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解比例教學(xué)反思(通用17篇)
所謂教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是小編整理的解比例教學(xué)反思,歡迎大家分享。
解比例教學(xué)反思 1
新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革已全面展開,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為實(shí)施素質(zhì)教育的核心。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果,已成為廣大教育工作者共同探討的課題。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所孔企平教授認(rèn)為:有效學(xué)習(xí)的基本要素可以用九個(gè)字來概括,即“經(jīng)驗(yàn)”、“思考”、“活動(dòng)”、“再創(chuàng)造”。
經(jīng)驗(yàn)──人民教育家陶行知提出“接知如接枝”,強(qiáng)調(diào)“接枝”必須接在原來的樹枝上,這里的樹枝就相當(dāng)于“接知”中原有的“經(jīng)驗(yàn)”。讓學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)去感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程,使學(xué)生頭腦中的已有經(jīng)驗(yàn)與“新知”進(jìn)行相互作用,不僅有利于意義建構(gòu),而且有利于學(xué)生在實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程中獲得解決問題的方法和解決問題的情感體驗(yàn),從而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)是比例的意義和基本性質(zhì),教師在激活學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)采取的策略不是單純讓學(xué)生復(fù)述有關(guān)文字概念,而是通過讓學(xué)生舉出實(shí)實(shí)在在的`比例式,并通過判斷練習(xí)來達(dá)到這一目的。不僅如此,通過限時(shí)寫比例式,還引出了“比的基本性質(zhì)”,這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的激活,使學(xué)生自主探索新知成為可能,這后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
思考──有效學(xué)習(xí)就是要激勵(lì)學(xué)生勤于,樂于思考,思考是數(shù)學(xué)的核心,沒有學(xué)生思考的課堂是沒有生命力的課堂。本課通過“在相同時(shí)間內(nèi),為什么有同學(xué)能寫出十幾個(gè)比例式”這一問題的思考,在幫助學(xué)生回憶起了學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較久的“比的基本性質(zhì)”的同時(shí),也使學(xué)生有效建構(gòu)了“比的基本性質(zhì)”與“解比例”之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過“猜想-驗(yàn)證”的途徑,讓學(xué)生從多種角度去思考、探究x的值,這樣的思考是有價(jià)值的思考,在取得理想學(xué)習(xí)效果的同時(shí),肯定也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
活動(dòng)──活動(dòng)是心理體驗(yàn)的基礎(chǔ),以學(xué)生為主體的活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式。本課的教學(xué)中,教師的重點(diǎn)不在于如何講解,而在于引導(dǎo)學(xué)生如何活動(dòng),通過“限時(shí)練習(xí)”即比賽的形式,有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,學(xué)生能全身心參與到學(xué)習(xí)中去;通過巧妙設(shè)疑,在引出比例中的未知項(xiàng)x的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、討論,有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲,學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和相互幫助的品德也能得到培養(yǎng);整個(gè)活動(dòng)過程中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、激勵(lì)者。
解比例教學(xué)反思 2
首先復(fù)習(xí)舊知引出一個(gè)問題:():15和4:5,學(xué)生會(huì)從已有的經(jīng)驗(yàn)入手思考解決方法。有的學(xué)生想到了用比的基本性質(zhì),有的學(xué)生想到了用分婁和的基本性質(zhì),更有學(xué)生想到了方程:X÷15=4÷5。這樣很自然的進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容----解比例。
拿出比例X:15=4:5之后讓學(xué)生比較這個(gè)式子與五年級(jí)學(xué)過的簡(jiǎn)易方程的異同,再比例這個(gè)式子與前面學(xué)過的比例式的異同。使學(xué)生明白,這個(gè)式子仍然是方程,但卻不同與方程;這個(gè)式子又是一個(gè)比例,但含有一個(gè)未知項(xiàng)。使學(xué)生初步感知到,因?yàn)榕c以前學(xué)過的簡(jiǎn)易方程不一樣,所以需要探尋新的解決方法。雖然含有一個(gè)未知項(xiàng),但還是一個(gè)比例,所以具備比例的基本性質(zhì):兩外項(xiàng)的積等于兩內(nèi)項(xiàng)的積。為下一步教學(xué)用比例的基本性質(zhì)解比例埋下伏筆。
具體教學(xué)解比例的時(shí)候滲透轉(zhuǎn)化的思想(轉(zhuǎn)化的思想學(xué)生并不陌生,在學(xué)習(xí)圓的面積,圓柱體的體積是就是用到了轉(zhuǎn)化的.思想),讓學(xué)生思考如何將這個(gè)比例轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的簡(jiǎn)易方程。讓學(xué)生體會(huì)到解比例與解簡(jiǎn)易方程的區(qū)別與聯(lián)系。關(guān)鍵是要先運(yùn)用比例的基本性質(zhì)將比例轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)易方程,再運(yùn)用解簡(jiǎn)易方程的方法完成剩下的步驟。
單獨(dú)教學(xué)完解比例后再來教學(xué)例2。本來教材的編排是先教學(xué)例2再教學(xué)例3,在備課時(shí)我覺得在例2里既要教學(xué)如何解比例,又要教學(xué)如何根據(jù)題意列出比例,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定困難,所以做出先教學(xué)例3再教學(xué)例2的調(diào)整。這樣調(diào)整后難度明顯降低了,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。
整節(jié)課下來,學(xué)生能按設(shè)想完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。效果很好。
問題:
在備課時(shí)覺得例3在解比例的步驟上有些不好。寫成2.5×6/1.5這樣的形式,學(xué)生在遇到了分?jǐn)?shù)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)繁分?jǐn)?shù),所以把這個(gè)步驟舍掉了,讓學(xué)生先算出乘積后再除以1.5。可是做一做中的題卻出現(xiàn)了始料未及的問題,結(jié)果學(xué)生再除的時(shí)候除不盡,個(gè)別學(xué)生選擇約數(shù)而不是用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果。后來反思例題在這一步的編排上的用意。可以讓學(xué)生先約掉一部分?jǐn)?shù)后再進(jìn)行計(jì)算,會(huì)降低計(jì)算的難度。
解比例教學(xué)反思 3
今天教學(xué)了《解比例》,這節(jié)課實(shí)際上是一節(jié)比例基本性質(zhì)的應(yīng)用課。在解比例中,要先根據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項(xiàng)的比例式改寫成方程,再運(yùn)用解方程的方法解比例。在把含有未知項(xiàng)的'比例式改寫成方程時(shí),要注意外項(xiàng)(或內(nèi)項(xiàng))乘積等于內(nèi)項(xiàng)(外項(xiàng))乘積的運(yùn)用,不能用錯(cuò)。課后回顧這節(jié)課,雖然總體來說比較順利,但也有值得反思的地方。
一部分學(xué)生沒有掌握好比例的基本性質(zhì),在解比例時(shí)胡亂解比例,不是把兩個(gè)外項(xiàng)相乘,也不是把兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)相乘,而是“打亂仗”……這部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣,對(duì)于這樣的學(xué)生教師要有更多的耐心和理性對(duì)待,否則絲毫不會(huì)有效果。
二部分學(xué)生在應(yīng)用方程的知識(shí)解比例時(shí)遇到了較大的困難,其原因是四。五年級(jí)學(xué)解方程的知識(shí)時(shí)有疏突知識(shí)掌握有欠缺,不懂得應(yīng)用加。減。乘。除法各部分之間的關(guān)系去解題。對(duì)于這部分學(xué)生要進(jìn)行補(bǔ)課,讓他們熟悉加減乘除法各部分之間的關(guān)系。
三對(duì)于學(xué)生來說,及時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),使其得到更充分的情感體驗(yàn),對(duì)他們的發(fā)展會(huì)起積極的作用,由于事先沒料到以上兩問題,在備課時(shí)準(zhǔn)備得不是很充分,在上課時(shí)也沒有及時(shí)有效地做好調(diào)整,讓學(xué)生自我發(fā)揮,交流討論的機(jī)會(huì)較少。所以有些遺憾。
解比例教學(xué)反思 4
本課時(shí)教學(xué)解比例應(yīng)用題。是在學(xué)生理解比例的意義和性質(zhì),成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是比和比例知識(shí)的綜合應(yīng)用。教學(xué)解比例應(yīng)用題的關(guān)鍵是使學(xué)生能夠正確找出兩種相關(guān)聯(lián)的量,判斷它們是成哪種比例關(guān)系,然后根據(jù)正比例或反比例的意義列出等式或方程。
因此,在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),先進(jìn)行一些判斷練習(xí)。如給出一些數(shù)量,然后提出下面的問題啟發(fā)學(xué)生思考:
。1)有哪三種量?
。2)其中哪一種量是固定不變的`?
。3)哪兩種量是變化著的?這兩種量是按怎樣的規(guī)律變化的?這兩種量成什么比例?在學(xué)生能比較熟練地進(jìn)行判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行新授教學(xué)。教學(xué)例5時(shí),先讓學(xué)生弄清題目的條件和問題,讓他們先用以前學(xué)過的方法解答。然后學(xué)生自己分析題中有哪些量?它們之間是不是相關(guān)聯(lián)?是不是成比例?成什么比例?在此基礎(chǔ)上學(xué)生自己可以獨(dú)立應(yīng)用比例的知識(shí)來解答。在用比例的知識(shí)解答例5時(shí),設(shè)所求問題為未知數(shù)x,根據(jù)正比例的意義用兩對(duì)對(duì)應(yīng)數(shù)值列出等式,最后解比例求出未知數(shù)x。緊接著出示變式練習(xí),讓學(xué)生列式解,進(jìn)一步鞏固用比例解答正比例關(guān)系的應(yīng)用題的解題思路和解題方法。
教學(xué)6時(shí),讓學(xué)生參照例5的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)例6,這樣做可以使學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有步驟地獨(dú)立學(xué)習(xí),從中不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、概括等思維能力,以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。然后讓學(xué)生做課堂檢測(cè)題,要求學(xué)生直接用比例知識(shí)解答,以有利于鞏固本課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容,提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。
最后師生共同總結(jié)出應(yīng)用比例知識(shí)解答應(yīng)用題的一般方法:先判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系,再找出相關(guān)聯(lián)量的對(duì)應(yīng)數(shù)值,然后根據(jù)正、反比例的意義列出等式解答。這樣做不僅使學(xué)生理解和掌握用比例知識(shí)解答應(yīng)用題的解題思路和解題方法,還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行分析、推理的能力,發(fā)展學(xué)生的思維。
解比例教學(xué)反思 5
教材的重點(diǎn)是解比例,難點(diǎn)是解比例的方法,在本節(jié)課中我主要采用的是合作探究的方法。
解比例的方法與解一般方程的.方法是有所區(qū)別,解比例的第一步都是要根據(jù)比例的基本性質(zhì),把比例轉(zhuǎn)化為乘積相等的方程。再解整數(shù)比或小數(shù)比時(shí),兩邊同時(shí)除以未知數(shù)的系數(shù)時(shí),含有未知的左邊,不再書寫除以這個(gè)系數(shù),直接寫未知數(shù)。我所選擇的是各具特征的練習(xí),有的適于用比例的意義解決,有的用比例的基本性質(zhì)解決比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生的回答中,可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能用以前學(xué)過的知識(shí)正確解決問題,做到有理有據(jù)。對(duì)于學(xué)生多樣的解答方法我給予充分的肯定。但還應(yīng)該對(duì)各種方法的優(yōu)劣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化,這樣會(huì)對(duì)學(xué)生下面的學(xué)習(xí)有更大的幫助。
我們應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉,去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律的樂趣。在練習(xí)中,我組織學(xué)生自己去觀察去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),并應(yīng)用它去解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的理智高于事實(shí)與現(xiàn)象的“權(quán)力感”。
解比例教學(xué)反思 6
這節(jié)課實(shí)際上是一節(jié)比例基本性質(zhì)的應(yīng)用課。在解比例中,要先根據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項(xiàng)的比例式改寫成方程,再運(yùn)用解方程的方法解比例。在把含有未知項(xiàng)的比例式改寫成方程時(shí),要注意外項(xiàng)(或內(nèi)項(xiàng))乘積等于內(nèi)項(xiàng)(外項(xiàng))乘積的運(yùn)用,不能用錯(cuò)。所以,在學(xué)習(xí)《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時(shí),一定要讓學(xué)生熟練掌握比例的基本性質(zhì)。
現(xiàn)在回顧這節(jié)課,閃光點(diǎn)是抓住重點(diǎn),順?biāo)浦劢鉀Q預(yù)設(shè)生成。
開始出示復(fù)習(xí)“根據(jù)比例的意義,在括號(hào)里填上合適的數(shù)。3:5=6:();()/15=2/5”時(shí),要學(xué)生說一說是怎樣想的?有的學(xué)生是根據(jù)比例的意義來解答的,但有幾位學(xué)生沒有運(yùn)用比例的意義來回答,而用的是比例的基本性質(zhì),用5×6算出兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積再除以一個(gè)外項(xiàng)3等于另一個(gè)外項(xiàng)10,雖然她沒有明確說用兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)相乘的積等于兩個(gè)外項(xiàng)相乘的積來解答,但她說出了其中的意思,這不就是本節(jié)新課的`重點(diǎn)所在嗎,現(xiàn)在被她提前說出來了,這說明該同學(xué)已經(jīng)能運(yùn)用比例的基本性質(zhì)來求一個(gè)未知項(xiàng)了,這不正是預(yù)設(shè)所希望的么?順?biāo)浦,及時(shí)調(diào)整教案,直接進(jìn)入今天的新授重點(diǎn)。
總結(jié)今天這堂課,閃光點(diǎn)是預(yù)設(shè)生成的環(huán)節(jié)及時(shí)的抓住,并對(duì)那幾位制造預(yù)設(shè)生成的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),使其得到更充分的情感體驗(yàn),對(duì)于全班同學(xué)來說,多了一個(gè)自我發(fā)揮,交流討論的機(jī)會(huì)。在今后的教學(xué)中,我更要把握好教材和教案。
解比例教學(xué)反思 7
解比例是小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元中的一個(gè)重點(diǎn)問題,它與解方程有異曲同工之處,看似形式簡(jiǎn)單,實(shí)際上對(duì)學(xué)生的分析能力是一個(gè)考驗(yàn)。
今天,我講授的新課就是運(yùn)用解比例的知識(shí)解決實(shí)際問題。課前,對(duì)比例的組成,比例的基本性質(zhì)做了復(fù)習(xí)鞏固,學(xué)生們對(duì)定義掌握的很好,能夠?qū)⒈壤膶懗沙朔ㄋ闶。我以為這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容水到渠成,能夠取得很好的效果,但教學(xué)中往往存在著意外生成。
這節(jié)課的困難之處,不在于重點(diǎn)解決如何解比例。而是在實(shí)際應(yīng)用題當(dāng)中,學(xué)生無法順利的找到等量關(guān)系,這就意味著學(xué)生無法判斷這道題是正比例應(yīng)用題還是反比例應(yīng)用題,這就給列出比例增加了難度。其次,即使學(xué)生找對(duì)了正反比例的關(guān)系,但在列式時(shí)往往位置混亂,不能夠按照確定的.前項(xiàng)比后項(xiàng)的位置進(jìn)行組建比例,自然而然就會(huì)導(dǎo)致做題錯(cuò)誤。以上兩項(xiàng)都是關(guān)鍵性問題,如果在這方面出現(xiàn)錯(cuò)誤,那么整道題的分析方向就發(fā)生了錯(cuò)誤。
除了學(xué)生不能正確分析比例關(guān)系,列出比例式子以外,在解比例的過程中,我還發(fā)現(xiàn)了一些常見問題。由于解方程方法的遺忘,學(xué)生在解比例過程中出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤,未知項(xiàng)的移動(dòng)導(dǎo)致計(jì)算符號(hào)發(fā)生錯(cuò)誤,因而計(jì)算不準(zhǔn)確。
以上問題是我這節(jié)課教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的,這幾點(diǎn)值得深思,在接下來的復(fù)習(xí)課上,我應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的分析判斷能力,提高他們的計(jì)算能力,確保把這部分內(nèi)容吸收消化且能靈活應(yīng)用。
解比例教學(xué)反思 8
本節(jié)課重難點(diǎn)是解比例的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生是理解“解比例”的含義。我是通過復(fù)習(xí)比例的基本性質(zhì)引出的。給出兩種形式的比例,利用比例的基本形式改寫成乘法等式。這樣自然就引出了解比例。掌握解比例的方法是教材的一個(gè)難點(diǎn),因?yàn)榻獗壤姆椒ㄅc解一般方程的方法是有所區(qū)別的,解比例的方法是:根據(jù)比例的基本性質(zhì)解比例,先把比例轉(zhuǎn)化成內(nèi)項(xiàng)乘積與外項(xiàng)成積相等的形式(即方程),再通過解方程來求未知項(xiàng)的值。在教學(xué)中我采用的.是獨(dú)立解決的方法,讓學(xué)生獨(dú)立解決,求出相應(yīng)的未知數(shù)的值,學(xué)生從個(gè)別到一般,從具體到抽象,認(rèn)本課時(shí)新內(nèi)容不多,主要把新知識(shí)融入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,依靠學(xué)生已掌握的知識(shí)自己探索解決問題的方法,所以在本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)展示如何將新知識(shí)(解比例)轉(zhuǎn)化成學(xué)生原有知識(shí)(解方程)的過程,并且這個(gè)轉(zhuǎn)化過程完全建立在學(xué)生的自主探索上,教學(xué)中運(yùn)用“同學(xué)們能運(yùn)用原來學(xué)習(xí)的知識(shí)求出34∶12=x∶49中x的值嗎?”的提問,密切新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,建立用原有知識(shí)推動(dòng)新知識(shí)學(xué)習(xí)的策略,然后運(yùn)用“獨(dú)立思考—相互交流—?dú)w納總結(jié)”的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位,使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。
不足之處:
1、30分鐘不夠用,練習(xí)較少。
2、網(wǎng)絡(luò)卡頓,耽誤時(shí)間。
解比例教學(xué)反思 9
本課時(shí)新內(nèi)容不多,主要把新知識(shí)融入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,依靠學(xué)生已掌握的知識(shí)自己探索解決問題的方法,所以在本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)展示如何將新知識(shí)(解比例)轉(zhuǎn)化成學(xué)生原有知識(shí)(解方程)的過程,并且這個(gè)轉(zhuǎn)化過程完全建立在學(xué)生的自主探索上,教學(xué)中運(yùn)用“同學(xué)們能運(yùn)用原來學(xué)習(xí)的知識(shí)求出34∶12=x∶49中x的值嗎?”的.提問,密切新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,建立用原有知識(shí)推動(dòng)新知識(shí)學(xué)習(xí)的策略,然后運(yùn)用“獨(dú)立思考—相互交流—?dú)w納總結(jié)”的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位,使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。
本課時(shí)如果先教學(xué)例2,那么,這個(gè)例題的負(fù)擔(dān)太重,既要學(xué)習(xí)列比例,又要教學(xué)解比例,如果處理不當(dāng)有可能兩頭不落實(shí)。所以,本人在設(shè)計(jì)本課時(shí)的教學(xué)預(yù)案時(shí),把解比例和列比例解應(yīng)用題分開教學(xué),先學(xué)習(xí)解比例,再學(xué)習(xí)用比例解應(yīng)用題。實(shí)施情況來看學(xué)生學(xué)習(xí)得較為輕松,學(xué)生掌握得較好。幾個(gè)導(dǎo)學(xué)題前3題學(xué)生完成很好,第4題多數(shù)學(xué)生都在說解比例和解方程的相同點(diǎn),共同訂正后,學(xué)生掌握了二者的聯(lián)系,從而很好地完成新知與舊知的順應(yīng)。
解比例教學(xué)反思 10
有人說,良好的開端是成功的一半!此話我深有體會(huì)。在本課教學(xué)中我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始復(fù)習(xí)舊知,從上節(jié)課學(xué)生錯(cuò)題入手,承上啟下,緊緊抓住“比例的基本性質(zhì)”在比例與簡(jiǎn)易方程之間起到橋梁作用這一點(diǎn)展開,較好的體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。特別有體會(huì)的是當(dāng)我把練習(xí)題變換為另一種猜數(shù)字的游戲活動(dòng),吸引了班上這些自信甚至自負(fù)的孩子們學(xué)習(xí)的`注意力,激起了他們的學(xué)習(xí)興趣,為順利開展后面的教學(xué)起了鋪墊作用。同時(shí)我為學(xué)生提供了很多參與教學(xué)過程、展示才華的機(jī)會(huì),從而受到了良好的教學(xué)效果。
在課堂上我還注意多糾正學(xué)生在雙姿、習(xí)慣、心態(tài)上的問題,教給他們“呼吸勻、心態(tài)靜、身姿正”的心法,教給他們真東西。學(xué)生自然會(huì)有甄別,有消化與吸收。雖然我自己認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)圓滿解決,但仍有幾個(gè)學(xué)生不太理解,他們?cè)谖迥昙?jí)數(shù)學(xué)方面的知識(shí)“欠賬”問題,仍然是我今后亟待解決的難題。
解比例教學(xué)反思 11
學(xué)習(xí)解比例,是在學(xué)生掌握比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ),這是六年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)班的學(xué)生經(jīng)過我一學(xué)期的指導(dǎo),已經(jīng)初步具備自學(xué)能力,尤其那幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生,書本上的練習(xí)題不能滿足他們的學(xué)習(xí)欲望。因此上《解比例》時(shí),我嘗試運(yùn)用生本教育的理念,具體教學(xué)過程如下:
1、相信學(xué)生,讓學(xué)生自己去探究新知識(shí)。上課伊始,我提名一個(gè)學(xué)困生口答比例的意義和基本性質(zhì),隨后我就出示一個(gè)與例1相似的題目,讓學(xué)生去尋找解答的方法,大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)自學(xué)了教材,不到五分鐘,同學(xué)們順利地完成解題任務(wù)。緊接著提問學(xué)生:“你們是怎樣解決這道題的?”學(xué)生異口同聲地回答:比例的基本性質(zhì)。那你們能不能具體是怎樣進(jìn)行的?這個(gè)問題自然不在話下。
2、化繁難為簡(jiǎn)單,化枯燥為生動(dòng)。我是通過談話的形式,制造懸念導(dǎo)入新課,促使學(xué)生去自主探究,在探究中學(xué)會(huì)了解比例的方法,并概括出的這節(jié)重點(diǎn):運(yùn)用比例的'基本性質(zhì)解比例。把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容歸為一句話,便于學(xué)生掌握。
3、成功地運(yùn)用了“三個(gè)為主”數(shù)學(xué)教學(xué)思想,以訓(xùn)練為主線組織教學(xué);給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;在學(xué)生困惑時(shí),適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),在突破重難點(diǎn)時(shí),進(jìn)行了小結(jié),實(shí)現(xiàn)了精講多練,教師的主導(dǎo)作用得到應(yīng)有的體現(xiàn)。
4、盡最大努力面向全體學(xué)生,做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作。基本練習(xí)讓學(xué)困生進(jìn)行反饋,實(shí)現(xiàn)“四個(gè)優(yōu)先”;提高題讓優(yōu)生進(jìn)行探究解決,這大在激發(fā)了優(yōu)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,我明白:學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣最終還是源自于數(shù)學(xué)內(nèi)容的本身。
解比例教學(xué)反思 12
“解比例”這一課時(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,重在鼓勵(lì)學(xué)生解法的多樣化,所以在這一課時(shí)的教學(xué)中我是這樣來教學(xué)的:“解比例”時(shí)用比例的基本性質(zhì)解,這是本課的基本方法,在學(xué)生掌握了這種方法后,再引導(dǎo)學(xué)生把比例和除法聯(lián)系起來,用比例與除法的關(guān)系解。同時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生用比例與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系來解。我認(rèn)為這樣鼓勵(lì)學(xué)生解法的多樣化,既可以溝通知識(shí)的`內(nèi)在聯(lián)系,提高對(duì)知識(shí)的整體掌握水平,又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。
但在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問題:一是有的同學(xué)上課不注意聽講,把有未知數(shù)的乘積放到了等號(hào)的右邊,雖然這也不算錯(cuò),但與我們平時(shí)的習(xí)慣不大相符,看著有點(diǎn)兒別扭;二是比例的基本性質(zhì)掌握的還不算好,個(gè)別同學(xué)看到分?jǐn)?shù)形式的比例就不會(huì)用比例的基本性質(zhì)了,還得把它轉(zhuǎn)化成有比號(hào)的形式再用。這些表明我在教學(xué)時(shí)的疏忽,沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問題,致使出現(xiàn)了這種情況。這個(gè)現(xiàn)象也提醒我,無論多么簡(jiǎn)單的知識(shí),都要落實(shí)到位,千萬(wàn)不能大意。越是簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)越是要耐心,要讓每一個(gè)學(xué)生都過關(guān)。
解比例教學(xué)反思 13
解比例一課是在學(xué)習(xí)好比例的基本性質(zhì)后學(xué)習(xí)的,教學(xué)解比例之前,先復(fù)習(xí)根據(jù)比例的意義和除法中各部分間的關(guān)系可以求比例里的未知項(xiàng)。然后告訴學(xué)生,還可以根據(jù)比例的基本性質(zhì)來求比例里的未知項(xiàng)。教學(xué)前,我認(rèn)為要求比例里的未知項(xiàng),學(xué)生不但可以根據(jù)比例的意義、除法中各部分之間的關(guān)系來求,還可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的`基本性質(zhì)來求出比例中的未知項(xiàng),部分學(xué)生也能根據(jù)剛學(xué)的比例的基本性質(zhì)來求。所以教學(xué)始,我設(shè)計(jì)了多條題目,讓學(xué)生根據(jù)比例式的特點(diǎn),選擇不同的方法(即根據(jù)不同的依據(jù))來填出比例中的未知項(xiàng)。學(xué)生完成的情況非常理想。都能根據(jù)題目特點(diǎn)選用不同的方法解決,其中包括依據(jù)比例的基本性質(zhì)來求的。然后,我讓學(xué)生把想的過程一步一步寫下來,問題出來了,完全依據(jù)比例的基本性質(zhì)來解比例的學(xué)生完成得又快又對(duì),而其他的學(xué)生要么速度慢,要么轉(zhuǎn)化成方程有一點(diǎn)困難。在評(píng)講練習(xí)作業(yè)時(shí),我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解比例?赡苁軓(fù)習(xí)的影響,學(xué)生作業(yè)中仍然多多少少還有上述情況出現(xiàn)。
課后,我和同事說起這事,他們說只要他們會(huì)做就可以了。其實(shí),我也知道若把課始的復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單化帶過,讓學(xué)生依據(jù)比例的基本性質(zhì)解比例,上課的效率會(huì)大大提高,可我當(dāng)時(shí)就是考慮到不想禁錮學(xué)生的思維,想讓學(xué)生在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)聯(lián)系新學(xué)的知識(shí),重新建構(gòu)新的知識(shí)體系,并對(duì)比已能使用的方法,找出方便的解題方法。可讓我困惑的是,我的“多事”帶給學(xué)生的到底是“利大于弊”還是“弊大于利”呢?由其是對(duì)于中等以下的學(xué)生來說。
解比例教學(xué)反思 14
在教授解比例這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí),我深刻體會(huì)到教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的緊密聯(lián)系;仡櫿麄(gè)教學(xué)過程,有幾點(diǎn)值得反思和改進(jìn)。
首先,在引入比例概念時(shí),我采用了直接講述的方式,雖然簡(jiǎn)潔明了,但缺乏足夠的互動(dòng)和情境設(shè)置,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此概念的理解不夠深入。未來,我計(jì)劃通過生活實(shí)例或具體情境來引入比例,比如通過比較不同物品的大小、重量等,讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受比例的存在,從而加深理解。
其次,在講解解比例的方法時(shí),我過于注重公式和步驟的傳授,而忽略了學(xué)生邏輯思維和問題解決能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致部分學(xué)生在遇到新問題時(shí),難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。因此,我需要在教學(xué)中更加注重引導(dǎo)學(xué)生思考問題的本質(zhì),鼓勵(lì)他們通過討論、合作等方式,自主探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。
此外,我還注意到,在課堂練習(xí)環(huán)節(jié),部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)比例尺、比例關(guān)系等概念的混淆。這可能是由于我在講解時(shí)沒有充分強(qiáng)調(diào)這些概念的區(qū)別和聯(lián)系。因此,在后續(xù)的教學(xué)中,我需要加強(qiáng)對(duì)這些易混淆概念的辨析和強(qiáng)調(diào),幫助學(xué)生理清思路,避免混淆。
最后,在評(píng)估學(xué)生的.學(xué)習(xí)效果時(shí),我主要采用了傳統(tǒng)的書面測(cè)試方式,這雖然能夠反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,但難以全面評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問題解決能力。因此,我計(jì)劃引入更多元化的評(píng)價(jià)方式,如口頭報(bào)告、小組討論、項(xiàng)目作業(yè)等,以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
通過這次教學(xué)反思,我深刻認(rèn)識(shí)到,數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識(shí),更要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問題解決能力。在未來的教學(xué)中,我將更加注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和學(xué)生主體性的發(fā)揮,努力打造更加生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)課堂。
解比例教學(xué)反思 15
在教授解比例這一章節(jié)時(shí),我經(jīng)歷了一次深刻的教學(xué)實(shí)踐與反思過程。通過這次教學(xué),我更加深刻地理解了“因材施教”和“寓教于樂”的重要性。
首先,在備課階段,我過于依賴教材,沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和興趣點(diǎn)。這導(dǎo)致在教學(xué)過程中,部分學(xué)生感到內(nèi)容過于簡(jiǎn)單而缺乏挑戰(zhàn)性,而另一部分學(xué)生則感到難以理解。因此,我意識(shí)到,在未來的備課中,我需要更加注重學(xué)生的個(gè)體差異,根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平和興趣點(diǎn)來設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)因材施教。
其次,在教學(xué)過程中,我過于注重知識(shí)的灌輸,而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這導(dǎo)致課堂氛圍沉悶,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。為了改善這一狀況,我計(jì)劃在今后的教學(xué)中引入更多有趣的'教學(xué)方法和活動(dòng),如游戲、競(jìng)賽、小組合作等,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高他們的參與度和學(xué)習(xí)效果。
此外,我還發(fā)現(xiàn),在解比例的教學(xué)過程中,部分學(xué)生對(duì)于比例的基本概念和性質(zhì)理解不夠深入,導(dǎo)致在解決實(shí)際問題時(shí)遇到困難。這提示我,在未來的教學(xué)中,我需要加強(qiáng)對(duì)比例基本概念和性質(zhì)的講解和練習(xí),幫助學(xué)生建立扎實(shí)的基礎(chǔ),以便他們能夠更好地理解和應(yīng)用比例知識(shí)。
最后,在反思中我還意識(shí)到,與學(xué)生的溝通和互動(dòng)也是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。在未來的教學(xué)中,我將更加注重與學(xué)生的交流和互動(dòng),了解他們的學(xué)習(xí)需求和困惑,及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助,以建立良好的師生關(guān)系,提高教學(xué)效果。
通過這次教學(xué)反思,我深刻認(rèn)識(shí)到,數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)體差異和師生關(guān)系。在未來的教學(xué)中,我將不斷努力,探索更加適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略,為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路提供有力的支持和引導(dǎo)。
解比例教學(xué)反思 16
在教授解比例這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí),我深刻體會(huì)到,基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握是解決復(fù)雜問題的關(guān)鍵。比例作為數(shù)學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)而重要的概念,不僅要求學(xué)生理解比例的基本定義,更要能夠靈活運(yùn)用比例解決實(shí)際問題。以下是我對(duì)本次教學(xué)的.幾點(diǎn)反思:
1. 基礎(chǔ)概念需反復(fù)強(qiáng)化:在課堂上,我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)比例的基本定義(如“兩個(gè)比相等即為比例”)理解不夠深入,導(dǎo)致在后續(xù)解題時(shí)容易混淆。因此,在今后的教學(xué)中,應(yīng)增加對(duì)比例基本概念的講解和練習(xí),通過多樣化的例子和實(shí)際問題,讓學(xué)生從不同角度理解比例的本質(zhì)。
2. 思維引導(dǎo)需更加細(xì)致:解比例題目往往涉及多個(gè)步驟和邏輯推斷,學(xué)生在解題時(shí)容易卡在某一環(huán)節(jié)。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),通過逐步提問、引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的方式,能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。未來,我將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決策略,如如何設(shè)立等式、如何選擇適當(dāng)?shù)谋壤M(jìn)行運(yùn)算等。
3. 實(shí)踐操作與理論結(jié)合:理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需要與實(shí)際操作相結(jié)合,才能讓學(xué)生更好地理解和記憶。在解比例的教學(xué)中,通過引入生活中的比例問題(如食譜配比、地圖縮放等),讓學(xué)生親手操作、計(jì)算,可以顯著提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí),這也幫助學(xué)生將抽象的比例概念具體化,增強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用能力。
4. 反饋與調(diào)整:課后及時(shí)收集學(xué)生的反饋,了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和困惑,對(duì)于調(diào)整教學(xué)策略至關(guān)重要。通過作業(yè)批改、小組討論和個(gè)別輔導(dǎo),我可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),針對(duì)性地提供幫助和支持。
總之,解比例的教學(xué)是一個(gè)既考驗(yàn)教師基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度,又考驗(yàn)其教學(xué)技巧和方法的過程。通過不斷地反思和改進(jìn),我相信能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),幫助他們建立堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
解比例教學(xué)反思 17
在教授解比例這一章節(jié)時(shí),我深刻感受到,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)他們深度學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。比例不僅是數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要工具,也是連接現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)世界的橋梁。以下是我對(duì)本次教學(xué)的幾點(diǎn)深入反思:
1. 情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣:課堂開始,我嘗試通過學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景(如購(gòu)物打折、建筑圖紙的比例尺)引入比例的概念,這樣的情境導(dǎo)入迅速吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。今后,我將繼續(xù)探索更多貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)情境,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。
2. 探究學(xué)習(xí),促進(jìn)深度理解:在解比例的教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作、動(dòng)手操作的.方式,自主探究比例的性質(zhì)和應(yīng)用。通過小組合作,學(xué)生之間可以相互討論、分享解題思路,這不僅促進(jìn)了他們對(duì)比例概念的深度理解,還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。
3. 多元評(píng)價(jià),鼓勵(lì)創(chuàng)新:在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí),我采用了多元化的評(píng)價(jià)方式,包括作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組項(xiàng)目等,以全面評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新性的解題方法,即使這些方法可能不是最直接的,但能夠體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造力。
4. 技術(shù)融合,拓展學(xué)習(xí)資源:隨著信息技術(shù)的發(fā)展,我意識(shí)到將技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合,可以為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源。例如,利用數(shù)學(xué)軟件、在線課程等,學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)比例知識(shí),進(jìn)行在線練習(xí)和測(cè)試,這不僅提高了學(xué)習(xí)效率,還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。
通過這次教學(xué)經(jīng)歷,我更加深刻地認(rèn)識(shí)到,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力,是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。未來,我將繼續(xù)探索更多有效的教學(xué)策略,為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅增添更多的色彩和樂趣。
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