)表示位置。并且用許多的舉例、練習(xí)鞏固對(duì)規(guī)則、方法的理解運(yùn)用。
四、說(shuō)設(shè)計(jì)
1.本堂課再設(shè)計(jì)時(shí)本著一個(gè)原則：“利用學(xué)生的生活實(shí)際教授學(xué)生學(xué)知識(shí)�！彼栽谑谡n一開(kāi)始就引入學(xué)生的座位擺放，通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立嘗試描述某一位同學(xué)在班里的位置，引出明確、簡(jiǎn)明的描述位置的需要。
2.通過(guò)在具體情境中介紹列、行，確定第幾列第幾行的規(guī)則以及利用數(shù)對(duì)表示具體位置的方法，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主要知識(shí)進(jìn)行理解。
3.回歸到書(shū)本中的例1中，讓學(xué)生在例1的圖中找到某個(gè)位置，目的就是檢驗(yàn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中能分清確定第幾列第幾行的方法后，在書(shū)本中是否也能把這個(gè)角度轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)。
4.之后重點(diǎn)介紹例1下面的圓圈圖，并利用這個(gè)圖做一些練習(xí)。因?yàn)檫@個(gè)圖是對(duì)例1中座為的抽象過(guò)程，在這一圖中的練習(xí)室學(xué)生學(xué)習(xí)在方格圖上確定位置的必要過(guò)度。
5.最后就是練習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)各種不同形式的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)
五、說(shuō)板書(shū)
用數(shù)對(duì)確定位置
豎排叫做列從左往右數(shù)
橫排叫做行從前往后數(shù)
數(shù)對(duì)
第2列第3行（2,3）
第4列第5行（4,5）
(目的：在板書(shū)上明確書(shū)寫(xiě)出列、行的含義以及確定第幾列第幾行的'規(guī)則，并且在列舉出的兩個(gè)例子的基礎(chǔ)上出示數(shù)對(duì)的書(shū)寫(xiě)格式，借此過(guò)程在學(xué)生頭腦中留下清晰的思路，幫助學(xué)生理解。)
六、說(shuō)評(píng)價(jià)
本節(jié)課的評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生的課堂參與度和是否能夠積極的發(fā)言這兩方面，回顧課堂教學(xué)過(guò)程教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，已達(dá)到激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的目的。
七、說(shuō)開(kāi)發(fā)
1.本節(jié)課沒(méi)有直接利用例題傳授知識(shí)，而是利用學(xué)生在班級(jí)中的位置這一實(shí)際情境授課。一方面課堂貼近生活，貼近學(xué)生，具有真實(shí)性；另一方面也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。
2.在練習(xí)時(shí)，利用課前的口算題在黑板上的位置進(jìn)行練習(xí)，使口算練習(xí)也參與新課學(xué)習(xí)的過(guò)程，避免一堂課中口算練習(xí)與新知學(xué)習(xí)脫節(jié)。
八、說(shuō)得失
得：1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生基本掌握列、行的含義以及確定第幾列第幾行的規(guī)則，并且能夠用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置�；就瓿山虒W(xué)目標(biāo)。
2.將口算題納入新知練習(xí)環(huán)節(jié)，豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。
失：1傳統(tǒng)授課模式下教師限制比較死，學(xué)生主體地位得不到充分的體現(xiàn)。
2.板書(shū)設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，在課上沒(méi)有給學(xué)生表清“用數(shù)對(duì)”確定位置，以及在強(qiáng)調(diào)數(shù)對(duì)的書(shū)寫(xiě)格式時(shí)只是口頭強(qiáng)調(diào)，還可以用彩色粉筆進(jìn)行標(biāo)注。
3.課堂評(píng)價(jià)較少，評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
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