小學(xué)四年級科學(xué)《聲音的變化》說課稿

時間：2020-11-07 11:49:24 小學(xué)說課稿我要投稿

　　音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。以下是小編為大家搜集整理提供到的小學(xué)四年級科學(xué)《聲音的變化》說課稿范文，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學(xué)習(xí)！

小學(xué)四年級科學(xué)《聲音的變化》說課稿

　　一、說教材

　�。ㄒ唬�、說教學(xué)內(nèi)容：

　　本課選自本單元中的第三小節(jié)，教材共２頁，分為觀察比較聲音強(qiáng)弱的變化和觀察比較聲音的高低的變化兩個活動．與第一小節(jié)《聽聽聲音》和第四小節(jié)《探索尺子的音高變化》有著緊密的聯(lián)系。是基于《聽聽聲音》和《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這兩節(jié)課的基礎(chǔ)上來探索研究的，為后面《探索尺子的音高變化》的探究活動作好充分的準(zhǔn)備，起承上啟下的作用。

　　（二）、教學(xué)目標(biāo)及重、難點：

　　1、科學(xué)概念目標(biāo)：

　　音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。

　　2、過程與方法目標(biāo)：

　　按教科書要求使物體發(fā)出強(qiáng)弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進(jìn)行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進(jìn)行描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

　　形成善于觀察，并把事物的特點和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣．

　　教學(xué)重點：理解音量與音高的科學(xué)概念，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。

　　教學(xué)難點：把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。

　　（三）、教學(xué)材料準(zhǔn)備：

　　1、分組材料：1把鋼尺或塑料尺、4個同樣的杯子里面裝有不同量的水、1張“橡皮筋音高的變化”實驗記錄單、一個小盒子、2根相同的橡皮筋。

　　2、教師準(zhǔn)備：、一個小鼓、尺子。

　　二、學(xué)情分析

　　四年級的學(xué)生對于聲音在各個方面都有基礎(chǔ)性的前概念。過程與方法方面，他們有了一定的觀察基礎(chǔ)，經(jīng)歷了一些探究活動，會進(jìn)行比較詳細(xì)的觀察并作相應(yīng)的記錄，具備一定的探究能力；在知識方面，他們知道聲音是不同的，知道聲音有大小的區(qū)別，并且經(jīng)歷了探究聲音發(fā)生的過程，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的；在情感方面，他們對科學(xué)課有著濃厚的興趣，喜歡科學(xué)探究活動，愿意通過實驗來驗證自己的假設(shè)。以上這些有利條件會對本課的探究活動起積極作用，但在孩子們的前概念中，往往將聲音的強(qiáng)弱和高低與生活中的現(xiàn)象相混淆，他們聽到高音會誤以為聲音強(qiáng)，聽到低音就會認(rèn)為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話，就根本無法區(qū)別振動時產(chǎn)生的現(xiàn)象，更不能把觀察到的現(xiàn)象總結(jié)成規(guī)律。所以“把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來”將會是孩子在本節(jié)課的學(xué)習(xí)上遇到的一個大困難。

　　三、設(shè)計理念

　　通過教師的啟發(fā)式點撥，引領(lǐng)學(xué)生通過提出問題——細(xì)心觀察——討論交流——得出結(jié)論的自主探究活動，使學(xué)生能夠根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，展開合理的推測及驗證，總結(jié)其規(guī)律。在教學(xué)中，力爭突出重點，突破難點，注重過程，也注重概念的滲透，使學(xué)生真正理解科學(xué)的意義．

　　四、說教過程

　　（一）、激趣導(dǎo)入：

　　著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住�！鄙险n伊始，放一些聲音讓學(xué)生聽，所有孩子的注意力會馬上集中到課堂上，學(xué)生在在聽聲音時會產(chǎn)生有關(guān)聲音的疑問，” 師抓住時機(jī)，讓學(xué)生帶著愉悅的.心情、想要解決的問題進(jìn)入新課。

　�。ǘ�、自主探究

　　活動一：觀察比較聲音強(qiáng)弱的變化

　　1、出示小鼓，用不同的力量分別敲擊出強(qiáng)音和弱音，讓學(xué)生分辨有何不同。引出聲音的“強(qiáng)弱”及“音量”的概念。

　　2、做拍手游戲，讓學(xué)生強(qiáng)烈感受聲音的強(qiáng)弱．這近20秒的活動可以讓學(xué)生對“音量”有更立體更全面的認(rèn)識。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生猜測：為什么我們能發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音呢？學(xué)生的猜測可能五花八門，可能與真正原因距離較遠(yuǎn)，教師可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如：“我們知道物體能夠發(fā)出聲音，是因為振動的關(guān)系，那聲音的強(qiáng)弱與物體的振動是否也有關(guān)系呢？”

　　4、學(xué)生交流想法，提出試一試的要求。提示實驗注意事項。（不能讓直尺拍打桌子，教室內(nèi)要保持安靜，還要注意觀察尺子的振動狀態(tài)。）

　　5、學(xué)生利用直尺進(jìn)行實驗，師巡視指導(dǎo)。

　　6、匯報觀察到的現(xiàn)象,總結(jié)，板書。

　　[設(shè)計意圖：我們知道，學(xué)科學(xué)是一個積極主動的過程，“動手”實踐活動自可少，但這還不夠，學(xué)生還必須有“動腦”的理性體驗。因此在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“動手”的實踐活動的同時，更關(guān)注學(xué)生“腦”的活動，讓學(xué)生手腦并用，故在探究“聲音的強(qiáng)弱與物體的振動狀態(tài)的聯(lián)系”的活動時，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，學(xué)生在反復(fù)的觀察和描述中，將聲音的強(qiáng)弱（大�。┡c尺子振動幅度的大小聯(lián)系起來，從而建立起振動幅度大聲音強(qiáng)（大），振動幅度小聲音弱（�。┑母拍睢

　　活動二：觀察比較聲音高低的變化

　　1、認(rèn)識聲音高低的變化

　　（１）用二胡分別演奏高音低調(diào)和低音高調(diào)兩種聲音，請學(xué)生分辨不同，學(xué)生馬上會發(fā)現(xiàn)強(qiáng)弱的不同。師再追問：除了音量不同之外還有什么不同嗎？

　�。ǎ玻┱Z言描述，并與音樂課和語文課相聯(lián)系，幫學(xué)生建立感性認(rèn)識。

　�。�3）總結(jié)音高的概念，并板書。

　　2、觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化

　�。�1）出示教材所示的四個杯子，問：如果用小棒敲擊，發(fā)出的聲音會一樣嗎？

　�。�2）預(yù)測發(fā)聲情況，填寫記錄單（教材３０頁）。

　�。�3）實驗，交流結(jié)果。

　　設(shè)計意圖：敲擊杯子可以發(fā)聲，這可能每個孩子都知道，而且可能都經(jīng)歷過，但裝入不同的水敲擊會發(fā)出什么聲音，他們充滿了好奇。發(fā)表自己的推測后就迫不急待地進(jìn)行實驗。

　　實驗中他們?yōu)轵炞C自己的猜測，仔細(xì)傾聽、認(rèn)真記錄，儼然一副小科學(xué)家的模樣，當(dāng)他們聽到與自己猜測一致的時候，興奮的不得了，成功的感覺溢滿心間，這不但讓學(xué)生感受到不同物體可以發(fā)出高低不同的聲音，同時也是對聲音的高低又進(jìn)行的了一次分辨練習(xí)，幫助學(xué)生區(qū)分音高和音量，為突破難點做鋪墊。]

　�。ǎ矗┟约旱纳ぷ痈惺芤幌拢l(fā)高音和發(fā)低音時嗓子狀態(tài)有何不同？

　　[設(shè)計意圖：做這個補(bǔ)充活動，是因為擔(dān)心學(xué)生對音高的分辨只通過以上一個活動恐怕很難改變學(xué)生的前概念，所以我又讓學(xué)生嘗試用自己的嗓子發(fā)出高音和低音，并提示學(xué)生用手摸自己的嗓子有何不同。這是對音高分辨的一個鞏固，也是為下面探究與物體振動之間的聯(lián)系這個活動做鋪墊。]

　�。�、觀察橡皮筋音高的變化

　　（1）師：我們在研究聲音強(qiáng)弱的原因的活動時，發(fā)現(xiàn)了是與振動幅度有關(guān)，那你想過音高與振動之關(guān)會有什么關(guān)系嗎？

　�。�2）學(xué)生猜測，有的說是與用力的大小有關(guān)，有的說是與物體有關(guān)，有的說與振動的快慢有關(guān)……

　�。ǎ常┩ㄟ^教師準(zhǔn)備的實驗材料，進(jìn)行實驗，填寫實驗記錄單。

　　[設(shè)計意圖：教材在這個活動中是將橡皮筋掛在釘在板子的鐵釘上，我進(jìn)行了更換，用了一個小盒子，既方便操作，又能解決聲音弱小不容易分辨的難題。這部分內(nèi)容是本節(jié)課中學(xué)生較難理解的部分，所以用前面的一系活動做鋪墊，在實驗中教師要做好巡視指導(dǎo)。]

　�。ǎ矗﹨R報，分析實驗結(jié)果，總結(jié)規(guī)律，板書。

　　（５）引學(xué)生分析上一個實驗中杯子發(fā)出高、低不同聲音的現(xiàn)象的原因。

　　[設(shè)計意圖：共同分析剛剛敲過的四個杯子，為何發(fā)出高低不同聲音的原因，是將所學(xué)知識及時應(yīng)用，真正落實“課標(biāo)”中提出的“學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活的問題”這一目標(biāo)，讓孩子在第一時間體驗到成功的快樂。]

　　三、拓展延伸

　　除了松緊能夠決定音高，物體的長短、粗細(xì)都會影響物體的振動狀態(tài)，也就是會決定聲音的高低。于是在課的結(jié)尾出示吉它，讓學(xué)生試分析＂調(diào)弦松緊是為什么？＂然后遷移到 “琴弦有粗有細(xì)，而且總是一手彈弦、別一手按弦，這又是為什么呢？”這個問題上，引發(fā)學(xué)生思考“發(fā)聲物體的長短、粗細(xì)是否與振動的快慢有關(guān)”這個話題。一石激起千層浪，學(xué)生的思維再次被激活，有了本節(jié)課的探究經(jīng)歷，在探究欲望極濃的情況下將小盒借給他們，孩子們會欣喜若狂，并告訴他們下節(jié)課要一起交流結(jié)果，這會讓他們的探究熱情更高，為下一節(jié)課《探索尺子的音高變化》做準(zhǔn)備，拓展了科學(xué)課程的空間。讓“課”斷“音”不斷

　　以上只是我對這一節(jié)課粗淺的認(rèn)識，我不知道我的做法和想法是否得當(dāng)，所以特別珍視這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，期待老師同行能不嗇賜教！

　　板書：

　　3、聲音的變化

　　聲音的強(qiáng)弱音量振動幅度分貝（dB）

　　聲音的高低音高振動快慢赫茲 (Hz)

　　附記錄單：

　　“橡皮筋音高的變化”實驗記錄單

　　實驗時間：記錄人：

　　拔動較松的橡皮筋時發(fā)出（）音，橡皮筋振動（）

　　拔動較緊的橡皮筋時發(fā)出（）音，橡皮筋振動（）

　　通過實驗我們發(fā)現(xiàn) 聲音的高低與物體振動的（）有關(guān)，振動越（），發(fā)音越（）振動越慢，發(fā)音越（）。

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