- 小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《夸父追日》說課稿 推薦度：
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夸父追日說課稿
《夸父追日》是人教版語文三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，下面應(yīng)屆畢業(yè)生小編為您分享夸父追日說課稿，希望對(duì)大家有幫助!
《夸父追日》是人教版語文三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚(yáng)了一種為著理想勇敢無畏、執(zhí)著追求的精神。
學(xué)生讀神話，總是被這神奇的故事，神化的人物，夸張的語言所吸引。這個(gè)故事非常生動(dòng)，但不復(fù)雜，學(xué)生想說，而且能說。而神奇的故事，正是來源于夸張的語言，學(xué)習(xí)品味夸張的語言，能將學(xué)生對(duì)故事、對(duì)人物的體會(huì)引向深入，也能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，所以教學(xué)的重點(diǎn)，還是得放在對(duì)典型語言的品讀感悟上。在引導(dǎo)學(xué)生感悟神話語言的夸張神奇的同時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)神話中夸父為了光明執(zhí)著追求的偉大精神。
作為“神話傳說”主題單元的略讀課文，讓學(xué)生運(yùn)用這單元神話類課文的學(xué)習(xí)方法，自主閱讀感悟很重要，而作為小班化理念引領(lǐng)下的略讀課文教學(xué)，則更應(yīng)注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、探究、合作的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在自讀自悟、合作分享中提高認(rèn)識(shí)，獲得知識(shí)。對(duì)此我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖如下：
一、依托導(dǎo)語 課堂求簡
略讀課文前常有一段閱讀提示，也叫“連接語”。它自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，既提示了學(xué)習(xí)要求，也指明了學(xué)習(xí)方法。教師可以充分利用導(dǎo)語，并以此為重點(diǎn)或主線展開教學(xué)，使課堂教學(xué)簡略而有效。
《夸父追日》課文前提示語是：“《女媧補(bǔ)天》的想象多么神奇啊!《夸父追日》講的是另一個(gè)神奇的故事。我們來讀讀課文，說說這個(gè)故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么。”這為我們制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程提供了依據(jù)，對(duì)此，我把此課的目標(biāo)定為：
1.借助學(xué)習(xí)提示自讀課文，了解課文內(nèi)容。
2.通過自主閱讀、合作討論以及教師指導(dǎo)下的深入想象、寫話，感悟神話故事語言的夸張，體會(huì)人物品質(zhì)特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)流程為①導(dǎo)入新課，明確任務(wù);②初讀課文，前置檢測(cè);③教給方法，感受神奇;④小組合作，品讀句子;⑤體會(huì)品質(zhì)，拓展延伸。
二、前置作業(yè) 貫穿始終
在本課的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中，我安排了五題。第一題“溫故知新”著重引導(dǎo)學(xué)生回顧神話故事，了解神話故事的特點(diǎn);第二題“挑戰(zhàn)字詞”鼓勵(lì)用自已的辦法認(rèn)讀字詞，掃除字詞障礙;第三題“牛刀小試”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著給各自然段列小標(biāo)題，并借助小標(biāo)題串講課文主要內(nèi)容，提示概括課文主要內(nèi)容的一種方法;第四題“獨(dú)具慧眼”，找出課文中描寫神奇的句子，是課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)的鋪墊;第五題“初步感悟”，是首次對(duì)夸父精神的認(rèn)識(shí)。
課中，前置性作業(yè)以扶手的身份幫助孩子們完成本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是在字詞過關(guān)、列小標(biāo)題、找重點(diǎn)句環(huán)節(jié)，效果凸顯。
三、突出略讀 鼓勵(lì)自主
略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟�！犊涓缸啡铡方虒W(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：
①自由讀課文后，要求學(xué)生學(xué)老師用一個(gè)四字詞語概括每個(gè)自然段的意思：“向往光明/追趕太陽/狂飲河水/長眠虞淵/化作大山”，然后用上這些詞語，說說課文主要內(nèi)容。
其實(shí)課前就設(shè)計(jì)了一張《自讀卡》，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主搜索有效信息并填寫自讀卡，在課中再次閱讀的基礎(chǔ)上交流閱讀收獲。反饋結(jié)果學(xué)生能緊扣關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句提煉“小標(biāo)題”，在課中交流環(huán)節(jié)也能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)提出修改意見，如“追尋太陽”與“追趕太陽”;“化為大山”與“化為桃林”。有意無意中學(xué)生對(duì)于如何列小標(biāo)題有了較深的認(rèn)識(shí)，并得以實(shí)踐。
②品讀句子前請(qǐng)學(xué)生再輕聲讀讀課文，哪些句子能體現(xiàn)神話故事想象奇特、描寫夸張、語言精彩這些特點(diǎn)，畫出來，讀好它。
尊重學(xué)生的閱讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生從文本中尋找想象奇特、描寫夸張的語句，是對(duì)學(xué)生言語素養(yǎng)的一次檢測(cè)，也是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生關(guān)注言語，在生動(dòng)的語言環(huán)境中得到熏陶。
四、介入合作 交流分享
小班化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，在本課中我也積極創(chuàng)設(shè)這樣的情境。在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，兩兩互說;在品讀描寫神奇的句子時(shí)，先自主圈劃批注，再交流評(píng)價(jià)，最后是集體有感情地朗讀;在感受“神奇”之際，安排小練筆：“山的 ，有 ，那是夸父的 變成的。”
例：自主合作學(xué)習(xí)單：
1.品讀指定的句子，圈出重點(diǎn)詞語，試著寫批注。(獨(dú)立完成)
2.小組交流，推評(píng)代表準(zhǔn)備班內(nèi)交流。 (交流推選)
3.小組有感情地朗讀句子。 (集體朗讀)
因?yàn)槭瞧纷x指定的句子，所以我把各小組分為3類，在小組合作交流時(shí)，深入到各小組進(jìn)行指導(dǎo)。而在交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，我想把講臺(tái)留給學(xué)生，請(qǐng)推選出來的代表表達(dá)小組觀點(diǎn)，匯報(bào)完后請(qǐng)其他小組補(bǔ)充，并要求上面的組長能對(duì)補(bǔ)充的同學(xué)作評(píng)價(jià)。而教師只是一個(gè)參與者，可以以學(xué)習(xí)者的身份給學(xué)生提問題、提建議、作補(bǔ)充。相信這樣的課堂才是真正把學(xué)生放在主體地位，才是“生本、學(xué)本”課堂。
五、多元解讀 尊重體驗(yàn)
對(duì)于本節(jié)課的第二個(gè)任務(wù)，是鼓勵(lì)學(xué)生從故事中談想法。對(duì)此，我給予學(xué)生充分的說話權(quán)，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)。但不忘適時(shí)介入文本，讓夸父為著理想而無所畏懼、奮不顧身、持之以恒的形象能進(jìn)入學(xué)生的腦海，“夸父追日”又有了新的注釋。課尾插入原文，鼓勵(lì)學(xué)生比較閱讀，激發(fā)興趣。
六、反思課堂 改進(jìn)之處
本節(jié)課，我極力想教給學(xué)生一些方法，形成某些能力，如學(xué)習(xí)詞語重在發(fā)現(xiàn)、總結(jié);列小標(biāo)題串講課文主要內(nèi)容;品讀重點(diǎn)句子可圈劃重點(diǎn)詞，加批注等。在實(shí)施的過程中，由于借班上課，或許也是不了解學(xué)情，或許是把單元略讀課文提到精讀課文之前來學(xué)習(xí)，等等，使得我在落實(shí)教學(xué)過程中出現(xiàn)了拖時(shí)、冷場(chǎng)、沉悶等現(xiàn)象。而我對(duì)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)均衡使力的做法也使得我在品讀重點(diǎn)句子時(shí)對(duì)于朗讀指導(dǎo)不夠，適時(shí)的方法習(xí)得：想象寫話沒有落實(shí)，學(xué)生品讀語言的時(shí)間還不充分，認(rèn)識(shí)還需提升。也就錯(cuò)過了本應(yīng)高潮迭起、妙趣橫生的課堂場(chǎng)景。
改進(jìn)之處：字詞過關(guān)還可簡略;概括課文主要內(nèi)容可以填空提示;這樣就可以保證更多的時(shí)間讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)品讀重點(diǎn)句子。
在不斷的修改中走向精彩，在不斷的磨礪中走向完美。課堂，永遠(yuǎn)值得追尋!
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