《角的初步認識》說課稿范文
角的初步認識這一課應該怎么講呢?下面一起去了解一下《角的初步認識》說課稿范文要寫什么吧!
一、說教材:
我是這樣理解教材的,新課程標準指出,要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生在具體的情景中理解和認識數(shù)學知識并進行解釋與應用。〈角的初步認識〉一節(jié)是讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已認識的三角形、正方形、長方體、正方體等圖形的基礎(chǔ)上學習認識角。二年級兒童年齡雖小,但結(jié)合圖形來認識角是比較容易的。因此我根據(jù)教材先了解學生對角的理解程度,緊接著通過親自動手操作來認識角,感覺角。了解角成是由一個頂點和兩條邊組成的。并學會自己畫角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發(fā)學生對角的好奇心。并學會從身邊的生活中找到角。區(qū)分角,會做活動的角,初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān),與角的兩條邊的`長短無關(guān)。本節(jié)課是單元的起始課,因此上好這節(jié)課非常重要。
二、學情分析
角與實際生活有著密切的聯(lián)系,周圍許多物體上都有角,本節(jié)課的教學對象是二年級的小學生,他們對角并不陌生,能夠很容易的在周圍的物體上找到角,怎樣引導學生從觀察實物中抽象出所學的角,使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程,感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性,學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題,通過具體的實際操作活動,幫助學生獲得直接的經(jīng)驗,進行正確的抽象和概括,形成數(shù)學的概念和法則,為學生學習幾何知識做好準備。
教學目標:
(1) 知識目標:
1、 通過操作,使學生經(jīng)歷直觀認識角的過程。
2、 知道角有一個頂點、兩條邊,會用紙折或畫大小不同的角。
3、 能在長方形、三角形等圖形中找到角,激發(fā)學生對角的好奇心。
(2)能力目標:培養(yǎng)學生的參與意識、應用意識及觀察、比較、靈活解決實際問題的能力.
(3)、教學重點:初步認識角,知道角的各部分名稱,學會用直尺畫角.
(3)教學難點:使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān),與角的兩條邊的長短無關(guān).
(6)教學準備:為完成以上目標,突破教學重、難點。我使用的教具有:幻燈片,折扇三角尺。學生的學具有:每組一份正方形、五角星、剪刀、三角形、鬧鐘、長方形。還有毛線、紙、紙條。
(7)學習方式:小組合作、交流研討、動手操作。
二、說學生:
根據(jù)學生認識發(fā)展規(guī)律,分析學生:學生年齡小,接受能力有一定的局限性,學生學習基礎(chǔ)深淺不一,思維程度不一,反應靈活程度不一,面對這樣的學生,因此我設(shè)計出不同層次教學題目,使全體學生都能參與學習,全面發(fā)展。
三、說學法:
為了充分發(fā)揮課堂教學中學生主體作用,我遵循循序漸進的教學原則,在上述教學方法指導下,以謎語形式開頭,全員參與,使學生親自動手實踐,合作交流,并不斷的運用鼓勵性的語言給學生,從而激發(fā)學生的學習興趣。通過一個個問題地解決使學生在不斷的活動中充分利用學具,認識角,并會畫角,做角,并且體驗到成功的樂趣。
四、說教法
本節(jié)課屬于認知教學,因此在教法上我力求體現(xiàn)以下兩點:
1、創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍,使學生在愉悅的情境中學習數(shù)學知識。
2、在課堂教學中組織學生自己畫角、做角認角。鼓勵學生獨立思考,自主探索和合作交流,轉(zhuǎn)變教師角色,給學生較大的空間,開展探索性學習,讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考,并與同伴交流,親身體驗學習成功的樂趣。
五、說教學過程
1、以猜謎語和導入課題,使學生愛聽,從而激發(fā)了學生的學習興趣。
2、探究新知,解決問題。
(1)猜謎語的方式引入角。通過實物認識角,知道的角的特征。有兩條邊和一個頂點。通過實物小組合作找到角。這樣可以培養(yǎng)二年級小學生的合作意識。
(2)通過讓學生找出教室中的角。目的是讓學生從生活實際出發(fā),讓學生明白數(shù)學知識來源于生活,讓學生覺得熟悉、親切。
(2)通過做活動角,使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān),與角的兩條邊的長短無關(guān).通過學生自己做角,調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。最大限度的發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能和自主探索的主觀能動性。通過小組合作,讓學生動手操作,人人有事可做,手、腦并用,培養(yǎng)了學生的動手能力和實踐精神。
(3)學生通過認識圖形是不是角,加深了對角的認識。(用多媒體出示各種圖形,指名學生回答,并說明理由,答對的小朋友給予鼓勵)。(評:及時反饋,掌握學生學習情況)
(4)從認識角到判斷是不是角,再到找出圖形中的角,和找出幾邊形中有幾個角,最后自己折角,這樣由淺到深逐層深入,體現(xiàn)了對學生的分層布置作業(yè)。這樣可以拓展學生的思維。
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