小學(xué)科學(xué)不同用途的紙的教學(xué)說課稿
一、教材簡(jiǎn)析
《不同用途的紙》是教科版三年級(jí)上冊(cè)《紙》單元的第三課,教學(xué)內(nèi)容包括:“觀察各種紙做的物品”、“搜集各種紙樣”、“研究不同用途的紙(吸水的性能、承受拉伸的性能、承受彎曲的性能)”三部分。
二、對(duì)教材的處理
原教材的內(nèi)容太多,所以要在一節(jié)課內(nèi)完成只能是蜻蜓點(diǎn)水。為了能讓學(xué)生的探究“一英寸寬,一英里深”,我對(duì)教材進(jìn)行了處理,只選擇“研究不同用途的紙”這個(gè)內(nèi)容中的“紙的吸水性”這個(gè)問題來讓學(xué)生進(jìn)行探究。探究的面只有“一英寸寬”,這樣在課堂上學(xué)生就有更充裕的時(shí)間進(jìn)行“一英里深”的探究。
“觀察各種紙做的物品”和“搜集各種紙樣”這兩部分內(nèi)容我會(huì)放在課前讓學(xué)生自主完成,而紙的承受拉伸性和承受彎曲性的探究我會(huì)放在第二課時(shí)。
三、學(xué)情分析
下面我就從知識(shí)儲(chǔ)備、技能基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)這三方面來分析一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況:
1、知識(shí)儲(chǔ)備
在本單元的第一課《紙的觀察》,學(xué)生已經(jīng)接觸過多種紙,他們已經(jīng)知道紙是由纖維組成的。通過比較不同的紙,學(xué)生也認(rèn)識(shí)到不同紙的厚薄不同,也有學(xué)生說到不同紙的吸水性不同,這說明學(xué)生在生活中有觀察過不同紙吸水性的情況。
2、技能基礎(chǔ)
通過前面四個(gè)單元《植物》《動(dòng)物》《我們自己》《水》的學(xué)習(xí),學(xué)生已具備一定的觀察能力,他們能觀察比較出事物較明顯的不同點(diǎn)。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案方面,學(xué)生在《比較水的多少》一課學(xué)生已有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷,并學(xué)會(huì)了用不同的方法來解決問題。但變量控制實(shí)驗(yàn)是三年級(jí)學(xué)生初次接觸,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)要控制的條件理解比較困難。
在實(shí)驗(yàn)操作方面,學(xué)生在《水》單元曾經(jīng)使用過滴管進(jìn)行實(shí)驗(yàn),知道滴管的使用方法,但控制水滴數(shù)量方面不太熟練。
3、認(rèn)知特點(diǎn)
三年級(jí)的學(xué)生思維處于具體運(yùn)算階段,思維上解除了自我中心性,他們會(huì)對(duì)自己的選擇作出解釋。
四、教學(xué)目標(biāo)
基于對(duì)教材的處理和三年級(jí)學(xué)生實(shí)際,我把這節(jié)課的目標(biāo)定位如下:
科學(xué)概念:
知道紙的吸水性有強(qiáng)弱,不同吸水性的紙就有不同的用途。
過程與方法:
1.通過經(jīng)歷研究紙的吸水性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),初步感受變量控制實(shí)驗(yàn)的研究方法和過程。
2.能用簡(jiǎn)單器材做觀察紙的實(shí)驗(yàn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1. 感受紙?jiān)谌藗兩钪械闹匾饔谩?/p>
2.體會(huì)與人合作的重要性。
3.進(jìn)一步體驗(yàn)探究的樂趣。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
“研究不同用途的紙”是為了讓學(xué)生了解紙的不同性能,知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。所以我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:
通過經(jīng)歷紙吸水性的變量控制實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)紙的吸水性有強(qiáng)弱,知道不同吸水性的紙就有不同的用途。
而從上面對(duì)學(xué)生情況分析可知,本課是學(xué)生第一次接觸變量控制實(shí)驗(yàn),所以我把教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)定為:
通過設(shè)計(jì)紙的吸水性強(qiáng)弱實(shí)驗(yàn),初步感受變量控制實(shí)驗(yàn)的研究方法和過程。
六、教學(xué)設(shè)想
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲,發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解,使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略,為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。所以本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上,我是建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,把本課的立腳點(diǎn)放在變量控制實(shí)驗(yàn)上。雖然觀察能力是三年級(jí)要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力,但在前面《植物》《動(dòng)物》《我們自己》《水》這些單元的學(xué)習(xí)中都有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,而變量控制實(shí)驗(yàn)是學(xué)生初次接觸,在設(shè)計(jì)變量控制實(shí)驗(yàn)和變量控制方面學(xué)生都存在不少問題,所以本課把立腳點(diǎn)放在變量控制實(shí)驗(yàn)上,而不是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察上。
本課先創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生對(duì)紙吸水性的強(qiáng)弱進(jìn)行猜測(cè),接著讓學(xué)生帶著猜測(cè)設(shè)計(jì)并動(dòng)手做變量控制實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜測(cè)。有了實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷后,再組織學(xué)生交流變量控制實(shí)驗(yàn)是如何做的,有什么實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。最后讓學(xué)生根據(jù)不同紙的吸水性特點(diǎn)思考紙的.不同用途,讓學(xué)生知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。
七、教學(xué)過程
為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)重難點(diǎn),我把教學(xué)過程分為四個(gè)環(huán)節(jié):
環(huán)節(jié)一,創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題;環(huán)節(jié)二,實(shí)驗(yàn)探究;環(huán)節(jié)三,交流研討;環(huán)節(jié)四,應(yīng)用、拓展。
環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題
在課的開始我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:剛才老師在準(zhǔn)備上課時(shí),不小心把紅墨水灑到書皮上了,現(xiàn)在我這里有四張紙,分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報(bào)紙,能用哪張把書皮上的紅墨水擦干凈?學(xué)生說到宣紙、報(bào)紙能把墨水擦干,因?yàn)閷W(xué)生曾試過把水倒灑在報(bào)紙上,發(fā)現(xiàn)報(bào)紙能吸水。通過這個(gè)情境能把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來,學(xué)生在選擇用什么紙擦水的過程其實(shí)就是對(duì)紙吸水性強(qiáng)弱問題的考慮,那宣紙、打印紙、牛皮紙、報(bào)紙吸水性強(qiáng)弱的順序是怎樣,學(xué)生就提出不同的看法,為了要驗(yàn)證猜想就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
環(huán)節(jié)二:實(shí)驗(yàn)探究(教學(xué)重點(diǎn))
實(shí)驗(yàn)探究是這課的教學(xué)重點(diǎn)。怎樣比較紙的吸水性,學(xué)生能想出多種方法(滴、插、擠),但學(xué)生提出每種實(shí)驗(yàn)方法都存在著問題,在試教中發(fā)現(xiàn)對(duì)每一種方法變量的控制都進(jìn)行討論,需要較長(zhǎng)的時(shí)間,導(dǎo)致后面的交流研討環(huán)節(jié)草草收尾。而實(shí)驗(yàn)方法的多樣性學(xué)生已在《比較水的多少》這課有訓(xùn)練過,所以本課對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的多樣性就不展開討論。而是在學(xué)生提出多種實(shí)驗(yàn)方法后,就讓全班集中討論“滴”這種方法,這樣的設(shè)計(jì)能節(jié)省一些時(shí)間,使后面的交流研討有更充裕的時(shí)間,并能把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中起來,使思維碰撞出火花。若學(xué)生能理解好“滴”這種方法中哪些變量需要控制,怎樣控制,那對(duì)于其他實(shí)驗(yàn)方法中的變量控制,學(xué)生一樣能掌握。
從學(xué)生對(duì)“滴”這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)他們沒有注意到實(shí)驗(yàn)的相同條件或只注意到其中的一個(gè)相同條件,為了讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)的相同條件,先讓學(xué)生討論他們熟悉的賽跑規(guī)則,讓學(xué)生對(duì)比賽的公平性有所理解,再遷移到本課的吸水性比賽,通過賽跑規(guī)則能啟發(fā)學(xué)生關(guān)注到吸水性實(shí)驗(yàn)的相同條件。
當(dāng)小組討論好實(shí)驗(yàn)的相同條件后,之前的教學(xué)設(shè)計(jì)是先讓各組學(xué)生進(jìn)行交流,在明確了實(shí)驗(yàn)要控制哪些變量、如何控制后,再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。但發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生在討論變量控制實(shí)驗(yàn)時(shí)精神已經(jīng)開始分散,學(xué)生很想馬上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)而不是進(jìn)行變量控制的討論,于是整個(gè)課堂就變成老師和幾個(gè)學(xué)生的互動(dòng),這樣就達(dá)成不了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。與其讓學(xué)生按部就班地機(jī)械學(xué)習(xí),不如多留給學(xué)生時(shí)間和空間,讓學(xué)生按照自己的想法去學(xué)習(xí),哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯(cuò)誤的,但也能通過學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充使之完善。所以我調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)的順序,在小組討論了“滴”的實(shí)驗(yàn)有哪些規(guī)則后,沒有進(jìn)行全班的交流直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這樣能滿足學(xué)生的心理需要,在學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)后再進(jìn)行變量控制的分析,學(xué)生對(duì)變量控制實(shí)驗(yàn)就有更多的認(rèn)識(shí)。
環(huán)節(jié)三:交流研討(教學(xué)難點(diǎn))
學(xué)生實(shí)驗(yàn)后,我讓其中一組的學(xué)生上來演示他們的實(shí)驗(yàn)過程,由于全班都是做同一實(shí)驗(yàn),但實(shí)驗(yàn)的操作并不相同,下面的同學(xué)就立刻發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的問題,提出滴水的時(shí)候沒有同時(shí)滴,沒有滴同樣多的水。學(xué)生在相互的交流中說出自己的看法,在熱烈的討論中碰撞出智慧的火花,思維水平得到快速提高。通過質(zhì)疑和研討就把實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)理清:同時(shí)滴、同一高度滴、滴同樣多的水,這其實(shí)就是變量控制實(shí)驗(yàn)中要控制的變量。最后我順勢(shì)總結(jié)變量控制實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn),就是一個(gè)條件改變,其他條件保持不變,讓學(xué)生對(duì)變量控制實(shí)驗(yàn)有更深的認(rèn)識(shí)。通過暴露錯(cuò)誤操作——同學(xué)相互質(zhì)疑——老師總結(jié)要點(diǎn)的三點(diǎn)策略,輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)四:應(yīng)用、拓展
課的最后我讓學(xué)生根據(jù)宣紙和牛皮紙吸水性的特點(diǎn),思考它們的用途,這是對(duì)本課知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)也提出一個(gè)新問題:那如果要用紙做一個(gè)袋子,要想提起盡量多的東西,你會(huì)選擇哪一張紙呢?自然引出了下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——研究紙的承受彎曲性和承受拉伸性。
八、板書設(shè)計(jì)
遵循“清晰、突出重點(diǎn)”的原則,本課的教學(xué)板書設(shè)計(jì)如下:
紙的吸水性
宣紙 報(bào)紙 打印紙 牛皮紙
滴水:同時(shí) 同高 同水量 紙同大小
吸水性:強(qiáng) 弱
用途:寫毛筆字... 防水...
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