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小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-05-09 16:58:05 小學(xué)說(shuō)課稿 我要投稿

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿(精選13篇)

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿,編寫說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說(shuō)課稿呢?以下是小編收集整理的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿(精選13篇)

  小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 篇1

  教學(xué)內(nèi)容:

  人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材第91—92頁(yè) 教材分析:

  本節(jié)課主要是通過(guò)多種活動(dòng),如平均分餅子、折紙等,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到把一個(gè)整體平均分成若干份,這樣的一份就是它的幾分之一。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),認(rèn)識(shí)幾分之一,能正確地讀寫分?jǐn)?shù),掌握分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、觀察和判斷能力,以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主探究意識(shí),感受幾分之一的形成過(guò)程。

  3、體驗(yàn)分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

  教學(xué)方法:

  觀察分析合作探究法 。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解只有“平均分”才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  使學(xué)生頭腦中形成“幾分之一”的表象。

  課前準(zhǔn)備:

  多媒體課件、師生各準(zhǔn)備正方形、長(zhǎng)方形等紙,水彩筆。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

  同學(xué)們,你們喜歡聽(tīng)故事嗎?下面老師就給你們講一個(gè)鼠媽媽分餅子的故事好嗎?鼠媽媽有兩個(gè)孩子,一個(gè)叫大毛,一個(gè)叫二毛,哥倆長(zhǎng)得挺機(jī)靈的,又非常喜歡鼠吃媽媽做的餅子。有一天,鼠媽媽做了4個(gè)餅子,想要分給兩只小老鼠吃,要使兩只小老鼠得到的餅子同樣多,應(yīng)該怎樣分呢?誰(shuí)來(lái)幫幫鼠媽媽?第二天,鼠媽媽做了2個(gè)餅子,想要分給兩只小老鼠一樣多,應(yīng)該怎樣分呢?誰(shuí)也來(lái)幫幫鼠媽媽?第三天,鼠媽媽有點(diǎn)累了,這天她只做了1個(gè)餅子,還想要分給兩只小老鼠一樣多,應(yīng)該怎樣分呢?誰(shuí)再來(lái)幫幫她?(半個(gè)餅子用數(shù)字怎樣來(lái)表示呢?今天老師特意請(qǐng)了一位新朋友它就是——分?jǐn)?shù)。這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。)

 。ń虒W(xué)小結(jié):“興趣是最好的老師”。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。小學(xué)生的特點(diǎn)是好玩、好動(dòng)、好奇心強(qiáng),對(duì)于色彩鮮艷、離生活較近、有趣味性的故事感興趣。本節(jié)課,我首先利用課件鼠媽媽分餅的故事創(chuàng)設(shè)了情境導(dǎo)入新課,引發(fā)學(xué)生的注意力,學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)積極性很高,為本節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊。)

  二、動(dòng)手操作,探求交流,獲取新知。

  (一)認(rèn)識(shí)二分之一。

  1、鼠媽媽分餅子。

  鼠媽媽先把餅子分成不同的兩份,大毛連忙說(shuō):“我是哥哥,我吃小的。”二毛一聽(tīng)也連忙搶著說(shuō):“我小些,應(yīng)該吃小的,大的給哥哥!笔髬寢尶匆(jiàn)哥倆互相謙讓的樣子,臉上露出了滿意的微笑,她說(shuō):“好了,孩子們,不要吵了,我來(lái)重新分吧!”鼠媽媽重新把餅子分成同樣多的兩份,她說(shuō):“這塊餅子,你們一人一半,這種把餅子分成同樣多的兩份,我們?cè)跀?shù)學(xué)上把它叫做平均分!

  2、演示鼠媽媽分出平均分的餅子情境圖。

  指出,把一塊餅平均分成兩份,每份是這塊餅的一半,也就是它的二分之一,寫作1/2。教師指導(dǎo)學(xué)生讀、寫1/2。中間的橫線表示平均分,橫線下面的2表示平均分成2份,橫線上面的1表示其中的1份,這個(gè)分?jǐn)?shù)讀作二分之一。寫分?jǐn)?shù)時(shí),應(yīng)先寫什么?(先寫分?jǐn)?shù)線,接著寫分母、分子)

  3、小組活動(dòng):用正方形、長(zhǎng)方形、圓形和三角形折出它的1/2,并用彩筆畫上斜線。把學(xué)生折出的1/2貼在黑板上。

  4、演示教師折出的1/2。

 。ń虒W(xué)小結(jié):本環(huán)節(jié)先讓鼠媽媽把餅子分成不同的兩份,引發(fā)哥倆的“爭(zhēng)吵”——都要少的一部份,達(dá)到教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)我們中華民族互相謙讓的傳統(tǒng)美德。然后講解分?jǐn)?shù)各部份名稱,讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的了初步的認(rèn)識(shí)。最后,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生動(dòng)手折出正方形、長(zhǎng)方形、圓形和三角形的1/2,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。)

  (二)認(rèn)識(shí)四分之一。

  1、電腦課件演示,把一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折,再對(duì)折,打開(kāi),提問(wèn):把這張長(zhǎng)方形平均分成了幾份?每份是它的幾分之幾?讀作什么?寫作什么?

  2、小結(jié):像1/2、1/4這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)。

  3、剛才我們認(rèn)識(shí)了1/2,1/4,認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)里的分?jǐn)?shù)線、分子和分母這個(gè)大家庭里的3位成員,還有許多分?jǐn)?shù)想和我們交朋友,你們?cè)敢夂退鼈円?jiàn)面嗎?教師課件演示1/3、1/6、1/8等。

  (教學(xué)小結(jié):分?jǐn)?shù)里只有1/2嗎?于是我又利用課件演示長(zhǎng)方形紙的1/4,告訴學(xué)生這也是一個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生興趣來(lái)了,噢,我認(rèn)識(shí)兩個(gè)分?jǐn)?shù)了。于是我趁熱打鐵,說(shuō):“還有好多好多的分?jǐn)?shù)想和我們交朋友,你們?cè)敢夂退鼈円?jiàn)面嗎?學(xué)生興趣空前高潮,為下一步教學(xué)的發(fā)展奠定非常好的基礎(chǔ)。于是接下的1/3、1/6、1/8等,學(xué)生一點(diǎn)就會(huì),課堂效果非常好。)

  三、鞏固練習(xí),小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。

  這節(jié)課我們通過(guò)折一折,涂一涂的方法,認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),明白了怎樣讀寫分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)各部分的名稱,對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí),F(xiàn)在老師出一些練習(xí)題考考你們,你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎?(練習(xí)區(qū)1、3、4、5、7)

 。ń虒W(xué)小結(jié):一節(jié)課上到這,學(xué)生大體都會(huì)了,為了防止他們產(chǎn)生自滿情緒,又讓他們始終保持著強(qiáng)烈的求知欲望,于是我又設(shè)計(jì)一系列練習(xí),讓學(xué)生在完成這些練習(xí)的過(guò)程中獲得更多的發(fā)展。)

  四、智慧園:實(shí)踐探討,課后想一想。

  媽媽買的一大塊巧克力里有一樣大的8小塊,怎么吃呢?方方說(shuō):媽媽吃3塊,我吃4塊,奶奶吃1塊。他們各吃了這塊巧克力的多少呢?

 。ń虒W(xué)小結(jié):學(xué)生的好勝心理強(qiáng),嘗到了成功的甜頭,但是仍然不滿足,于是我在最后的教學(xué)中,帶學(xué)生到智慧園去闖一闖,給學(xué)生留有思考和探索的余地,讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,為下一節(jié)課幾分之幾的教學(xué)做好了鋪墊。)

  五、課堂作業(yè):完成練習(xí)二十二第1、2題。

  六、板書設(shè)計(jì)。(略)

  教學(xué)反思:

  對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”.在教學(xué)中,如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,利用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn),那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂了。我利用課件鼠媽媽分餅的故事創(chuàng)設(shè)了以下的情境,導(dǎo)入新課,引發(fā)學(xué)生的注意力,學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)積極性很高。小學(xué)數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。課堂上,我放手讓學(xué)生折出分?jǐn)?shù),學(xué)生的好勝心理強(qiáng),學(xué)生動(dòng)手積極性很高,紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。

  分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,我充分重視學(xué)生動(dòng)手操作,通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué),讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

  在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí),想的比較完美,事實(shí)上也真正上達(dá)到了預(yù)設(shè)目的。不過(guò)也存在著不足之處,比如在折分?jǐn)?shù)時(shí)沒(méi)有放開(kāi)手讓學(xué)生去折,而是不時(shí)的去指導(dǎo),我想只有一次次積累、一次次思考,才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。

  小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 篇2

  一、說(shuō)教材

  1、說(shuō)課的內(nèi)容:

  義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)小學(xué)數(shù)學(xué)課本第五冊(cè)第七單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”第一教時(shí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”及93頁(yè)做一做。

  2、教學(xué)內(nèi)容的地位作用和意義:

  這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無(wú)論在意義上、讀寫方法上以及計(jì)算方法上,分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難。分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的,但“物體和圖形的一半”卻是學(xué)生所熟悉的,因此,本節(jié)課主要從學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),并通過(guò)動(dòng)手操作,幫助學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的具體含義,讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活,而且是在“平均分”的情況下才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù),給學(xué)生建立初步的分?jǐn)?shù)概念,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。

  3、教學(xué)目標(biāo):

  (1)、在具體情境中初步認(rèn)識(shí)幾分之一,建立分?jǐn)?shù)的初步概念。

  (2)、能直觀地比較分子是“1”的分?jǐn)?shù)的大小。

  (3)、溝通生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系,感知生活中的數(shù)學(xué)。

  4、教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn):

  (1)、教材以“游樂(lè)園”的形式,呈現(xiàn)了本單元的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容,體現(xiàn)了在玩中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)以及人與生活、自然的有機(jī)聯(lián)系。

  (2)、“認(rèn)識(shí)幾分之一”通過(guò)兩個(gè)學(xué)生分月餅的情境引入分?jǐn)?shù),使學(xué)生知道把一塊月餅平均分成兩份,每份是這塊月餅的一半,也就是它的二分之一,寫作。利用遷移推想平均分成幾份,每份就是它的幾分之一.

  (3)、學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折出之分幾一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,重視教學(xué)知識(shí)的操作性,讓學(xué)生充分感知分?jǐn)?shù),并比較分子是“1”的分?jǐn)?shù)的大小。

  5、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵

  理解只有平均分才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)和認(rèn)識(shí)幾分之一是教學(xué)重點(diǎn);感知分?jǐn)?shù)的意義和分子是“1”的分?jǐn)?shù)大小比較是教學(xué)難點(diǎn);教學(xué)的關(guān)鍵是提供學(xué)生盡可能多的材料,通過(guò)學(xué)生折、玩、涂等活動(dòng)讓學(xué)生充分感知分?jǐn)?shù)的意義和分子是“1”的分?jǐn)?shù)大小比較,重視學(xué)生的思維發(fā)展。

  二、說(shuō)教法

  設(shè)計(jì)這節(jié)課主導(dǎo)思想是加強(qiáng)直觀教學(xué),降低認(rèn)知難度,讓學(xué)生在折一折、涂一涂、玩一玩中探索分?jǐn)?shù)的意義,親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。符合《新課標(biāo)》中提出的:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”

  三、說(shuō)學(xué)法

  1、通過(guò)直觀形象的圖形、實(shí)物中認(rèn)識(shí)“平均分”、進(jìn)而感知分?jǐn)?shù)的意義。

  2、進(jìn)行比較、動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活。

  四、本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:

  1、活動(dòng)引入,體會(huì)平均分。

  2、主動(dòng)探索,感悟新知。(從面到點(diǎn))

  (1)認(rèn)識(shí)幾分之一:平均分——分母的意義——幾分之一的意義——揭示課題。

  (2)認(rèn)識(shí)1/2:不同的圖形用相同的分?jǐn)?shù)表示。

  3、利用學(xué)生資源(動(dòng)手操作)比較分?jǐn)?shù)的大小。

  4、在生活中找分?jǐn)?shù),讓學(xué)生體驗(yàn)分?jǐn)?shù)來(lái)源與生活。

  小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 篇3

  一、說(shuō)教材

  本課的教學(xué)內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第2—4頁(yè)。學(xué)習(xí)在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習(xí),已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。本課在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能目標(biāo):

  結(jié)合具體情境,認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向,并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

  2、過(guò)程與方法目標(biāo):

 。1)學(xué)會(huì)在給定的條件下確定平面圖上的方向;學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖,并能描述行走的路線;

 。2)通過(guò)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí),進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

  通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活,學(xué)以致用的意識(shí)和小組合作的精神,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

  三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):結(jié)合具體情境,認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向,并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

  教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖,并能描述行走的路線,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

  四、說(shuō)教學(xué)策略

  1、學(xué)情分析

  學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習(xí),已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置,對(duì)本課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

  2、設(shè)計(jì)理念:

 。1)讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)

  教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)是用教材教而不是教教材,不能死摳教科書,應(yīng)避免讓學(xué)生死記枯燥的概念。這節(jié)課從學(xué)生的興趣引入,選擇了學(xué)生樂(lè)于接受,有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容為題材在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

 。2)合作、探究、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

  新課改積極倡導(dǎo)合作,探究的學(xué)習(xí)方式,其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,合作探究是重要的方法之一。

  3、教法

  這節(jié)課我主要采用互動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法,放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn),用自己的思維方式通過(guò)師生、生生到動(dòng),合作,探究等方式,自由地、開(kāi)放地去探究,去發(fā)現(xiàn),去“再創(chuàng)造”新知識(shí)。

  4、說(shuō)學(xué)法

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出必須轉(zhuǎn)變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上力求體現(xiàn):在具體的生活情景中,讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程,體驗(yàn)探索成功的快樂(lè);通過(guò)師生,生生互動(dòng)、探究、合作完善自己的想法,形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法;通過(guò)靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習(xí),提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力;聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題,體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

  5、教學(xué)準(zhǔn)備:數(shù)學(xué)書本,每組學(xué)生一張校園平面設(shè)計(jì)圖,學(xué)生按教室的東、南、西、北四個(gè)方向就坐。

  五、教學(xué)過(guò)程

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的接受過(guò)程,而是學(xué)生體驗(yàn)探索、實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程;谶@一理念,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,生成問(wèn)題

  課的一開(kāi)始,我先讓學(xué)生介紹自己在班級(jí)內(nèi)的位置;介紹完自己后,再把你前后左右分別是誰(shuí)也介紹一下?;轉(zhuǎn)個(gè)方向再次介紹,從而引出“為什么同一個(gè)人,他一會(huì)在你的左邊,一會(huì)又是在你的前面呢?讓學(xué)生體會(huì)到用前后左右描述位置有一定的局限性。從而引出新課,用東南西北來(lái)描述。

  教師板書:東南西北

  課始師生的談話,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且融洽了師生之間的關(guān)系,并為后面認(rèn)識(shí)東南西北埋下了伏筆,同時(shí)順利地導(dǎo)入了新課。

  (二)探索交流,解決問(wèn)題

  第一層次:學(xué)生介紹辨別方向的方法

  讓學(xué)生介紹自己所知道辨別方向的方法,如:看太陽(yáng)辨別方向,看北極星辨別方向(這兩種方法在學(xué)生說(shuō)后,師生邊說(shuō)邊做);用指南針辨別方向;看積雪辨別方向;在深山看樹(shù)葉辨別方向等等。

  從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生充分匯報(bào),交流生活中辨別方向的方法,將已有的前、后、左、右的方向知識(shí)與東、南、西、北建立聯(lián)系,使學(xué)生體會(huì)到生活中經(jīng)常要用方位的知識(shí),感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

  第二層次:辨別生活中的東南西北

  教師提問(wèn):今天我們坐在教室里,你能辨別現(xiàn)在的東南西北嗎?

  我給學(xué)生出示了三個(gè)活動(dòng)內(nèi)容:

  1、你首先找到的是哪個(gè)方向,用什么方法找到的?

  2、你是怎么根據(jù)這一個(gè)方向辨別出另外的三個(gè)方向的?

  3、你知道教室的東南西北四個(gè)方向都有些什么嗎?學(xué)生依據(jù)個(gè)人的不同經(jīng)驗(yàn)在小組內(nèi)互相交流,有的先找到了東方,那是太陽(yáng)升起的方向,有的先找到了西方,那是太陽(yáng)落下去的方向,有的先找到了北方,那是北極星的方向。然后通過(guò)形式多樣的游戲活動(dòng),如聽(tīng)口令做動(dòng)作等,感知南與北相對(duì),東與西相對(duì)。此時(shí),教師注意進(jìn)行方法的指導(dǎo):東南西北是按順時(shí)針的方向排列的。這里教師不對(duì)學(xué)生做統(tǒng)一的要求,尊重學(xué)生不同的思維習(xí)慣。接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)教室的東南西北四面墻上都有些什么?將物體與方向建立聯(lián)系,有利于學(xué)生對(duì)方位的記憶。

  認(rèn)識(shí)了東南西北,接著我讓學(xué)生介紹一下自己的東南西北分別坐著誰(shuí)?使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)不同方向的認(rèn)識(shí)。接著我讓講臺(tái)前的學(xué)生進(jìn)行介紹,同時(shí)變換方向進(jìn)行介紹,學(xué)生可能會(huì)受前后左右相對(duì)性的影響,認(rèn)為方向也會(huì)因?yàn)檗D(zhuǎn)個(gè)方向,而使自己的方向發(fā)生了變化,從而讓學(xué)生通過(guò)探討使學(xué)生明白,方向是固定的,不會(huì)因觀察者的朝向而發(fā)生變化,從而使學(xué)生區(qū)別前后左右的相對(duì)性。

  隨后安排一個(gè)開(kāi)火車找方向的小游戲,讓學(xué)生閉眼想象,睜眼判斷,發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

  第三層次:辨別地圖上的東南西北

  課前,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步熟悉了校園,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)校園中的建筑物在學(xué)校的大體位置。然后發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張畫好方格的校園平面圖,讓學(xué)生以操場(chǎng)為中心,先確定操場(chǎng)四周的四個(gè)方向,再把東南西北四個(gè)方向的物體補(bǔ)充完整。

  學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì),反饋。預(yù)計(jì)學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)上方定為東南西北的都有,讓各種不同表示方法的同學(xué)做一下介紹,從而引出為了統(tǒng)一,方便大家觀察,地圖一般是按“上北下南左西右東”來(lái)設(shè)計(jì)的。

  教師板書:上北下南左西右東

  讓學(xué)生親身經(jīng)歷畫平面圖,統(tǒng)一平面圖方向的過(guò)程,感受方法的多樣性,明確了統(tǒng)一方向的必要性。實(shí)現(xiàn)了從實(shí)際方向向地圖方向的遷移,注重了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)方法的探究。

  (三)鞏固應(yīng)用,內(nèi)化提高

  本環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)了靈活有趣,富有創(chuàng)新的練習(xí)。

  1、看簡(jiǎn)單的線路圖回答:周海軍和王小娟同學(xué)上學(xué)可以怎樣走?(練習(xí)一第3題)

  2、出示北京天安門廣場(chǎng)及四周建筑的照片和相應(yīng)的平面示意圖,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各建筑物之間的位置。

  讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方向知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活中,鞏固了所學(xué)的知識(shí),進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

 。ㄋ模┗仡櫿恚此继嵘

  課到此時(shí),我想每一位學(xué)生都有很多的收獲與想法,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本課的收獲與遺憾,要特別關(guān)注學(xué)生的遺憾,因?yàn)檫@是急需解決的。

  至于本節(jié)課的板書,我致力于條理清晰,簡(jiǎn)明扼要。

  本節(jié)課我遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練思維為主線的教學(xué)原則,各種活動(dòng)貫穿其中,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。教學(xué)中學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué),教學(xué)重難點(diǎn)突出,課堂氣氛活躍。這一課經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探索,教師的有效引導(dǎo),取得了預(yù)期的教學(xué)效果。謝謝!

  小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 篇4

  一、創(chuàng)設(shè)情境,明白為何而學(xué)

  新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。我想在這節(jié)課中,這個(gè)價(jià)值的體現(xiàn),無(wú)非就是讓學(xué)生明白這個(gè)四則混合運(yùn)算學(xué)了以后有什么用,我們今天為什么要學(xué)習(xí)。針對(duì)這一點(diǎn),我就創(chuàng)設(shè)了跳繩比賽這個(gè)情境,意在通過(guò)學(xué)生列式解答,比較后發(fā)現(xiàn),綜合算式和分步計(jì)算雖然都能達(dá)到目的,可謂是殊途同歸,但是,很明顯兩條路是不一樣的,綜合算式顯得更簡(jiǎn)潔、更概括,體現(xiàn)了它的優(yōu)越性,說(shuō)明我們今天的學(xué)習(xí)是有價(jià)值的,是有意義的學(xué)習(xí),而且在我們的生活中有時(shí)候要用到的,這樣設(shè)計(jì)為后面的繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性作了很好的鋪墊。

  二、自主探索,明確運(yùn)算順序

  對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),中括號(hào)的出現(xiàn)是第一次,從這個(gè)符號(hào)的名稱到它的作用,有一部分學(xué)生已經(jīng)知道了,還有一部分可能還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)實(shí)際,我就安排了讓學(xué)生自己來(lái)想辦法解決問(wèn)題的題目,目的是想讓已經(jīng)知道的學(xué)生用中括號(hào)來(lái)體現(xiàn)它的作用,讓還不知道的學(xué)生通過(guò)自己的探索,想辦法來(lái)使原來(lái)的題目跟現(xiàn)在的運(yùn)算順序符合。就像課堂中出現(xiàn)的情況那樣,有一個(gè)學(xué)生就用了大小不同的小括號(hào)以表示區(qū)別,通過(guò)比較發(fā)現(xiàn),可是可以,但區(qū)別不明顯,有時(shí)候甚至?xí)沐e(cuò),而形狀不同的中括號(hào),用在這里比較合理。這樣的安排,使已經(jīng)知道中括號(hào)的學(xué)生進(jìn)一步明白它的作用,使還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的學(xué)生從這里更明確了,它只是改變運(yùn)算順序的一個(gè)符號(hào)、一個(gè)記號(hào)而以,它的作用和小括號(hào)是一樣的。在這樣的比較中,學(xué)生對(duì)運(yùn)算的順序就更加明了了。

  三、角色換位,培養(yǎng)逆向思維

  平時(shí)的課堂上,我們一般都是老師出題考學(xué)生,所以,在某種意義上說(shuō),學(xué)生還是被動(dòng)的。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性,為了更好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,也為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,在最后,我安排了考考老師的題目,讓學(xué)生當(dāng)老師,來(lái)考老師,因?yàn)槊總(gè)學(xué)生都有想把老師難倒的心理,所以積極性非常的高,個(gè)個(gè)參與,小手舉得高高,而在這參與中,無(wú)形地訓(xùn)練了學(xué)生的計(jì)算能力,可謂一舉兩得。

  四、時(shí)時(shí)提醒,注意有效閱讀

  “閱讀”一詞,在我們的語(yǔ)文教學(xué)中用得很多,特別是高段,老師都很注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。其實(shí),在我們的數(shù)學(xué)課堂中,時(shí)時(shí)刻刻都含有閱讀,如何使學(xué)生會(huì)閱讀、能閱讀,提高有效閱讀的能力,也是我們數(shù)學(xué)老師的重要任務(wù)之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí),提高有效閱讀來(lái)幫助解答問(wèn)題,在本節(jié)課中,我特意安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):

  1、在情境中,看完題目后,我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為在哪個(gè)地方值得提醒大家注意的”,由此來(lái)引起學(xué)生通過(guò)閱讀概括要點(diǎn),為問(wèn)題的解決搭橋鋪路。

  2、在計(jì)算118+1536÷12×63-59118+1536÷12×(63-59)兩個(gè)題目中,我有意讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么樣會(huì)做得更快?你有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生通過(guò)閱讀題目,比較兩個(gè)題目的異同,發(fā)現(xiàn)在做第二個(gè)題目時(shí)可以“偷懶”,把中間的答案抄過(guò)來(lái)就可以了,這樣的安排,學(xué)生明白了仔細(xì)閱讀、認(rèn)真看題的必要性,給解題速度帶來(lái)了方便。

  3、錯(cuò)例分析,提高閱讀的能力。在完成了題目后,我安排讓學(xué)生在數(shù)學(xué)小家庭中交流,并要找出成員錯(cuò)誤的原因。這里的意圖一是概括存在錯(cuò)誤的主要原因,以提醒大家注意;二是培養(yǎng)學(xué)生的有效審題的能力,判斷做得對(duì)或錯(cuò)很簡(jiǎn)單,但要看出錯(cuò)在哪里,為什么會(huì)錯(cuò)就不簡(jiǎn)單了,這需要非常認(rèn)真地去看、去觀察才能完成的,這給培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣又起了很好的作用。

  不足之處:

  題目的難度有所偏大,導(dǎo)致時(shí)間緊張,因?yàn)榭紤]面面俱到,重點(diǎn)突出不到位。

  小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 篇5

  908978797有人說(shuō),課堂教學(xué)是一幅畫,潑墨如注,惜墨如金;有人說(shuō),課堂教學(xué)是一首詩(shī),起承轉(zhuǎn)合,跌宕起伏。所有這些都在向我們傳達(dá)同一個(gè)理念,那就是:教學(xué)是一門藝術(shù)。下面我就結(jié)合《看一看,擺一擺》的教學(xué)設(shè)想談?wù)勎覍?duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的理解與把握。我對(duì)本課作了如下設(shè)計(jì):一、依據(jù)課標(biāo),說(shuō)教材;二、教學(xué)法設(shè)想;三、預(yù)設(shè)教學(xué)程序;四、教學(xué)效果預(yù)測(cè)與反思;五、板書設(shè)計(jì);六說(shuō)評(píng)價(jià)

  一、依據(jù)課標(biāo),說(shuō)教材

 。ㄒ唬 教材分析 :

  本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書上冊(cè)第 八單元“可能性”的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)世界中,嚴(yán)格確定性的現(xiàn)象十分有限,不確定性現(xiàn)象卻是大量存在的,而概率論正是研究不確定性的規(guī)律的數(shù)學(xué)分支。標(biāo)準(zhǔn)將“概率”作為義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計(jì)與概率”中的一部分,從第一學(xué)段起就安排了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性,使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定的現(xiàn)象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。這部分內(nèi)容可用四個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)。我講的主要是第1課時(shí),例1和例2的內(nèi)容,使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的,下面我就本節(jié)課說(shuō)一說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

 。ǘ┰O(shè)計(jì)理念:本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)的理念。讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、基于這樣的理念,設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)游戲,讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐,感受數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊。

  (三)教學(xué)目標(biāo):

  1、 知識(shí)與技能:

  (1) 通過(guò)具體的操作活動(dòng),讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的。

 。2) 結(jié)合具體的問(wèn)題情景,能用“一定”、“不可能”、“可能”簡(jiǎn)單描述事件發(fā)生結(jié)果。

  過(guò)程與方法 :

 。1) 創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)和游戲,如摸球?qū)嶒?yàn)、涂色活動(dòng)及抽簽游戲等,讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證—推測(cè)”的過(guò)程,體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和不確定性。

 。2) 充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。

 。3) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 :讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn),感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  (四)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):通過(guò)具體的操作活動(dòng),初步體驗(yàn)到有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的。 難點(diǎn):結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象,能夠描述簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。

 。ㄎ澹┙叹邷(zhǔn)備: 乒乓球、盒子、抽簽的卡片 、課件

  二、教學(xué)法設(shè)想

  在本課教學(xué)中我運(yùn)用了以下的教法:創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境,利用有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;挖掘教材及學(xué)生的潛在因素,根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn),做到因材施教,因人施教,使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。本節(jié)課主要采取小組合作學(xué)習(xí)方式,組內(nèi)設(shè)有組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員來(lái)組織和調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)親自動(dòng)手操作,獲得對(duì)事件發(fā)生的可能性的體驗(yàn),同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于與同伴合作、交流的習(xí)慣。

  三、預(yù)設(shè)教學(xué)程序:

  綜上所述,我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為了五大環(huán)節(jié):

 。ㄒ唬⒂螒蚣と,導(dǎo)入新知;

 。ǘ、活動(dòng)體驗(yàn),合作探究;

 。ㄈ、體驗(yàn)激趣,深化所學(xué);

  (四)、聯(lián)系生活,拓展視野;

 。ㄎ澹(dòng)手操作、實(shí)踐感知

  下面我就將本節(jié)課具體的設(shè)計(jì)意圖闡述如下:

  (一)、游戲激趣,導(dǎo)入新知:

  新的課程改革在數(shù)學(xué)教學(xué)方面,十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),而創(chuàng)設(shè)的情境一定要包含數(shù)學(xué)模型,因此,在上課伊始,我丟掉了教材中聯(lián)歡會(huì)主題圖的引入,而是選用了“石頭、剪子、布”這一項(xiàng)師生互動(dòng)的游戲來(lái)導(dǎo)入新課,這項(xiàng)游戲?qū)W生再熟悉不過(guò)了,在他們猜測(cè)了老師和自己誰(shuí)會(huì)贏之后,師生共同進(jìn)行游戲,并要求學(xué)生做好記錄,游戲結(jié)束后,從同學(xué)們的記錄結(jié)果和開(kāi)始猜測(cè)的結(jié)果的對(duì)比中得出結(jié)論,自然的引出一些事件的發(fā)生是有可能性的,指出我們這節(jié)課就來(lái)研究事件發(fā)生的“可能性”,從游戲的形式導(dǎo)入激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。

 。ǘ⒒顒(dòng)體驗(yàn),合作探究:

  在本環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一組摸棋子的游戲,共將此環(huán)節(jié)分成三個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行:

  一是讓學(xué)生感知“一定”與“不可能”在課前教師為每組的同學(xué)各準(zhǔn)備一袋大小個(gè)數(shù)相等的棋子。二是體驗(yàn)“可能”并初步感知可能性的大小。三是實(shí)際感知可能性的大小,讓學(xué)生在具體的情境中感受新知,上下相連,使所學(xué)過(guò)渡自然進(jìn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)。

 。ㄈⅢw驗(yàn)激趣,深化所學(xué)

  此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來(lái)源于聯(lián)歡會(huì)情境圖的啟發(fā),依據(jù)學(xué)生的分組情況為每組學(xué)生準(zhǔn)備了各種水果和托盤,來(lái)進(jìn)行“水果拼盤”的競(jìng)賽,共設(shè)立了五項(xiàng)內(nèi)容A.一定是桔子B.一定不是桔子C.可能是桔子D.很可能是桔子E.桔子的可能性很小,讓學(xué)生在托盤中擺出相應(yīng)的答案。實(shí)物的再現(xiàn)再一次激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)參與,動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和小組合體的意識(shí),對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到了貫通,進(jìn)入教學(xué)的第四環(huán)節(jié)。

 。ㄋ模、聯(lián)系生活,拓展視野

  讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,用“一定、可能、經(jīng)常、偶爾、不可能”等詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)生活中一些事件發(fā)生的可能性,讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,同時(shí)又應(yīng)用于生活,進(jìn)而完成教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“動(dòng)手操作、實(shí)踐感知”讓學(xué)生用手中的圓形紙制做搖獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤,并用顧客或商場(chǎng)經(jīng)理的不同的身份來(lái)設(shè)計(jì),再次感知所學(xué)。

  四、教學(xué)效果預(yù)測(cè)與反思

  我想:通過(guò)以上環(huán)節(jié)的教學(xué),在課上,同學(xué)們都將以全部的熱情和精力參與到課堂教學(xué)中來(lái),積極思考、自主探究,在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的情感體驗(yàn),感受到本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)是生活中存在的,真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

  五、板書設(shè)計(jì)

  板書是課堂教學(xué)的重要手段,通過(guò)板書突出教學(xué)的難、重點(diǎn),為學(xué)生掌握知識(shí)和記憶打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在設(shè)計(jì)板書時(shí)注意兩點(diǎn)。

  (1)圖文并茂,條理清楚,層次明確。

 。2)突出重點(diǎn).與課堂教學(xué)的小結(jié)相呼應(yīng)

  六、說(shuō)評(píng)價(jià)

  數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡“學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)和用事一個(gè)整體。這節(jié)課中,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)游戲活動(dòng)始終將學(xué)生置于一種自主、和諧、輕松的自然學(xué)習(xí)氛圍中,從而使學(xué)生在不斷地習(xí)得中將知識(shí)內(nèi)化,為學(xué)生自我求知、自我獲取知識(shí)創(chuàng)造了有利條件,促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍和才能的發(fā)揮。

  小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 篇6

  一、說(shuō)教材

  1、全冊(cè)說(shuō)課稿打包:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿全冊(cè)

  九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)第三章“年、月、日”的第一課時(shí)。

  2、教材分析

  時(shí)間單位是較為抽象的計(jì)算單位。小學(xué)在前面已經(jīng)掌握了小時(shí)、分、秒,并在實(shí)際生活中積累了年、月、日方面的感性經(jīng)驗(yàn),有關(guān)年、月、日方面的知識(shí),也越來(lái)越多地出現(xiàn)在他們的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容中,有了形成較長(zhǎng)時(shí)間觀念的基礎(chǔ)。本單元是在此基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹有關(guān)年、月、日等時(shí)間單位方面知識(shí)的。本課是讓學(xué)生借助觀察年歷來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日的,然后介紹平年、閏年的判斷方法,以及拳頭記憶法和大月歌訣記憶法,最后是算出平年、閏年全年的天數(shù)。

  3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  年、月都是較大的時(shí)間單位,讓學(xué)生建立時(shí)間單位的觀念和掌握單位間的進(jìn)率是教學(xué)的重點(diǎn)。掌握平年、閏年的判斷方法是教學(xué)難點(diǎn)。

  關(guān)于練習(xí)題的編排,編者是按照新授內(nèi)容的順序安排的,形成多樣。第1題是先練習(xí)了年、月、日之間的進(jìn)率,再說(shuō)出平年和閏年的天數(shù);第二、三、四題是讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,提高了學(xué)生解答問(wèn)題的能力。

  4、教學(xué)目標(biāo):

  根據(jù)本節(jié)課的重、難點(diǎn)和內(nèi)容的特點(diǎn),我制定了以下四條教學(xué)目標(biāo):

 。1)能夠說(shuō)出年、月、日之間的關(guān)系,能閱讀日歷、年歷,并寫出日期。

 。2)能夠說(shuō)出各月的天數(shù)并能正確分辨大月和小月。

 。3)理解、掌握平年、閏年的判斷方法,并能說(shuō)出平年和閏年的天數(shù)。

 。4)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、判斷能力和探究能力。

  這幾條目標(biāo)既有知識(shí)層,又有運(yùn)用層,而且概括了本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn),明確、具體、可測(cè)。

  二、說(shuō)教法

  1、教法上:

  ①努力體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則。注重知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué),通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)、設(shè)置懸念,培養(yǎng)學(xué)生探討知識(shí)的能力和抽象概括能力,做到精講多練,講練結(jié)合,步步扎實(shí)。

 、诒M量利用直觀教具、電化教學(xué)等手段達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。

 、叟w現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)特點(diǎn),在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的過(guò)程中重視教學(xué)信息的反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如:在教學(xué)年、月、日的進(jìn)率時(shí),我是通過(guò)讓學(xué)生觀察1993年的年歷使學(xué)生知道一年有多少個(gè)月,每個(gè)月有多少天,通過(guò)教與學(xué)的雙向反饋,使教師更加清楚學(xué)生對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)的掌握情況,使下面的教學(xué)建立在穩(wěn)固的基礎(chǔ)上。再通過(guò)教師幻燈片演示近幾年二月份的天數(shù),學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、想、說(shuō)、總結(jié)概括等一系列的活動(dòng),突破教學(xué)難點(diǎn)。

  2、教具準(zhǔn)備:

  分句課本的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn),我準(zhǔn)備了以下教具:年歷、幻燈片、錄音機(jī)等。通過(guò)這些教具,可以使學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)規(guī)律,學(xué)到知識(shí)。

  三、說(shuō)學(xué)法

  在學(xué)法上,通過(guò)讓學(xué)生觀察、看書、質(zhì)疑、討論、總結(jié)、概括、實(shí)踐運(yùn)用等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如:在教學(xué)一年或者一個(gè)月的時(shí)間有多長(zhǎng)時(shí),首先利用年歷組織學(xué)生進(jìn)行觀察等活動(dòng),并注意聯(lián)系實(shí)際來(lái)掌握年、月、日之間的關(guān)系;通過(guò)讓學(xué)生觀察幻燈片中二月份的天數(shù)發(fā)現(xiàn)每四年一閏的規(guī)律。再經(jīng)過(guò)計(jì)算1980÷4和1986÷4得出平年、閏年的判斷方法。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力和判斷能力,從而提高學(xué)習(xí)興趣。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  下面說(shuō)一說(shuō)教學(xué)過(guò)程程序。因?yàn)檫@是年、月、日的起始課,所以要有個(gè)好的開(kāi)頭,人們常說(shuō),好的開(kāi)始是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心,我利用猜謎語(yǔ)的形式來(lái)導(dǎo)入課題,我是這樣導(dǎo)入的:“同學(xué)們,老師讓你們猜個(gè)謎好嗎?請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng):有個(gè)寶寶真希奇,身穿三百多件衣,天天都要脫一件,等到年底剩張皮!”誰(shuí)能說(shuō)這是什么?學(xué)生很快就能猜到這是日歷。然后,教師出示一本日歷,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察日歷,可以知道:在日歷上我們可以找到某年、某月、某日,這就是我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容:“年、月、日”的認(rèn)識(shí),(板書課題)。這樣,通過(guò)學(xué)生猜謎語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生觀察日歷,導(dǎo)入課題,既直觀形象,過(guò)度又自然,同時(shí)好能激發(fā)求知欲,吸引學(xué)生注意力,為下面學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。

  為了讓學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)新知,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)的特點(diǎn),我分兩次口述學(xué)習(xí)目標(biāo),我是這樣出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的:同學(xué)們,你們知道這節(jié)課首先要完成哪兩個(gè)任務(wù)嗎?我來(lái)告訴你們,第一個(gè)任務(wù)是能夠說(shuō)出年、月、日的關(guān)系,能閱讀日歷、年歷并寫出日期;第二個(gè)任務(wù)是能夠說(shuō)出各月的天數(shù),并能正確分辨大月和小月。這樣出示目標(biāo)既不枯燥乏味,又不死板,還能讓學(xué)生記得住,激發(fā)求知欲。

  出示完目標(biāo)后,教師將沿著這條線去教,學(xué)生也將沿著這條線去學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生有目的地觀察1993年的年歷,使學(xué)生初步學(xué)會(huì)看年歷并知道一年有多少個(gè)月,哪幾個(gè)月是31天,哪幾個(gè)月是30天等知識(shí)。我是這樣設(shè)計(jì)的:通過(guò)看年歷,你知道一年有幾個(gè)月?每個(gè)月的天數(shù)都一樣?每個(gè)月各有多少天?看完后請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書80頁(yè),這是1993年的年歷,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)鴨博士提的問(wèn)題認(rèn)真觀察年歷。由于問(wèn)題簡(jiǎn)單,學(xué)生看完后會(huì)積極地舉手回答問(wèn)題,我根據(jù)學(xué)生的回答板書:一年有12個(gè)月,每個(gè)月的天數(shù)都一樣,有的月份是31天,有的月份是30天,31天的月份有一、三、五、七、八、十、十二這幾個(gè)月;30天的有四、六、九、十一這幾個(gè)月;二月有28天。板書完后,我告訴學(xué)生通常把有31天的月份稱大月(板書大月),把30天的月份叫小月(板書小月)。在學(xué)生熟悉了年歷之后, 借助于他們平時(shí)對(duì)時(shí)間的直接經(jīng)驗(yàn)和想象力,把抽象的時(shí)間與具體事件聯(lián)系在一起進(jìn)行一些有趣的活動(dòng),來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:1993年的兒童節(jié)是星期幾?國(guó)慶節(jié)是幾月幾號(hào)?你自己的生日是幾月幾號(hào)?你能用鉛筆把它圈出來(lái)嗎?通過(guò)這樣的練習(xí),使學(xué)生建立起了較長(zhǎng)的時(shí)間觀念,鞏固了年、月、日之間的關(guān)系,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育,順利地完成了前兩個(gè)任務(wù)。

  在學(xué)生知道什么是大月,什么是小月后,讓學(xué)生判斷自己的生日是在大月還是在小月從而引出二月。這時(shí)我告訴學(xué)生,二月既不是大月,也不是小月,它是一個(gè)特殊的月份,為什么呢?再通過(guò)讓學(xué)生觀察不同年份的年歷,發(fā)現(xiàn)二月有時(shí)是28天,有時(shí)是29天(板書29天),寫完后我說(shuō)明:通常把二月份有28天的這一年叫做平年,有29天的那一年叫做閏年(板書平、閏年)。這時(shí),我口頭出示第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):如何判斷某一年是平年還是閏年,并能說(shuō)出平年和閏年的天數(shù)就是我們將要完成的第三個(gè)任務(wù)。出現(xiàn)了平年和閏年后,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn):為什么會(huì)有平年和閏年呢?為了解決這個(gè)問(wèn)題,我充分利用電教手段,讓學(xué)生聽(tīng)一段錄音:“你知道嗎?……。”這個(gè)錄音既回答了學(xué)生的疑問(wèn),又吸引了學(xué)生的注意力,為再次激發(fā)學(xué)生的求知欲起到了事半功倍的效果。聽(tīng)完錄音后,我用幻燈出示了1980年到1992年二月份的天數(shù),通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)真觀察、討論,自己發(fā)現(xiàn)四年里有三個(gè)平年和一個(gè)閏年的規(guī)律,并經(jīng)過(guò)計(jì)算得出閏年的年份與4的關(guān)系,從而學(xué)會(huì)判斷方法。這樣既加深了理解、記憶,還培養(yǎng)觀察、概括能力,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  為了鞏固判斷方法,了解學(xué)生掌握情況,我讓學(xué)生對(duì)“做一做”的第3題進(jìn)行了練習(xí)。為了讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)做出正確判斷,我把原題進(jìn)行了改動(dòng),把書中只給的年份都分別除以了4。在判斷2000年時(shí),我用了2000÷4的,學(xué)生看到這題會(huì)問(wèn):“為什么要除以400,而不是除以4呢?”我及時(shí)利用教科書下面的底注,通過(guò)讓學(xué)生看82頁(yè)下面的底注,使學(xué)生初步了解公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。由于學(xué)生年齡較小,知識(shí)有限,這里只作為常識(shí)讓學(xué)生了解一下就可以了。

  為了便于學(xué)生記憶一年中每個(gè)月的天數(shù),我給學(xué)生介紹了左手拳頭數(shù)月份和用兒歌記憶大月的方法,這樣學(xué)生既學(xué)得生動(dòng)活潑,又有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為計(jì)算一年的天數(shù)打下了基礎(chǔ)。我是這樣設(shè)計(jì)的:同學(xué)們,看幻燈,圖上有一個(gè)左拳頭圖,在左手的拳頭上我們可以依次數(shù)出十二個(gè)月份。這時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生在圖上數(shù)月份,邊數(shù)邊標(biāo)出月份。再學(xué)生觀察圖知道:凡是凸起的地方表示月份都是大月,凹下去的地方除了二月外都是小月。再引導(dǎo)學(xué)生在自己的拳頭上數(shù)月份進(jìn)行練習(xí)。這樣既能親身體驗(yàn),又能達(dá)到鞏固的目的。由此再一道記大月的歌訣:“一、三、五、七、八、十臘,三十一天永不差!痹诖耍v清十二月就是實(shí)際生活中的常說(shuō)的臘月。

  在學(xué)生初步掌握了各個(gè)月份的天數(shù)之后,讓學(xué)生利用剛剛學(xué)到的知識(shí)自己計(jì)算出平年和閏年各有幾天,并填在書上,通過(guò)提問(wèn),知道平年有365天(板書365天),閏年有366天(板書366天)。這樣設(shè)計(jì)既鞏固了新知,有培養(yǎng)了學(xué)生的靈活性。再通過(guò)“做一做”中的第1、2題進(jìn)行練習(xí)。

  到此,本課知識(shí)已經(jīng)學(xué)完,通過(guò)看書質(zhì)疑進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)時(shí)我采用提問(wèn)題、學(xué)生小結(jié)的方式:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道了什么?在學(xué)生總結(jié)、的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行歸納概括,在學(xué)生腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

  最后是回顧目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè),通過(guò)測(cè)評(píng)可以獲得反饋信息并及時(shí)補(bǔ)救,做到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂掌握。測(cè)評(píng)時(shí),我充分利用課本中的練習(xí)題。這些練習(xí)緊扣重點(diǎn),既有層次,又有梯度;既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),又考查了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

  小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 篇7

  一、說(shuō)教材

  本課內(nèi)容是《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第十單元的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》。分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的一次拓展,本冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)一、教材地位:

  本課內(nèi)容是《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第十單元的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》。分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的一次拓展,本冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,主要是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。這是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù),且學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中又接觸得較少,接受起來(lái)比較困難。因此,本單元只是“初步”,對(duì)分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)僅定位于結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份,其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示,初步認(rèn)識(shí)和理解幾分之一和幾分之幾。本課時(shí)認(rèn)識(shí)幾分之一又是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段,是單元的"核心",是整個(gè)單元的起始課,對(duì)以后繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)小數(shù)的有關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

 。1)在具體情境中初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份,其中的一份可以用幾分之一表示,能用折紙、涂色等實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù);知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱,在充分理解“平均分”的基礎(chǔ)上,初步感知和體驗(yàn)分子、分母的含義;能正確讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。

 。2)學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。通過(guò)參與豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生觀察探究、動(dòng)手實(shí)踐、分析概括等能力得到進(jìn)一步的提高。

 。3)了解分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用價(jià)值,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,樹(shù)立自信心。

  本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是探索和發(fā)現(xiàn)把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分,其中的一份可以用分?jǐn)?shù)幾分之一來(lái)表示,認(rèn)識(shí)幾分之一,并能正確表示出一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分之一。能運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

  三、預(yù)設(shè)教學(xué)流程

  為了使上述教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中得到切實(shí)落實(shí),我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入

  在本步驟教學(xué)中,我設(shè)想由特殊到一般,從認(rèn)識(shí)1/2遷移至認(rèn)識(shí)幾分之一。

  1、認(rèn)識(shí)1/2kfn

  “分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)引入郊游時(shí)分食品的情境,把4個(gè)蘋果2瓶礦泉水和1個(gè)蛋糕都平均分成2份。當(dāng)分到一個(gè)蛋糕時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用以前學(xué)過(guò)的整數(shù)來(lái)表示,這時(shí),已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題發(fā)生了認(rèn)知沖突,使學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)多媒體課件,演示:把一個(gè)蛋糕平均分成2份,強(qiáng)調(diào)每份都是它的1/2。并結(jié)合1/2介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱以及各部分的具體意義,這樣教學(xué)不僅在發(fā)展學(xué)生符號(hào)感上有意義,而且容易激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),加深了對(duì)1/2的理解。

  2、認(rèn)識(shí)幾分之一

  結(jié)合多媒體課件的演示來(lái)認(rèn)識(shí):把一個(gè)蛋糕平均分成4份,每份都是它的1/4。在認(rèn)識(shí)1/2的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)1/4。接著出示了一道練習(xí)題,讓學(xué)生判斷這些圖還可以用1/4來(lái)表示嗎?主要是對(duì)平均分的理解,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)一定要平均分。

  認(rèn)識(shí)幾分之一的第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生利用各種學(xué)具紙片長(zhǎng)方形、正方形、圓,還有鉛絲,通過(guò)折一折、畫一畫,表示出1/4,貼在黑板上,并說(shuō)說(shuō)為什么可以用1/4來(lái)表示。這時(shí)再追問(wèn)學(xué)生:用的東西不一樣,折的方法也不同,涂色部分形狀更是不同,為什么都可以用1/4來(lái)表示呢?讓學(xué)生思考討論發(fā)現(xiàn):平均分的圖形不同,它們的1/4形狀也不一樣,但相同的地方都是把一個(gè)圖形(或物體)平均分成了4份,所以每份都可以用1/4來(lái)表示。教師重點(diǎn)指出“要講清是誰(shuí)的1/4”。這里為今后分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中分率與對(duì)應(yīng)單位1埋下伏筆。

  接著是利用課本P99想想做做第一題的四幅圖,組織學(xué)生討論“每個(gè)圖形是怎樣分的,涂色部分是它的幾分之一”,引導(dǎo)學(xué)生完整地?cái)⑹鰩追种,并學(xué)會(huì)寫分?jǐn)?shù)。因?yàn)榍懊嬉淹怀稣J(rèn)識(shí)了1/2和1/4,學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過(guò)直觀圖形認(rèn)識(shí)幾分之一相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易。

 。ǘ┰诟惺軒追种恢斜容^分?jǐn)?shù)的大小

  這個(gè)環(huán)節(jié)分兩個(gè)層次。首先,我出示了書本第99頁(yè)第三題,先出示一條紅紙條,告訴學(xué)生可以用“1”來(lái)表示,再出示涂了一半顏色的紙條,(書本上是沒(méi)有的,加入這一內(nèi)容第一為比較分?jǐn)?shù)的大小作準(zhǔn)備,第二是為估計(jì)1/3做鋪墊)讓學(xué)生估計(jì)出1/2。這時(shí)再出示涂1/3顏色的紙條,讓學(xué)生估計(jì)出是1/3后,教師問(wèn):同一張紙條的1/2和1/3哪一個(gè)大?這里只要讓學(xué)生從圖上直觀的看出哪個(gè)分?jǐn)?shù)大就可以了,簡(jiǎn)單的說(shuō)一下為什么。接著再來(lái)估計(jì)1/6,可能有一些難度,但有了前面的1/3作鋪墊,學(xué)生應(yīng)該可以估計(jì)出。最后再比較1/6與上面兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。這個(gè)活動(dòng)進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在經(jīng)歷觀察、比較、分析、概括等思維活動(dòng)后自主探索出結(jié)論,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力和對(duì)數(shù)的感覺(jué),也通過(guò)直觀圖形讓學(xué)生體會(huì)了1/2、1/3、1/6和1的關(guān)系,為后面學(xué)段繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下伏筆。

  第二是讓學(xué)生動(dòng)手自己解決課本第100頁(yè)第5題,通過(guò)涂出指定的分?jǐn)?shù),進(jìn)一步理解幾分之一,和比較分?jǐn)?shù)大小的方法。

  (三)面向全體,分層練習(xí)

  新課標(biāo)指出,人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中,注意面向全體學(xué)生,使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、情感態(tài)度等方面都能有所發(fā)展,但同時(shí)也要注重學(xué)生的差異,分層練習(xí),使不同的人得到不同的發(fā)展。這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這2個(gè)練習(xí):

 、傧胂胱鲎龅6題,《科學(xué)天地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之一?《藝術(shù)園地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之一?哪一部分大些?

 、诓シ派钪械囊欢螐V告,引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考:廣告中的動(dòng)態(tài)畫面讓你聯(lián)想到了幾分之一?最后一幅圖又是兩人分蛋糕,每人“半個(gè)”,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)自于生活,又回歸于生活。

  接著讓學(xué)生在生活中找分?jǐn)?shù)。

  小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 篇8

  教學(xué)內(nèi)容

  《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》(人教版)四年級(jí)(下冊(cè))第48、49頁(yè)。

  說(shuō)教材與學(xué)情

  營(yíng)養(yǎng)午餐是學(xué)生既熟悉又陌生的一個(gè)課題,熟悉的是學(xué)生每天都必須接觸,陌生的是學(xué)生對(duì)于什么樣的搭配才是合乎營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)午餐還沒(méi)有達(dá)到科學(xué)合理的認(rèn)識(shí),偏食挑食等不良飲食習(xí)慣在學(xué)生群體中比比皆是。

  教材結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,圍繞午餐的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題設(shè)計(jì)了幾個(gè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用活動(dòng):首先是民主路小學(xué)為學(xué)生提供的三種午餐菜譜;其次是營(yíng)養(yǎng)專家介紹了10歲兒童營(yíng)養(yǎng)午餐的兩個(gè)基本指標(biāo);接著是讓學(xué)生嘗試合理搭配自己喜歡的午餐菜譜,最后通過(guò)統(tǒng)計(jì)、排列組合,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),解決問(wèn)題。一方面使學(xué)生綜合運(yùn)用簡(jiǎn)單的排列組合,統(tǒng)計(jì)等相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題,體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),另一方面通過(guò)了解各份菜中熱量、脂肪、蛋白質(zhì)的含量和營(yíng)養(yǎng)午餐的一些基本指標(biāo),促使學(xué)生克服偏食、挑食的毛病,養(yǎng)成科學(xué)的飲食習(xí)慣。

  設(shè)計(jì)思路

  《營(yíng)養(yǎng)午餐》一課結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際,圍繞午餐的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題而設(shè)計(jì)的一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)際活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我主要圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行探索:

  在教學(xué)方法上,采用嘗試教學(xué)法,以激趣嘗試討論再次嘗試總結(jié)提高為主線。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以學(xué)生日常生活的午餐組合為題,通過(guò)交流、討論,提高對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí);以小組活動(dòng)的形式,通過(guò)合作,總結(jié),結(jié)合排列、組合、圖表,完成對(duì)營(yíng)養(yǎng)午餐的更深層次的認(rèn)識(shí)、理解與提高。通過(guò)最后的采訪與總結(jié),使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,用所學(xué)數(shù)學(xué)思想解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題,提出自己的見(jiàn)解與主張。

  在學(xué)習(xí)方法上,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自主探究,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)營(yíng)養(yǎng)專家指出的一些關(guān)于合格營(yíng)養(yǎng)午餐的指標(biāo),不是以命令式、指導(dǎo)式的形式提出來(lái),而是讓學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)想象中的午餐與科學(xué)的午餐的沖突,產(chǎn)生對(duì)什么才是合格的營(yíng)養(yǎng)午餐有求知欲望的前提下,讓學(xué)生自行探索認(rèn)知。接著通過(guò)小小美食家與小小營(yíng)養(yǎng)家的討論交流,使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí),在營(yíng)養(yǎng)午餐的合理搭配上達(dá)成共識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的合作交流水平,使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn),敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解與主張,勤于思考、善于總結(jié),掌握獲取知識(shí)的方法。

  通過(guò)激趣引入、巧妙設(shè)問(wèn),在學(xué)生熟悉的場(chǎng)景下引入課題、產(chǎn)生疑問(wèn),在學(xué)生愉悅的交流中解決問(wèn)題。在模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中,讓學(xué)生做菜、點(diǎn)評(píng)、評(píng)菜,使學(xué)生在樂(lè)中求知。通過(guò)小采訪活動(dòng),使關(guān)于胖與瘦的探討這一問(wèn)題,以日常閑聊的形式,讓學(xué)生各抒己見(jiàn)中達(dá)成共識(shí)、解決問(wèn)題。

  說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能:使學(xué)生綜合運(yùn)用簡(jiǎn)單的排列組合、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題。

  2、過(guò)程與方法:通過(guò)了解各份菜中熱量、脂肪、蛋白質(zhì)的含量和營(yíng)養(yǎng)午餐的一些基本指標(biāo),促使學(xué)生克服偏食、挑食的毛病,養(yǎng)成科學(xué)的飲食習(xí)慣。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)與他人合作。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用,增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

  說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備

  有關(guān)營(yíng)養(yǎng)的小常識(shí) 投影片

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  一、創(chuàng)設(shè)情境,引入課題

  1、師:一日三餐是每個(gè)人生活中必不可少的一件事。相信,可口的菜肴一定給同學(xué)們留下深刻的印象吧!老師昨天學(xué)了幾招廚藝。今天,就讓老師露一手,弄幾組菜,讓同學(xué)們瞧一瞧,老師搭配得怎么樣?

  出示情境圖:民主路小學(xué)今天為學(xué)生提供的三組午餐菜。

  [設(shè)計(jì)意圖:以圖的形式出現(xiàn),比以文字出現(xiàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣;以老師的親身體驗(yàn),更能使教材的內(nèi)容更具現(xiàn)實(shí)化、生活化]

  2、師:老師設(shè)計(jì)的這幾組菜,同學(xué)生喜歡哪一組呢?

  [設(shè)計(jì)意圖:突出組字,給同學(xué)們留下一個(gè)怎樣合理搭配的雛形,為接下來(lái)的學(xué)習(xí)埋下伏筆,直指教學(xué)重點(diǎn)合理搭配。其次,通過(guò)學(xué)生的自由發(fā)言,緩解剛上課的緊張情緒,活躍課堂氣氛]

  二、初次嘗試,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

  1、師:聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言,老師不得不佩服同學(xué)們的審美能力,接下來(lái),老師也想看看同學(xué)們心中理想的午餐,能把它介紹給老師嗎?

  [設(shè)計(jì)意圖:這里,不急于推出營(yíng)養(yǎng)專家提出的營(yíng)養(yǎng)的相關(guān)知識(shí),而是趁熱打鐵,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),說(shuō)出心中的營(yíng)養(yǎng)午餐,從而引出問(wèn)題]

  2、出示學(xué)生的午餐方案。

  師:這樣的方案合理嗎?

  [學(xué)情預(yù)設(shè):對(duì)于教師提出的方案,一般的學(xué)生是比較不敢質(zhì)疑的,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心中的午餐方案,使其它學(xué)生更能大膽提出自己的見(jiàn)解與主張]

  三、小組合作,初步認(rèn)識(shí)

  1、交流對(duì)學(xué)生及老師設(shè)計(jì)的營(yíng)養(yǎng)午餐的看法。

  2、引出營(yíng)養(yǎng)專家的建議,初步完成對(duì)營(yíng)養(yǎng)午餐的科學(xué)認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)理解不低于不超過(guò)

  3、得出結(jié)論,判斷老師及同學(xué)們提供的幾組午餐是否合格。

  [設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生通過(guò)小組合作,充分發(fā)表自己的看法;在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,使學(xué)生在合作、討論的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的欲望]

  [學(xué)情預(yù)設(shè):學(xué)生對(duì)什么是營(yíng)養(yǎng)的合理搭配缺乏深層次、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此,要大膽放手,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、自主學(xué)習(xí),適時(shí)的引出專家的.建議,才能達(dá)到不奮不啟,不悱不發(fā)的教學(xué)效果]

  四、再次嘗試,提高認(rèn)識(shí)(游戲我是小小營(yíng)養(yǎng)師)

  1、游戲安排:將全班分成兩大組,一大組扮演廚師,負(fù)責(zé)提供合理的營(yíng)養(yǎng)午餐;一大組扮演消費(fèi)者負(fù)責(zé)品嘗,評(píng)定。每大組根據(jù)人員適當(dāng)分成幾個(gè)小組

  2、游戲過(guò)程:

 。1)小廚師將自己小組設(shè)計(jì)的營(yíng)養(yǎng)午餐方案張貼在本組的廣告欄上。

 。2)消費(fèi)者參照營(yíng)養(yǎng)專家給出的兩個(gè)指標(biāo)給以評(píng)定,選出合格的營(yíng)養(yǎng)午餐。

 。3)統(tǒng)計(jì)用這10種菜肴共可以搭配幾組營(yíng)養(yǎng)午餐,其中

 。4)評(píng)選小小美食家小小營(yíng)養(yǎng)家。

  [設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合游戲,讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué),在玩中悟,更能有效地激發(fā)學(xué)生的熱情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,也使數(shù)學(xué)問(wèn)題更具情景化,加深與實(shí)際生活緊密聯(lián)系]

  [學(xué)情預(yù)設(shè):運(yùn)用排列組合的思想,大概了解10選3搭配成一份午餐共有120種不同的搭配方案,其中24種符合營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),但這是一道開(kāi)放題,不必要求學(xué)生能列出所有的24種]

  五、聯(lián)系實(shí)際,解決問(wèn)題

  1、根據(jù)上面的合格的營(yíng)養(yǎng)午餐,選出自己喜愛(ài)的五種搭配方案。

  2、將選舉的結(jié)果成復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。

  3、哪種營(yíng)養(yǎng)獲取的蛋白質(zhì)最多?

  [設(shè)計(jì)意圖:了解用圖表統(tǒng)計(jì)的方法,通過(guò)圖表的效果,感受圖表的優(yōu)越性,增加活動(dòng)和探究的樂(lè)趣,運(yùn)用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,滲透簡(jiǎn)單的極值思想]

  六、 引申發(fā)展,總結(jié)提高

  1、請(qǐng)一名同學(xué)扮演小記者,以記者采訪的形式,了解本班胖者、瘦者、中等身材的飲食習(xí)慣。

  2、探討:從他們的飲食習(xí)慣中,我們能否發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題?

  3、提提你的看法。

  [設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)采訪,使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人;通過(guò)小結(jié),使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)總結(jié)式的提高;通過(guò)探討,使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法]

  [學(xué)情預(yù)設(shè):采訪的人選,可隨機(jī)抽取一些同學(xué),最好能有胖、瘦、中等學(xué)生的代表,注意交流的語(yǔ)言,避免使學(xué)習(xí)對(duì)自己的身體情況產(chǎn)生憂慮感,自卑情緒]

  七、布置作業(yè)

  調(diào)查家中午餐的菜譜,評(píng)價(jià)午餐的安排是否科學(xué)合理,并向父母提出你的建議。

  [設(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用,體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活,實(shí)踐是數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸,也是數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源]

  小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 篇9

  一、說(shuō)教材

  教學(xué)內(nèi)容:青島版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第100頁(yè)信息窗5及第101頁(yè)練習(xí)。

  教材分析:商不變性質(zhì)是在學(xué)習(xí)了筆算乘法、筆算除法和積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它在小學(xué)數(shù)學(xué)中是占有很重要的地位,是進(jìn)行除法簡(jiǎn)便運(yùn)算的依據(jù),也是今后學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法、分?jǐn)?shù)、比的基本性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)。教材中利用學(xué)生已有的計(jì)算技能,通過(guò)計(jì)算比較,提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)商不變的規(guī)律。這部分內(nèi)容不但可以鞏固所學(xué)的計(jì)算知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生初步的抽象、概括能力以及善于觀察、勤于思考、勇于探索的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  基于以上分析及新課程的要求,我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn).

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解和掌握商不變性質(zhì),會(huì)靈活運(yùn)用商不變性質(zhì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算。

  2、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和比較分析、抽象概括能力。

  3、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、合作交流的學(xué)習(xí)能力。

  4、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的親近感。

  教學(xué)重點(diǎn):在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)商不變的規(guī)律

  教學(xué)難點(diǎn):理解和運(yùn)用商不變性質(zhì)

  二、說(shuō)教法

  根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn),我選擇了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法為主,輔以談話法、直觀演示法等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮老師的點(diǎn)撥作用,利用課件調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)規(guī)律、分析規(guī)律、解決實(shí)際問(wèn)題、獲取知識(shí),從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

  三、說(shuō)學(xué)法

  教法和學(xué)法是和諧統(tǒng)一的,相互聯(lián)系不可分割的。教學(xué)時(shí)要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過(guò)小組合作,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,誘發(fā)其內(nèi)在的潛力,獨(dú)立主動(dòng)的探索規(guī)律,使他們不僅學(xué)會(huì),而且會(huì)學(xué)。如教學(xué)商不變規(guī)律時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,學(xué)生先從上往下觀察,找到被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),商不變;接著讓學(xué)生從下往上觀察,遷移類推出被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小相同的倍數(shù),商不變。把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和概括歸納能力。

  四、說(shuō)教學(xué)程序

 。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入

  師:秋天的時(shí)候,猴王在美麗的花果山為小猴分桃子。猴王說(shuō):“每3只小猴分6個(gè)桃子吧!毙『锫(tīng)了直叫:“不夠,不夠!焙锿跤终f(shuō):“好吧,給你們60個(gè)桃子,30只小猴分著吃吧!毙『锫(tīng)了說(shuō):“能不能再多分點(diǎn)!焙锿跤终f(shuō):“真拿你們沒(méi)辦法,給你們600個(gè)桃子,不過(guò)得300個(gè)小猴分。這下你們?cè)摑M意了吧?”這時(shí)小猴笑了,猴王也笑了。(通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事,激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望。)

 。ǘ﹩l(fā)提問(wèn)

  1、同學(xué)們,為什么小猴和猴王都笑了呢?

 。ńM織學(xué)生討論,分析故事中的條件和問(wèn)題,列出算式,為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備。)

  “3只小猴分6個(gè)桃子,6÷3=2。每只小猴平均分到兩個(gè)!

  “30只小猴分60個(gè)桃子,60÷30=2。每只小猴平均分到兩個(gè)!

  “300只小猴分600個(gè)桃子,600÷300=2。每只小猴平均分到兩個(gè)!

  2、在除法算式里,除號(hào)左邊的6、60、600這些數(shù)我們稱作什么?(被除數(shù))除號(hào)右邊的3、30、300這些數(shù)我們稱作什么?(除數(shù))除得的結(jié)果我們又稱作什么?(商)如果以第一個(gè)等式為標(biāo)準(zhǔn),下面三個(gè)等式中的被除數(shù)、除數(shù)和商,什么變了,什么不變?(被除數(shù)、除數(shù)變了,商不變)被除數(shù)和除數(shù)是怎么變化,而商不變呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)"。(板書課題:商不變的性質(zhì))

  (三)解決問(wèn)題

  1、觀察比較。

  (這一環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生先從上往下觀察,再?gòu)南峦嫌^察來(lái)探究規(guī)律,這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課教學(xué)的中心環(huán)節(jié),為突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我給學(xué)生充分的探索空間,讓學(xué)生在探索的學(xué)習(xí)過(guò)程,經(jīng)歷自己構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。)

  2、通過(guò)剛才的比較,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘同一個(gè)數(shù),商不變。

  生:我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以同一個(gè)數(shù),商也不變。

 。ㄔ谶@里,學(xué)生能直觀地看出被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù),商不變。但是還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)0除外的情況,教師可以先不提示,留待后面讓學(xué)生自己去探索。)

  3、根據(jù)上述的例子,學(xué)生自己舉例,在括號(hào)里填數(shù)。

 。ǎ拢ǎ2

  4、自己填數(shù)驗(yàn)證規(guī)律。(通過(guò)動(dòng)手驗(yàn)證,學(xué)生對(duì)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性記憶。實(shí)踐中也加深了對(duì)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的理解。)

  5、你能把我們找到的規(guī)律用自己的話總結(jié)一下嗎?

  學(xué)生可能會(huì)總結(jié)出:被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù),商不變。

  師:大家總結(jié)的不錯(cuò),我們可以看看書上和我們總結(jié)的是否相同,看書101頁(yè),請(qǐng)大家仔細(xì)讀一下。

  發(fā)現(xiàn)了什么?(在這里,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)怎么會(huì)有“0除外”這三個(gè)字呢?這是怎么回事呢?激起了學(xué)生思考和探索的欲望。)

  小組討論,然后全班交流。

  請(qǐng)學(xué)生自己舉例來(lái)說(shuō)一說(shuō),為什么必須“0除外”。

  讓學(xué)生齊讀:被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)(0除外),商不變。

  在書上找找那些詞是關(guān)鍵詞?(同時(shí)、相同的數(shù)、0除外)在書上劃出來(lái)。

  小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 篇10

  一、說(shuō)教材

  《搭配中的學(xué)問(wèn)》是人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容,是在二年級(jí)簡(jiǎn)單排列組合知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步滲透的一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。這個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)的目的是聯(lián)系學(xué)生生活、訓(xùn)練學(xué)生有序地、全面地思考解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、通過(guò)擺一擺、列算式等活動(dòng),體驗(yàn)搭配的不重復(fù)、不遺漏特點(diǎn)。

  2、使學(xué)生運(yùn)用多種搭配方法解決實(shí)際問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生解題方法的多樣化。

  3、讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)生活中的搭配美。

  三、教學(xué)重難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):掌握多種搭配方法,滲透有序思考方法。

  教學(xué)難點(diǎn):掌握不重復(fù)、不遺漏的搭配原則,運(yùn)用多種搭配方法解決實(shí)際問(wèn)題。

  四、說(shuō)教法、學(xué)法

  學(xué)法:通過(guò)觀察、操作、展示、交流、總結(jié)方法等過(guò)程,讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的擺一擺、連一連提升為更簡(jiǎn)便列算式的過(guò)程。

  教法:運(yùn)用直觀的教學(xué)手段,結(jié)合白板操作軟件,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生各種感官協(xié)同活動(dòng),做到在觀察中思維,在思維中操作。教師在演示、列式的基礎(chǔ)上,及時(shí)抽象方法,再比較對(duì)照,從中進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)的新知識(shí)。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了規(guī)劃,共設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

  1、創(chuàng)設(shè)情境 感知搭配

  2、借助活動(dòng) 體驗(yàn)搭配

  3、運(yùn)用知識(shí) 拓展搭配

  4、反思總結(jié) 拓展延伸

  1、創(chuàng)設(shè)情境 感知搭配:

  數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而讓三年級(jí)的同學(xué)投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)起他們的興趣,創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)情境。聯(lián)系學(xué)生的生活,我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境。

  情景一:通過(guò)想跟全班每個(gè)孩子擊掌,來(lái)提出思考:老師如何擊掌能夠看出跟哪些同學(xué)擊過(guò),哪些同學(xué)沒(méi)擊過(guò)?原來(lái)可以一行一行擊掌,或者一列一列的擊,這樣擊的好處是有順序、不會(huì)重復(fù)也不會(huì)漏下誰(shuí)。(設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生初步感知搭配的不重復(fù)、不遺漏特點(diǎn)。)

  情景二:數(shù)學(xué)城堡有一把密碼鎖,一共有四個(gè)數(shù),要求組成所有不重復(fù)兩位數(shù)。采用的方法是讓全班同學(xué)在算術(shù)本上書寫。找一名同學(xué)上前進(jìn)行拖拽。(設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)排列的舊知識(shí),為學(xué)習(xí)新知識(shí)進(jìn)行鋪墊。)

  2、借助活動(dòng) 體驗(yàn)搭配:

 。1)活動(dòng):

  城堡里主人是小女孩,她要帶我們?nèi)ビ螛?lè)園看一看。去之前希望咱們幫她搭配一件漂亮的衣服。出示2件上衣,3件下裝。注意的是,在操作搭配前一定要問(wèn)問(wèn)學(xué)生“我們穿衣搭配講究的是什么:1件上衣搭配1一件下裝。”

 。2)動(dòng)手操作:

  同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備好的2件上衣,3件下衣的圖片,讓學(xué)生搭配一共有多少種穿法,并用自己喜歡的方法記錄下來(lái)。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:教師給學(xué)生充分的操作空間,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),為下面的教學(xué)做鋪墊。)

  在操作的過(guò)程中,學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,除了操作實(shí)物擺一擺,也可以在圖片上進(jìn)行連線。

 。3)交流展示:

  學(xué)生上前操作,(可以選擇基礎(chǔ)比較差的),學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)他搭配的有重復(fù)而且還有遺漏,讓學(xué)生去糾正學(xué)生,可以加深對(duì)知識(shí)的鞏固。

  同時(shí)激發(fā)學(xué)生思考,如何擺能夠避免出現(xiàn)錯(cuò)誤呢?原來(lái)可以選擇先固定1件上衣,再去搭配下裝,這樣就會(huì)避免出現(xiàn)重復(fù)和遺漏的情況。最后總結(jié)出搭配的兩個(gè)特點(diǎn):不重復(fù)、不遺漏(板書特點(diǎn))

  討論:2件上衣、3件下裝能夠搭配出多少種不同的穿法?(鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法)

  有的學(xué)生仔細(xì)觀察,通過(guò)數(shù)一數(shù),數(shù)出6種搭配穿法;教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1件上衣可以有三種搭配,而我們有2件上衣,所以可以通過(guò)列算式:加法:3+3=6;乘法:3×2=6。

  原來(lái),搭配不僅可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、連一連,還可以通過(guò)列算式。

  3、運(yùn)用知識(shí) 拓展搭配:

  練習(xí)是數(shù)學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),使學(xué)生形成知識(shí)的橋梁,也是考察目標(biāo)達(dá)成度的手段,因此我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)。

  練習(xí)1:從正門出發(fā)經(jīng)過(guò)猴山到達(dá)游樂(lè)場(chǎng)有幾種線路可以選?(指名回答,學(xué)生可以選擇自己喜歡的搭配方法。)

  練習(xí)2:有男運(yùn)動(dòng)員5名,女運(yùn)動(dòng)員8名,要選一名男運(yùn)動(dòng)員搭配一名女運(yùn)動(dòng)員參加乒乓球混雙比賽,恭有幾種不同的搭配方法?(搶答方式回答,不僅要求準(zhǔn)確還要求速度。鼓勵(lì)學(xué)生選取列算式的方法。)

  練習(xí)3:想走出城堡,最多試幾次能夠打開(kāi)大門?(同座討論,與之前導(dǎo)入題目相比,問(wèn)題的問(wèn)話形式和難度上都有所提高。)

  練習(xí)4:午餐搭配:2種飲料、3種主食、3種菜一共有多少種不同的吃法?(小組交流,課下溝通,屬于提升題。)

  3、反思總結(jié) 拓展延伸:

  今天玩得真高興啊,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),說(shuō)一說(shuō)你的收獲吧!(指名回答),鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的搭配美!

  小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 篇11

  一、說(shuō)教材的地位和作用

  本節(jié)課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》三年級(jí)上冊(cè)的第68頁(yè)到69頁(yè),也是第6單元的第一課時(shí)。《口算乘法》是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法和萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課教材注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念,將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的實(shí)際生活情境,使學(xué)生體會(huì)到口算的必要性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本課內(nèi)容的一個(gè)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)就是表內(nèi)乘法,將整十、整百、整千數(shù)和一位數(shù)相乘轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法來(lái)進(jìn)行計(jì)算,以此來(lái)滲透轉(zhuǎn)化思想的學(xué)習(xí)方法。掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法,不僅為今后學(xué)習(xí)乘法估算和筆算乘法奠定了基礎(chǔ),所以它在教材中起著承前啟后的重要作用,而且還發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感,培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和交流能力。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  1. 知識(shí)目標(biāo)

  經(jīng)歷探索整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法的過(guò)程,理解口算算理,掌握口算方法。

  2. 能力目標(biāo)

  在觀察、比較、分析、類推的過(guò)程中,學(xué)會(huì)運(yùn)用整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法,并能運(yùn)用這一方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

  3. 情感目標(biāo)

  通過(guò)具體、生動(dòng)的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

  三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)

  重點(diǎn):掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法,能正確地進(jìn)行口算。

  難點(diǎn):探索發(fā)現(xiàn)整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法的規(guī)律,并理解口算算理。

  四、說(shuō)教法

  “教必有法,而教無(wú)定法”,只有方法得當(dāng)才會(huì)有效。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點(diǎn)和小學(xué)四年級(jí)學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn),我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境法、討論探究法、設(shè)疑思考法、逐步滲透法和師生交際相結(jié)合的方法。

  五、說(shuō)學(xué)法

  “授人以魚,不如授人以漁”,最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。首先,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)兒童游樂(lè)園的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在這一情境中不知不覺(jué)地運(yùn)用舊知識(shí)的鑰匙去打開(kāi)新知識(shí)的大門,進(jìn)入新知識(shí)的領(lǐng)域,從不同角度去分析、解決新問(wèn)題,發(fā)掘不同層次學(xué)生的能力,從而發(fā)展學(xué)生思維能力。并通過(guò)觀察、比較整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,進(jìn)而類推出整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1. 創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了老師帶同學(xué)們?nèi)ビ螛?lè)園玩的故事情境,通過(guò)多媒體演示把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿童趣而又輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

  課的開(kāi)始,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“要去游樂(lè)園,必須先渡船過(guò)河”的情境,這樣復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法和萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的組成,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái),進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  2. 合作學(xué)習(xí),探究新知

  我先出示游樂(lè)園的場(chǎng)景圖,由“小朋友們遇到了一些困難,我們來(lái)幫幫他們吧”,引出小朋友提出的三個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生體會(huì)到口算的必要性,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值,還可培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)的精神。

  第一個(gè)問(wèn)題:“我們4人去玩碰碰車吧,每張門票9元,需要多少錢?”這是舊知識(shí),學(xué)生大都能夠很快得出9×4=36(元),并回憶乘法的意義,9×4表示4個(gè)9元的和,為后面探索新知做了有效的鋪墊。

  第二個(gè)問(wèn)題:“我們4人去坐有軌電車吧,每張門票10元,需要多少錢?”在這個(gè)環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生列出乘法算式10×4,讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流。給學(xué)生獨(dú)立的思考空間,有思路的同學(xué),在小組里介紹自己的方法,這樣既幫助了差生,又讓優(yōu)等生得到成就感,充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)新課標(biāo)的理念——“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。然后再全班交流。由于學(xué)生所處的文化背景和自身思維

  方式的不同,學(xué)生肯定會(huì)會(huì)有不同的算法。有的用4個(gè)10相加;有的會(huì)聯(lián)想第一個(gè)問(wèn)題,想到9個(gè)4是36,再加1個(gè)4就是40;或想到10×4表示4個(gè)十,也就是40。只要學(xué)生說(shuō)的算法合理,就給予充分肯定,鼓勵(lì)算法的多樣性。如果沒(méi)有學(xué)生想到10×4表示4個(gè)十,教師可以適當(dāng)引導(dǎo)得出這一方法,為后面總結(jié)口算算理打基礎(chǔ)。

  第三個(gè)問(wèn)題:“我們3人去玩激流勇進(jìn)吧,每張門票20元,需要多少錢?”先讓學(xué)生列出乘法算式20×3,再放手讓學(xué)生自己探索,各抒己見(jiàn)說(shuō)出自己的算法。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)幾種不同的算法,如3個(gè)20相加得60,或者先不看因數(shù)末尾的0,計(jì)算2×3,再在末尾添一個(gè)0,也就是把20看成2個(gè)十,2個(gè)十乘3得6個(gè)十,即60。教師肯定學(xué)生的不同算法,學(xué)生自然地會(huì)進(jìn)行比較、分析哪種方法更好,更簡(jiǎn)便。我不急著歸納出哪種方法簡(jiǎn)便,把問(wèn)題帶到后面的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生在后面的練習(xí)中自己進(jìn)行比較,每進(jìn)行一次比較就是一次思維的突破,就是一次提高。

  接著出示課本第69頁(yè)的做一做,讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,再匯報(bào)答案。在計(jì)算這些題目時(shí)學(xué)生會(huì)用自己喜歡的那種方法,在計(jì)算20×7時(shí),學(xué)生如果用加法會(huì)發(fā)現(xiàn)比較麻煩,從而讓學(xué)生自然的對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行優(yōu)化。 學(xué)生在計(jì)算20×7的基礎(chǔ)上,通過(guò)觀察、比較、類推出200×7,2000×7的口算方法。使學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)并得出整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律。

  然后揭示課題,并進(jìn)行小結(jié)。讓學(xué)生觀察今天計(jì)算的乘法算式與以前學(xué)的乘法算式有什么不同,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)以前學(xué)的是一位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法,而這節(jié)課口算的是整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù),從而引出課題——口算乘法。然后師生共同總結(jié)出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法和算理。

 。常灾骶毩(xí),鞏固深化

  練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí),形成技能,發(fā)展智力的重要手段。新課標(biāo)的強(qiáng)調(diào),“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。”因此,在練習(xí)設(shè)計(jì)中,我不僅講究層次化、趣味化、彈性化,還融入趣味性,以競(jìng)賽的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,做得愉快,練得開(kāi)心!

  首先,我創(chuàng)設(shè)游樂(lè)園舉行闖關(guān)游戲獲得免費(fèi)門票的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  第一關(guān):口算題卡。也就是課本第71頁(yè)練習(xí)十五的第一題。我想通過(guò)這道題來(lái)提高學(xué)生的口算能力。對(duì)答對(duì)的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一張“旋轉(zhuǎn)木馬優(yōu)惠券”,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  第二關(guān):搶答比賽。老師出示手中的口算卡片,學(xué)生不用舉手,直接搶答,看誰(shuí)算得又快又對(duì)。我想通過(guò)這道題,增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),讓學(xué)生更加熟練地運(yùn)用口算技能。然后課件出示剛剛卡片上的所有算式和得數(shù),并分成兩組。學(xué)生觀察左右兩組算式的因數(shù)和積,說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生遇到如“40×5”這樣的題時(shí),積末尾0的個(gè)數(shù)要比因數(shù)末尾的多一個(gè)。

  第三關(guān):火眼金睛,用手勢(shì)判對(duì)錯(cuò)。設(shè)置幾道學(xué)生容易出錯(cuò)的題,讓學(xué)生來(lái)判斷,在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

  第四關(guān):解決問(wèn)題!碍h(huán)衛(wèi)工人每天在游樂(lè)場(chǎng)撿礦水瓶約400個(gè),5天大約能撿多少個(gè)?”培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力,并教育學(xué)生不要亂扔垃圾,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

  第五關(guān):智慧沖浪。我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)拓展題目,240=()×()=()×()=()×()=()×()=()×()……比一比看誰(shuí)將這條龍接得最長(zhǎng)。擴(kuò)大題目的思維廣度,學(xué)生除了常規(guī)的“8×30,3×80、6×40,60×4可能會(huì)出現(xiàn):1×240=240 10×24=240 2×120=240 20×12=240等方法。這樣做,既可以每個(gè)學(xué)生都參與練習(xí),又可以使學(xué)有余力的學(xué)生得到發(fā)展和提高。

  4.知識(shí)梳理,師生總結(jié)。這節(jié)課你有什么收獲?

  七、結(jié)束

  各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,本節(jié)課我充分貫徹以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)法為重心,放手學(xué)生自主探索學(xué)習(xí),力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

  小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 篇12

  說(shuō)課內(nèi)容:

  我教學(xué)的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《森林旅游》。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是1鞏固和運(yùn)用小數(shù)加減法知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。2通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),獨(dú)立思考,敢于質(zhì)疑,善于評(píng)價(jià),友好合作的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn):鞏固本單元所學(xué)知識(shí),并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在森林旅游中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  教材分析:本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了小數(shù),會(huì)比較小數(shù)大小會(huì)計(jì)算會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了綜合運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì),有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

  學(xué)情分析:我校地處市中心,學(xué)生大多數(shù)來(lái)自城市,家庭環(huán)境較好,購(gòu)物的生活經(jīng)驗(yàn)較多,因此,很適合在本節(jié)課里開(kāi)展由學(xué)生扮演顧客和售貨員的“購(gòu)物”游戲活動(dòng)。

  教學(xué)流程:

  1、導(dǎo)入:通過(guò)創(chuàng)設(shè)淘氣笑笑要去旅游的情境導(dǎo)出本節(jié)課的課題“森林旅游”

  2、講授新知:主要分為旅游前的準(zhǔn)備和旅游中食品購(gòu)物及旅游結(jié)束時(shí)購(gòu)買紀(jì)念品三部分。

  這三部分的數(shù)學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的,在旅游準(zhǔn)備這一部分內(nèi)通過(guò)創(chuàng)設(shè)藍(lán)貓商店這一情境讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流自己都想買些什么東西并且計(jì)算出價(jià)格,充分地調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性和訓(xùn)練了孩子的發(fā)散思維。在森林食品店這一環(huán)節(jié)內(nèi)的模擬情境,這樣更容易激發(fā)學(xué)生參與的積極性。組織學(xué)生以同桌為單位進(jìn)行游戲活動(dòng),同桌兩人一人扮顧客,承擔(dān)提出問(wèn)題的任務(wù):另一人扮售貨員承擔(dān)問(wèn)題的任務(wù)。為了增加游戲的挑戰(zhàn)性和游戲性,我還設(shè)計(jì)了一定的平分規(guī)則,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)積分最高者為 “優(yōu)秀售貨員”或“精明顧客”的榮譽(yù)稱號(hào)。當(dāng)購(gòu)物地點(diǎn)從森林食品店轉(zhuǎn)到紀(jì)念品商店,二人也隨著對(duì)換角色。這個(gè)游戲鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),獨(dú)立思考,敢于質(zhì)疑,善于評(píng)價(jià),追求完善,友好合作地學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

  課外延伸:

  請(qǐng)同學(xué)們收集生活中的小數(shù),并記錄下來(lái)與同伴說(shuō)一說(shuō),這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

  反思小結(jié):

  請(qǐng)學(xué)生談收獲,意在于讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

  小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 篇13

  一、說(shuō)教材

 。ㄒ唬┙滩姆治

  “解決問(wèn)題”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第8單元中的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容安排了兩個(gè)例題,分4課時(shí)進(jìn)行教學(xué),今天我說(shuō)的是其中的第1課時(shí)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),初步了解了同一問(wèn)題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)好本課知識(shí),必將為學(xué)生以后的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提高一個(gè)階層。

 。ǘ⿲W(xué)情分析

  學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí),已經(jīng)會(huì)用表內(nèi)乘法、除法以及加減法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)本課所研究解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中,在生活的實(shí)踐體悟中,有一定的整理信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)驗(yàn)。

 。ㄈ┠繕(biāo)定位

  根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景及本課的知識(shí)特點(diǎn),我預(yù)定如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  1.讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,學(xué)會(huì)用乘法兩步計(jì)算解決問(wèn)題。

  2. 注意培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,體現(xiàn)解決問(wèn)題策略多樣化。

  3.通過(guò)解決具體問(wèn)題,感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

  重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用乘法兩步計(jì)算解決問(wèn)題,體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。

  難點(diǎn)是會(huì)用不同方法解決同一問(wèn)題。

  二、說(shuō)教學(xué)理念:

  1、放手讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的機(jī)會(huì),使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,在教學(xué)中要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源,為他們創(chuàng)建一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的思維空間,使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)造。在這一理念的指導(dǎo)下,我以學(xué)生熟悉的廣播操、跑步、相冊(cè)等為教學(xué)資源,讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的方法。

  2、體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化

  在教學(xué)時(shí),我立足于讓學(xué)生自主收集、理解數(shù)學(xué)信息,尋找解決問(wèn)題的方法。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法,對(duì)于學(xué)生合乎情理的闡述,給于積極鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生探索的欲望,增強(qiáng)信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì),使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問(wèn)題的習(xí)慣,逐步提高解決問(wèn)題的能力。

  三、說(shuō)教學(xué)程序:

  1、創(chuàng)設(shè)情境 以舊引新

  這一環(huán)節(jié),我從學(xué)生熟悉的廣播操入手,通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么猜的,加深學(xué)生對(duì)行列的認(rèn)識(shí),同時(shí)也鞏固了幾個(gè)幾。

  2、注重發(fā)現(xiàn) 收集信息 提出問(wèn)題解決問(wèn)題

  從一個(gè)小方陣,很自然地呈現(xiàn)出書本的例題:三個(gè)大方陣,讓學(xué)生通過(guò)觀察,去發(fā)現(xiàn)題中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,再出示問(wèn)題,形成一道完整的解決問(wèn)題。通過(guò)例題的分析與解答,旨在讓學(xué)生初步感受到一題多解的思維。當(dāng)然,此時(shí)的教師不是以旁觀者的身份在看,而是以合作者的身份積極參與。在解題過(guò)程中,學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)存在著一定的差異,此題的教學(xué),意在使部分理解能力較強(qiáng)的學(xué)生理解并能掌握兩種或兩種以上的解題方法,而其余學(xué)生只要掌握自己理解的那種方法即可。

  3、聯(lián)系生活 學(xué)以致用

  這里我安排了三個(gè)練習(xí),第一題是在教師的指導(dǎo)下完成,第二題放手讓學(xué)生自己來(lái)探索,在反饋時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎樣想的,第三題安排了一題讓學(xué)生自己來(lái)提問(wèn),并解決問(wèn)題。

  四、全課總結(jié),拓展延伸

  通過(guò)“你今天學(xué)到了什么?”讓學(xué)生對(duì)本課有一個(gè)回顧,然后通過(guò)數(shù)學(xué)日記的形式來(lái)提出“一家五口一共要花多少錢?”?這個(gè)問(wèn)題來(lái)拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生對(duì)這兩類兩步計(jì)算問(wèn)題的不同有一個(gè)初步的比較,為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  在兩年的新課程數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn),新課程背景下的學(xué)生解決問(wèn)題的能力普遍有所下降,很多的學(xué)生拿到題目后,總是很茫然,或是有些學(xué)生知道該怎么解決,但讓他把想的過(guò)程說(shuō)出來(lái)卻很困難,那么他還不是真正地懂應(yīng)該怎么做。拿到這一課時(shí),我問(wèn)了一些教過(guò)老教材的教師,她們認(rèn)為以前教老教材時(shí),用先提中間問(wèn)題的方法來(lái)教,學(xué)生普遍掌握得比較好,思路很清晰。于是在本課中,我借鑒了老教材的一些做法,把傳統(tǒng)的方法引進(jìn)了新課程課堂,在學(xué)生把想的過(guò)程說(shuō)出來(lái)以后,我把它板書在黑板上,一來(lái)想給后進(jìn)的學(xué)生一個(gè)引領(lǐng),當(dāng)然最大的目的還是想把學(xué)生混亂的思維整理出來(lái),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有條理地說(shuō),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,在這里只是想嘗試一下。

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