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小學(xué)五年級《白楊》說課稿

時間:2022-08-03 20:21:34 小學(xué)說課稿 我要投稿

小學(xué)五年級《白楊》說課稿

  一、說教材

小學(xué)五年級《白楊》說課稿

  《白楊》是人教版小學(xué)語文課標(biāo)實驗教材第十冊第一單元“走進(jìn)西部”這一主題中的一篇精讀課文。文章由樹及人,從孩子關(guān)于白楊的爭論開始,引出了爸爸對白楊特點(diǎn)的介紹,托物言志,借物喻人;然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向,以及希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。 第一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是:把握文章的主要內(nèi)容,能聯(lián)系上下文體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子,并能說說這樣寫的好處。

  結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及五年級學(xué)生的實際情況,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

  1、 學(xué)會6個生字,正確讀寫“戈壁、清晰”等詞語。

  2、 有感情地朗讀課文,背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

  3、 抓住重點(diǎn)語句,聯(lián)系上下文,體會白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

  4、 體會借物喻人的寫作方法。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):理解文中含義深刻的語句,體會白楊的特點(diǎn)及爸爸的心愿。

  難點(diǎn):體會借物喻人的寫法。

  二、說教學(xué)方法:

  (1)運(yùn)用情境教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生領(lǐng)會白楊的品格。

  (2)運(yùn)用朗讀法。采用多種形式的讀,如范讀,引讀,品讀,分角色讀,齊讀,指名讀,自由讀等,以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情。

  (3)運(yùn)用討論法,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學(xué)習(xí),合作探究,共同分享合作的樂趣。

  三、說學(xué)法:

  以學(xué)生自學(xué)為主,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾畫圈點(diǎn)法,抓住關(guān)鍵詞句來理解課文的主旨;運(yùn)用朗讀法、討論法,體會文中所蘊(yùn)含的思想感情。

  四、 說教學(xué)程序:

  本課我安排兩課時完成教學(xué)任務(wù)。

  第一課時主要學(xué)習(xí)生字新詞,整體感知課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)文章第一部分,了解大戈壁惡劣的自然環(huán)境。

  第二課時重點(diǎn)研讀課文,了解白楊的特點(diǎn)以及爸爸的心愿,激發(fā)學(xué)生對西部工作者無私奉獻(xiàn)精神的崇敬之情。

  現(xiàn)在我重點(diǎn)講第二課時的教學(xué)程序。

  (一) 創(chuàng)設(shè)情景,誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  一上課,首先播放閻維文演唱的歌曲《小白楊》,學(xué)生會唱的跟著一起唱。教師激情導(dǎo)入:“同學(xué)們,你覺得歌曲中的小白楊怎么樣?今天我們就伴隨著這動聽的歌聲,和文中的父子三人一起踏上開往新疆的專列,認(rèn)識一下戈壁灘上的白楊樹,欣賞歌曲,不僅使學(xué)生身心愉悅,而且為接下來的學(xué)習(xí)打下了情感的基礎(chǔ)。

  (二)品詞析句,理解白楊的品質(zhì)特點(diǎn)。

  1、我讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式自由朗讀課文,思考:白楊樹給你留下了怎樣的印象?從哪些語句可以看出來?用自己喜歡的符號圈劃出來,用心品讀。在這里要給足學(xué)生自學(xué)的時間。

  2、在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上全班交流。

  第2——11自然段這一部分,學(xué)生交流時我打算這樣來處理:要求學(xué)生必須通過朗讀來展現(xiàn)自己的感悟,指導(dǎo)學(xué)生抓住“多高”“大傘”“多直”“這么直”“這么大”等詞語體會白楊樹的高大挺秀,然后讓學(xué)生分角色朗讀兄妹倆的話語。

  第12自然段爸爸介紹白楊的那段話,我這樣來組織教學(xué):

  (1)課件出示爸爸的話語,學(xué)生自讀自悟。

  (2)要求學(xué)生把自己的感悟通過朗讀傳達(dá)出來。

  (3)說說從爸爸的話語中,你聽明白了什么?在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上歸納白楊樹的特點(diǎn),板書:服從需要、扎根邊疆、堅強(qiáng)不屈。

  (4)讓學(xué)生說一說祖國建設(shè)還有哪里需要白楊,然后教師激情引讀:

  堤岸需要它護(hù)堤時,它就在那兒——

  荒山需要它綠化時,它就在那兒——

  戈壁需要它擋沙時,它就在那兒——

  城市需要它美化時,它就在那兒——

  通過反復(fù)吟誦,學(xué)生完全浸潤在了課文的語言之中,虛心涵詠,以讀見悟,熟讀成誦,白楊樹的品格深深地印在了學(xué)生的心靈深處。

  (5)在讀悟的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生與文本對話,對白楊樹說幾句話,因為有了前面的鋪墊,學(xué)生此時定能有感而發(fā),真誠地贊美白楊。

  (三)激發(fā)想象,領(lǐng)會建設(shè)者的崇高精神。

  爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白自己的心。爸爸的心愿是什么呢?我讓學(xué)生輕聲朗讀課文的第14——16自然段,分小組討論,然后匯報交流。

  在交流14自然段時,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文想想孩子們只知道什么,不知道什么。通過猜測、師生對讀了解爸爸的心愿,那就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆,無私地將自己的青春與熱血奉獻(xiàn)給邊疆。(板書:無私奉獻(xiàn)。)這一環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生由“知道”推及到“不知道”,由表層體會到深層,加之師生對讀激起的情感共鳴,使學(xué)生逐步領(lǐng)悟了文章的深刻內(nèi)含,使文、道得以統(tǒng)一。

  文章的最后一段,我讓學(xué)生鉆研文本提出有價值的問題。學(xué)生提出的問題可能會有:

  1、爸爸為什么又陷入了沉思?

  2、為什么他又露出了微笑?

  3、那棵大白楊象征的是誰?小白楊又是誰?

  學(xué)生在討論釋疑的過程中再次體會了爸爸的內(nèi)心,同時明白了文章借物喻人、托物言志的寫法,從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

  我讓學(xué)生有感情地朗讀課文最后一段,然后說:“同學(xué)們,新疆有許多像爸爸一樣的‘白楊樹’,祖國各地也有許多像爸爸一樣的‘白楊樹’,他們在各自平凡的崗位上默默地工作著,無私地奉獻(xiàn)著,你知道他們都是誰嗎?”學(xué)生交流后,出示詩歌《帳篷》,讓學(xué)生讀一讀,說說讀懂了什么,發(fā)現(xiàn)了什么。然后寫幾句話夸夸像課文中爸爸那樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者,可以用上“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”等詞語。

  在整個這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生由讀到悟到寫,為他們搭建了一個歷練語言、宣泄情感的平臺。

  (四)拓展延伸,引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀。

  同學(xué)們,新疆現(xiàn)在發(fā)生了翻天覆地的變化,課件出示今日的新疆面貌。告訴學(xué)生如今仍有一批批祖國的好兒女,源源不斷地奔赴新建,相信東西部的差距也一定會越來越小,祖國的明天會更加美好!問學(xué)生:讀了《白楊》一課,目睹了西部建設(shè)的輝煌成就,你想對自己說點(diǎn)什么?安排這一環(huán)節(jié),是想在學(xué)生心里種下服從需要、扎根邊疆、堅強(qiáng)不屈、無私奉獻(xiàn)的種苗,使工具性和人文性得以統(tǒng)一。

  (五)布置作業(yè)。

  學(xué)生可以針對個人情況任意選擇

  1、讀完課文,你肯定有很多感受,把你感受最深的地方寫下來。

  2、續(xù)寫兄妹二人在新疆的生活和為新疆做出的貢獻(xiàn)。

  3、閱讀矛盾的《白楊禮贊》,楊朔的《荔枝蜜》,陶鑄的《松樹的風(fēng)格》等文章。

  五、說板書:

  這樣的板書突顯了白楊和邊疆建設(shè)者共有的崇高品格,讓學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟到借物喻人的寫作方法,既突出了教學(xué)的重點(diǎn),又突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

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