棗核說課稿
教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)，從這個(gè)意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程。下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P(guān)于棗核說課稿，希望能夠幫到您!
一、依據(jù)課標(biāo)，理念課題內(nèi)容
本單元所選用的課文全部圍繞“愛國主義”這一主題，古往今來，人類有著許多崇高而美好的情感，思鄉(xiāng)愛國是人類崇高而美好的情感之一。
《棗核》選自《美國點(diǎn)滴》，作者蕭乾，現(xiàn)代作家、翻譯家、記者。本文通過一位“舊時(shí)同窗”，現(xiàn)在的“美籍華人”異常想念舊時(shí)院里子的棗樹，想在后花園試種幾棵的敘寫，表現(xiàn)了廣大海外華人對故土的深切思念，贊頌了中華民族是一個(gè)具有高度向心性和凝聚力的偉大民族。棗核是全文的線索，思戀故土，思戀祖國是全文的感情線索。
二、縱橫聯(lián)系，明確教學(xué)目標(biāo)
蕭乾的《棗核》以“棗核”為線索，采用以小見大、以物傳情的手法，寫了一個(gè)美籍華人要幾顆故鄉(xiāng)的棗核試種，以寄托思鄉(xiāng)之情的故事，反映中華民族是一個(gè)具有深厚的民族意識(shí)和豐富的民族情感的民族。
1、了解作品中人物活動(dòng)的背景，傾聽作者抒發(fā)的愛國主義心聲。
2、誦讀、品味作品中精警、含蓄的語句，深入體會(huì)海外華人故土的依戀之情。
3、學(xué)習(xí)設(shè)置懸念的巧妙構(gòu)思及飽含深情的語言。
三、突出教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：飽含深情的語言，海外華人對故土的依戀這情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)置懸念的巧妙構(gòu)思。
四、情感互動(dòng)，注意內(nèi)容及過程
第一課時(shí) 棗核(1)
1、自己導(dǎo)入：我先朗誦一首詩，如果有知道這首詩的同學(xué)，可以和我一起朗讀：《月之故鄉(xiāng)》
“天上一個(gè)月亮/水里一個(gè)月亮/天上的月亮在水里/水里的月亮在天上/低頭看水里/抬頭看天上/看月亮/思故鄉(xiāng)/一個(gè)在水里/一個(gè)在天上。”
有沒有同學(xué)知道這首詩的意思?
(引導(dǎo)學(xué)生：這首詩表達(dá)的是思念家鄉(xiāng)的感情。在一個(gè)月光如水的夜晚，詩人難抑思鄉(xiāng)之情，仰天望月，對著月亮傾訴自己思念家鄉(xiāng)的感情)
現(xiàn)在，請同學(xué)們想一想，如果一個(gè)人離開家鄉(xiāng)很久，又很遠(yuǎn)，時(shí)間的流逝、高山大河的阻隔，他(她)，也會(huì)有這種思鄉(xiāng)之情嗎?——這，就是蕭乾在《棗核》里所要告訴我們的。
2、作者簡介
蕭乾(1910-1999)，現(xiàn)代著名作家、翻譯家和記者。原名蕭秉乾，曾用名蕭若萍。1935年6月畢業(yè)于燕京大學(xué)新聞系。1939年赴英講學(xué)，開始了7年的歐美生活，其間創(chuàng)作了《矛盾交響樂》《血紅的九月》《倫敦一周間》《南德的暮秋》及《美國之行》等優(yōu)秀特寫。建國后任英文《人民中國》副總編輯，后調(diào)任《譯文》編委及編輯部副主任、《文藝報(bào)》副總編輯、人民文學(xué)出版社編輯等職。1979年8月，年近古稀的蕭乾，應(yīng)美國愛荷華大學(xué)“國際作家創(chuàng)作計(jì)劃”主持人聶華苓夫婦的'邀請，踏上赴美旅途，參加30年來大陸與臺(tái)灣及中美作家之間的首次文學(xué)交流活動(dòng)，并應(yīng)邀到一些大學(xué)作巡回講學(xué)，歷時(shí)4個(gè)月。1980年完成《美國點(diǎn)滴》，課文即出自于此。
3、整體感知課文：用自己喜歡的方式閱讀課文，整體感知并完成2個(gè)任務(wù)。
(1)用簡明的語言概括課文內(nèi)容，文章講了一個(gè)怎樣的故事，表達(dá)了怎樣的思想感情。
(2)圈點(diǎn)勾畫，利用頁下注和手頭資料(包括詞典)解決疑難字詞。
(引導(dǎo)學(xué)生：同窗離開故土50余年，在美國家庭事業(yè)都如意的情況下，托“我”捎帶幾枚生棗核給他試種。表達(dá)了身在異國，心系故土之情。)
(學(xué)生作的圈點(diǎn)，自己排難解疑。)
4、認(rèn)讀識(shí)記
蕭乾(qián) 蹊蹺(qī qiāo) 嫣紅(yān) 坳(ào) 籬笆(lí ba)
5、研讀課文，結(jié)構(gòu)梳理
(1)具體說來，文章共寫了哪幾件事?這些事情是如何融為一體的?
(2)文章以“棗核”為題好在什么地方?
(與學(xué)生互動(dòng)學(xué)生：全文可以分為四個(gè)部分，即
索棗核——用途蹊蹺;
見棗核——如獲至寶;
說棗核——為解鄉(xiāng)愁;
議棗核——民族之情)
(引導(dǎo)學(xué)生：棗核是全文的線索，用棗核設(shè)置懸念，用棗核推進(jìn)懸念，用“棗核”揭示懸念。棗核將海外游子之心與吾鄉(xiāng)吾土緊緊連在一起，棗核雖小，在文中起到舉足輕重的重要作用。)
6、布置作業(yè)
(1)找一篇具有以小見大、以某物作為線索之特點(diǎn)的文章，與之比較。
(2)誦讀課文，品味語言的精妙。
7、教學(xué)反思
第二課時(shí) 棗核(2)
1、自己導(dǎo)入：《棗核》是一篇樸實(shí)中見深情，平淡中顯奇妙的華人思鄉(xiāng)文章。這堂課，我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章飽含深情的語言。
(學(xué)生聽)
2、互動(dòng)研究
(1)提問這篇文章體現(xiàn)了友人思鄉(xiāng)的深沉情感，但卻未出現(xiàn)“思”“戀”一類的詞語，請你們快速通讀課文，找出表現(xiàn)友人思鄉(xiāng)之苦的情感的詞語，體會(huì)妙處所在。
(與學(xué)生討論：殷切、托、劈頭、感慨良深、那是……開、挑選、買、拉、堆。語言樸實(shí)，透過這些字詞卻能體現(xiàn)出友人思鄉(xiāng)之情。)
(2)“年紀(jì)越大，思鄉(xiāng)越切”說明了什么?
(與學(xué)生互動(dòng)：游子心境無法填補(bǔ)的缺憾，是優(yōu)越條件、優(yōu)美環(huán)境等無法取代的鄉(xiāng)土之戀，是改了國籍也不等于改了民族感情的偉大所在。)
(3)研讀5——10段，品析下列問題。
“思鄉(xiāng)之情”是一種情感，是一種情緒，是一種看不見，摸不著的抽象的東西，可在作者的筆下，美籍華人的這種感情是那么可觸可摸可感，生動(dòng)具體感人。課文中從哪幾方面來寫它的呢?
(與學(xué)生互動(dòng)：文章是用中國化的景物、獨(dú)特的人物語言，把抽象的感情具體化了，我們分析課文時(shí)是恰好相反，是透過具體的描寫，來得出概念。)
文中寫“美麗的山城”、“漂亮的小樓”、“精致的花園”、“美滿的家庭”，是不是離題了?如沒離題，敘寫它們有什么作用?
(與學(xué)生互動(dòng)：不僅沒離題，而且起到了突出主題的作用，因?yàn)檎绽碚f越是家庭事業(yè)如意，越應(yīng)該無憂無慮，心滿意足，這樣就更反襯了美籍華人朋友思鄉(xiāng)之苦之切。)
(4)體會(huì)下面幾段話中加黑的詞語對表現(xiàn)中心思想的作用。
�、�、動(dòng)身訪美之前，一位舊時(shí)同窗寫來封航空信，再三托付我為他帶幾顆生棗核。
(與學(xué)生互動(dòng)：“再三”，表達(dá)出索取生棗核心情之急切，表現(xiàn)出思鄉(xiāng)之心切。“生”，為是了試種。)
�、�、擁抱之后，他就殷切地問我：“帶來了嗎?”我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核。他托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。
(與學(xué)生互動(dòng)：“殷切”，表達(dá)心情的急切與真誠;“托”，表達(dá)對棗核的珍惜程度;“珍珠瑪瑙”，通過比喻加深了貴重的程度。)
�、邸⒛鞘俏议_車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車?yán)貋淼摹?/p>
(與學(xué)生互動(dòng)：“幾十里外”，老同窗不怕路途遙遠(yuǎn);“論公斤買下”，老同窗不惜重金購置;“一塊塊親手”，老同窗對此事的重視與認(rèn)真�？傊�，表現(xiàn)了老同窗依戀故土的深情。)
(5)找出本文的中心句
(激勵(lì)學(xué)生回答：作品的末段：“改了國籍，不等于就改了民族感情;而且沒有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的。”這位美籍華人朋友抒發(fā)了綿綿無盡的思鄉(xiāng)之情，可以用這句話概括出本文的中心思想。)
3、布置作業(yè)
(1)完成課后探究練習(xí)。
(2)歸納“語言樸實(shí)但飽含感情的語言”的常用方法。
4、教學(xué)反思
七、作業(yè)處理
重點(diǎn)詞語在第一課時(shí)導(dǎo)入介紹完作者及通讀全文后督促學(xué)生熟讀識(shí)記。探索練習(xí)在課后進(jìn)行。其它的具體在教學(xué)過程中應(yīng)情況而定。
八、板書設(shè)計(jì)
作品標(biāo)題、作者簡介、識(shí)記詞語、文章劃分等主要內(nèi)容。
九、教具準(zhǔn)備
課題教案、說課稿、教材、輔助教材、白紙鋼筆等。
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