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《鴻門宴》說課稿
各位評委老師,下午好。我今天說課的篇目是《鴻門宴》。
一、說教材
1。 教材分析
大綱要求,高中語文要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯文言文的基礎(chǔ)上,進入文學(xué)鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱,無韻之離騷”,節(jié)選于其中的《鴻門宴》,可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學(xué)中的精彩篇章,情節(jié)發(fā)展跌宕起伏,波譎云詭,讀來扣人心弦。它一直被中學(xué)選為文言文教材,是以鴻門宴為特定舞臺,上演了一幕驚心動魄的“戲劇”,其中人物形象生動鮮明,尤其主要形象項羽,以其獨特的風(fēng)采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。
2、說學(xué)生情況
高一第二學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學(xué)習(xí)的主動性,所以著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動性。
3、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特色以及大綱要求,制定教學(xué)目標(biāo)如下:
。1)知識與能力目標(biāo):
1、了解司馬遷與《史記》,了解鴻門宴會的時代背景。
2、。積累文中重要的生詞,歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項
3、把握故事情節(jié),了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示,體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
(2)過程與方法目標(biāo):
1、情節(jié)概述法 2、討論質(zhì)疑法 3、人物品評法
(3)情感與態(tài)度目標(biāo):
1。 學(xué)習(xí)司馬遷身遭欺辱、發(fā)憤著書的精神,從容應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的各種困難。
2。 認(rèn)識造成項羽悲劇的根本原因,吸取“驕兵必敗”的教訓(xùn)。
4、教學(xué)重點、難點
重點:1、把握故事情節(jié),
。▽W(xué)生在第一單元剛剛學(xué)過小說的順序,這重點的設(shè)置就是對舊有知識的回顧,也是 引起學(xué)生興趣的方法,故事總是引人入勝的。)
2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式
(文言文的學(xué)習(xí)古文知識一直是重點,為了學(xué)生能更好的理解內(nèi)容及提高閱讀古文的能力,必須加強積累和掌握文言詞句)
3、分析“項羽”這個主要的人物形象
。ㄈ宋锸枪适碌撵`魂,就要培養(yǎng)學(xué)生客觀的多元化的評價,人物可以開放性地讓學(xué)生自由點評,教師適時加以點撥,能自圓其說既可)
難點:1、從鴻門宴會坐次安排看風(fēng)云突起。
。欓T宴如同一個舞臺,各色人物粉墨登場,最能體現(xiàn)其人物性格的優(yōu)在其中的斗爭,但學(xué)生并不掌握古時的禮儀,要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。)
2、掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。
。ü盼呐c現(xiàn)代文的差別就體現(xiàn)在詞語的區(qū)別上,所以能有效的區(qū)別詞性和詞義就尤為重要,而且其數(shù)量大,范圍廣,學(xué)生難以掌握。所以將其設(shè)為難點。)
二、說教法和學(xué)法
1、說教法
針對學(xué)生學(xué)習(xí)古文能力尚弱的實際情況,設(shè)計出適合本文的教學(xué)方法,即“以情節(jié)帶語言”,就是引導(dǎo)、點撥學(xué)生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解,也就是以文脈帶動語脈,培養(yǎng)學(xué)生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學(xué)的直觀性,營造作品的現(xiàn)場感,本課主要的教學(xué)手段。這就需要情節(jié)概述法。
除依據(jù)文本強化情節(jié)的感知外,我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖,努力創(chuàng)設(shè)鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生向“自主,合作,探究”的學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變。同時又不能忽視教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的質(zhì)疑,教師適時的啟發(fā)點撥,使整個教學(xué)導(dǎo)有序,從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質(zhì)疑法。
2、說學(xué)法
。1)根據(jù)高一第二學(xué)期學(xué)生的古文素養(yǎng)情況,著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動性,所以,本課還將采用自主式學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時“動”起來,引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn),自主整合,自主積累和自主提高。
。2)本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象,也是歷來有爭議的人物,為激活學(xué)生的思維,本課將采用討論式學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生立足文本,從不同的視角見仁見智,對主人公給予政治、歷史、文學(xué)及心理學(xué)等等多元的評價。
3、教具
收錄機、朗讀帶、多媒體課件
三、教學(xué)過程
一是詩歌導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風(fēng)歌》,
(目的是:以詩激趣,用二人成敗不同,功業(yè)相反的結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生思考,同時,讓作品中的項、劉出場,教者在說明時,傾向于對項的評說,讓學(xué)生帶著遺憾的心理,進入課文,解讀項王。
二是簡介作者,了解背景。鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品,本課由學(xué)生先行總結(jié),教者最后明確和深化,講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后,簡要介紹時代背景。
目的:創(chuàng)設(shè)課文學(xué)生情境,讓學(xué)生更好的理解文章。
三是掃除障礙,整體感知。在感知全文框架前,先檢查學(xué)生對本文的注音和重要實詞的解釋,以及通假字的掌握。請學(xué)生復(fù)述情節(jié),并用四字格來概括從開端至結(jié)局的情節(jié),要以主謂短語出現(xiàn),且主語系文中的人物。這樣,時刻突出人物形象、情節(jié)進程和性格沖突。
目的是:學(xué)生有興趣自然就會找尋他還不懂的內(nèi)容,來進一步豐富他心中的人物形象
四是發(fā)散思維,分析人物。分析人物時的內(nèi)部層次首先從課文插圖,討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼,品析人物之間的微妙關(guān)系,進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”,引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀點:情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。
目的:用開放性的問題,激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀?蓮氖欠癯删偷蹣I(yè)、是否有利于國家統(tǒng)一、是否表現(xiàn)出人性美和人格美等視角,展開討論。既培養(yǎng)了學(xué)生評價人物的能力,又適當(dāng)?shù)丶訌娎瓋r值觀的培養(yǎng)
五是分析技巧,理解借鑒。分析人物描寫方法,通過討論,使學(xué)生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。
目的:學(xué)習(xí)文章的寫作技巧,為以后自己作文提供了借鑒
六是虛擬歷史,訓(xùn)練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設(shè)想,讓學(xué)生盡情想象和推斷。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,即是對文本的再創(chuàng)造,又是鍛煉學(xué)生的寫作能力
七是自主總結(jié),強化古文知識。
1、詞類活用(名作動、名作狀、形作名、使動等)
2、句式(省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等)
3、古今異義(婚姻、非常、今人、細(xì)說等)
4、為的用法
5、成語識記(人為……、大行……、秋毫……、勞苦……)
6、一詞多義(因、 如、舉、意、謝等)
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