小學(xué)語(yǔ)文地球爺爺?shù)氖终f(shuō)課稿
《地球爺爺?shù)氖帧肥切W(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第二冊(cè)的一篇課文,課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現(xiàn),通過(guò)成孰的桃子自已落地的故事,生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深?yuàn)W的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生留心身邊的科學(xué),從而愛(ài)科學(xué),學(xué)科學(xué)。
下面結(jié)合我對(duì)這堂課的理解,談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)思路:
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)知識(shí)積極的組織者和引導(dǎo)者,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生自讀自悟,自學(xué)探索為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而要一年級(jí)小學(xué)生達(dá)以這個(gè)理想目的不太可能,因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。因此,在我的課上提倡學(xué)生們的自讀感悟,培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力。如在學(xué)習(xí)地球爺爺?shù)脑?huà)時(shí),我是這樣安排的:先是我朗讀了一遍,然后問(wèn)學(xué)生,你們?cè)诼?tīng)老師的朗讀以后,你們聽(tīng)懂了什么?這樣能把學(xué)生對(duì)這段話(huà)的`理解講出來(lái),如果還有一定難度沒(méi)有講出來(lái)的,我就適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。
2、架設(shè)生活與教材的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。知識(shí)來(lái)自生活,我們的課堂更應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。因此,我在學(xué)習(xí)小猴請(qǐng)小兔吃桃子的話(huà)的前面,安排了一個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,讓學(xué)生們結(jié)合自己的實(shí)際,想想如果你是小猴,你會(huì)怎么樣請(qǐng)小兔吃桃子呢?這樣就能喚醒學(xué)生對(duì)生活的理解,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生們?cè)诮浑H上的一些禮儀。另外,在學(xué)習(xí)地球爺爺?shù)脑?huà)的時(shí)候,我注意與學(xué)生們的實(shí)際相聯(lián)系,問(wèn)問(wèn)學(xué)生還知道地球爺爺?shù)氖帜芨墒裁磫?激發(fā)起學(xué)生探索大自然的欲望。
3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō);在自讀自悟、主動(dòng)探索中認(rèn)識(shí)生字,讀懂故事,初步了解“地心引力”,對(duì)我們賴(lài)以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。我在課堂上是放手讓學(xué)生學(xué)的,在初讀課文階段,我讓學(xué)生在自讀課文的過(guò)程中學(xué)習(xí)生字的,然后就是卡片反饋檢查,由于這課的生字比較簡(jiǎn)單,所以沒(méi)有花很多時(shí)間。
4、興趣是兒童最好的老師。課文是從兒童熟知的“手”入手,引出地球爺爺也是有“手”的,而且是與眾不同,以此為切入點(diǎn),更容易喚起兒童探究的欲望。
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