2017羅布泊消逝的仙湖說(shuō)課稿范文
羅布泊消逝的仙湖說(shuō)課稿不知道大家是否會(huì)寫(xiě)了,下面由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為您介紹羅布泊消逝的仙湖說(shuō)課稿范文,希望對(duì)大家有幫助!
一、教材分析:
神話(huà)傳說(shuō)中的太行、王屋二山給操蛇之神移走了,換來(lái)了愚公的出行方便,現(xiàn)實(shí)中的“山”被偉大的人類(lèi)“移”走了,換來(lái)的卻是水資源短缺和污染、臭氧層破壞、土壤沙漠化、森林面積銳減、部分珍稀動(dòng)物瀕臨滅絕和礦物的枯竭!人與自然該如何相處已經(jīng)越來(lái)越多地受到人們的關(guān)注,因此課文《羅布泊,消逝的仙湖》的出現(xiàn)不是橫空出世,而是應(yīng)運(yùn)而生。
這篇課文是八年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇自讀課文,是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作,被評(píng)為2001年度中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)。作者以飽含憂(yōu)思的筆調(diào),描述了羅布泊的今昔,揭示了羅布泊消亡的原因,以強(qiáng)烈的呼聲,警醒世人,要樹(shù)立環(huán)保意識(shí),搞好生態(tài)保護(hù)。
本文是歷史教訓(xùn)的總結(jié),今天學(xué)習(xí)這篇文章有著重要的現(xiàn)實(shí)意義:以前車(chē)之鑒昭示西部大開(kāi)發(fā)應(yīng)注意的一個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn),就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設(shè)。
二、學(xué)情分析:
八年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)開(kāi)始表現(xiàn)出了對(duì)自然環(huán)境的關(guān)注,但還是難以把保護(hù)環(huán)境和自己的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),因此,如何撥動(dòng)學(xué)生心底的那根環(huán)保之弦成了我教學(xué)中需要重點(diǎn)考慮的。而且,在這之前學(xué)生已經(jīng)積累了一些閱讀說(shuō)明文和新聞的知識(shí),所以在文體之上不需要花太多的時(shí)間。
三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn):
根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、教材的特色以及《新課標(biāo)》的要求,制定本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
(一)教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):體會(huì)語(yǔ)言的形象性、抒情性;了解羅布泊消逝的原因;感受作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。
2、能力目標(biāo):學(xué)會(huì)概括提要的方式,理清行文思路;培養(yǎng)篩選信息,概括要點(diǎn)的能力。
3、情感目標(biāo):思考文章的時(shí)代意義,培養(yǎng)生態(tài)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
(二)教學(xué)重點(diǎn):品味報(bào)告文學(xué)的形象性、抒情性的特點(diǎn);學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、擬人、排比等手法強(qiáng)化感情色彩。
(三)教學(xué)難點(diǎn):造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因,以及從中吸取的教訓(xùn)。
四、教法分析:
根據(jù)《新課標(biāo)》的要求以及自讀課的特點(diǎn),我用一課時(shí)完成,我確定的教法是:多媒體教學(xué)法、興趣誘導(dǎo)法、誦讀法、指導(dǎo)點(diǎn)拔法、探究式教學(xué)法,在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難,隨機(jī)相應(yīng)地提示、點(diǎn)化、誘導(dǎo)。
五、學(xué)法分析:
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法、誦讀法、合作討論法、學(xué)生糾正補(bǔ)充法、比較學(xué)習(xí)法,培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作、整理、遷移知識(shí)的能力。
本課運(yùn)用的教具:多媒體。
六、課前準(zhǔn)備:
教師:印發(fā)余秋雨的《沙原隱泉》與潘岳的《西風(fēng)胡楊》推薦學(xué)生閱讀,推薦歌曲《月牙泉》讓學(xué)生欣賞。這樣做有三個(gè)目的:一是盡量增加學(xué)生的信息密度,豐富與課文有關(guān)的信息量;二是盡可能多角度打開(kāi)學(xué)生的想象空間,用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的觸動(dòng),為課文的教學(xué)構(gòu)建良好的氛圍。
學(xué)生:有感情地朗讀課文,感受作者字里行間流露的強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí);閱讀教師印發(fā)的材料;欣賞教師推薦的歌曲;查找有關(guān)發(fā)生在我們身邊的環(huán)境被污染的事例。(圖片、書(shū)籍、相關(guān)報(bào)道均可)
七、教學(xué)程序的設(shè)計(jì):
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn),我設(shè)計(jì)以下教學(xué)程序:
第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課及題解
我是直接導(dǎo)入這一課的,再結(jié)合課題中的“泊”字依次提出幾個(gè)問(wèn)題:
、佟安础钡钠允鞘裁?
②這說(shuō)明“羅布泊”原來(lái)跟什么有關(guān)?
、邸安础痹谶@里是什么意思?
④你能從課文的題目中獲得哪些信息?
、萃ㄟ^(guò)對(duì)課題的分析,你覺(jué)得該用怎樣的感情基調(diào)來(lái)朗讀課文?
▲設(shè)計(jì)此項(xiàng)環(huán)節(jié)的目的:通過(guò)對(duì)課題中關(guān)健字詞的分析,啟發(fā)學(xué)生積極思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在多角度分析了課題之后,也讓學(xué)生弄清楚了課文的感情基調(diào)。
第二環(huán)節(jié):閱讀指導(dǎo)
步驟一:教師逐個(gè)打出表現(xiàn)羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在的圖片,并依次簡(jiǎn)單解說(shuō)。在看完所準(zhǔn)備的6幅圖片之后說(shuō):美麗的羅布泊怎樣會(huì)變成了現(xiàn)在連一滴水都沒(méi)有的羅布泊呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,先給課文的每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào),然后以自己喜歡的閱讀方式,比如默讀、高聲朗讀等方式把這篇課文讀一遍。
▲設(shè)計(jì)此項(xiàng)步驟的目的:
1、通過(guò)截然不同的兩類(lèi)圖片給學(xué)生造成視覺(jué)上的沖擊,引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望;
2、通過(guò)朗讀,整體感知課文內(nèi)容,弄清全文的思路。
步驟二:教師當(dāng)所有的學(xué)生都讀完課文后打出一幅再現(xiàn)羅布泊過(guò)去狀貌的圖片,請(qǐng)學(xué)生從課文中找出能配合這個(gè)畫(huà)面的文段作為這幅圖片的解說(shuō)詞。根據(jù)圖片上的內(nèi)容,學(xué)生很容易就找到第8段中的這段文字:“羅布泊像座仙湖,水面像鏡子一樣,在和煦的陽(yáng)光下,我乘舟而行,如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖上玩耍,魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……”當(dāng)學(xué)生找到了之后,教師就問(wèn):這樣美麗的仙境該用怎樣的語(yǔ)氣去朗讀呢?(歡快的、愉悅的)哪位同學(xué)能給大家示范朗讀?根據(jù)學(xué)生的朗讀情況做適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。
▲設(shè)計(jì)此項(xiàng)步驟的目的:通過(guò)圖片再現(xiàn)羅布泊的昔日美景,幫助學(xué)生找到朗讀的感覺(jué),這種曇花一現(xiàn)的歡快愉悅之情更能引起人們的思考。
步驟三:點(diǎn)擊鼠標(biāo),打出一幅展現(xiàn)羅布泊現(xiàn)在狀貌的圖片,請(qǐng)學(xué)生也從課文中找出可以作為這幅圖片的解說(shuō)詞。
可以作為這幅圖片的解說(shuō)詞在課文中有兩處,第一處在課文的第3段自然段:
“羅布泊,一望無(wú)際的戈壁灘,沒(méi)有一棵草,一條溪。夏天氣溫高達(dá)70°C。羅布泊,天空中不見(jiàn)一只鳥(niǎo),沒(méi)有任何飛禽敢于穿越!;第二處是課文的第22自然段:“站在羅布泊邊緣,會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛,大地在這里已脫盡了外衣,露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到滄海桑田的痕跡,你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈!
第一處因?yàn)楸容^靠前,學(xué)生大多能較快的找出來(lái),在學(xué)生找出之后請(qǐng)學(xué)生概括說(shuō)出此時(shí)羅布泊給人的感覺(jué),然后再請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀。
第二處可能需要在老師的提示下才能被發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生找到后,結(jié)合文段中的“裸”、“盡”挖掘隱含在文字之中的訊息,在學(xué)生領(lǐng)悟到了這段文字其實(shí)是在說(shuō)大地的植被被破壞之后,再分析這段文字所采用的擬人修辭的好處和意義。最后請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀。
▲設(shè)計(jì)此項(xiàng)步驟的目的:充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官,想象羅布泊滿(mǎn)目瘡痍的現(xiàn)在,如泣如訴的朗讀更能激起我們心底強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。
步驟四:從前碧波蕩漾的羅布泊現(xiàn)在沒(méi)有一只鳥(niǎo),沒(méi)有一條溪。成了荒涼的痛苦的羅布泊,成了恐怖的羅布泊,這究竟是什么原因呢?
圍繞核心句子“‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼”設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題:
、傥覀兤匠B(tīng)到的都是“吸血鬼”,這里為什么不說(shuō)“吸血鬼”而說(shuō)“吸水鬼”呢?
、诶蠋熤溃懊ぁ笔侵该つ,那“盲目”又是什么意思?
、邸懊つ俊迸c上文中的哪個(gè)詞相照應(yīng)?
、芪闹杏终f(shuō)“四盲”是巨大的“吸水鬼”,這“巨大”到底有多大?書(shū)里告訴了我們,請(qǐng)大家找一找。
⑤這巨大的吸水鬼對(duì)羅布泊造成了怎樣的破壞呢?
在學(xué)生回答出第④個(gè)問(wèn)題時(shí),穿插介紹列數(shù)字的說(shuō)明方法,并讓學(xué)生試著再在文中找出其它運(yùn)用此種說(shuō)明方法的句子。
▲設(shè)計(jì)此項(xiàng)步驟的目的:了解羅布泊消亡的深層原因。
步驟五:這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我主要設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題(由學(xué)生分組合作探究完成):
、俦瘎H僅是羅布泊嗎?(請(qǐng)結(jié)合課文和課前查找的資料回答)
、谧髡咴谡n文的結(jié)尾呼吁“救救青海湖,救救月牙泉”,那么該怎么救呢?
、圩鳛榍嗌倌甑奈覀冇帜転檫@偉大的拯救行動(dòng)做些什么呢?
▲設(shè)計(jì)此項(xiàng)步驟的目的:分組合作既可培養(yǎng)學(xué)生的.合作意識(shí)、自主探究意識(shí),又可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的整合能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,而從探討的內(nèi)容來(lái)看,又可培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
步驟六:作者把令人恐怖的羅布泊呈現(xiàn)在我們眼前,告訴我們其中的原因也就可以了,為什么要寫(xiě)羅布泊美麗的過(guò)去?把對(duì)羅布泊美麗的過(guò)去的描寫(xiě)去掉好嗎?為什么呢?
▲設(shè)計(jì)此項(xiàng)步驟的目的:了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),指導(dǎo)寫(xiě)作。
步驟七:前事不忘后事之師,當(dāng)我們沉湎在對(duì)昔日美麗仙湖的沉痛追憶之時(shí),是否想過(guò):轟轟烈烈的西部大開(kāi)發(fā)要想不重蹈羅布泊消逝的覆轍,最應(yīng)該注意的是什么?
▲設(shè)計(jì)此項(xiàng)步驟的目的:通過(guò)假想訓(xùn)練促進(jìn)閱讀的深層理解,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
第三環(huán)節(jié):布置作業(yè):成立環(huán)保青年志愿者小組,分別給自己居住的社區(qū)或村莊寫(xiě)一封呼吁環(huán)保的倡議書(shū)。
第四環(huán)節(jié):課堂小結(jié):(在歌曲《月牙泉》聲中說(shuō)出結(jié)束語(yǔ))羅布泊的消逝,是人類(lèi)自己制造的悲劇,但悲劇仍在繼續(xù)。同學(xué)們,讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始,從自我做起,維護(hù)生態(tài)平衡,保護(hù)環(huán)境,保護(hù)我們的地球家園吧!
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
羅布泊,消逝的仙湖
作者:吳剛
羅 布 泊
仙湖——————————荒漠
改道、“四盲”
保護(hù)環(huán)境 持續(xù)發(fā)展
八、教學(xué)反思:
當(dāng)我翻開(kāi)八年級(jí)下冊(cè)課本的目錄時(shí),我就被這一課的標(biāo)題所吸引,迫不及待地想看看它?僧(dāng)我看完之后,一種源自心底的失落和無(wú)奈震撼著我的心靈!那時(shí)我就想:一定要把這一課上好,讓我的學(xué)生能從這一課中懂得更多、反思更多、收獲更多。所以,當(dāng)聽(tīng)說(shuō)要舉行說(shuō)課比賽時(shí),我就毫不猶豫地選擇了這一課。
雖然這是一篇自讀課文,但限于文章篇幅比較長(zhǎng),部分學(xué)生可能還是難以從整體上很好地把握,所以我沒(méi)有完全地放手讓學(xué)生自學(xué),而是采取“以讀帶學(xué)”的方式開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)學(xué)生自主地找和有感情地朗讀描寫(xiě)羅布泊消逝前后景色的語(yǔ)段引起學(xué)生的共鳴、加深學(xué)生的印象,我覺(jué)得我的這種做法應(yīng)該是成功的。文中對(duì)羅布泊消逝原因的理性分析我主要是讓學(xué)生自學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成的,這也符合自讀課文的教學(xué)要求。而多媒體的介入不僅增大了課堂的容量,也為取得良好的教學(xué)效果提供了有力的保障。雖然如此,我還是覺(jué)得我的膽子不夠大,放得不夠開(kāi),引導(dǎo)的多了一些,給學(xué)生自主探討的時(shí)間少了一些,我想,這也是以后教學(xué)實(shí)踐中需要注意和思考的問(wèn)題,也請(qǐng)各位專(zhuān)家、同行不吝賜教!
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