《信任》說課稿
下面是北師大版小學語文五年級下冊說課稿《信任》,歡迎借鑒!
一、說教材分析:
《信任》一課是新教材第十冊的第二單元的第一篇課文。這一單元只要是告訴學生“與美的結伴,和文明同行”!缎湃巍愤@篇課文就是以故事形式呈現(xiàn),寫我的一次奇妙的購物經歷?恐粔K簡單的告示牌指路來到果園,帶路去桃林的是狗,在摘了兩籃鮮桃以后交錢時,發(fā)現(xiàn)躺在錢箱旁的是一只大花貓。啊,一切都憑自覺。一撥與一撥的顧客就這樣來了又去,去了又來,在這件趣事背后,我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。
二、說教學思想:
在小學語文教學中關注學生語言文字的基礎知識積累、語言運用能力的訓練與“文以載道“的人文教化功能的和諧統(tǒng)一應該是一位語文老師畢生孜孜不倦的追求。“萬丈高樓平地起”字詞積累,抓住雙基是小學語文教學的一個根本著力點。閱讀是學生終生受益的`學習能力,也是語文學習的最主要的方法,是語文知識學習、多種形式語言運用、理解能力的形成的根本途徑,所以一節(jié)好的語文課也應當是書聲瑯瑯、多種方式朗讀貫穿始終,給予學生充分的閱讀機會。
三、說教學目標:
知識與能力:
1、學習本課生字新詞,理解“沁人心脾、饞涎欲滴”等詞語的意思。
2、培養(yǎng)學生快速默讀課文,以此次購物的“有趣”為線索,學習簡要復述課文;并初步感受本文“側面描寫”的寫作方法。
過程和方法:
1、培養(yǎng)學生快速默讀課文,以此次購物的“有趣”為線索,學習簡要復述課文。
2、培養(yǎng)學生簡要歸納的能力,通過讀和說,逐步理解信任的含義。
情感態(tài)度和價值觀:
1、指導學生通過對課文內容的逐步理解,懂得人與人之間需要信任,并從中感受被信任的喜悅。
四、說教學過程:
1、感受“有趣”,理解“信任”
這篇課文的語言文字較淺顯,學生一讀就能明白文章要告訴我們的就是人與人之間需要信任,被信任是喜悅的。但是仔細推敲一番,其實“信任”這個詞很抽象,學生的理解僅僅停留在表面,“什么是真正的信任?為什么被信任是喜悅的?……”這一連串的問題其實學生沒有讀懂。于是在教學中我從文中“有趣”一詞入手,讓學生感受有趣在哪?這樣通過對文本的層層推進,步步理解,學生明白了。在這個無人看管的桃園里,主人的紙條留言,讓我們自采桃子,最后自覺付款都體現(xiàn)著主人的信任,而在這過程中,學生也逐步理解了“信任被人是快樂的,被別人信任更是幸福的。”這樣一來,對信任的理解是學生主動學習的結果,不是教師強加給學生的,也只有這樣,學生的情感才會升華,這堂課中所揭示的“信任”才會讓他們印象深刻,回味無窮。
2、簡要概述,練習表達
針對課文語言文字表達較為淺顯的特點,我把簡要概述作為此堂課的訓練重點。在學生逐步體會“有趣”的購物經歷的過程中,我引導學生邊交流邊概述,并進行板書,為復述課文做準備。從告示板引入,在復述時回到告示板,調動了學生的積極性,再借助板書,學生對課文內容復述就有了憑借,表達起來也有了條理。這樣這個難點也就突破了。
除了概述之外,課中還增加了兩次表達感悟。分別是,“我把桃子小心翼翼地裝進汽車,掏出錢包,這才發(fā)現(xiàn)錢箱竟無人看管。此時,我想 ”和“汽車慢慢朝來路駛去,我不禁回頭,久久地注視著那片果林,那間小屋,那張木桌和那道木柵欄,我想 ”這兩個說話練習,不僅為訓練學生語言文字的表達,也為更好地理解信任服務。
3、感悟理解,感情朗讀
總以為在處理句子朗讀時,應先理解句子,再反復指導讀。但這次是個改進,詞語句子也是先理解,不同就在于把理解詞語與句子相互捏合起來,理解一段讀一段,理解一句讀一句。把指導朗讀的過程與理解句子的過程結合起來。使指導的過程更清晰地展現(xiàn)出來。
4、利用課件,調動情感
為了讓學生入情入境,我運用畫面再現(xiàn)桃園的碩果累累,用語言描述桃子的清香怡人及采桃子的愉悅心情,音樂的渲染調動了學生的情感,為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂,美的解說,美的畫面,充分調動了學生的多種感官進行體驗,學生在心境愉悅的環(huán)境中學習,受到美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展,讓學生談出自己的感受,讀出自己的體會,悟出文中的含義,讓學生學有所獲,學有所得。
當然,課堂生成性的,在實際教學中也有一些原來未預設到的。然而在精心預設,動態(tài)生成中培養(yǎng)學生的感悟和表達能力,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是我一直努力追求的方向,謝謝大家!
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