小學(xué)語(yǔ)文《挑山工》第一課時(shí)的說課稿
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好！
——評(píng)《挑山工》第一課時(shí)今日，與眾同事們一起聆聽了由北京光明小學(xué)特級(jí)教師武瓊老師所執(zhí)教的《挑山工》第一課時(shí)錄像課，這次聽課使自己感受頗深，受益頗多�，F(xiàn)結(jié)合自己對(duì)新課表的學(xué)習(xí)、感悟與實(shí)踐，對(duì)武老師的這節(jié)課談?wù)勛约旱臏\見拙識(shí)。
一、重視朗讀訓(xùn)練，激發(fā)閱讀興趣。朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)讀感、提高理解、欣賞能力的重要方式，知識(shí)的掌握和理解不是教師講出來的而是讓學(xué)生去毒、去悟，因此，教師在教學(xué)中，要給學(xué)生多度的機(jī)會(huì)。武老師這節(jié)課中就給學(xué)生創(chuàng)造了很多機(jī)會(huì)，如：開課自讀全文，讓學(xué)生初讀、初思；細(xì)讀挑山工所走路線，劃出線路圖；理解文字讀，比較不同線路圖是否尊重文本；想象畫面讀，把無聲的文本，變成有聲的語(yǔ)言，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，與作者的情感產(chǎn)生共鳴；選擇方式讀，給了學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)；讀后寫感受，在讀中受到思想的啟迪。總之，武老師把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的.始終，讓學(xué)生讀中感悟，讀中理解，讀中積累，完成與教者、與學(xué)生、與作者的一次次對(duì)話，達(dá)到水到渠成的功效。
二、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力，并不是一蹴而就的。教學(xué)中，既不能將抽象的方法硬性塞給學(xué)生，也不能讓其“暗中摸索”，我認(rèn)為武老師能夠抓住訓(xùn)練機(jī)會(huì)，巧設(shè)思維情境，有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo)，如：開課之初，用“工”的多角度組詞；讀課文與想象畫面相結(jié)合；讀后寫感受的課堂筆記方法；回讀原文理解含義深刻的語(yǔ)句等等，如清清泉水，自然而然地流入學(xué)生的心田，滋潤(rùn)著他們渴求知識(shí)的心田，使他們?cè)诳茖W(xué)方的指導(dǎo)下享受讀書的樂趣，這真是功到自然成。
三、細(xì)微之處，彰顯新的教學(xué)理念。新的教學(xué)理念貫穿于武老師這節(jié)課的始終，這在細(xì)微之處也可見得。略舉幾例：其一，武老師在板書課題時(shí)，強(qiáng)調(diào)“挑”字的豎彎鉤的豎要長(zhǎng)才好看，體現(xiàn)了課標(biāo)中“……在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”的精神。其二，如果你是個(gè)細(xì)心人，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，武老師上課說的最多詞就是“愿意”，如“你愿意怎么讀？”“誰(shuí)愿意把課文讀出來？”“你愿意讀那句就讀那句”“誰(shuí)還愿意……”等等，一個(gè)個(gè)“愿意”并非是語(yǔ)言的重復(fù)，足可見老師對(duì)學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生的正確的個(gè)性選擇，以人為本，讓學(xué)生在自覺自愿中學(xué)習(xí)，何樂而不為？若作為教學(xué)評(píng)價(jià)，不知是否恰當(dāng)，就當(dāng)作是一次學(xué)習(xí)，一次交流，學(xué)中品味、獲得、發(fā)展、創(chuàng)新。
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