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小學科學實驗說課稿
事前準備好說課內(nèi)容,可以加強實驗水平和實驗效果。那么,下面是小編給大家分享的小學科學實驗說課稿,供大家閱讀參考。
小學科學實驗說課稿1
一、教學資源分析
1、教材分析
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學課四年級(上)《聲音》單元第二課時內(nèi)容。它屬于“科學探究”的目標系列,通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的,培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用,是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的?”,為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比,本課能夠***地以探究為核心,為學生提供大量的探究機會,嘗試運用科學的探究方法,讓學生充分經(jīng)歷探究過程,逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力,從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動,我根據(jù)教學大綱的要求,把它分為4個部分:1、創(chuàng)設情景、制造聲音2、收集事實、提出假設3、設計實驗、驗證假設。4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環(huán)節(jié)層層推進,有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”,并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進行觀察、比較,就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考,建立起“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”的初步感性認識。最后從正反取證,驗證假設。滿足了社會和學生雙方面的要求,培養(yǎng)了學生多方面的能力,特別是讓學生經(jīng)歷了整個探索求知的過程。
2、學生分析
在進行本課學習前,作為四年級的學生對聲音都有一定的了解,有著不同的生活經(jīng)驗,對聲音有著最直觀的感受,有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識,尤其是一些學聲樂或樂器的學生,他們對聲音的了解更加專業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生的關注,學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘,這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章,上課前可以由老師收集聲音的錄音材料,以便在引課時讓學生做“聽聲音,猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點,讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中,激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣。
3、教學方式的分析
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實驗,從教學進程來分析,對于四年級的學生的認知水平來說,這種實驗并不適合大步子教學,四年級的學生從接觸科學到現(xiàn)在,他們經(jīng)歷的觀察活動比較多,驗證性實驗比較多,而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及,但教學期望與實際效果有一定距離,為此,本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中,學生是科學學習的主體,他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲,應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴,對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重,并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。
二、設計理念
基于以上三方面的考慮,我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上,通過讓學生展開一系列實驗活動,探究聲音產(chǎn)生的緣由,知道整個的探究過程。“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”是經(jīng)過抽象和概括出來的話,學生并不這么認為,有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音,這是他們已有的經(jīng)驗,他們關注的是動作的本身,而不是發(fā)聲物體的變化,所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程:主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。
三、具體的教學目標:
(一)、科學知識:
認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
(二)、科學探究:
1.通過探究聲音產(chǎn)生緣由的整個過程,知道探究的步驟、所涉及的主要活動,理解科學探究的基本特征。
2.能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎上,通過簡單的思維加工,作出自己的解釋或結(jié)論。
(三)、情感態(tài)度與價值觀:
1.保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。
2.知道科學已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘,但還有許多領域等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
教學重點:通過認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的過程,培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。
教學難點:設計實驗,驗證假設。
三、教學程序設計
(一)、創(chuàng)設情景,提出問題。
好的開頭是成功的一半,恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣,為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍,我從小學生喜歡“做游戲,猜謎語”的心理特點入手,激發(fā)學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發(fā)聲的錄音材料,收集一些有關聲音的資料。上課伊時,做“聽聲音,猜物體”的游戲,引起學生對聲音的關注,通過讓學生說說聽到的聲音,進一步“喚醒”學生對聲音的'直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中,激發(fā)學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時,老師進一步引導:“其實,無論在什么時候,什么地方,我們總能聽到各種聲音,大自然的風聲、雨聲、雷聲,鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴,城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說,是一種再也熟悉不過的東西,它看不見,摸不著,F(xiàn)在你們身邊有許多物體,你能不能自己來制造聲音呢?在制造聲音的過程中,你想提出什么問題呢?”。這些物體事先準備好,起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題:比如,聲音是怎樣來的?聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的?我們怎樣才能控制聲音等問題!沂玖苏n題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。
(二)、分組操作,解決問題。
1、引導學生用各種方法使物體發(fā)聲。
首先組織學生觀看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體,主要起到一個導向作用,同時適當?shù)慕o學生自由發(fā)揮的空間。接著對學生提出幾個問題,讓學生帶著問題進行有目的的實驗。
。1)、這些物體你不動它,它會發(fā)出聲音嗎?你能使它們發(fā)聲嗎?
。2)、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎?
每個學生明確要思考的內(nèi)容并在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生發(fā)出聲音太簡單了!學生會不以為然地亂敲亂打,所以這里教師應該提出:“老師不是看哪個學生制造的聲音響,而是誰想到的辦法多!边@樣既可以管理課堂,又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維;顒雍蠼處熥鲞m當?shù)目偨Y(jié):物體靜止時都不能發(fā)聲,對它們進行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么,聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢?步步深入。
2、活動:觀察發(fā)聲的物體并做記錄,提出假設。
(1)、在教師引導下觀察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現(xiàn)象的活動。
(2)、學生自主活動:觀察其他物體在發(fā)聲前后的變化,作好觀察記錄。
(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點。
在活動中教師巡視,關注每一組的研究情況,并適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況,并適當引導學生進行評價。研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情!很難說清楚,這個活動有扶到放,讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現(xiàn)象的觀察分析,自然而然想到發(fā)聲物體與振動有關。但是為了科學的嚴謹性,我們需要用實驗的方法進一步驗證我們的想法,所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。”的假設。
3、活動:再次利用實驗從正反兩方面收集事實,驗證假設。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音,引導他們通過看、聽、摸,甚至用一些間接的方法驗證物體發(fā)聲時確實是在振動。
(2)而后讓學生充分利用有結(jié)構(gòu)的材料自行設計實驗驗證。
(3)使原來發(fā)聲的物體停止振動,從反面驗證假設。
這是一個加深理解的活動,這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動了嗎?”從正反兩個方面驗證,讓學生進一步體會聲音是由物體振動產(chǎn)生的,而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細,當然學生理解起來就更通徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重,能學到更多的知識。
(三)、思考延伸
讓學生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲,再次體會一下動聽的聲音。并引導學生樂曲動聽是由于聲音有高低,讓學生思考聲音為什么有高低?把課內(nèi)的研究引向課外使學生的探究活動繼續(xù)下去,逐步形成自覺的探究習慣。
小學科學實驗說課稿2
一、說教材
。ㄒ唬┙滩捏w系
本課是蘇教版《科學》四年級下冊第五單元的第一課,與《巖石和礦物》、《認識礦物的性質(zhì)》、《日益減少的礦物資源》共同組成“巖石與礦物”單元,本單元屬于“地球與宇宙”部分的內(nèi)容,是小學科學教材的重要教學內(nèi)容之一,同時也為后續(xù)學習“地球運動和地表變化”作好鋪墊。
。ǘ┙虒W內(nèi)容
本課教材共分為三個部分:第一部分:介紹巖石組成地球的外殼,覆蓋在地球表面通過圖片導入,提出問題“對于巖石,你了解多少”?為后面學習巖石的特征,巖石的種類建立聯(lián)系,作好鋪墊;第二部分:引導學生仔細研究各種巖石,多角度了解巖石的特征,并對巖石進行分類;第三部分:初步了解巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的形成過程。
(三)學情分析
學生對于巖石可以說既熟悉又陌生,說熟悉是因為巖石是一種大家經(jīng)常能見到的東西,說陌生是因為這些已有的知識經(jīng)驗對于學生來學,還處于表面的認知狀態(tài),只是一些零碎、雜亂、單一的片斷,對于巖石的特性,還沒有形成比較清晰、科學的認識。
。ㄋ模┙虒W目標
過程與方法
1、會用感官和工具認識常見的巖石,并能在觀察實驗中發(fā)現(xiàn)巖石的一些特性;
2、能夠用相關的分類標準(如顏色、形狀、軟硬等)對巖石分類;
3、能查閱巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖形成的有關資料;
4、能夠用自己喜歡的方式記錄觀察結(jié)果,能夠用恰當?shù)脑~語描述觀察實驗等探索性活動。
科學知識
1、知道常見巖石在顏色、結(jié)構(gòu)、軟硬等方面的`不同和遇酸反應中的不同特征;
2、認識巖石有三種類型:巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖,初步了解巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖形成的過程。
情感、態(tài)度與價值觀
1、欣賞自然界巖石的美麗,產(chǎn)生喜愛祖國山水的美好情感;
2、意識到巖石在生產(chǎn)、生活中的廣泛應用。
教學準備
學生準備:課前搜集各種巖石
教師準備:
1、分組觀察用巖石村本
2、工具:放大鏡、小刀、錘子、滴管、稀鹽酸
3、課件
說教法、學法:
本課共分為三個部分
第一部分:我采用看圖——賞石頭——設質(zhì)疑——引導提問題
通過學生的觀察,了解巖石分布——接觸自己搜集的實物賞識自然美→產(chǎn)生質(zhì)疑
第二部分:采用設計研究方案——選擇實驗方法——組織分工——分組操作——觀察討論——組織交流——比較分類
第三部分:采用與信息技術課相結(jié)合,利用網(wǎng)絡資源進行查閱資料
二、教學過程
一、關于巖石的話題
1、課件出示圖片,學生欣賞后提問:從圖片中你看到了什么?欣賞完圖片,同學們會產(chǎn)生疑問:這些美麗石頭哪來的?
出示另一幅圖告訴大家:地球表面大部分被海水覆蓋,有的地方被土壤裹上“薄毯”,有的地方卻裸露在外,這種裸露在外的物質(zhì),就是我們既熟悉又陌生的巖石,剛才我們看到了美麗石頭都是巖石。
揭示課題:今天這節(jié)課我們一起來認識常見巖石
2、了解學生對巖石的已有認識
學生欣賞自己搜集到的石頭
提問:(1)關于巖石,你都知道些什么?
通過這個活動了解學生對巖石已有的認知水平,在此基礎上調(diào)節(jié)、調(diào)整教學預設的方案。
。2)關于巖石,你還有什么問題想問嗎?
3、將學生提出的問題進行歸類板書
二、研究各種巖石的特征
1、同學們提出了許多問題,今天我們在課堂上先對巖石的特征進行研究。
2、你們打算采用什么方法對這些巖石進行研究呢?
引導學生回顧三年級水、土壤的研究方法,讓他們自己說出觀察巖石的方法,進一步鞏固、深化三年級下冊所提出的用多種方法對物體進行觀察的手段。學生會提出用放大鏡看,用手摸,用刀刻,把巖石放入水中等方法,這些方法我們以前都已接觸過,不必作詳細指導,只要提醒大家在實驗過程中注意安全。
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