難忘的一天教學設計
《難忘的一天》記敘了“我”為鄧小平爺爺進行計算機表演的故事。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關于難忘的一天教學設計，歡迎大家閱讀!
教材分析:
在《難忘的一天》中又見到了鄧爺爺，他還是那么的親切，還是那樣親切，還是那樣話語簡潔而目光深邃。他用發(fā)自內心的笑容和兩次緊緊的握手，表達了對下一代的關心，對祖國未來的展望。“計算機的普及要從娃娃抓起”，這句話的分量和他超前的眼光，我們今天深深的體會。課文中的少年忘不了這一天，他從鄧爺爺的話語中感到自己肩上的責任。
學情分析：
二年級孩子小，對鄧爺爺不是很了解，但通過一年級《鄧爺爺植樹》已經初步接觸了，文中作為一個十歲孩子，能見鄧爺爺一面，已經非常高興，更何況能為鄧爺爺表演計算機的操作，還與這位偉人兩次握手，誰經歷了這一幕。都難以忘懷，所以本課使可以激發(fā)孩子們對鄧爺爺的崇敬，對計算機的興趣。
教學理念：
創(chuàng)設寬松愉悅，民主平等的談話氛圍，引導學生進行積極的情感體驗，關注學生的內心感受，激發(fā)學生對偉人的崇敬之情。讓朗讀成為學生學習的探究手段。在自讀自悟中，自主交流進而認識生字。理解課文，產生共鳴。
教學目標：
知識與能力：1、認識13個生子，會寫十個字，理解詞語。
2、正確流利地朗讀課文，體會小作者激動的心情。
過程與方法：指導正確流利的朗讀課文，指導正確的書寫生字，并感受本文小作者的內心情感及激動的心情。
情感態(tài)度與價值觀：借憑具體的語言材料，激發(fā)對計算機的興趣，認識自己肩負的責任。
教學重難點：
1、正確流利地朗讀課文，體會小作者激動的心情。
2、借憑具體的語言材料，激發(fā)對計算機的興趣，認識自己肩負的責任。
課前準備：
搜集關于小平爺爺的資料、圖片及故事。了解計算機的知識。
課時安排：
兩課時
教學流程與設計意圖：
第二課時
一、談話導入、揭示課題。
小朋友們，你們還記得小平爺爺在天壇公園植樹的`場景嗎?今天我們又看見和藹可親的鄧小平爺爺了，鄧爺爺來到了同學們當中，觀摩了一個小學生的計算機表演，這真是難忘的一天!今天我們繼續(xù)學習這一課，板書課題“難忘的一天”。
設計意圖：從孩子已有的知識經驗入手，實現新舊知識的鏈接，有利于誘發(fā)學生的情感，使學生對鄧爺爺有一種親之感，能夠自然產生親近文本的欲望。
二、復習鞏固，強化識記
1、出示生子卡片，讓學生認讀、組詞。
2、指名讀
3、用心體會一下所填寫的詞語有什么特點
設計意圖：強化對生字新詞的認識，提高朗讀能力。
三、精讀課文，體悟內涵。
1、教師泛讀。引導學生注意朗讀示的語氣變化。
2、學生選讀。選擇自己感受最深的或者最喜歡的自然段，用心讀一讀細細體會我當時的心情。
3、匯報朗讀
第一自然段講的什么?我的心情怎么樣?
(1)根據學生回答教師提示學生：
第一自然段扣住“最難忘”體會“我”激動自豪的心情。
(2)指名朗讀，集體評價。
第二自然段,我當時的心情怎么樣?
a結合自己對課文的理解來評議，交流讀書情況。
b讓學生練習朗讀，用心體會。
c指名朗讀，進行評價。
第三自然段，我當時心情發(fā)生了怎樣的變化?
a指名讀。
b集體評議。你覺得這位同學朗讀的怎樣?
c思考問題想一想，為什么“我緊張的心情一下子就平靜了下來?”
d指導朗讀。
第四自然段，你感受到了什么?
a追問：從這個自然段你感受到了什么?你對自己的朗讀滿意嗎?
b挑戰(zhàn)朗讀,對這位同學的朗讀你滿意嗎?
c評議交流。
d集體朗讀。
合作朗讀，喜歡同樣部分的同學為一組，共同有感情的朗讀。
回顧反思。提出不懂的問題，隨堂交流解決。
積累展示。先將自己喜歡的段落背一背在進行交流。
設計意圖：以讀書為經，以字詞句段的理解為緯，讓學生朗讀感悟，尊重學生的獨特感受，體驗理解力求學生在高效對話的進行中，在觸摸、品味語言的過程中，揣摩語言，感受語言。享受閱讀的快樂。
四、總結課文，升華情感。
五、課外實踐，拓展延伸。(作業(yè)布置)
去圖書館搜集資料，了解鄧小平爺爺，班級開展故事會。
設計意圖：以課文為生發(fā)點，確立語文教學觀拓展延伸學生學習的時空，初步培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，讓學生在語文實踐過程中體會語文，享受語文，滋生語文智慧。
板書設計：
8、難忘的一天
心怦怦跳——緊張激動——馬上要見到鄧爺爺——鄧爺爺和藹可親——心情平靜
教學設計反思：
教學中我們應該把教學點放在疏通學生與文本對話的渠道上，讓學生直接面對文本，與文辦進行有效的對話，而這一對話往往是通過讀書實踐活動來達成的。所以在實施本教學設計時，要求將讀書活動貫穿與始終，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生在與文本對話的過程中，學會讀書，加深或反思自己對文本的理解。
我認為，沒有識字、寫字的課不是低年級的閱讀課，因為低年級識字、寫字是重中之重，是硬指標，必須完成。低年級的閱讀課千萬不能上成不動口的君子課，要妥善處理好閱讀與識字、寫字之間的關系，切實讓學生既動口又動手，把識字與寫字落實到實處。
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