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濟南的冬天教案

時間:2022-07-13 06:36:18 小學說課稿 我要投稿
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濟南的冬天教案

  教案中對每個課題或每個課時的教學內容,教學步驟的安排,教學方法的選擇,板書設計,教具或現代化教學手段的應用,各個教學步驟教學環(huán)節(jié)的時間分配等等,都要經過周密考慮,精心設計而確定下來,體現著很強的計劃性。下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P于濟南的冬天教案,希望能夠幫到您!

濟南的冬天教案

  濟南的冬天教案

  教學目標:

  1. 有感情朗讀課文,整體感知課文內容。

  2. 通過品讀課文,掌握對比、比喻、擬人的手法。

  3. 體會老舍對濟南冬天的一往情深,提高審美情操。

  設計理念:

  強調工具性,突出人文性;以教師為主導,學生為主體。

  教學過程:

  一、新課導入

  同學們,請大家積極打開思維的大門,在你們的印象中,冬天帶給我們一種怎樣的感受?請試著用一個描繪的詞來形容。(預設:大雪皚皚、冰天雪地、寒風凜凜等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的,但是,大家知道嗎?在咱們北中國的一個地方,它的冬天卻有一番風味,到底是何等滋味呢?下門我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》!

  二、整體感知

  1.作者介紹

  請同學們結合自身掌握的知識,談談對老舍的了解。

  (預設:老舍,原名舒慶春,字舍予,被尊稱為“人民藝術家”,小說代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》,話劇代表作有《龍須溝》、《茶館》。)

  2.字詞積累

  濟南(jǐ) 澄清(chéng )發(fā)髻(jì) 貯蓄(zhù)鑲(xiāng ) 著落(zhuó )

  著急(zháo) 空靈:清靜透明。

  先請學生在預習的基礎上,填空朗讀,接著全班齊讀,最后教師強調“髻”的寫法,上形下聲,以及“著”的多音讀法。

  3.教師配樂范讀,學生解決以下問題:

  (1)文章按照怎樣的結構來寫濟南的冬天?

  (預設:總——分——總?倢“濟南真得算個寶地”;分寫部分,總的圍繞山和水展開,寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠山、冬天的水色;最后以“這就是冬天的濟南”結尾,照應開頭。)

  學生在聽讀的基礎上,試著勾畫圈點,養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣,再次深入文本,拉近與文本的距離,為下面的研讀賞析打下基礎。

  三、研讀賞析

  1、研讀第一段:學生自讀,探究思考,完成以下問題。

  (1)ppt顯示的一段話。如下:

  首先把濟南與_____相比,突出濟南冬天_____ 特點,接著把濟南與 _____ 相比,突出濟南冬天_____特點,最后把濟南與_____相比,突出濟南冬天_____特點,這主要運用了_____手法。

  (預設:北平、沒有風聲的、倫敦、響晴、熱帶、溫晴、對比。)

  “完成一段話”的設計,主要是要學生明確“對比”的手法。

  (2)濟南總得特點是什么?

  ( 預設:溫晴。)

  此處學生可體會幾個字詞:(1) “濟南的冬天是沒有風聲的”一句,能否把“聲”字刪去,為什么?—— “濟南的冬天是沒有風聲的”是說濟南冬天的風并不猛烈,是柔和的,若把“聲”字去掉,說成“沒有風”不切合實際。(2)“響晴”和“溫晴”有什么區(qū)別?——“響晴”指天氣、陽光晴朗的刺眼,而“溫晴”有溫暖之意,給人一種溫暖的感受。

  2、研讀第二段:指定學生朗讀,提示注意“溫晴”的特點,思考探究,完成以下問題。

  (1)想想,文章怎樣由寫總特點轉入寫陽光朗照下的山景。

  (預設:用過渡句“設若單單是有陽光,那也算不了出奇”,轉到寫冬天的山。)

  (2)通過朗讀,比較體會下面兩組句子的表達效果。(體會比喻、擬人的修辭手法)

  第一組: 甲:一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風來把它們喚醒,這是不是個理想的境界?

  乙:一個老城,有山有水,受著陽光的照射,暖和安適,真是個理想的境界。

  (預設:甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字,運用了擬人的手法,將老城人格化,帶有生命的感覺,形象地寫出了“暖和安適” 的理想境界。)

  第二組:甲:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低說:“你們放心吧,這兒準保暖和。”

  乙:這一圈小山圍著濟南,使?jié)显诙煲蔡貏e暖和.

  (預設:用比喻、擬人手法,用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫出這一圈小山的特別可愛。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”,寫出山景的小巧秀麗,又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛,那當然是最暖和不過的了,而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲,秀美的睡態(tài)再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。)

  (3)生活在這樣的濟南,人們的心理感受怎樣,請用文中的話回答。

  (預設:“面上含笑”,“有了著落,有了依靠”,“并不著急”,體現了對濟南冬天的依戀,喜愛之情。)

  學生通過品讀“陽光照射下的小山”部分,對作者的“熱愛,一往情深”的情感有了新的認識。在這種認識的基礎上,請同學有感情朗讀,以情感知,以情帶讀,以情悟理。從而達到“回歸工具性,提升人文性”的目的。

  3、自由賞析,合作交流

  從第3、4、5自然段中找出自己喜歡的優(yōu)美句子進行細細品味,可結合以上方法,找出關鍵字詞,體會妙在何處?(有感情朗讀你喜歡的句子,思考體味,然后四人小組討論交流。)

  預設:

  第三段:(1)“看護婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻,借矮松寫出雪的形態(tài)。

  (2)“這件花衣好像被風兒吹動,叫你希望看見一點更美的肌膚”,這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。以動寫靜,寫出動人的形態(tài)。

  (3)把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女,突出了雪色的嬌美和小山的秀麗,寫出雪色嬌美的情態(tài);粉色羞容以微黃斜陽相映襯,色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現,呼之欲出。

  (4)畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆:矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖,映襯藍天;以山坡上的一道兒白,映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽,映襯薄雪微微露出的粉色。

  第四段:(1)用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài),表達了一種安適平靜的氣氛,與文章基調相調諧,有一字傳神之效。和前文“一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著”相呼應。

  第五段:(1)擬人手法,“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”突出水的綠的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感,而且還有一副和善心腸,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,突出了水的碧綠和清亮,充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和,卻讓人感受到了溫暖。

  (2)比喻手法,“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

  文章運用了比喻和擬人的寫法,不但形似,而且神似,生動貼切。通過學生自己尋找優(yōu)美的句子,結合以上方法加以揣摩,并大膽表達,這一設計是為體現“以教師為主導,學生為主體”的新理念,不但培養(yǎng)學生獨立思考,積極表達的能力,還活躍課堂氛圍,提升學生的自主意識。

  四、小結

  請學生結合自己的所得,暢談“學習了《濟南的冬天》,我得到了什么感受”。

  “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,雖然教師在教學設計中突出了重點,突破了難點,但在一堂課的聽講之后,學生結合自身的知識背景,以及知識需要,會產生多元的心靈觸動。而那一點收獲,正是一堂課的成功之處。請學生談談他們新產生的認識,一方面能使教師清楚地掌握學生的學習情況,另一方面檢測教師的教學情況,以做調整,及時反思。

  教學反思:

  本教學設計本想根據文章的特點,從工具性出發(fā),如體會優(yōu)美的語句,揣摩比喻、擬人等修辭手法,從而在字里行間感受濟南的“溫晴”,以提升人文性的原則。亦即在知識與能力、過程與方法的基礎上,實現情感態(tài)度價值觀的目標,最終完成新課標提出的三維目標。但由于教學內容過于充實,略微面面俱到的講析,整堂課的重難點不能較明顯突出,有點本末倒置!稘系亩臁肥鞘且黄檗o并茂的寫景散文,作者把景物當作有生命、有感情的存在,融入了作者的感情和意志,而這種特點,需要通過不斷的朗讀揣摩加以突破,而本教案設計的“朗讀”環(huán)節(jié),只停留于表面,學生不能從讀中體悟作者的情感。所以,本教學設計可以從兩方面加以修正,一是明確教學重點,二是務實朗讀環(huán)節(jié)。

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