高中語(yǔ)文《清兵衛(wèi)與葫蘆》說(shuō)課稿

時(shí)間：2022-07-21 06:08:47 高中說(shuō)課稿我要投稿

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　　各位評(píng)委老師，你們好!

高中語(yǔ)文《清兵衛(wèi)與葫蘆》說(shuō)課稿

　　我說(shuō)課的篇目是《清兵衛(wèi)與葫蘆》。

　　一、說(shuō)教材

　　《清兵衛(wèi)與葫蘆》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語(yǔ)文選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第五單元第一篇課文。

　　《外國(guó)小說(shuō)欣賞》這冊(cè)書主要是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)基本特征。便于學(xué)生了解外國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)，理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的基本方法，在必修教材的基礎(chǔ)上有所提高。全書共八個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)話題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的話題為敘述，重點(diǎn)掌握敘述角度和敘述人稱�！肚灞l(wèi)與葫蘆》是日本作家志賀直哉的作品，講述一個(gè)異國(guó)的悲劇性故事，小說(shuō)情節(jié)的精彩之處在于結(jié)尾的跌宕，令小說(shuō)陡增回味，是進(jìn)行小說(shuō)情節(jié)教學(xué)很好的范例。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　關(guān)于外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)，《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和考試大綱中均要求：識(shí)記外國(guó)重要作家及其國(guó)別和代表作

　　普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中要求：1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。2、理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化;3、學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的基本方法;4、品味語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，把握人物性格特征，5、注意從不同角度和層面解讀小說(shuō);6、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　教學(xué)參考書中確定的第五單元教學(xué)目標(biāo)：

　　1、領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨

　　2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)情節(jié)生發(fā)的途徑及效果;

　　3、考察小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行的基本模式，理解“搖擺”“出乎意料與情節(jié)之中”等技巧隊(duì)情節(jié)運(yùn)行的作用;

　　基于大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)及單元教學(xué)目標(biāo)的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、了解志賀直哉其人其作

　　2、把握小說(shuō)情節(jié)的基本模式，體會(huì)情節(jié)中的“搖擺”及結(jié)尾的跌宕;

　　能力目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨;

　　2、提高學(xué)生想象和續(xù)寫能力;

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)自己的興趣，發(fā)展自己的個(gè)性，尊重別人的興趣和個(gè)性;

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、了解志賀直哉其人其作

　　2、把握小說(shuō)情節(jié)的基本模式，體會(huì)情節(jié)中的“搖擺”及結(jié)尾的跌宕;

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　三、說(shuō)教法

　　為了給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

　　1情感教學(xué)法。導(dǎo)入新課時(shí)，教師語(yǔ)言華美，撩撥學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供探究的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。探究小說(shuō)情節(jié)的跌宕，把握細(xì)節(jié)中的情感。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)即課前閱讀小說(shuō)，課上合作探究小說(shuō)情節(jié)的跌宕，把握細(xì)節(jié)中的情感。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　我國(guó)偉大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國(guó)著名物理學(xué)家愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是求知的原動(dòng)力，是智慧的觸發(fā)器，是才能的增長(zhǎng)點(diǎn)，是成功的奠基石。古今中外，很多人在興趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的興趣被家長(zhǎng)、老師或者社會(huì)給扼殺了。今天我們學(xué)習(xí)日本作家志賀直哉的小說(shuō)《清兵衛(wèi)與葫蘆》，來(lái)品味一下這是怎樣一個(gè)悲劇故事。

　　(二)作家作品(學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上介紹，教師補(bǔ)充)

　　志賀直哉(1883-1971年)，日本著名小說(shuō)家，被日本評(píng)論家譽(yù)為“小說(shuō)之神”。新現(xiàn)實(shí)主義的第一人。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對(duì)當(dāng)時(shí)主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一， “白樺”派成為日本現(xiàn)代文學(xué)中一個(gè)重要的流派。

　　代表作長(zhǎng)篇小說(shuō)《暗夜行路》，歷時(shí)15年之久，于1937年完成。寫一個(gè)孤獨(dú)的知識(shí)分子在不幸的生活中與思想苦悶的道路上探索的歷程。主人公時(shí)任謙作是祖父和母親的私生子，在兄弟間一直遭受歧視，在母親死后，他與祖父及其年輕的妾共同過(guò)著寂寞的生活。為立志從事文學(xué)事業(yè)與父親發(fā)生沖突，婚后又發(fā)現(xiàn)妻子不忠，便獨(dú)自流浪，最后在旅途中病倒。妻子趕到時(shí)，只見病床上的丈夫睜開柔和而充滿愛情的眼睛。其余中短篇小說(shuō)《到網(wǎng)走去》《在城崎》《和解》《學(xué)徒的菩薩》等。

　　(三)檢查預(yù)習(xí) ，聽寫字詞

　　字音 ----茶鹵模樣似的挾持嘮叨槌子

　　字形-----熱衷葫蘆光彩奕奕街巷把玩戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢乖覺呵斥呵叱大抵橘子

　　(四)整體把握，故事情節(jié)

　　1、課文主要寫了一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子與葫蘆的故事。采用倒敘的手法，以葫蘆為線索，首尾呼應(yīng)，中間主要內(nèi)容寫：

　　(清兵衛(wèi)) 癡迷葫蘆(發(fā)生)

　　(清兵衛(wèi)) 發(fā)現(xiàn)葫蘆(發(fā)展)

　　(教員、父親) 沒收葫蘆砸碎葫蘆(高潮)

　　(校役) 賣葫蘆(第二高潮)

　　(清兵衛(wèi)) 開始繪畫(結(jié)局)

　　(五)探究情節(jié)

　　探究1：小說(shuō)中的主要矛盾是什么?

　　——清兵衛(wèi)的的愛好與父親、老師的不理解之間的矛盾。

　　探究2|：父親、老師是如何看待清兵衛(wèi)癡迷葫蘆的?

　　——父親覺得一個(gè)小孩子卻喜歡葫蘆，而且都是沒有開過(guò)口的帶皮葫蘆，葫蘆形很周正的。認(rèn)為小孩不懂什么。父親對(duì)他的愛好不屑一顧，只是覺得他貪玩而已。覺得他是沒出息的孩子。

　　老師(教員)對(duì)于清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆，非常生氣，認(rèn)為“這種小孩將來(lái)不會(huì)有出息”

　　教師點(diǎn)撥：P69情節(jié)的搖擺

　　在小說(shuō)中，即使開端和結(jié)局都很簡(jiǎn)單，作家決不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣到底的，而是讓他千折百回，最終才抵達(dá)勝利的彼岸。這就是小說(shuō)中情節(jié)的搖擺。

　　本課中情節(jié)的搖擺：

　　---- 1、當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級(jí)任教員看見了”這一事件發(fā)生以后，沒有馬上敘述其后果，而是宕開一筆，去寫這個(gè)教員的愛好。

　　此處情節(jié)的搖擺有何作用?

　　插敘�！咀饔谩浚哄撮_一筆，使時(shí)間暫停，情節(jié)的推進(jìn)也被“吊”了一“吊”，使得悲劇的氣氛降低，反倒多出點(diǎn)喜劇的意味。

　　----2、教員家訪(危機(jī)爆發(fā))，父親恰好不在。

　　清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。

　　幸虧教員只管訓(xùn)斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。

　　剛剛松了一口氣，父親回來(lái)了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。

　　探究3：出人意料又在情理之中的結(jié)尾。清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對(duì)別人的葫蘆不以為然，說(shuō)明什么?

　　--------說(shuō)明清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆并不盲目癡愛，而是對(duì)葫蘆確實(shí)有一定的研究他對(duì)葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的” 他買這個(gè)葫蘆只花了一毛錢。③、教員把葫蘆當(dāng)著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元構(gòu)成對(duì)比。

　　探究4：情節(jié)中的細(xì)節(jié)：.本文中作者善于用簡(jiǎn)練傳神的描寫表現(xiàn)人物復(fù)雜的心理活動(dòng)。結(jié)合課文，體會(huì)下列句子描寫的傳神之處，并分別說(shuō)說(shuō)這些句子表現(xiàn)了清兵衛(wèi)此時(shí)怎樣的心理活動(dòng)。

　　1、于是這個(gè)清兵衛(wèi)葫蘆，終于被當(dāng)場(chǎng)沒收，清兵衛(wèi)連哭也沒有哭一聲。(驚愕、害怕、欲哭無(wú)淚。(情感上反抗)

　　2、他臉無(wú)人色的回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆。(痛苦無(wú)奈。)

　　3、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。(心如刀絞，悲痛欲絕，不敢反抗)

　　探究5：葫蘆的歸宿對(duì)情節(jié)的發(fā)展和小說(shuō)主題的揭示有什么積極作用?

　　這些交代看似閑筆，卻使小說(shuō)情節(jié)達(dá)到一個(gè)新的高潮。葫蘆最終得到了專家(古董商)的認(rèn)可。這份認(rèn)可其實(shí)是對(duì)清兵衛(wèi)的愛好的肯定，也是對(duì)他父親和教員的無(wú)知與粗暴進(jìn)行最有力的反駁和諷刺，從而進(jìn)一步深化主題。

　　探究6|：雖然如此，清兵衛(wèi)的愛好還是被無(wú)情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。如此安排結(jié)局的用意?

　　--------就內(nèi)容、主題而言——這象征著個(gè)性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利(在壓迫之下尋找新的出口)。但是，這新的愛好也仍然為壓迫勢(shì)力所不喜歡，這就蘊(yùn)涵了新的矛盾。小說(shuō)至此戛然而止，無(wú)限的后事留待讀者自己去想像，可激發(fā)讀者在閱讀結(jié)束后對(duì)主題內(nèi)容的繼續(xù)思考。

　　就結(jié)構(gòu)而言——呼應(yīng)開頭。

　　(六)人物形象

　　探究6：讀35、36段，從中，我們看出清兵衛(wèi)的父親對(duì)孩子的教育方式如何?你覺得他的父親愛不愛他?為什么?

　　-----從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子“有出息”。但是因?yàn)榇直�、自以為是，不理解孩子的童心童趣，以為清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無(wú)意義。他非要按自己的想法來(lái)塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個(gè)性和興趣。

　　此時(shí)，那“一個(gè)一個(gè)地”被“砸碎”的已不光是葫蘆，還有清兵衛(wèi)的一個(gè)又一個(gè)美好的夢(mèng)想。

　　愛著自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴地扼殺了他的個(gè)性，不用說(shuō)在那遙遠(yuǎn)的日本，就是今天在我們身邊的父母又何其多呢!

　　(七)小說(shuō)主題

　　探究7：作者對(duì)清兵衛(wèi)和大人們分別表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度?從中可以看出小說(shuō)的主題是怎樣的?

　　——同情清兵衛(wèi);批評(píng)父親、教員和客人粗暴扼殺少年個(gè)性的做法。

　　小說(shuō)主題：呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展

　　探究8：如果你是清兵衛(wèi)，你會(huì)如何與父親溝通?

　　如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好?