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《稱象》小學(xué)語(yǔ)文的說課稿

時(shí)間:2020-11-12 09:35:59 小學(xué)說課稿 我要投稿

《稱象》小學(xué)語(yǔ)文的說課稿

  教材簡(jiǎn)析:

《稱象》小學(xué)語(yǔ)文的說課稿

  《稱象》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十單元的一篇講讀課文。講曹沖小時(shí)候稱象的故事,教育我們應(yīng)該多觀察、遇事多動(dòng)腦筋就能找到解決問題的方法。這節(jié)課的設(shè)計(jì)我是在學(xué)生通過快兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,已經(jīng)具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎(chǔ),以繼續(xù)抓好詞句教學(xué)、落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)為目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。

  教學(xué)目標(biāo):

  根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的知識(shí)基礎(chǔ),我將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、認(rèn)識(shí)本課的13個(gè)生字,會(huì)寫2個(gè)生字。知道多音字“得”。

  2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

  3、理解曹沖稱象的過程,懂得只有動(dòng)腦筋,才能解決生活中問題。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

  2、理解曹沖稱象的過程,懂得只有動(dòng)腦筋,才能解決生活中問題。

  教法:由于二年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位,因此在學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時(shí),我利用了簡(jiǎn)單課件幫助學(xué)生理解曹沖稱象的具體方法!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!币虼吮菊n教學(xué)我主要采用多層次朗讀法、啟發(fā)式教學(xué)法,使學(xué)生在以讀代講中理解詞句,引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、讀中悟。

  教學(xué)過程:

 。ㄒ唬┙翌}、質(zhì)疑。

  以“見過別人稱東西嗎?”的談話方式導(dǎo)入新課,并相機(jī)指導(dǎo)寫“稱”字,目的是使學(xué)生“無意識(shí)”地進(jìn)入的學(xué)習(xí)情境中,再說生字教學(xué)也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

 。ǘ┏醪搅私庹n文內(nèi)容,讀準(zhǔn)字音、讀通課文。

  請(qǐng)孩子們自由地、小聲地讀課文,并借助拼音解決不認(rèn)識(shí)的字詞,然后教師出示生詞和生字,指名認(rèn)讀,并正音,我覺得這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使字詞教學(xué)落到了實(shí)處。接著再讀課文,并提出要求:邊讀邊想課文講了一件什么事呢?這一步,我按照閱讀教學(xué)從“整體---部份---整體”的程序進(jìn)行設(shè)計(jì),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,整體感知課文,讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的把握。

 。ㄈ├斫獠軟_稱象的.過程,并能用自己的話來說一說。

  由于理解曹沖稱象的過程是本節(jié)課的重點(diǎn),所以課文教學(xué)我直奔重點(diǎn),通過讓學(xué)生默讀,說曹沖稱象的步驟,找動(dòng)詞和表示先后順序的詞,通過層層設(shè)疑,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解逐步加深,同時(shí)活躍學(xué)生思維。接著再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用上表示先后順序的詞口述曹沖的稱象方法,老師演示操作過程。電腦課件形象地表現(xiàn)課文內(nèi)容,課文的文字表達(dá)是反映圖中的事物。這一操作過程就是突破難點(diǎn)的過程。以讀為主,我采用多種朗讀的形式,充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容,發(fā)展語(yǔ)言,增長(zhǎng)詞匯的作用,也是突出本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的手段。接著拋出:“曹操有什么反應(yīng)?”引出對(duì)第五自然段的學(xué)習(xí),同時(shí)引出“果然”一詞。幫助學(xué)生理解。

  (四)了解曹沖稱象的原因。

  用曹沖為什么要去稱象呢引出描寫大象大的句子,進(jìn)而指導(dǎo)有感情的朗讀。

  (五) 比較曹沖和官員們稱象的方法。

  這一環(huán)節(jié)我啟發(fā)學(xué)生把官員們提出的稱像方法與曹沖提出的稱像方法進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生通過自讀自悟理解課文內(nèi)容,在學(xué)生說的基礎(chǔ)上,我便對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了小結(jié)。

 。┱n堂作業(yè)

  我設(shè)計(jì)了連線的練習(xí),對(duì)量詞和名詞的恰當(dāng)搭配進(jìn)行鞏固。

  課后,我覺得對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀方面還很不到位,以及多次朗讀之間是否具有層次性和一定的深度,希望各位老師多提寶貴意見。

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