《生命生命》小學四年級語文說課稿

時間：2020-12-21 13:41:11 小學說課稿我要投稿

《生命生命》小學四年級語文說課稿（精選3篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的《生命生命》小學四年級語文說課稿，希望對大家有所幫助。

《生命生命》小學四年級語文說課稿（精選3篇）

　　《生命生命》小學四年級語文說課稿1

　　一、說教材：

　　《生命生命》是人教實驗版教科書四年級下冊第19課課文。第五組課文的主題是“熱愛生命”，本單元的教學重點是讓學生隨著課文的學習，感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句。

　　本文的作者是香港女作家杏林子。課文開頭就提出問題：“生命是什么呢？”接下來作者不從正面回答，而是列舉了三個事例：飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳。通過這三個事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者通過文章表達了自己積極進取的人生態(tài)度，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩。

　　這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇書寫感悟人生的好文章。

　　二、說學生：

　　四年級下期的學生已初步具備獨立的識字和一定的閱讀能力，能與同學一道對文本進行質(zhì)疑、合作和探究，能初步體會文章的思想感情。但是本文主題深刻，學生理解起來會有一定難度，教師在教學中要考慮到學生的實際情況。

　　三、說目標：

　　根據(jù)文章內(nèi)容特點、學生情況和課程標準提出的總目標，我從知識與能力、方發(fā)育過程、情感態(tài)度價值觀三個維度確定本課教學目標如下：

　　1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩句子的含義。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。

　　本課的教學重難點是：引導學生領(lǐng)悟文中三個事例中蘊含的道理。

　　四、說教法：

　　作為教學的組織者和引導者，課堂上所要做的就是以學定教，順學而導。教師要設(shè)置有效的情境，激發(fā)起學生學習的興趣，使學生在最短時間內(nèi)消除與文本的距離感。在學習字詞、質(zhì)疑解疑、感情朗讀等環(huán)節(jié)，教師要及時指導，并總結(jié)學法，反復強調(diào)。在理解感悟文章所表達的作者情感時，教師要精心設(shè)問，從那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞句中提煉問題，以少數(shù)幾個問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學習，達到“求真、倡簡、務(wù)實”的境界。最后，教師還要組織必要的練習拓展，使學生的聽說讀寫訓練落在實處，使學生的語文學習由課內(nèi)延伸到課外廣闊的生活中去。

　　五、說學法：

　　陶行知說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子�！痹趯W習過程中，要充分給與孩子思考的空間和時間，在問、讀、思、議、品的過程中理解感悟。學生能提出問題才有解決問題的欲望和動力，要鼓勵孩子在學習的各個環(huán)節(jié)提出疑問。讀是學生學習語文的重要途徑，要在多種形式的讀的活動中讓學生有所感悟，有所體驗，有所收獲。品讀是學生學習的難點，要抓住關(guān)鍵詞句通過想象、體驗等方式感受具體的形象，體會作者語言的精煉與平實。

　　六、說教學過程：

　　（一）激發(fā)情感，導入新課：

　　1、介紹杏林子的名言和生平，引出課題。

　　2、請學生交流課前搜集的人生格言，提出問題：“生命是什么呢？”

　　（二）初讀課文，整體感知：

　　1、輕聲讀課文，檢查生字詞學習情況，學生交流識字解詞方法。

　　2、再讀課文，讀通讀順語句。

　　3、三讀課文，理清文章脈絡(luò)，列出三個事例的小標題。

　�。ㄈ┢纷x詞句，深情感悟：

　　文中作者幾次提到自己感到震驚，是什么使她震驚呢？

　�。�1）學生自讀討論后整理：是飛蛾那種強烈、鮮明的求生欲望讓“我”震驚！

　　這是什么樣的飛蛾？飛蛾“掙扎著，極力鼓動雙翅，”它心里會想什么？

　　朗讀相關(guān)句子，感受作者的心情。

　�。�2）學生自讀討論后整理：是香瓜子極強的生命力讓“我”震驚！

　　這是什么樣的香瓜子？“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長”“只活了幾天”的香瓜子心里在想些什么？

　　朗讀相關(guān)句子，感受作者的心情。

　�。�3）介紹杏林子的身體狀況，談?wù)剬Α鞍装自闾！钡睦斫�。參閱背景資料，說說杏林子是怎樣好好使用自己的生命，她又怎樣對自己的生命負責？

　　有感情朗讀。

　　（四）暢談感受，升華情感。

　　怎樣回答課文開頭提到的問題呢？借助板書，師生共同整理：

　　“生命是什么呢？

　　生命

　　是飛蛾求生的欲望；

　　生命

　　是香瓜子破土而出的心愿；

　　生命

　　是沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳；

　�。ㄎ澹┌炎约旱那楦腥谌氲綐它c中，給題目加標點然后再深情地朗讀。

　　（六）動筆寫下自己對生命的感悟，寫下自己的人生格言。

　�。ㄆ撸┌鍟�

　　《生命生命》小學四年級語文說課稿2

　　一、說教材

　　《生命生命》這篇文章是人教版小學語文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設(shè)問開頭，通過寫飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長和疹聽自己心臟律動三件事的描寫，懂得珍愛生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍愛生命就要珍愛時間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根據(jù)新課標的要求和四年級學生的認知特點，我將本篇課文的教學目標制定為以下幾條：

　　1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。

　　3、通過學習本篇課文，讓學生珍愛生命就要善待生命和珍惜時間。

　　教學重點：理解三個事例所隱含的道理。

　　教學難點：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　二、說教法

　　根據(jù)學生的認知特點，好奇好動，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，因此我采用啟發(fā)引導法進行教學。語文教學，朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習，因為在朗讀的過程中可以理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，還可以培養(yǎng)語感。因此，我還將采用以讀代講法進行教學，組織學生以小組形式進行朗讀比賽，做到人人參與，照顧后進生，避免了朗讀時優(yōu)生的.專利局面。

　　三、說學法

　　每個人都有這樣的體會：用自己的血汗換來的東西才會珍惜。而新課程標準的理念，也體現(xiàn)學生是學習和發(fā)展的主體，老師只是學生學習的組織者和合作者，老師任務(wù)不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發(fā)現(xiàn)學習的快樂。因此在這堂課中我將運用自主探究合作交流式學法。

　　教師出示精心設(shè)計的問題，讓學生自主探究后再合作交流、討論，最后以小組為單位，全班展示交流。堂應(yīng)不僅開放而有活力，而且培養(yǎng)了學生的組織能力、語言表達能力、社交能力，領(lǐng)略成功的喜悅。

　　四、說教學程序

　　《生命生命》這篇課文結(jié)構(gòu)非常清楚簡略，整篇課文作者采用設(shè)問的寫法，提問、例舉三個事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學生積累好詞佳句，還是一篇寫作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統(tǒng)一，我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬┵|(zhì)疑導入，激起探究興趣

　　導語“同學們，《生命生命》這一課究竟講了一件什么事，他能然訴我們明白一個什么道理？

　�。ǘ┏鍪締栴}自主探究

　　1、學生讀文、找含相關(guān)的重點句子，自主解答問題。

　　2、小組長組織成員交流討論，發(fā)揮“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力和同學間團結(jié)協(xié)作精神，全面提高學生的語文能力。

　�。ㄈ┤嗾故窘涣�

　　小組集體展示，交流對問題的答案和見解，生以“我認為”的語氣匯報，培養(yǎng)他們的自信心，然后以“誰還有不同的看法”、“誰來補充”，有充分體現(xiàn)學生自主平等的交流平臺，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當一個組織者和引導者。

　　1、默讀課文第二自然段，

　　說一說這一段給我們介紹了什么？

　�。�1）文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量？（感情朗讀）

　�。�2）作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會震撼？）

　�。�3）你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？

　　2、感情朗讀課文的第三自然段

　　思考練習：

　�。�1）找出文中寫香瓜子生命力強的句子。（感情朗讀）

　�。�2）一粒香瓜子令作者感動的原因是什么？

　　（3）寫草生命力強的詩，誰背一背？

　　沖破（）

　　香瓜子沒有（），沒有（）多么頑強的（）！

　　不屈（），茁壯（）

　　3、課文的第四自然段

　　出示思考練習：

　�。�1）從聽診自己心跳的律動你知道了什么？

　�。�2）利用生命有哪兩種方式？

　　糟蹋就是（）

　　我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（）；糟蹋了就是（）。

　　利用生命，我們就應(yīng)該（），不應(yīng)該（）。

　�。ㄋ模w納總結(jié)拓展

　　作者從這三件事認識到了什么？

　　舉例說“有限的生命體現(xiàn)無限的價值”的意思。

　　我們要怎么做才能體現(xiàn)無限的價值？

　　五、說板書設(shè)計。

　　飛蛾掙扎求生｝

　　瓜子不去生長｝生命可貴，珍惜生命。

　　診聽心臟律動｝

　　《生命生命》小學四年級語文說課稿3

　　一、教材分析

　　這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　二、教學目標

　　1、認識5個生字，會寫8個生字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊含的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　三、教學重點難點

　　1、教學重點

　　引導學生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛生命。

　　2、教學難點

　　從三個事例中引出多角度的思考。

　　四、教師教學方法

　　1、組織學生展開多種形式的朗讀。朗讀時，除了要求學生讀準字音，還應(yīng)對學生進行正確處理句內(nèi)停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因為，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學生的語感在實踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

　　2、組織課堂討論，在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式。本文的討論抓住以下兩點：

　　（1）三個事例分別蘊含著怎樣的內(nèi)涵。由此引出了作者的哪些思考？

　�。�2）這三個事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？

　�。�3）你認為哪些詞語、句子或段落寫得最準確生動而又精彩？說出你的理由。設(shè)計這些討論題的目的在于讓學生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時培養(yǎng)學生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。

　　五、學法

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要�！敝挥袑W會自主、合作、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

　　六、教學時間

　　第2課時

　　七、教學流程

　　復習導入觸摸生命的脈搏

　　深讀感受命的含義

　　理解生命

　　傾聽心跳

　　瓜苗生長

　　飛蛾求生

　　思考中提煉聆聽生命的拔節(jié)

　　八、教學程序

　　（一）、復習導入，觸摸生命。

　　1、歌手韓紅的一首《天亮了》引入，學生靜聽。

　　2、老師真情講述歌曲背后一個關(guān)于生命的真實，感人的故事，讓學生體會生命的寶貴。

　　3、導入新課。

　　師：“生命”是一個永恒的話題，我們課本中的這組單元講述的也是生命，今天這節(jié)課我們一起來閱讀一篇有關(guān)生命的文章——《生命生命》。

　　4、齊讀課題。

　　[“生命”這一沉重話題對于小學四年級的學生來說，顯得有些遙遠，不能切身體會到其厚重和意義，用歌曲導入，感性體會，鋪就沉重的情感基調(diào)，讓課堂未成曲調(diào)先有情，這既是一種“預熱”，也是一首教學“前奏曲”。其原則是“預熱”要與即將進行的課堂教學，與即將學習的文本無縫找軌，完美“合拍”。]

　　二、品析課文，體會生命頑強。

　　（一）整體感知

　　1、自由朗讀。

　　邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”寫了哪幾個事例？

　　2、指名分段朗讀，師生評議。

　　3、交流討論：作者從哪些事例中引出對生命的思考？（用小標題歸納）

　�。w蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳）

　　（二）精讀課文第2—4自然段。

　　師：請你再次認真默讀這三個故事，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會，看看哪個句子打動了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？

　　1、自由讀課文。

　　2、交流反饋，隨機點撥。

　　句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　⑴說說什么打動了你？或者你體會到了什么？從哪里體會到的？

　�、茷槭裁次視叭滩蛔　�？我心里會怎么想？

　　⑶指導朗讀，抓住“極力”、“鼓動”（與“張開”有什么不同？）、“掙扎”、“躍動”等詞語以及三個“！”號重點體會，融入感情，讀出“震撼”，進行評價。

　�、却藭r，你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？

　　⑸齊讀課題。

　　師：與許多強大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命生命

　　[讓學生反復品讀，引導在自讀自悟的基礎(chǔ)上進行交流，鼓勵學生把自己最先的感知、最深的感受表達出來，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗閱讀中成功的快感。

　　抓住“點睛”詞語，轉(zhuǎn)換角色，深切體會，震撼心靈：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？]

　　句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　⑴這粒香瓜子的生長環(huán)境會是怎樣的？由此你體會到了什么呢？

　�、谱x寫訓練（出示生長在磚縫中的香瓜子圖片）：

　　A、如果我就是這株小瓜苗，會想：___

　　b、如果這是一楊樹苗，未來的日子它會（）。

　　評價交流

　�、侵笇Ю首x。

　　⑷再讀課題。

　　師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——（生讀課題）生命生命

　　[讓學生充分地讀書，默讀——分析言中之意、感悟言中之理，朗讀——表達言中之情、抒發(fā)個人胸臆，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的生命觀。

　　讀寫結(jié)合，強調(diào)了語文的工具性，這種并聯(lián)式的塊狀設(shè)計，為課堂的精彩生成提供了可能，留足了空間。]

　　師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家齊讀第四自然段。（一讀）

　　三、交流討論，理解生命真諦。

　　師：在這篇文章的背后也有一個生命力如同飛蛾，香瓜苗一樣頑強的作者——杏林子，及其她對生命感悟的一段話（出示）：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。所以，我們要好好地使用他，而不應(yīng)該白白地糟蹋它。”——（生接著讀課文）

　　雖然生命短暫

　　但是

　　我們卻可以

　　讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值

　　1、奧運賽場上，劉翔跑完110米欄后的心跳意味著（）。

　　2、一位病人恢復了心跳，那意味著（）。

　　師；心跳對于活著的人和死去的人都有相同的意義，那是你生命尚存的記號，

　　我們每個人有相同的心跳卻沒有相同的人生。

　　學生介紹查找到的杏林子資料。

　　師：請同學介紹杏林子的資料。（課前派送的有關(guān)杏林子生平的小紙條）

　　（杏林子是一位一生有五分之四時間都在與病痛作斗爭的人。

　　杏林子只有小學文化程度，卻出版了四十多個劇本、散文集等等。

　　杏林子一生積極開朗，淡薄名利，富有愛心，她還組織成立了一個“殘疾人基金會”，鼓勵和幫助了一大批的殘障人士遠離黑暗，走向光明�！�

　　師：同學們，當我們讀到這些信息時，你的心中，是否會涌起一絲感動呢？再來讀4自然段，讓我們再一次走進他的內(nèi)心（二讀）。

　　你覺得杏林子是個怎樣的人？你敬佩她嗎？為什么？

　　師：杏林子正是用她的整個生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，所以你對生命怎樣看？

　　[這一對話環(huán)節(jié)的設(shè)計，兩次讀文，一是為了讓學生深入地走進文本，貼近作者，二是讓學生更進一步地結(jié)合資料感悟杏林子精彩人生的意義，感悟其積極的人生態(tài)度。]

　　四、課外拓展，書寫生命感言。

　　1、名人的生命格言

　　2、介紹部分2005年感動中國人物事跡。

　　師：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動，延續(xù)著自己不死的生命，創(chuàng)造出無限價值的人還有很多。

　　課件出示（文字和圖片）：

　　邰麗華，2歲開始就生活在無聲的世界里，但是她并沒有抱怨命運的不公，而是以一種積極、樂觀的態(tài)度來笑對人生，并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。

　　魏青剛，一個普普通通的人，在“麥莎”肆虐青島的當天，河南小伙魏青剛3次跳入海中救下一名女青年。救完人后，魏青剛只是給當?shù)剡叿琅沙鏊粝铝恕拔沂呛幽洗蚬さ�，名叫魏青剛”這么一句話，就走了。

　　叢飛，進行了長達11年的慈善資助，總共資助了貧困山區(qū)178名貧困兒童，累計捐助款300萬元，自己卻欠債10幾萬元。

　　在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘著那些失學的兒童。

　　[由書本到書外，結(jié)合身邊熟悉的人物體會，真正體現(xiàn)了“大語文觀”。]

　　師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人們，書寫著不死的生命，所以我們應(yīng)該牢記——（生接著讀課文）

　　雖然生命短暫

　　但是

　　我們卻可以

　　讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值

　　2、暢談：怎樣使自己的生命也體現(xiàn)出無限的價值？

　　3、抒寫生命感言——請拿起筆在課前老師發(fā)給你的書簽上寫下你此刻對生命的認識。

　　生命因______________________而精彩。

　　[為口語交際和習作做好準備，這樣設(shè)計既是對文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對學生情感基調(diào)的激情呼喚，充滿著鮮活的人文精神，營造了濃郁的人文環(huán)境，激起了學生無限的想象。]

　　（五）教師總結(jié)

　　文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　（六）延伸拓展

　　以“人生的啟迪”為題，寫一篇讀后感。

　　（七）板書設(shè)計

　　15、生命生命

　　飛蛾求生的欲望——活下去價值無限

　　瓜苗生長的不屈——要堅強光彩有力

　　傾聽心跳的震撼——負責任

【《生命生命》小學四年級語文說課稿（精選3篇）】相關(guān)文章：

小學語文《生命生命》說課稿（通用5篇）10-01

小學語文生命生命教學設(shè)計08-25

生命教育小學語文教學論文12-12