高中語文《祝福》說課稿模板

　　各位評(píng)委，各位老師：

　　下午好。我是來自德州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教師，我今天說課的題目是第三冊(cè)第三單元的第一課《祝�！贰�.

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　《祝福》》是高中語文第三冊(cè)第三單元的第一課，作者魯迅，體裁為小說。在整個(gè)高中六冊(cè)書中，共有四個(gè)小說單元：第三冊(cè)有兩個(gè)，即本單元和第四單元，第四冊(cè)和第五冊(cè)各一個(gè)。由此可見，本冊(cè)書在整個(gè)高中小說教學(xué)中占有很重要的地位，而本單元?jiǎng)t是學(xué)生高中階段接觸的第一個(gè)小說單元。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　咱們的教科書上明確寫出了本單元的教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用。因此，我確定我的教學(xué)目標(biāo)是：

　�、僦�識(shí)目標(biāo)：

　　明白如何塑造典型環(huán)境中的典型人物;

　�、谀芰δ繕�(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的能力。

　�、矍楦心繕�(biāo)：認(rèn)識(shí)到封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?

　　教學(xué)重點(diǎn)的確定是依據(jù)教材的特點(diǎn)，教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際(基本上同于教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù));至于教學(xué)難點(diǎn)，則是就學(xué)生接受而言，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，還存有疑問、理解還困難的地方。

　　根據(jù)以上這些，確立本文的教學(xué)重點(diǎn)為：

　　1、對(duì)祥林嫂這一人物形象的分析。2、環(huán)境描寫的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)為環(huán)境與人物的相互作用。

　　二、說教法、學(xué)法

　　1、教法

　　古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”同學(xué)們接觸到的小說其實(shí)已有很多，但他們是不是就會(huì)鑒賞小說了呢?可以肯定地說“不”!所以，我考慮先教給學(xué)生鑒賞小說的方法，然后讓他們?cè)诜椒ǖ闹笇?dǎo)下，在老師的引導(dǎo)下去鑒賞本篇小說，并爭(zhēng)取能夠舉一反三，用于其他小說的鑒賞中。

　　2、學(xué)法

　　在鑒賞本篇小說時(shí)，一定要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到舉一反三，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　三、說教學(xué)過程 · 導(dǎo)語引入

　　復(fù)習(xí)魯迅的小說集

　　介紹怎樣鑒賞小說

　　有重點(diǎn)地鑒賞本小說

　　布置作業(yè)

　　理論支持

　　結(jié)束

　　怎樣鑒賞小說(1)要了解小說所反映的社會(huì)背景，作者寫作發(fā)表時(shí)的社會(huì)背景及作者的寫作意圖，在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)小說所揭示的主題思想。

　　(2)認(rèn)真分析人物形象，通過對(duì)有關(guān)描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環(huán)境中的典型性格，從而深入領(lǐng)會(huì)小說的思想和藝術(shù)。理解人物與環(huán)境會(huì)互相作用：環(huán)境作用于人，人又反作用于環(huán)境，這會(huì)使環(huán)境發(fā)生或多或少的變化，如果人物幾經(jīng)抗?fàn)�，仍無法改變環(huán)境，就造成了悲劇的結(jié)局。悲劇是把有價(jià)值的東西撕毀給別人看。

　　(3)研究小說的故事情節(jié)、線索結(jié)構(gòu)怎樣為創(chuàng)造形象，表達(dá)主題服務(wù)的。

　　(4)分析小說的社會(huì)作用：認(rèn)識(shí)作用、教育作用、美感作用。

　　典型人物的刻畫

　　問：為什么說祥林嫂是最好的女人有是最苦的女人?(質(zhì)疑引起興趣，讓學(xué)生帶著問題去看書。)

　　肖像描寫?語言描寫?行動(dòng)描寫

　　寫祥林嫂是舊中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的典型，她身上既有共性(勤勞、善良、質(zhì)樸)，又有著自己的個(gè)性(頑強(qiáng)、倔強(qiáng))。

　　肖像描寫?魯迅說：“要極儉省地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫出它的眼睛。”

　　找眼睛論特點(diǎn)

　　初到魯鎮(zhèn)——順著眼——善良、安分

　　再到魯鎮(zhèn)——順著眼，眼角帶著淚痕

　　——再受打擊，內(nèi)心痛苦

　　講阿毛故事——直著眼，瞪著眼

　　——精神有些麻木

　　捐門檻——分外有神——又有希望

　　不讓祝福——失神——再受打擊

　　行乞——眼珠間或一輪——麻木

　　問有無靈魂——忽然發(fā)光——一絲希望

　　語言描寫

　　找對(duì)話論特點(diǎn)

　　與我對(duì)話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理

　　對(duì)四嬸講阿毛——痛苦、自責(zé)

　　對(duì)大家講阿毛——麻木、空虛

　　與柳媽的對(duì)話——精神重壓，陷入恐懼

　　行動(dòng)描寫

　　找行動(dòng)論特點(diǎn)

　　反對(duì)再嫁——逃、撞

　　怕被分身——捐(門檻)

　　懷疑靈魂——問

　　祥林嫂守寡不成(遭劫被賣)——守家不成(喪夫失子)——守命不成(贖身行乞)，是一個(gè)不幸的女人。

　　典型環(huán)境

　　自然環(huán)境:?祝福景象的描寫魯鎮(zhèn)?舊歷的年底?雪天

　　社會(huì)環(huán)境:?群眾的反應(yīng)?魯四老爺?shù)臅��?/p>

　　暗示:?封建迷信的毒害?封建禮教的束縛?群眾的淡薄、冷漠

　　人物與環(huán)境的相互作用(討論)

　　人物環(huán)境

　　逃抓

　　撞嘲笑

　　捐不承認(rèn)

　　問說不清

　　?祥林嫂這個(gè)善良的勞動(dòng)?jì)D女被毀滅了，她的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇。

　　情節(jié)設(shè)置是否有力表現(xiàn)了人物性格

　　情節(jié)內(nèi)容

　　序幕祝福景象與魯四老爺

　　結(jié)局祥林嫂寂然死去

　　開端祥林嫂初到魯鎮(zhèn)倒敘

　　發(fā)展祥林嫂被賣改嫁

　　高潮祥林嫂再到魯鎮(zhèn)

　　尾聲祝福景象和我的感受

　　倒敘的作用：1、設(shè)置懸念2、突出祥林嫂與魯四老爺?shù)募怃J矛盾，突出反封建的主題。作業(yè)布置

　　電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認(rèn)后砍門檻的情節(jié)，好不好?是否符合人物性格特征?

　　(不拘定論)

　　導(dǎo)語“多乎哉?不多也!”咸亨酒店里，那穿著長(zhǎng)衫，吃著茴香豆的孔乙己的形象，同學(xué)們一定還記憶猶新吧?今天我們就再來認(rèn)識(shí)一下魯迅先生筆下的另一名人——祥林嫂。善良的祥林嫂?以為辛勤勞作能安心生存

　　以為喪夫失子能博得同情

　　以為捐得門檻能減去罪孽

　　悲劇人物要使人憐憫，“最重要之點(diǎn)，性格必須善良”。——亞里士多德

　　理論支持?顧泠沅老師的情意原理告訴我們，激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教育者與學(xué)習(xí)者的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。

　　顧泠沅老師的活動(dòng)原理告訴我們，教育者精心組織各類行為活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)，并使之合理結(jié)合，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮活動(dòng)的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。

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