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小學一年級《爺爺和小樹》說課稿
一、依據(jù)課標說理念.
一年級的閱讀課怎么上？崔巒老師說過這樣一段話：“一年級的閱讀課最重要的任務(wù)是指導學生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感情。其次是：認字學詞，積累語言。此外，還要培養(yǎng)良好的讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價值觀的引導。”依據(jù)以上理念，本課的教學設(shè)計思路是：情境激趣，趣中學字，讀中悟意。
二、依據(jù)理念說教材
本文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：家門口有一棵小樹，冬天，爺爺用稻草做衣裳為小樹御寒，夏天，小樹用自己做傘為爺爺遮陽。人與小樹之間的關(guān)系多么親密、和諧呀！課文文字活潑，簡潔優(yōu)美。學生能在有聲有色地朗讀中，潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行為感染，從小樹立愛護花草樹木的意識。
三、依據(jù)理念說教學目標和教學重難點課件三
根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，本課時三維教學目標分別為：
知識和技能方面有三點：1是認識10個生字和4個偏旁：刂、冫、人、灬，在學習生字過程中積累識字方法。2是正確、流利、有感情地朗讀課文，3是培養(yǎng)學生初步的閱讀能力，學習語言的能力及自主學習的能力。
過程和方法方面有：鞏固識字的方法，體會朗讀的方法。
情感、態(tài)度、價值觀方面是：懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。感受人與自然和諧相處的人文情懷。
我構(gòu)思的是第一課時,與第二課時相比,教學重難點是：識字學詞,把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并能積累語言.
四、說說學生
一年級學生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學中，我根據(jù)學生的身心特點設(shè)計情境，設(shè)計游戲，分解朗讀要求，分散識字難點，讓學生在一堂課中能始終學得輕松，學得愉快。
五、說說教學策略方法，總結(jié)起來主要有三點
1、 創(chuàng)設(shè)情境法。
2、 趣味識字法。
3、 以讀促悟法。
六、說說教學準備：
1、 本課要認識的四個偏旁、構(gòu)成合體字的部件。
2、小樹和爺爺?shù)念^飾圖。
七、說說本案的設(shè)計特點，總結(jié)起來也有三點：課件七
1、 課堂是快樂的，學生是愉悅的。
2、 識字是輕松的，識字是主動的。
3、 知識是建構(gòu)的，情感是互動的。
八、從以下四個環(huán)節(jié)說說教學流程：
第（一）環(huán)節(jié)：談話激趣，揭示課題。
“今天，我給小朋友帶來了一位神秘的朋友。想認識嗎，睜大眼睛看好了，貼小樹嗨，大家好，我是小樹，想和我做朋友嗎，介始介始自己吧！”學生與小樹快樂地問候之后，教師過渡引導：“聰明的小朋友，我可是人類的好朋友，你知道我能給人類帶來哪些好處嗎？”學生回答后教師提問引導:“小樹能給人類帶來很多很多的好處，那我們?nèi)祟悜撛鯓訉Υ淠兀坑幸晃粻敔斪龅锰貏e好，讓我們一起向他問聲好吧！” 貼爺爺
上課伊始，小樹、爺爺和小樹之間親切的問候，似朋友般面對面的交流，極大的誘發(fā)了學生的學習興趣！拉近了學生與文本之間的情感距離。爺爺為什么要愛護小樹的道理在課堂之初也得到了明示和呼應。
第（二）環(huán)節(jié)是：走進文本，趣味識字。
1、 首先是課件范讀課文，學生思考：爺爺喜歡小樹嗎？小樹喜歡爺爺嗎？借此問題把握課文的感情脈落。在此學生與文本第一次親密接觸。
2、 接著學生借助拼音讀課文，找出生字自學�！罢n文里藏著好多生字寶寶呢，讓我們用搖籃把生字裝起來，再想個好辦法記住它吧！”這一活動伴隨著動手動腦，動眼動口等多種感官參與過程，這也是學生與文本第二次親密接觸。
3、 再接著就是集中識字。集中識字過程以做”口腔體操”的情境創(chuàng)設(shè)開始，嗨，讓我們來做口腔體操吧，請位小老師帶著大家拼讀音節(jié)，看誰的口形最標準？接著，讓我們來認識幾個新偏旁吧，把教具發(fā)給學生，讓它們一一對應，找上朋友，組成新字。再接著就是“看圖片猜棵、穿、傘三個字”的游戲，學生在形象生動的識字游戲中，應該能乘上快樂的“情趣直通車”，愉快地奔跑在“識字高速公路”上。通過趣味識字，學生也能進一步積累到 “形象記字”“想象記字”的識字方法。
第（三）環(huán)節(jié)是：親近文本，以讀促悟。
崔老師說“一年級的閱讀教學，要結(jié)合少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確——讀通順——讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。”教學中，要重點指導朗讀第二段，我首先喚起學生已有的體驗，引導學生感受冬天的寒冷，當學生觀察到插圖一的反映的季節(jié)是冬天時，我這樣引導：是呀，寒冷的冬天來了，刺骨的北風呼呼地刮著，鉆進我們的領(lǐng)口，袖口，褲管里，真冷呀！冷得我們直打哆嗦呢！把你們的小臉小手小腳凍成什么樣了？誰來說說看。學生已有的經(jīng)驗與情感體驗如果被教師啟發(fā)性的語言激活了，就能說得真實而生動。學生也就能真切地感受到小樹的冷，從而進一步感受到爺爺?shù)膼坌�，讀好第二段也就有了一定的情感基礎(chǔ)。
接下來抓住本段 “暖和的衣裳”這一短語積累語言，教師這樣引導：冬天里，你還覺得什么也是暖和和的，也來用上“暖和”這個詞吧，學生自由發(fā)言后，教師再作引導：小樹穿上了暖和的衣裳后，心里可感激老爺爺了，睢，小樹和爺爺在說悄悄話呢，說些什么呢？教師再次引導學生積極地思考，快樂地表達，動情地朗讀，再接著讓學生帶上頭飾大膽演一演。最后師生總結(jié)這段“說說讀讀演演”的學習方法，指導學生自學第三段。
第（四）環(huán)節(jié)是：回讀全文，讀后暢想。
學生在音樂聲中讀完全文后，教師引導提問：你最喜歡爺爺還是小樹？為什么？這里，無論學生作何選擇，都證明幼小純真的心靈受到了文本的感染。教師順勢再作引導： “你有爺爺一樣的愛心嗎？你能做點什么呢？”在此，教師圍繞學生的發(fā)言引導學生將文中所悟落實到日常行為之中。最后在一首兒歌中結(jié)束本課時教學，讓兒歌與環(huán)保意識一起融化在學生純潔的童心里：小免小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。
總之，學生的想象會被教師一次次放飛，學生思維的火花會被教師一次次點燃，學生的表現(xiàn)欲望會被教師一次次激活喚醒。教師是一個平等的對話者、引導者和組織者。，我想如此純美的課文，有了成熟有序的構(gòu)思，再合上教師嫻熟的教學藝術(shù)，這個課堂定會成為一個師生心靈溝通、共同成長的樂園！這不正是我們呼喚的，神往的課堂嗎？
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