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高中生物說課稿通用15篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,總不可避免地需要編寫說課稿,借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。寫說課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的高中生物說課稿,希望對大家有所幫助。
高中生物說課稿1
一、說教材。
本章是高中生物必修3的第五章,前面一章是《種群和群落》,是這一章的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。平時(shí)學(xué)生也接觸一些人工生態(tài)系統(tǒng)如城市生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、果園生態(tài)系統(tǒng)等,所以本章的學(xué)習(xí)過程既是對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋的過程,又是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新概念的過程。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)內(nèi)容既要在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)鞏固,又要建構(gòu)新概念,且提高學(xué)生建構(gòu)概念模型的能力。所以確定目標(biāo)是:
1. 明確什么是生態(tài)系統(tǒng)。
2. 討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
3. 城市建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。
三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
建構(gòu)模型的抽象思維能力要求教高,但又是提高學(xué)生概括能力,培養(yǎng)整體觀點(diǎn)的好方法、途徑。所以本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的建立、分析、理解。
四、說教學(xué)方法。
問題--à學(xué)習(xí)--à嘗試--à討論--à修正--à完成構(gòu)建
生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的建立是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn),因此采用上述的教學(xué)方法。
五、說教學(xué)過程。
1.引入:復(fù)習(xí)種群、群落,引出生態(tài)系統(tǒng)概念、建立三者關(guān)系的模型。
2.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu):
、倭斜矸治鰣D5-1的各成分的聯(lián)系、區(qū)別
、诮⑸鷳B(tài)系統(tǒng)成分的四者相互聯(lián)系的模型。
3.食物鏈、食物網(wǎng)。
學(xué)生分析,并交流數(shù)食物鏈的方法。
重點(diǎn)是方法的建立,最后教師指出注意事項(xiàng),如
① 三級消費(fèi)者與第三 營養(yǎng)級的區(qū)別。
、 食物鏈中起點(diǎn)是生產(chǎn)者,重點(diǎn)是不被捕食的消費(fèi)者。
③ 生物的種間關(guān)系會(huì)重疊,如既是捕食又是競爭。
、 一種生物可能占多個(gè)營養(yǎng)級等等。
作業(yè):創(chuàng)新p132 研討二 表、圖的總結(jié)
p135 7、8 p136 3
既復(fù)習(xí)知識,又鞏固模型建立的能力培養(yǎng)。
高中生物說課稿2
第一章第一節(jié)《細(xì)胞生活的內(nèi)環(huán)境》
一、
說教材
1.該節(jié)內(nèi)容屬于人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第一章第一節(jié)的內(nèi)容:細(xì)胞生活的環(huán)境。本節(jié)內(nèi)容主要突出的是內(nèi)環(huán)境的概
念,為下一節(jié)穩(wěn)態(tài)的重要性及下一章動(dòng)物和人的生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)做鋪墊。2.教學(xué)目標(biāo):
。1)知識目標(biāo):①描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
、谡f明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
(2)能力目標(biāo):①通過思考與討論培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力
、谕ㄟ^相關(guān)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力
。繕(biāo)確定依據(jù):主要根據(jù)課標(biāo)要求及教材內(nèi)容特點(diǎn)。3.重難點(diǎn)及依據(jù)
。1)重點(diǎn):①內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
、趦(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。*依據(jù):根據(jù)課標(biāo)要求,同時(shí)是高考考點(diǎn)。
(2)難點(diǎn):①內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
、趦(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
。罁(jù):學(xué)生缺少相關(guān)的有機(jī)化學(xué)的知識基礎(chǔ),且內(nèi)容相對枯燥抽象。二、
說教學(xué)方法
1.教法:直觀教學(xué)法、講解法、談話法。2.學(xué)法:語言表達(dá)法、練習(xí)法。
。罁(jù):提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),積極思維,主動(dòng)求知。且活躍課堂氣氛,從中培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。再加上適當(dāng)?shù)闹v解可
啟發(fā)學(xué)生思維。直觀教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三、
說教學(xué)過程
。3)情感目標(biāo):關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。
第二節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性
【教學(xué)目標(biāo)】
知識方面:
1、說出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。2、說明穩(wěn)態(tài)的生理意義。3、簡述穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。能力方面:
測定人體體溫的變化。情感態(tài)度價(jià)值觀方面:
1、關(guān)注內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。2、運(yùn)用這方面的知識關(guān)愛家人和親友。
3、建立敢于質(zhì)疑尊重事實(shí),嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度!窘虒W(xué)重點(diǎn)】
內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義。
【教學(xué)方法】
問題探究教學(xué)法、直觀性教學(xué)法、討論法、講授法【課前準(zhǔn)備】
1、制作多媒體課件2、甲烷的化學(xué)結(jié)構(gòu)模型3、“體溫的日變化規(guī)律”的調(diào)查
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
說明:本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)是按照教材順序安排的,采用先授課后實(shí)驗(yàn)的模式。本教學(xué)設(shè)計(jì)針對課堂授課部分。
本著“提高生物素養(yǎng)”和“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念,本教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,理論聯(lián)系實(shí)際的能力,力圖實(shí)現(xiàn)多層次的教學(xué)目標(biāo)。
穩(wěn)態(tài)概念是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,涉及到的內(nèi)環(huán)境,內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分、理化性質(zhì)等很抽象,而內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分和理化性質(zhì)的動(dòng)態(tài)變化更令學(xué)生難以捉摸。因此在本概念的教學(xué)中要通過引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的活動(dòng),以豐富學(xué)生對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的感性認(rèn)識。通過甲烷中C原子的穩(wěn)定性類比推理導(dǎo)入課題。然后讓學(xué)生分析血液生化六項(xiàng)檢查化驗(yàn)單;討論體溫的日變化規(guī)律;體驗(yàn)內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)處于相對穩(wěn)定狀態(tài)的事實(shí)。在逐步的體驗(yàn)過程中,穩(wěn)態(tài)的概念就呼之欲出、水到渠成,從而突破重難點(diǎn)。關(guān)于穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制,因?yàn)楹竺孢有進(jìn)一步的學(xué)習(xí),因此在這里只通過“資料分析”進(jìn)行簡單的介紹,以承上啟下。
利用學(xué)生的生活體驗(yàn),分析穩(wěn)態(tài)失調(diào)的病例,使學(xué)生深刻理解穩(wěn)態(tài)的重要意義,這是本節(jié)的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論保持機(jī)體健康的具體做法,使知識的學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。【教學(xué)過程】
高中生物說課稿3
一.說教材
1.教材的地位和作用
本節(jié)是必修2《遺傳與進(jìn)化》的第二章第二節(jié),表面上看本節(jié)要說明的是“基因在哪里?”的問題,其根本是要解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。減數(shù)分裂與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連,而減數(shù)分裂又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),可以說解決了本節(jié)的問題是去掉了高中生物學(xué)學(xué)習(xí)道路上的一只 “攔路虎”。
2.教材的處理和課時(shí)安排
本節(jié)內(nèi)容量大,主要講兩個(gè)問題,一是通過薩頓假說和摩爾根的實(shí)驗(yàn)證明基因在染色體上,一是對孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋(孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)),如果一節(jié)課講完,時(shí)間肯定很緊,學(xué)生在知識和能力上也得不到鍛煉,因此我計(jì)劃安排兩課時(shí),第一節(jié)課完成基因在染色體上的證明,并配以少量的練習(xí),第二節(jié)課完成對孟德 爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)的理解,輔以較多的練習(xí)。
3.教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本節(jié)課的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生對前面內(nèi)容(孟德爾的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)和減數(shù)分裂)的熟練程度,本節(jié)課主要達(dá)到以下三方面的教學(xué)目標(biāo)。
、胖R目標(biāo):認(rèn)同基因在染色體上(這是理解孟德爾兩大定律實(shí)質(zhì)的前提)
⑵能力目標(biāo):體會(huì)科學(xué)研究中的“類比推理”的重要性。
⑶情感目標(biāo):學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神(當(dāng)時(shí)就是因?yàn)槟柛鶎γ系聽栠z傳理論的不相信和對薩頓的懷疑才使他找到了科學(xué)的真理)。
4.重難點(diǎn)的確定
如果要記住“基因在染色體上”這個(gè)結(jié)論是非常容易的,這不是我們追求的目標(biāo),關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會(huì)這個(gè)結(jié)論的來歷,學(xué)會(huì)這種科學(xué)研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
二.說教法
新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習(xí)”,我對此的理解是,并非所有的探究活動(dòng)都需要去做實(shí)驗(yàn)探究,也并非普通的課就不需要探究,這個(gè)理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習(xí)慣,即對我們發(fā)現(xiàn)的問題首先可以提出假設(shè),然后實(shí)驗(yàn)證明,最后得出結(jié)論,也即探究的一般思路。這堂課我就準(zhǔn)備按這樣一個(gè)思路來講授,因?yàn)檫@ 節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個(gè)特點(diǎn),首先是薩頓發(fā)現(xiàn)孟德爾假設(shè)的一對遺傳因子,它們的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離非常相似這樣一個(gè)現(xiàn)象,于是就提出了假設(shè)(薩頓假說),然后是摩爾根的實(shí)驗(yàn)……,當(dāng)然 本節(jié)課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法,比如問題探討中“請你試一試,將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體,把分離定律再念一遍,你覺得這個(gè)替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上,甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”,我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
三.說學(xué)法
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:在課堂教學(xué)中僅僅通過教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)是不夠的,教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對話等教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外,還通過小組合作學(xué)習(xí)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo),小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既有分工,又有合作。它對于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié) 作精神,主動(dòng)探究和解決實(shí)際問題的能力有重要的潛在作用。
四.說教學(xué)環(huán)節(jié)
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,問題導(dǎo)入
請 你試一試,將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體,把分離定律再念一遍,你覺得這個(gè)替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?(這是教材上設(shè)計(jì)的問題,非常地好,好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來,如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上,哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體,”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
。ǘ┬〗M合作學(xué)習(xí)(通過類比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上)
通過上面的導(dǎo)入很容易 過渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及假說,但是要說明一點(diǎn),假說的提出不是無根據(jù)的亂說,而是通過“類比推理”得出的結(jié)論,因?yàn)樗_頓發(fā)現(xiàn)基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系(這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一--類比推理,并強(qiáng)調(diào)其重要性),然后是小組合作學(xué)習(xí)“思考與討論”:
你同意以上的分析(指基因在染色體)嗎?如果你也認(rèn)為基因在染色體上,請你在圖中染色體上標(biāo)注基因符號,解釋孟德爾一對相對性狀的實(shí)驗(yàn)。(P28圖)
這個(gè)“思考與討論”必須讓學(xué)生來完成,當(dāng)學(xué)生將基因標(biāo)注在染色體上之后,會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是F1還是F2代,結(jié)果與前面孟德爾所做的實(shí)驗(yàn)(還沒有發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂之前)完全是一致的,到這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)有這種感覺:將孟德爾所說的遺傳因子標(biāo)注在染色體上是一點(diǎn)都沒有問題。
。ㄈ┠柛膶(shí)驗(yàn)
由推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性,其正確與否,還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)圖解(略)
對于摩爾根的實(shí)驗(yàn)我想特別要注意以下幾方面:
1、選材是關(guān)鍵(果蠅)
2、所研究的性狀(紅眼和白眼)也很重要,是一對相對性狀,符合孟德爾的分離定律。
3、關(guān)注特殊的現(xiàn)象(白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián))是實(shí)驗(yàn)最終的突破口。
4、性染色體的發(fā)現(xiàn)推動(dòng)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。
將控制白眼的基因w定位在X染色體上,Y上沒有它的等位基因,上述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的導(dǎo)了合理解釋。這里有必要讓學(xué)生寫出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解:
還必須提醒學(xué)生注意,在孟德爾對豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出合理解釋之后還必須有一個(gè)驗(yàn)證,即測交實(shí)驗(yàn),因此這里也需要多摩爾根的解釋進(jìn)行驗(yàn)證,這個(gè)過程讓學(xué)生完成,有利于對前面遺傳圖解的鞏固。
高中生物說課稿4
一、教材分析
1、教材地位和作用
“光合作用的發(fā)現(xiàn)”是人教版高中《生物》第三章第三節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是科學(xué)史教育,是對眾多科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過程的簡介。但同時(shí),教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)還蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的好素材。因此,對本節(jié)教材的再加工和深度開發(fā),可以為高三實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)奠定基礎(chǔ),體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,突出了生物學(xué)科重視科學(xué)探究能力培養(yǎng)的學(xué)科特點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上分析,結(jié)合大綱要求,考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:
(1) 知識與技能: 通過研究經(jīng)典實(shí)驗(yàn),從而認(rèn)識人類探索光合作用的歷程;了解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的方法及結(jié)論;能說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場所、條件等。
(2) 過程與方法: 體驗(yàn)前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能和思維方式;經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程;初步學(xué)會(huì)合作交流、建立模型、控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對照等方法。
。3) 情感態(tài)度與價(jià)值觀 :感受科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。激
發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣,培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑,不斷探索的科學(xué)精神。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):探究光合作用原料、產(chǎn)物、場所、條件的方法;了解科學(xué)探究的一般過程。
難點(diǎn):光合作用發(fā)現(xiàn)過程中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原理和方法;運(yùn)用原理設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)。
二、教法設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說,讓學(xué)生親自去體驗(yàn)知識的形成過程,培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)參與課堂問題解決的習(xí)慣。所以本節(jié)課采用了“過程式教學(xué)”模式,在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,通過設(shè)疑質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并得出結(jié)論,使學(xué)生在積極參與的基礎(chǔ)上強(qiáng)化科學(xué)思維,提高科學(xué)探究能力。
三、學(xué)法指導(dǎo)
良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的必要條件,在課堂教學(xué)中我注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生主要采用以下學(xué)習(xí)方法:
1、自學(xué)法
在教師的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生進(jìn)行有目的、有側(cè)重地閱讀教材,自主獲取知識,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2、歸納法
引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)素材進(jìn)行觀察、對比、歸納,使所學(xué)知識系統(tǒng)化、完善化。
3、討論法
創(chuàng)設(shè)課堂論壇,使學(xué)生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力;同時(shí),在討論中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維習(xí)慣。
四、教學(xué)過程
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以知識為載體,思維為主線,能力為目標(biāo),我設(shè)計(jì)了如下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
。ㄒ唬┨岢鰡栴},導(dǎo)入新課
初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過,光合作用是“綠色植物通過葉綠體,利用光能,把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物并釋放氧氣的過程”。這看似簡單的結(jié)論其實(shí)是許多科學(xué)家長期不懈探索的結(jié)晶。在探究光合作用的道路上,科學(xué)家們是如何做的呢?他們的巧妙做法對我們有何啟發(fā)呢?今天我們就循著科學(xué)家探究光合作用的足跡,學(xué)習(xí)科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法,并初步揭示光合作用的奧秘。
(二)高屋建瓴,講授新課
首先向?qū)W生展示本節(jié)課的主題思路——科學(xué)探究的一般過程:
提出問題
作出假設(shè)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
結(jié)果分析
得出結(jié)論
利用科學(xué)探究的一般過程統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的教學(xué),將教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)置于這個(gè)科學(xué)探究過程的共同模式中,使學(xué)生通過對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和分析,初步建立科學(xué)探究的能力。
探究一:探究植物對空氣的影響——普里斯特利的實(shí)驗(yàn)
提出問題
得出結(jié)論
結(jié)果分析
作出假設(shè)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
植物可以影響空氣成分嗎?
植物可以影響空氣成分。
植物能產(chǎn)生動(dòng)物呼吸和蠟燭燃燒所需要的氣體。
植物可以更新空氣(后來的研究表明“更新”的實(shí)質(zhì)是吸收C02釋放O2)。
1、在光照充足的地方將小鼠和點(diǎn)燃的蠟燭分別放在一個(gè)密閉的玻璃罩中,不久小鼠死亡,蠟燭也熄滅。
2、在光照充足的地方將小鼠和點(diǎn)燃的蠟燭分別放在有綠色植物的密閉玻璃罩中,則小鼠不易死亡,蠟燭也不易熄滅。
普利斯特利的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問題:氧氣是植物在什么條件下、在哪種結(jié)構(gòu)中形成的呢?
探究二:探究綠色植物釋放氧氣條件和場所——恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)
提出問題
得出結(jié)論
結(jié)果分析
作出假設(shè)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
黑暗中
明暗對照
光束對照
1、好氧型細(xì)菌在黑暗中是均勻分布的;在光照下分布在被光照射到的葉綠體的部位
2、好氧型細(xì)菌分布在被極細(xì)光束照射到的葉綠體部位
光照下
植物釋放氧氣的條件和場所分別是什么?
氧氣是植物在光照條件下由植物的葉綠體形成釋放的。
綠色植物產(chǎn)生氧氣需要光照條件,反應(yīng)場所是葉綠體。
提出問題:光合作用產(chǎn)生氧氣中的氧是來源于反應(yīng)原料中的水還是二氧化碳呢?
探究三:探究光合作用釋放氧的來源——魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)
提出問題
作出假設(shè)
光合作用產(chǎn)生的氧是來自于水還是二氧化碳?
光合作用產(chǎn)生的氧是來自于水(或者是二氧化碳)。
得出結(jié)論
結(jié)果分析
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
A氣體無放射性,B氣體具有放射性;而且等體積二者的質(zhì)量比為8:9 。
光合作用產(chǎn)生的氧氣來自于水,而不是來自于二氧化碳。
以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示了科學(xué)探究的一般過程,學(xué)生應(yīng)該能形成初步的科學(xué)探究能力,在此基礎(chǔ)上,給學(xué)生提出自主探究的問題——以薩克斯實(shí)驗(yàn)為素材,讓學(xué)生按照以上講述的思路,探究光合作用的其它產(chǎn)物。
課堂探究:光合作用的其他產(chǎn)物------薩克斯實(shí)驗(yàn)
根據(jù)所給材料,按照科學(xué)探究的一般過程,即:提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→結(jié)果分析→得出結(jié)論的思路,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“淀粉是植物光合作用的產(chǎn)物”。
實(shí)驗(yàn)材料:天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺(tái)、
黑紙片、蒸餾水、酒精溶液、碘液等
實(shí)驗(yàn)步驟:
結(jié)果預(yù)測及分析:
解析:本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是以探究式實(shí)驗(yàn)題型的形式出現(xiàn),同學(xué)們借鑒上面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的方
法和原理,通過分組討論,不難得出相應(yīng)現(xiàn)象、結(jié)果和結(jié)論,然后師生再共同總結(jié)歸納。這里要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的因果關(guān)系和需要注意的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié),以及實(shí)驗(yàn)原則的應(yīng)用。
實(shí)驗(yàn)步驟分析:
、
① 對正常植株暗處理
消耗原有營養(yǎng)物質(zhì)
、 葉片一半曝光一半遮光
體現(xiàn)對照原則和單一變量原則
、 光下再培養(yǎng)一段時(shí)間
光合作用合成有機(jī)物
④ 酒精加熱脫色
防止綠色對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的干擾
、 用碘液處理脫色后的葉片
原理:碘遇淀粉變藍(lán)色
、 觀察葉片顏色變化
薩克斯的實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié):
提出問題
作出假設(shè)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
植物光合作用的產(chǎn)物除氧之外還有什么?
植物光合作用的產(chǎn)物還有淀粉。
碘液處理
酒精脫色
得出結(jié)論
結(jié)果分析
曝光一側(cè)的葉片經(jīng)過碘液處理后變成藍(lán)色,而遮光一側(cè)的葉片經(jīng)過碘液處理后不變藍(lán)。
植物在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。
。ㄈ┦崂須w納,簡要小結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們總結(jié)出了科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的一般方法和過程:提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→結(jié)果分析→得出結(jié)論→再提出問題→……
結(jié)合教材中的四個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)我們探究得知:綠色植物進(jìn)行光合作用的場所是葉綠體;條件是光能;產(chǎn)物有淀粉和氧氣;而且知道氧氣中的氧全部來自于反應(yīng)物水.
。ㄋ模┓答伨毩(xí),作業(yè)延伸
。薄⑷鐖D某植物經(jīng)過暗處理后,其上的葉片再由光照射一段時(shí)間,然后脫色并用碘處理,結(jié)果有錫箔覆蓋的位置不變藍(lán),而不被錫箔覆蓋的部位呈藍(lán)色.該實(shí)驗(yàn)證明( )
、俟夂献饔眯枰趸 ②光合作用需要光 ③光合作用需要葉綠體
④光合作用放出氧 ⑤光合作用合成淀粉
。粒佗
B.③⑤
。茫冖
。模佗
。玻鐖D甲是綠色植物在有光照條件下進(jìn)行光合作用釋放氧氣的裝置圖;乙、丙和丁是另外三個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置圖.則驗(yàn)證綠色植物是否在有光照條件下釋放出氧氣的對照實(shí)驗(yàn)裝置圖和驗(yàn)證在有光照條件下是否由綠色植物釋放出氧氣的對照裝置圖依次是( )
。、乙和丁
。隆⒁液捅
。谩⒈鸵
。、丙和丁
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“植物的光合作用需要二氧化碳”。
實(shí)驗(yàn)材料:天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺(tái)、
NaOH溶液、蒸餾水、酒精、碘液等
實(shí)驗(yàn)步驟:
結(jié)果預(yù)測及分析:
此題的用意在于讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路,掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,增強(qiáng)其學(xué)以致用意識。
五、板書提綱
高中生物說課稿5
說課是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展,也是為進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿。接下來要給大家分享的是高中生物人教版說課稿,歡迎大家的借鑒閱讀!
一、說教學(xué)理念
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生掌握社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的生物科學(xué)知識,努力發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
本著體現(xiàn)這一教學(xué)理念的思想,這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺(tái)。利用多媒體的簡潔性、動(dòng)態(tài)性,結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情境,營造探究氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,變靜態(tài)微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn),降低難度,縮短時(shí)間,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成功的體驗(yàn)和滿足求知的心理。
二、說教材的地位和作用
《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過程,反映了《新大綱》在設(shè)計(jì)教材順序時(shí)以人為本,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想,關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培養(yǎng)。
本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用,細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系,后與呼吸作用相關(guān)聯(lián),具有顯著的承上啟下的作用,教學(xué)中教師要注重知識之間的相互滲透。
同時(shí),這節(jié)內(nèi)容所介紹的實(shí)驗(yàn)方案,不僅有利于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容,還為將來學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做好鋪墊,為此,我用創(chuàng)設(shè)情景的方法,讓學(xué)生面對相關(guān)現(xiàn)象,進(jìn)行分析和設(shè)計(jì),觀察想象并得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著高二年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):
1知識目標(biāo)
(1)、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念,了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源。
(2)、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系。
(3)、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別。
(4)、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)。
2能力目標(biāo)
(1)、通過對水培法培養(yǎng)植物的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
(2)、通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素,訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問題的能力。
(3)、通過對水分和礦質(zhì)元素吸收過程的比較,學(xué)習(xí)用對比分析的方法去研究事物的本質(zhì),不斷提高綜合分析能力。
3情感態(tài)度和價(jià)值觀
(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學(xué)中,聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用,對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。
(2)、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識。
四、說教學(xué)的重、難點(diǎn)
根據(jù)高二新課程標(biāo)準(zhǔn),在理解教材基礎(chǔ)上,我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一。根對礦質(zhì)元素的吸收和對水分的吸收是兩個(gè)相對獨(dú)立的過程既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)元素的知識,但只是在認(rèn)知水平上,不能進(jìn)行系統(tǒng)的分類,并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點(diǎn),認(rèn)為是水把鹽帶進(jìn)去的,這就為理解“相對獨(dú)立”的觀點(diǎn)設(shè)起障礙,所以我把“對水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個(gè)相對獨(dú)立的過程”作為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了講清教材的重、難點(diǎn),使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
五、說教法
我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此,在教學(xué)過程中,不僅要使學(xué)生“知其然”,還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體,又為客體的原則下,展現(xiàn)獲取理論知識、解決實(shí)際問題方法的思維過程。
考慮到我校高二年級學(xué)生的現(xiàn)狀,我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生真正的參與活動(dòng),而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識和體驗(yàn),產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來,充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象,發(fā)展思辯能力,注重學(xué)生的心理狀況。
當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問題的渴望,并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力,從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。
基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn),我主要采用了以下的教學(xué)方法:
1、直觀演示法:
利用多媒體課件進(jìn)行直觀演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、活動(dòng)探究法
引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識,以學(xué)生為主體,使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3、集體討論法
針對學(xué)生提出的問題,組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
由于本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切,學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受,可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考,并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論,然后進(jìn)行歸納總結(jié),得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生對本節(jié)知識的認(rèn)知更清晰、更深刻。
六、說學(xué)法
我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而,我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變,從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法:思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
下面我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程:
七、說教學(xué)過程
在這節(jié)課的教學(xué)過程中,我注重突出重點(diǎn),條理清晰,緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導(dǎo)入新課:(3—5分鐘)
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)引入新課時(shí)宜采用實(shí)驗(yàn)方法導(dǎo)入新課,通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象巧設(shè)懸念,突出重點(diǎn)。教學(xué)中首先從一個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察引入,請學(xué)生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養(yǎng)的植物,問:“它們在長勢上有什么區(qū)別”,“為什么土壤浸出液中的植物長得好?”引出植物要生長得好需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素,從而提出課題。這樣導(dǎo)入能造成學(xué)生急切期待解釋現(xiàn)象的心理,從而對學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑力,創(chuàng)造學(xué)習(xí)新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識的渴望,從而把學(xué)生的注意力遷移到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施上來,使學(xué)生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài),為學(xué)習(xí)新知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?梢哉f,精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)言就等于成功了一半。
2、講授新課:(30分鐘)
2.1介紹灰分元素,由此引入礦質(zhì)元素,使學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)研究方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。
2.2科學(xué)家們通過溶液培養(yǎng)法研究得到植物必需的礦質(zhì)元素種類。這段內(nèi)容的處理,我采用請學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過啟發(fā)引導(dǎo),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并通過學(xué)生互相評價(jià),教師評價(jià),逐漸形成較為成熟合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),教師借機(jī)引導(dǎo)出對照實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問題(對照的思想和實(shí)驗(yàn)條件的控制等)。告訴學(xué)生科學(xué)家就是通過這種方法,即溶液培養(yǎng)法找到植物必需礦質(zhì)元素的。
2.3根吸收礦質(zhì)元素過程
植物根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程,這一概念的建立在科學(xué)史上走過一段彎路。人類最初對這個(gè)問題的認(rèn)識是錯(cuò)誤的,后來經(jīng)過分析大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)才認(rèn)識到:“根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素的過程是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程”。處理這段教材時(shí),我先請學(xué)生提出猜想,“礦質(zhì)元素是如何進(jìn)到根細(xì)胞內(nèi)部的?你能提出你的猜想嗎?”學(xué)生往往會(huì)提出一個(gè)錯(cuò)誤的猜想,即認(rèn)為:“礦質(zhì)元素離子是隨著水進(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)一)!蓖瑫r(shí),有的學(xué)生會(huì)根據(jù)前面章節(jié)所學(xué)過的細(xì)胞膜的選擇透過性,認(rèn)為:“礦質(zhì)元素離子是通過主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)二)”。
教師提供資料(二組實(shí)驗(yàn)事實(shí)),引導(dǎo)學(xué)生分析,共同否定了假設(shè)一,這段討論設(shè)計(jì)的目的在于,潛移默化地告訴學(xué)生人們認(rèn)識問題的本質(zhì)不是一個(gè)簡單的過程,會(huì)有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識,但是科學(xué)本身具有自我更正的特性。
請學(xué)生分小組討論如何證明假設(shè)二,即科學(xué)的結(jié)論不能僅從理論到理論,一個(gè)假說要成為理論,一定要有充足的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。在這里請學(xué)生提出證明假設(shè)二的研究思路,希望能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)學(xué)生的探究意識,讓學(xué)生初步了解探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟,并在教師提示下,能夠提出問題和假設(shè)。
最后通過CAI課件的演示,把微觀粒子的運(yùn)動(dòng)形象化,直觀化,增強(qiáng)了礦質(zhì)元素離子吸收的動(dòng)感。使學(xué)生理解主動(dòng)運(yùn)輸是根尖細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子的主要形式。而主動(dòng)運(yùn)輸需要消耗能量,能量來自呼吸作用,影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等,最后得出結(jié)論:凡是影響呼吸作用的因素都會(huì)影響根細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實(shí)踐很貼近,應(yīng)充分挖掘?qū)W生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.4植物對離子的選擇吸收
把蕃茄和水稻實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后Ca和Si濃度繪制成圖像,用投影片展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生對比分析,得出蕃茄吸收Ca多,吸收Si少;水稻吸收Si多,吸收Ca少。提問:為什么植物對離子的吸收具有選擇性?學(xué)生通過吸收過程的學(xué)習(xí)知道吸收的第二步是主動(dòng)運(yùn)輸,主動(dòng)運(yùn)輸需要載體。因此,吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細(xì)胞膜上載體的種類有關(guān)。吸收離子的數(shù)量與載體的多少有關(guān)。
2.5礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用
請學(xué)生自己看書,總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過學(xué)生間的討論,補(bǔ)充、修正學(xué)生對當(dāng)前問題的理解,完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
2.6介紹無土栽培,引導(dǎo)學(xué)生分析無土栽培的好處及在我國發(fā)展的前景。通過聯(lián)系生活實(shí)際,滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相關(guān)聯(lián)的思想,激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物科學(xué)的情感興趣。
3、課堂小結(jié),強(qiáng)化認(rèn)識。(3—5分鐘)
課堂小結(jié),可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì);簡單扼要的課堂小結(jié),可使學(xué)生更深刻地理解理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用,并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性。
4、板書設(shè)計(jì)
我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì),還及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握。
板書:
5、布置作業(yè)。
針對高二年級學(xué)生素質(zhì)的差異,我進(jìn)行了分層訓(xùn)練,這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高,從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。
最后來談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)評價(jià)
八、說教學(xué)評價(jià)
評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié),是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。評價(jià)的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更重要的是在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷,為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這節(jié)課采用的評價(jià)方式有以下幾種:
1、 在教學(xué)過程中,通過學(xué)生對創(chuàng)設(shè)問題的討論、回答,對學(xué)生進(jìn)行直觀性評價(jià)。
2、 在學(xué)生完成比較表格的過程中,對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、 通過練習(xí)考查學(xué)生對知識的掌握情況,進(jìn)行課堂終端量化。根據(jù)習(xí)題正確率,進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià),反饋這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況,從而調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容(如課前復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn))及課后作業(yè)的布置(加強(qiáng)目標(biāo)達(dá)成較弱環(huán)節(jié)的習(xí)題練習(xí))。
4、 通過研究性活動(dòng),對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)綜合評價(jià),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
結(jié)束:
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,本節(jié)課我根據(jù)高二年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
高中生物說課稿6
一、教材分析
(一)課題
新陳代謝與酶
(二)課型
探索性實(shí)驗(yàn)課
(三)教材內(nèi)容及位置
現(xiàn)行高中《生物》(必修)第一冊,第三章第一節(jié)45~48頁
(四)課時(shí)安排
本節(jié)重點(diǎn)是理解酶的概念和酶的特性。酶的概念是與酶的發(fā)現(xiàn)史聯(lián)系起來的,可采用講述法。酶的特性是通過探索性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)四、實(shí)驗(yàn)五,然后引導(dǎo)學(xué)生討論和總結(jié)得出。
根據(jù)教參,講述和實(shí)驗(yàn)約2課時(shí)。如果將兩節(jié)課分開,不利于整體教學(xué),因此,我計(jì)劃用兩節(jié)連堂課在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成該節(jié)全部教學(xué)目標(biāo)。
(五)編排意圖
教材緒論說新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ),新陳代謝是生物體內(nèi)全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱。既然是化學(xué)反應(yīng),就有催化劑。教材根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),通過探索性實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)際操作能力,也是讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐中不可缺少的。
(六)前后聯(lián)系
學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過多種消化酶在食物的化學(xué)性消化的作用且做了“觀察唾液粉酶對淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)。本節(jié)從酶的發(fā)現(xiàn)史入手,簡單介紹過程,總結(jié)得出酶的概念,再通過實(shí)驗(yàn)得出酶的特性,為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它生命現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。
(七)教學(xué)目標(biāo)
1、酶的發(fā)現(xiàn)(A:知道)2、酶的概念(C:理解)
3、酶的特性(C:理解)
、賹(shí)驗(yàn)五:
a、初步學(xué)會(huì)探索酶催化特定化學(xué)反應(yīng)的方法
b、探索淀粉酶是否只能催化特定的化學(xué)反應(yīng)
、趯(shí)驗(yàn)四:
a、初步學(xué)會(huì)探索酶催化效率的方法
b、探索過氧化氫酶和Fe3+催化效率的高低
以上目標(biāo)是按《大綱》要求確定的。
(八)教學(xué)重點(diǎn)
1、酶的概念
2、酶的催化作用具有高效性、專一性和需要適宜條件的特點(diǎn)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的主要手段,也是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),故本節(jié)的能力培養(yǎng)與知識教學(xué)同等重要,同為重點(diǎn)。
(九)教學(xué)難點(diǎn)
組織和引導(dǎo)學(xué)生完成酶具有高效性、專一性的實(shí)驗(yàn)。
(十)教學(xué)關(guān)鍵
正確的認(rèn)識來源于正確的認(rèn)識方法和過程,對本節(jié)內(nèi)容,學(xué)生知識的獲取來源于正確的實(shí)驗(yàn)操作而總結(jié)的結(jié)論,故應(yīng)規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作程序,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出正確的結(jié)論是本節(jié)關(guān)鍵所在。
二、學(xué)情分析
(一)現(xiàn)有基礎(chǔ)
學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)《生物》時(shí),本應(yīng)有多個(gè)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,但由于我市具體條件限制,許多學(xué)生在中學(xué)階段尤其是生物學(xué)科基礎(chǔ)差,前后聯(lián)系不強(qiáng),加之高中教材前面才安排了“三個(gè)實(shí)驗(yàn)”,給本實(shí)驗(yàn)操作有一定難度。
(二)學(xué)習(xí)動(dòng)力
高中學(xué)生正處青春期,好奇心強(qiáng),加之才開始接觸生物實(shí)驗(yàn)不久,所以學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)喜而不厭,興趣是動(dòng)力的源泉,又可通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。
(三)學(xué)習(xí)能力習(xí)慣
由于長期受應(yīng)試教育影響和其它條件限制,學(xué)生習(xí)慣于偏重書本知識的理解記憶和習(xí)題解答,而不注重實(shí)際操作的訓(xùn)練。這種狀況短時(shí)間內(nèi)還無法糾正,學(xué)生往往抽象思維能力強(qiáng),實(shí)驗(yàn)技能差,實(shí)驗(yàn)時(shí)習(xí)慣于得出“先入為主”的結(jié)論,達(dá)不到探索性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。為了提高學(xué)生綜合素質(zhì),須在實(shí)際課教法上采取相應(yīng)措施。
三、課前準(zhǔn)備
(一)實(shí)驗(yàn)分組
宜將操作能力強(qiáng)與書本知識掌握較好的學(xué)生合理搭配;選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)、組織紀(jì)律性較好的學(xué)生擔(dān)任組長,以帶動(dòng)各組實(shí)驗(yàn)取得好的效果。
(二)器材準(zhǔn)備
1、實(shí)驗(yàn)器材:
新鮮的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的肝臟研磨液,體積分?jǐn)?shù)為3%過氧化氫2溶液,質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的氯化鐵溶液,質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的新鮮淀粉酶溶液,質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液,質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的蔗糖溶液,斐林試劑(實(shí)驗(yàn)現(xiàn)配),熱水。
2、其它器材:
試管、量筒、燒杯、試管架、溫度計(jì)、石棉網(wǎng)、三角架、酒精燈、火柴、衛(wèi)生香等。
以上均可由實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備。
(三)預(yù)試實(shí)驗(yàn)
教師必須先做預(yù)試實(shí)驗(yàn),可驗(yàn)證或修正實(shí)驗(yàn)步驟等,使實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵和難點(diǎn)能心中有數(shù),以便調(diào)控實(shí)際教學(xué)程序。
四、教法分析
(一)講述法
通過教師的語言闡述,讓學(xué)生知道一些有關(guān)本節(jié)內(nèi)容無法驗(yàn)證的知識,也便于激發(fā)學(xué)生的思維,在實(shí)驗(yàn)探究中集中注意力,得出正確結(jié)論。
(二)實(shí)驗(yàn)法與演示法
實(shí)驗(yàn)法與演示法是生物直觀教學(xué)的重要方法。實(shí)驗(yàn)法使學(xué)生手腦并用,從感性材料獲得感性認(rèn)識,從現(xiàn)象中總結(jié)出結(jié)論,同時(shí)培養(yǎng)基本操作技能。在實(shí)驗(yàn)中,老師演示方法步驟的關(guān)鍵和難點(diǎn)是必不可少的。故兩種方法是本節(jié)課聯(lián)系的主要教學(xué)方法。
(三)發(fā)現(xiàn)法與對比法
探索性實(shí)驗(yàn)要求課前不必預(yù)習(xí),以避免“先入為主”,通過教師指導(dǎo)、設(shè)問;學(xué)生自己操作、探究,在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。同時(shí),對實(shí)驗(yàn)前后的認(rèn)識和現(xiàn)象進(jìn)行對比,再進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,總結(jié)歸納,得出酶的高效性、專一性等,從而培養(yǎng)基礎(chǔ)技能和訓(xùn)練思維能力,以達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
五、學(xué)法指導(dǎo)
(一)強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作
規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作具有科學(xué)性強(qiáng)、效率高、目標(biāo)一致,節(jié)省材料等特點(diǎn),故應(yīng)提倡并強(qiáng)化操作程序,糾正錯(cuò)誤的操作習(xí)慣,提高實(shí)驗(yàn)效果,以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
(二)指導(dǎo)觀察
觀察是學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的重要環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生觀察要具體、細(xì)致,且忌目無重點(diǎn)。
(三)引導(dǎo)討論、歸納
要引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治、討論、歸納總結(jié)得出結(jié)論。
六、教學(xué)程序
在本節(jié)教學(xué)中,教師先用講述法學(xué)習(xí)酶的定義,再用實(shí)驗(yàn)法探究得出酶的特性。對酶特性部分,教師講解宜少而精,大量時(shí)間應(yīng)由學(xué)生操作,教師巡回指導(dǎo),突出教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位。本節(jié)是實(shí)驗(yàn)四與實(shí)驗(yàn)五同時(shí)進(jìn)行,所以,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)宜采用分段式,即講解一段,學(xué)生獨(dú)立操作一段,學(xué)生總結(jié)出結(jié)論后再進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)。具體如下:
強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn):教學(xué)與實(shí)驗(yàn)一并進(jìn)行,要遵守組織紀(jì)律,一切聽從指揮。
(一)組織講解酶的發(fā)現(xiàn)
1、酶的發(fā)現(xiàn)史
2、酶的概念
(二)組織教學(xué)酶的特性
1、實(shí)驗(yàn)四:比較過氧化氫酶和Fe3+的`催化效率。
(1)統(tǒng)一講解和演示
①簡析“實(shí)驗(yàn)原理”:過氧化氫酶、Fe3+均可催化H2O2分解為H2O和O2
、诤單瞿康囊螅簩W(xué)會(huì)探究酶催化效率方法,比較過氧化氫酶和Fe3+催化效率高低。
、垩菔疽(guī)范操作:按預(yù)先標(biāo)明的步驟規(guī)范演示,注意只演示步驟,不說明結(jié)果。
(2)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn),教師指導(dǎo)
指導(dǎo)要點(diǎn)及設(shè)問
①加入過氧化氫酶液和FeCl3液后,應(yīng)立即用手指堵住管口,并立即觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
、谙蛟嚬軆(nèi)液面上方放入快要熄滅的衛(wèi)生香時(shí),動(dòng)作要快,但不要插入到氣泡中,以免使衛(wèi)生香潮濕而熄滅。
、圻^氧化氫溶液有一定的腐蝕作用,應(yīng)提醒學(xué)生注意,加藥品時(shí)切勿濺到皮膚上。如果濺到上面,應(yīng)立即用清水沖洗掉。
、墚(dāng)分別向過氧化氫溶液中加入已知數(shù)量的Fe3+和過氧化氫酶分子后,哪個(gè)試管產(chǎn)生的氣泡快、多?(加過氧化氫酶的試管)
、菽膫(gè)試管內(nèi)反應(yīng)產(chǎn)生的氣體能使熄滅的衛(wèi)生香猛烈地復(fù)燃?(加過氧化氫酶的試管)
、拊嚬苤挟a(chǎn)生的氣體各是什么?(均為氧氣)
(3)引導(dǎo)總結(jié)得出結(jié)論
根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生得出酶的特性之——高效性
2、實(shí)驗(yàn)五:
(1)統(tǒng)一講解和演示
、俸單鰧(shí)驗(yàn)原理:淀粉和蔗糖都是非還原性糖,它們在酶的催化作用下均能生成還原性糖。還原性糖能夠與斐林試劑發(fā)生反應(yīng)生成磚紅色氧化亞銅沉淀,用淀粉酶分別催化淀粉溶液和蔗糖溶液,再用斐林試劑鑒定有無還原性糖。
、跍\析目的要求:初步學(xué)會(huì)探索酶催化作用特定的化學(xué)反應(yīng),探索淀粉酶是否催化這兩種化學(xué)反應(yīng)。
③演示實(shí)驗(yàn)操作
(2)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn),教師巡回指導(dǎo)。
指導(dǎo)要點(diǎn)及設(shè)問
、僦苽涞目扇苄缘矸郾仨毻耆鋮s后才能使用,如果溫度過高,會(huì)破壞淀粉酶的活性。
、谧⒁鈨芍г嚬軕(yīng)放在水溫為60℃左右,低于50℃或高于75℃,會(huì)降低化學(xué)反應(yīng)速度。
③如果加蔗糖的試管也出現(xiàn)磚紅色沉淀,要指導(dǎo)分析原因:
a、蔗糖液放置時(shí)間過長,蔗糖被微生物分解成還原性糖,影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果
b、試管未洗干凈也會(huì)影響
c、蔗糖本身不純凈
、苤笇(dǎo)學(xué)生正確使用酒精燈,杜絕隨意用火。
⑤在實(shí)驗(yàn)過程中,兩支試管的顏色發(fā)生怎樣的變化?
加入淀粉的試管:淺藍(lán)色→棕色→磚紅色
加入蔗糖的試管:淺藍(lán)色不發(fā)生變化
⑥保溫5分鐘的目的是什么?(保證有足夠條件供酶分解)
(3)討論總結(jié)
通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明確:淀粉酶只催化淀粉水解,對蔗糖不起催化作用,從而得出酶只有專一性,也推導(dǎo)出酶的多樣性特征。
(三)課堂小結(jié)
1、通過講述法和實(shí)驗(yàn)法探索,得出酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有催化作用的有機(jī)物,酶具有高效性、專一性、多樣性特征,酶的催化效率需適宜的外界條件。
2、糾正實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生的不正確操作。
(四)練習(xí)設(shè)計(jì)
1、本節(jié)練習(xí)分兩部分,一部分是回答在教學(xué)程序中的設(shè)問,讓學(xué)生邊觀察邊回答。
2、各小節(jié)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)提問。
3、課后練習(xí)
、偻瓿蓪(shí)驗(yàn)報(bào)告冊上的練習(xí),落實(shí)基礎(chǔ)。
、谕瓿梢粋(gè)探索性實(shí)驗(yàn):酶的活性受溫度和PH值的影響。
七、板書設(shè)計(jì)
正板書(大黑板)
新陳代謝與酶
1、酶的發(fā)現(xiàn)史:1773年斯帕蘭札尼實(shí)→1836年施旺→1926年薩姆納→1980年切赫
2、酶的意義:酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有生物催化作用的有機(jī)物
3、酶的特性:
(1)高效性:無機(jī)催化劑的107~1013倍。
(2)專一性:一種酶只能催化某一種或某一類化合物的反應(yīng)
注:由于酶的專一性,反應(yīng)也如此復(fù)雜,酶具有多樣性
(3)酶需要適宜的條件
適宜的溫度:38℃左右催化率最高
適宜的PH:絕大多數(shù)酶在PH=7的環(huán)境催化效率最高
小黑板板書
實(shí)驗(yàn)四:比較過氧化氫酶和Fe3+的催化
實(shí)驗(yàn)五:探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用
高中生物說課稿7
一、說教材
本課來自人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第三章第二節(jié)第一課時(shí),主要內(nèi)容有細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了制作臨時(shí)裝片、高倍鏡的使用及細(xì)胞膜等相關(guān)知識,這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),并且本節(jié)課也是后面將要學(xué)習(xí)的光合作用、呼吸作用、動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂等內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。因此學(xué)習(xí)本課具有承上啟下的重要意義。
二、說學(xué)情
學(xué)生雖然學(xué)過了高倍鏡的使用和細(xì)胞膜,但由于線粒體等細(xì)胞器比較小,它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)很難細(xì)致的觀察到,并且功能也較抽象,因此這節(jié)課采用顯微投影、動(dòng)畫等直觀方式深入學(xué)習(xí),以降低這節(jié)的教學(xué)難度。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1、能舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能;能正確使用高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體的形態(tài)和分布。
2、通過制作臨時(shí)裝片,使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布,提高動(dòng)手能力;通過對各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)圖的觀察及分析,提高觀察、分析和類比歸納的能力。
3、通過對細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的認(rèn)識,初步認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、部分與整體的辯證關(guān)系,樹立辯證唯物主義世界觀。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):舉例說出幾種動(dòng)物細(xì)胞的中細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。
難點(diǎn):認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
五、說教法學(xué)法
這節(jié)課我將采用:模型和多媒體展示等直觀教學(xué),實(shí)驗(yàn)探究和小組討論等教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助他們認(rèn)識細(xì)微的結(jié)構(gòu)并理解抽象的功能。
六、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
首先放映某玩具工廠忙碌的車間的視頻,并提出問題:
。1)一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門之間的配合生產(chǎn)出來的?
。2)細(xì)胞中也存在類似的部門或者車間嗎?
。3)細(xì)胞中的各種“車間”是怎么樣的?試著舉例說明。
我提問前兩個(gè)問題,旨在引導(dǎo)學(xué)生存疑思考,學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)以及對細(xì)胞的觀察,可以說出“分工合作”這一關(guān)鍵詞,并且通過類比,學(xué)生能更形象的認(rèn)識細(xì)胞內(nèi)的各個(gè)“車間”——細(xì)胞器。對于第三個(gè)問題,學(xué)生可能無法準(zhǔn)確回答,此時(shí)便激發(fā)學(xué)生探究的欲望。由此引出課題:細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作。
2、新課展開
。1)結(jié)合學(xué)生之前制作臨時(shí)裝片和使用高倍鏡的操作基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作實(shí)驗(yàn),正確使用高倍顯微鏡觀察黑藻葉片細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞,同時(shí)請學(xué)生記載和描述觀察到的線粒體和葉綠體的分布和形態(tài),之后展開組內(nèi)和組間交流討論,通過高倍鏡觀察細(xì)胞,解決細(xì)胞中有什么結(jié)構(gòu)的問題,幫助學(xué)生初步認(rèn)識微觀世界的細(xì)胞。
一方面制作臨時(shí)裝片和使用高倍顯微鏡是之前學(xué)生熟練掌握的,對于他們來說并不難,另一方面,線粒體是細(xì)胞有氧呼吸的主要場所,是細(xì)胞的“動(dòng)力車間”,而葉綠體是植物細(xì)胞光合作用的場所,是植物細(xì)胞“養(yǎng)料制造車間”和“能量轉(zhuǎn)化站”,認(rèn)識它們的結(jié)構(gòu)和功能又是之后學(xué)習(xí)呼吸作用及光合作用的基礎(chǔ),因此用這種動(dòng)手操作的方法能讓他們在直接經(jīng)驗(yàn)中初步直觀感知這兩種相對重要的細(xì)胞器,同時(shí)鍛煉用科學(xué)的語言表達(dá)生物現(xiàn)象的能力。
。2)借助顯微投影和功能動(dòng)畫,幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,看的過程思考:
、倬粒體和葉綠體有哪些形態(tài),由幾層膜構(gòu)成,膜分別有什么特點(diǎn)?
②線粒體和葉綠體功能是怎樣的?是怎樣體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的?
由于線粒體、葉綠體又比較小,只通過上述的觀察實(shí)驗(yàn),學(xué)生不能深入的觀察到雙層膜以及內(nèi)膜向內(nèi)折疊增大酶附著位點(diǎn)等等這些特點(diǎn)的,因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中我會(huì)采用顯微投影的方式指導(dǎo)學(xué)生觀察它們真實(shí)細(xì)微的形態(tài)并嘗試畫出這兩種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)。而這兩種細(xì)胞器的功能是動(dòng)態(tài)的,抽象的,因此我將采用播放提前制作好的功能動(dòng)畫來解決這個(gè)問題,同時(shí)幫助學(xué)生理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
。3)結(jié)合細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模型和課本內(nèi)容,解決細(xì)胞內(nèi)還有哪些細(xì)胞器、它們的結(jié)構(gòu)和功能又分別是怎樣的問題。
由于剩下的細(xì)胞器并不少,學(xué)生不能系統(tǒng)的回答上來,這時(shí)請學(xué)生在學(xué)完線粒體和葉綠體的基礎(chǔ)上,仔細(xì)觀察內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的立體模型及功能動(dòng)畫,并請代表以角色扮演的形式展示這兩種細(xì)胞器的形態(tài)和功能,同時(shí)也幫助學(xué)生更好的區(qū)分這兩種在結(jié)構(gòu)和功能上略有相似的細(xì)胞器。之后請學(xué)生以喜歡的方式介紹其他細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。
采用這種多元半自主的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,不僅鍛煉他們用直觀的方式表達(dá)抽象的概念,也能幫助學(xué)生形象的記憶和理解。
。4)讓學(xué)生觀察動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖,引導(dǎo)學(xué)生分組討論完成以下問題:
、兕惐葰w納動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。
、诳偨Y(jié)歸納線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體這四大細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。
對于內(nèi)容相對比較分散的這節(jié)課來說,系統(tǒng)的歸納和總結(jié)能更好的幫助他們理解和記憶。
3、小結(jié)作業(yè)
我會(huì)請學(xué)生總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容,并安排課后任務(wù):生活中尋找合適的材料,嘗試制作動(dòng)、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型。
本階段可以在梳理本節(jié)內(nèi)容的同時(shí)提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力,并且將問題延伸擴(kuò)展,真正讓學(xué)生發(fā)散思維,考查學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力。
七、說板書設(shè)計(jì)
本節(jié)課,我采用圖畫式板書,這樣可以幫助學(xué)生掌握各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,同時(shí)有助于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí),板書如下。
高中生物說課稿8
一、說教材
1、教材的地位和作用
《生物的特征》這節(jié)課是本套教材的開篇內(nèi)容,它交代了什么是生物,生物具備哪些特征,從而為本學(xué)科指出了研究的對象。本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),避免了從理論到理論的弊端,從而召示教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生很大的變化。由此可見,本節(jié)內(nèi)容在教材中占有舉足輕重的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,我確定的教學(xué)目標(biāo)如下:
知識目標(biāo):
。1)觀察生物和非生物,比較它們的區(qū)別
。2)學(xué)生能舉例說明生物具有的共同特征
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,發(fā)散思維能力,分析問題的能力和語言表達(dá)的能力。以及培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。
情感目標(biāo):增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然、熱愛生命、珍愛生命的情感。
3、教學(xué)重點(diǎn)
(1)學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征
。2)增強(qiáng)熱愛大自然、珍愛生命的情感
4、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),學(xué)生討論的組織
二、學(xué)情分析
本節(jié)的授課對象是還帶著稚嫩、具有強(qiáng)烈的好奇心的初一新生,他們還不懂什么是生物學(xué),雖然具有一些小學(xué)自然課基礎(chǔ),但對生物的特征只具朦朧的認(rèn)識,自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。
三、說教學(xué)方法
針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,我采用的教學(xué)方法是討論法、探究法。把學(xué)生生活中熟悉的東西拿來做教具,充分設(shè)疑,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物,激發(fā)他們主動(dòng)探究生物的特征,以學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)為主,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
四、說學(xué)習(xí)方法
學(xué)生以小主為單位進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)
五、說課前準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備:目前我校還沒有使用多媒體輔助教學(xué),基于這種實(shí)際條件,我一實(shí)物為教具,準(zhǔn)備大量的生物和非生物實(shí)物,及一些圖片。
2、學(xué)生準(zhǔn)備:學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)物,如蘑菇,含羞草,瓢蟲,水瓶等
六、說教學(xué)過程
1、小組競賽 激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課
一開始上課,先進(jìn)行一個(gè)小組競賽,教師把師生課前準(zhǔn)備的實(shí)物放在一起,要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上,看哪組正確率最高,然后排列名次。這種導(dǎo)入新課 的方法,抓住了初一學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理,既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,又增長了學(xué)生的競爭意識,而且能提高學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力 .
2、充分質(zhì)疑 分析討論 暢所欲言
從上面的競賽內(nèi)容,順理成章地提出本節(jié)課要討論的重點(diǎn)問題(1)怎樣區(qū)分生物和非生物?(2)生物有哪些共同的特征?
然后分小組進(jìn)行討論,討論后全班交流,讓所有的學(xué)生都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。這樣不僅有利于解決問題,還能使不同層次的學(xué)生都得到鍛煉,真正體現(xiàn)新課標(biāo)的面向全體學(xué)生的宗旨。通過這一過程,教師收集學(xué)生的正確觀點(diǎn),糾正學(xué)生錯(cuò)誤觀點(diǎn),使生物的共有特征在學(xué)生頭腦中漸漸清晰,以利于接下來的教學(xué)的順利進(jìn)行。
3、舉例和討論 突破重難點(diǎn)
通過以下的教學(xué)過程,使學(xué)生進(jìn)一步理解生物的共同特征,培養(yǎng)和提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力,從而突破本節(jié)的重難點(diǎn)。
。1)小組討論:人為什么要吃飯?動(dòng)物都要吃東西嗎?植物也"吃飯"嗎?它們吃什么?這些都說明了什么問題?
問題一出,學(xué)生一下子活躍起來,紛紛亮出自己的看法,有的學(xué)生還爭得面紅耳赤。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又能培養(yǎng)他們自主探究的學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在輕松愉快中獲得了知識,最后在教師適當(dāng)?shù)闹v解下各小組達(dá)成共識,得出結(jié)論:生物的生活需要營養(yǎng)。
。2)小組討論:人為什么要大小便?動(dòng)物都要排出體內(nèi)的廢物嗎?動(dòng)物還有哪些排出廢物的途徑?植物是怎樣排出廢物的?這說明生物都有什么現(xiàn)象?
通過學(xué)生的討論,最后得出:生物都要排除體內(nèi)的廢物。
(3)小游戲、小討論:拿東西在小組成員眼前晃一下,他會(huì)怎樣?或拿東西想打他的頭,他會(huì)怎樣?為什么會(huì)這樣?植物會(huì)對刺激做出反應(yīng)嗎?怎樣證明你的說法?
對這些現(xiàn)象的原因,學(xué)生能解釋的很少,而且解釋的也不夠到位,特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時(shí)教師做適當(dāng)?shù)慕忉尩贸鼋Y(jié)論即可。更多的疑問作為質(zhì)疑留給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的欲望。最后總結(jié)出:生物能對刺激作出反應(yīng)。
(4)小競賽:
舉例說出生物繁殖的方式,看哪組舉的多。誰能說出生物體是有什么組成的?生物都能由小長大嗎?
讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)來回答這些問題,比誰的知識豐富,誰為小組作出的貢獻(xiàn)大。由此啟迪學(xué)生,平時(shí)要多用功學(xué)習(xí),將來才有勝過別人的希望。"教育的藝術(shù)不在于傳授知識,而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞",在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候,由學(xué)生總結(jié)出:生物都能生長和繁殖,除病毒外生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是什么樣的,學(xué)生并不清楚,由此設(shè)疑,為以后的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆。
。5)學(xué)生討論:
小貓掉到水里,長時(shí)間出不來會(huì)淹死,死亡原因是什么?植物也要進(jìn)行呼吸嗎?由此你得到什么結(jié)論?
通過學(xué)生分析討論,讓學(xué)生把所知道的告訴給其他同學(xué)。通過表達(dá)和交流解決實(shí)際問題,從而得出:生物能進(jìn)行呼吸,絕大多數(shù)生物需要吸入氧,呼出二氧化碳。
因?qū)W生知識有限,只要求知道什么是呼吸,而不能對呼吸進(jìn)行深入地探究。
4、課堂小結(jié) 課后延伸
通過以上的學(xué)習(xí),讓學(xué)生總結(jié)出生物的特征,教師板書。
同時(shí)提示學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了什么是生物,如果你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見而需要補(bǔ)充和建議的話,課后可以進(jìn)一步觀察生物,查閱相關(guān)資料。
5、課堂練習(xí)
小組間舉出不同的例子,相互提問是生物還是非生物,教師做裁判。
七、說板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)呈現(xiàn)生物的六個(gè)特征
第一節(jié) 生物的特征
1、生物的生活需要營養(yǎng)
2、生物能進(jìn)行呼吸
3、生物能排出體內(nèi)的廢物
4、生物能對外界刺激作出反應(yīng)
5、生物能生長和繁殖
6、除病毒外,生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的
高中生物說課稿9
一:教材分析
1、教材內(nèi)容
本節(jié)是人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節(jié)內(nèi)容。
本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型:基因突變和基因重組,其中基因突變從實(shí)例對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析入手,引入基因突變的概念,然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點(diǎn)、意義。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時(shí),教材用實(shí)例說明在一個(gè)足夠大的群體中,即使基因突變頻率很低,突變個(gè)體仍然會(huì)占有一定的數(shù)量。這個(gè)實(shí)例體現(xiàn)了生物在進(jìn)化過程中“變”與“不變”的平衡,有助于學(xué)生理解基因突變在生物進(jìn)化中所占有的重要地位。
在基因重組部分,教材設(shè)置了“思考與討論“的欄目,旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法,通過計(jì)算,體會(huì)基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式,從而幫助學(xué)生理解基因重組是生物多樣性形成的主要原因。正文中則簡要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。
2、教材地位和作用
通過前面各章的學(xué)習(xí),學(xué)生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認(rèn)識。本章內(nèi)容既是對前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù),又是學(xué)習(xí)第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》的重要基礎(chǔ)。
3、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)內(nèi)容確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)為:
知識目標(biāo):
、倥e例說明基因突變的特點(diǎn)和原因。
、谂e例說出基因重組。
③說出基因突變和基因重組的意義。
能力目標(biāo):
、偻ㄟ^對課本中實(shí)例的分析,培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)的邏輯推理能力。
②通過學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、激發(fā)靈感,提高學(xué)生合作—探究的能力。
、劢處熅脑O(shè)計(jì)智能訓(xùn)練和反饋.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
情感目標(biāo):
①通過生物變異的事例,增強(qiáng)學(xué)生對生物世界探究的好奇心及保護(hù)意識,培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熱愛科學(xué)的興趣。
、谝I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、教學(xué)重點(diǎn)
基因突變的概念、特點(diǎn)及原因。
4、教學(xué)難點(diǎn)
基因突變和基因重組的意義。
二:教學(xué)策略
1、從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入,設(shè)置問題情境,引導(dǎo)學(xué)生探究。
對于于基因突變,通過鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例,從現(xiàn)象開始,追根溯源,讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發(fā)生了變化,這種變化可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變,并結(jié)合“思考與討論”中的問題讓學(xué)生討論和探究。通過討論讓學(xué)生認(rèn)識到基因突變的本質(zhì)是DNA分子的堿基對發(fā)生了改變,并且能夠進(jìn)一步理解“基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^控制蛋白質(zhì)合成來實(shí)現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。
2、用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。
引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型時(shí),可讓學(xué)生觀察P80圖片,討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后,對于全句所表達(dá)的意思的影響情況。通過分析可以看出,英語句子中一個(gè)字母的改變,可能導(dǎo)致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后,老師再通過聯(lián)想和類比的方法,結(jié)合不同的密碼子可以對應(yīng)相同的氨基酸的知識,引導(dǎo)學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系,從而理解不是所有的基因突變都會(huì)導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以,基因突變對于生物體來說,有的有害,有的有利,有的既無害也無利。
3、通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。
在學(xué)習(xí)基因突變的原因時(shí),引用癌癥的病例,介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果,然后讓學(xué)生列舉生活中的事例,歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變。
4、以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。
教師精心設(shè)問,使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因,原來的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。
聯(lián)系孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生理解基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因,但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合,產(chǎn)生新的基因型。所以說,基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。
5、以填表的形式引導(dǎo)學(xué)生對比和總結(jié)。
教師在教學(xué)結(jié)束時(shí),可將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結(jié),其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生討論回答
三:學(xué)法
觀察與比較、思考與討論、分析與歸納
四、學(xué)情分析
學(xué)生對于生物變異的現(xiàn)象并不陌生,通過初中生物課的學(xué)習(xí),學(xué)生已初步認(rèn)識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān),其次與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。
必修一中《細(xì)胞的癌變》一節(jié),介紹了引起原癌基因與抑癌基因發(fā)生改變的原因,在此基礎(chǔ)上,有利于學(xué)生理解引起基因突變的原因。
學(xué)生已學(xué)過的孟德爾的具有兩對相對性狀的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)及基因自由組合定律的實(shí)質(zhì),在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生對基因重組概念、時(shí)期及意義的理解。
五、教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情景,引入新課
多媒體課件展示:xx年,一黑人青年因發(fā)燒和肌肉酸痛到醫(yī)院看病,經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)他的紅細(xì)胞為彎曲的鐮刀狀,(展示圖片)引出鐮刀形細(xì)胞貧血癥,引導(dǎo)學(xué)生分析病因,發(fā)病的直接原因及根本原因,引入新課教學(xué)——基因突變。
2、基因突變的新授教學(xué)
。1)基因突變的實(shí)例及概念
從現(xiàn)象開始,追溯根源,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識積累,大膽聯(lián)想、推理、討論。通過觀察課件(課本“思考與討論”中P81圖)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探索。從上→下順次演示,讓學(xué)生由表及里、由淺入深的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生已有一定的感性認(rèn)識后,再次演示可變?yōu)閺南隆洗涡虿シ。而此種安排則有助于學(xué)生明確因果關(guān)系,進(jìn)一步加深對知識理解(基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^蛋白質(zhì)合成來實(shí)現(xiàn)的)。完成思考討論中的圖解及問題。
讓學(xué)生觀察P80圖片,討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后,對于全句所表達(dá)的意思的影響情況。老師再通過聯(lián)想和類比的方法,結(jié)合不同的密碼子可以對應(yīng)相同的氨基酸的知識,引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的概念,并引導(dǎo)學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系,從而理解不是所有的基因突變都會(huì)導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以,基因突變對于生物體來說,有的有害,有的有利,有的既無害也無利。教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的根本原因、概念、時(shí)間等問題
(2)、基因突變的原因、類型和特點(diǎn)
設(shè)問:基因突變?yōu)楹萎a(chǎn)生?聯(lián)系細(xì)胞的癌變展開互動(dòng)的討論,相互啟發(fā),互相補(bǔ)充,解疑去惑,獲取知識,鍛煉能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的具體原因(外因→內(nèi)因),并由課文敘述引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的類型有自然突變和誘發(fā)突變(人工誘變)兩種,作為人工誘變育種的理論依據(jù),為下章內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究,使學(xué)生對基因突變的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識和理解,在此基礎(chǔ)上,教師做系統(tǒng)點(diǎn)撥和補(bǔ)充,使他們更加準(zhǔn)確、牢固地掌握本知識點(diǎn)。
。3)基因突變的意義
在基因突變特點(diǎn)的探討學(xué)習(xí)過程中已充分滲透了基因突變對生物進(jìn)化的意義,并引導(dǎo)學(xué)生得出突變是不定向的,選擇是定向的,為第七章生物的進(jìn)化打下基礎(chǔ)。(這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào))
3、基因重組的新授教學(xué)
問題情境:P83課本中的“思考與討論”入手,討論親子代之間,子代個(gè)體之間性狀不同的原因,帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識直接找出基因重組的概念、類型,使學(xué)生深刻體會(huì)到:基因重組可以為變異提供極其豐富的來源,是生物多樣性的原因之一,對生物進(jìn)化有重要意義。
4、課堂總結(jié)(注重知識聯(lián)系,有利于對知識的理解)
1)多媒體展示
基因突變基因重組本質(zhì)發(fā)生時(shí)間及原因條件意義發(fā)生可能發(fā)生的生物范圍聯(lián)系
2)反饋訓(xùn)練(注意典型性,由基礎(chǔ)到提高的層次性)
六、板書設(shè)計(jì)
一、基因突變
1:概念DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失,而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。
根本原因DNA分子的堿基對發(fā)生變化
時(shí)間DNA分子復(fù)制時(shí)
結(jié)果引起基因結(jié)構(gòu)的改變,可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。
2:原因(多媒體展示)
3:特點(diǎn)普遍性、隨機(jī)性、不定向性、低頻性、少利多害性
4:意義基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑,是變異的根本來源,是生物進(jìn)化的原始材料
二、基因重組
1:概念:生物體在有性生殖的過程中,控制不同性狀的基因的重新組合
2:類型
。1)隨機(jī)重組:減數(shù)第一次分裂后期
。2)交叉互換:簡述第一次分裂四分體時(shí)期。
3:意義基因重組是生物變異的來源之一,對生物的進(jìn)化具有重要的意義。
七、教學(xué)效果
預(yù)期效果:運(yùn)用多種教學(xué)手段,完成教學(xué)目標(biāo),把傳授知識、培養(yǎng)興趣和能力、滲透方法有機(jī)地結(jié)合到一起,全方位地培養(yǎng)學(xué)生。
八、教學(xué)反思
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中嘗試建立新的課堂教學(xué)模式,打破以教師、課堂、書本為中心,以講授灌輸為主線的教學(xué)套路,構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與,探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料,主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu),使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。
高中生物說課稿10
一、說教材
。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用:
《細(xì)胞增殖》是人教版高中生物(必修)1的《分子與細(xì)胞》這一模塊的第六章第一節(jié)內(nèi)容。這一節(jié)分兩個(gè)課時(shí),我今天的說課內(nèi)容是第一課時(shí),主要是學(xué)習(xí)細(xì)胞周期的概念和有絲分裂的過程及意義。本章的學(xué)習(xí),是學(xué)生從前面幾章了解了細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能之后,來認(rèn)識細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過程。因此,本章的學(xué)習(xí)需要以前幾章的內(nèi)容作基礎(chǔ)。另外,細(xì)胞增殖、細(xì)胞分裂、細(xì)胞周期、有絲分裂等概念與必修2中有關(guān)減數(shù)分裂的內(nèi)容聯(lián)系很密切,同時(shí),有絲分裂作為細(xì)胞分裂的一種基本方式,是學(xué)生以后學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和遺傳定律的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)DNA復(fù)制及遺傳信息傳遞的重要基礎(chǔ)。
。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
1 知識目標(biāo):
1)、模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系,探討細(xì)胞不能無限長大的原因。
2)、簡述細(xì)胞生長和增殖的周期性。
3)、概述有絲分裂的過程和各階段的重要特征,尤其是DNA和染色體規(guī)律的變化。
2 能力目標(biāo):
1)嘗試用模擬實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行科學(xué)探究。
2)憑借有絲分裂過程圖,圖文結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力及形象思維能力。
3)通過分組構(gòu)建染色體模型,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力與合作能力。
4)通過用曲線圖描述DNA和染色體數(shù)量的變化規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
3 情感目標(biāo):
1 )通過實(shí)驗(yàn)操作,使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和精神。
2) 通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論,使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的能力。
3) 通過細(xì)胞增殖過程的學(xué)習(xí),樹立科學(xué)的生物進(jìn)化觀點(diǎn)和辨證唯物主義世界觀。
。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
(1)細(xì)胞生長和增殖的周期性。
。2)真核細(xì)胞有絲分裂的過程中染色體行為和數(shù)目的變化,以及DNA數(shù)量的變化。
2.教學(xué)難點(diǎn)
(1)細(xì)胞表面積和體積之比與物質(zhì)運(yùn)輸效率的關(guān)系。
(2)真核細(xì)胞有絲分裂過程中,各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)目的變化, 以及DNA數(shù)量的變化。
3、重難點(diǎn)的突破策略:
1 通過染色體模型觀察與制作,設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和制作動(dòng)態(tài)的多媒體課件,使抽象的問題具體化,形象化,復(fù)雜的問題簡單化。
2 編順口溜(例如:膜仁消失顯兩體)幫助學(xué)生記憶有絲分裂各階段染色體的行為。
3 利用曲線圖形象化的來表示有絲分裂過程中DNA和染色體數(shù)目的變化,攻克重難點(diǎn)。
二、說教法
1、學(xué)情分析
1高中生抽象思維和綜合思維能力較初中已有了較大發(fā)展但還不成熟,已形成了較好的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。
2 學(xué)生初中時(shí)已學(xué)過“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”,但對細(xì)胞分裂的了解還非常淺顯,總體來說高一學(xué)生生物基礎(chǔ)知識少,所以要充分利用前五章學(xué)生對于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從培養(yǎng)興趣方面展開,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、教法設(shè)計(jì)
1)、這部分內(nèi)容理論性強(qiáng),抽象復(fù)雜,我會(huì)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。
2)、探究式教學(xué)法:通過模擬實(shí)驗(yàn)探究,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識及對比推理的方法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想的方法把模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果遷移到真實(shí)細(xì)胞上。 -------采用“探究—發(fā)現(xiàn)”
3)、直觀教學(xué)法:通過多媒體輔助教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。
4)、模型教學(xué)法:利用自制的染色體等物理模型以及數(shù)學(xué)模型,以曲線描述數(shù)量變化規(guī)律,以圖解突出重點(diǎn)。
三、說學(xué)法
課堂上采用自學(xué)法、討論法、歸納法、模型構(gòu)建法等,激發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索知識,對重難點(diǎn)知識能更好的理解和掌握,落實(shí)好教學(xué)目標(biāo).
四、說教學(xué)過程
設(shè)疑導(dǎo)入:通過圖片與日常生活現(xiàn)象引出生物學(xué)問題,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,創(chuàng)設(shè)問題情景,討論“與鼠相比,大象的個(gè)體很大,是不是組成大象的細(xì)胞體積特別大?生物體為什么能由小長大?”等產(chǎn)生原因。
1 歸納:生物體的生長包括:細(xì)胞生長---增大細(xì)胞的體積 和 細(xì)胞增殖---增加細(xì)胞的數(shù)量
2 質(zhì)疑:為什么生物體大多數(shù)是由很多體積小的細(xì)胞組成的 ,不是由少數(shù)體積大的細(xì)胞組成?為什么細(xì)胞不能一直生長形成大型單細(xì)胞生物?
3 設(shè)計(jì)意圖:通過討論使學(xué)生深入思考,培養(yǎng)質(zhì)疑求實(shí)的態(tài)度,又可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引起他們的探究興趣。
新課講授
1 、組織學(xué)生分組進(jìn)行模擬探究實(shí)驗(yàn)(預(yù)習(xí)完成)。在實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算瓊脂塊表面積和體積之比,NaOH擴(kuò)散的體積/整個(gè)瓊脂塊的體積?讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。并注意要學(xué)生把模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果遷移到真正的細(xì)胞上。
-----培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力、分析能力及批判性思維能力。
結(jié)論: 細(xì)胞體積越大,其相對表面積越小,細(xì)胞與周圍環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的相對面積也越小,物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男试降汀?/p>
結(jié)論遷移: 1、細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長大 2、細(xì)胞的核質(zhì)比限制了細(xì)胞的長大
?思考與討論:既然細(xì)胞越小,細(xì)胞相對表面積就大,細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁,?xì)胞體積是不是越小越好?
(細(xì)胞體積最小限度,是由完成細(xì)胞功能所必需的基本結(jié)構(gòu)(如核糖體)和物質(zhì)(如酶)所需要的空間決定)。
2 組織學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生回答一下問題:
。1)細(xì)胞增殖的意義是什么?細(xì)胞以什么方式增殖?
。2)真核生物的細(xì)胞分裂方式有哪些?主要方式是什么?
。3)什么是細(xì)胞周期?細(xì)胞周期分為那幾個(gè)階段?時(shí)間分配如何?
----- 設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
1)細(xì)胞周期概念的理解,抓住關(guān)鍵詞“連續(xù)分裂的細(xì)胞”,理解哪些細(xì)胞具有細(xì)胞周期哪些細(xì)胞沒有。并結(jié)合模擬動(dòng)畫,使學(xué)生充分認(rèn)識細(xì)胞周期的起止點(diǎn)及各個(gè)時(shí)期的特征! ------突破重點(diǎn)難點(diǎn)
請學(xué)生回答下列圖示中那些可以代表一個(gè)細(xì)胞周期?
2)植物細(xì)胞有絲分裂的過程
這是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),要突破這個(gè)難點(diǎn),讓學(xué)生理解各個(gè)階段染色體的行為是關(guān)鍵。
(1)通過模擬動(dòng)畫,展示高等植物有絲分裂各個(gè)階段的動(dòng)態(tài)圖,讓學(xué)生對有絲分裂形成一個(gè)整體連續(xù)的印象。
(2)分組讓學(xué)生在課桌上也可以用橡皮泥、紙片等材料簡單制作染色體模型來表示各個(gè)時(shí)期的變化,選取制作較好的進(jìn)行展示。
然后老師在黑板上進(jìn)行板書繪圖,逐步的示范講解有絲分裂各個(gè)階段的變化,尤其要注意染色體行為的變化。同時(shí)配合使用染色體模型來表示染色體形態(tài)的變化。(如:間期時(shí)染色質(zhì)呈細(xì)長的絲狀。前期染色質(zhì)縮短變粗成染色體,并且每條染色體上包含兩條姐妹染色單體。)
。3)引導(dǎo)學(xué)生觀察,并思考各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)和各個(gè)時(shí)期DNA和染色體變化并用函數(shù)圖象表示出。為了幫助學(xué)生記憶各時(shí)期特點(diǎn),可以借鑒一些順口溜。
間期:DNA復(fù)制,蛋白質(zhì)合成。 分裂期: 前期:膜仁消失顯兩體 中期:形定數(shù)晰赤道齊
后期:點(diǎn)裂數(shù)增均兩極 末期:兩消兩現(xiàn)重開始
歸納總結(jié) 細(xì)胞增殖(板書設(shè)計(jì))
一、細(xì)胞不能夠無限長大的原因
1、細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長大
2、細(xì)胞的核質(zhì)比限制了細(xì)胞的長大
二、細(xì)胞通過分裂進(jìn)行增殖
1、細(xì)胞增殖的意義
2、真核細(xì)胞分裂的方式
三、高等植物細(xì)胞的有絲分裂
1、細(xì)胞周期的概念
2、有絲分裂各時(shí)期的主要特點(diǎn)
分裂間期:主要完成DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成
分裂期:前期:膜仁消失顯兩體 中期:形定數(shù)晰赤道齊
后期:點(diǎn)裂數(shù)增均兩極 末期:兩消兩現(xiàn)重開始
反饋運(yùn)用 習(xí)題1、2、3、
五.教學(xué)反思
成功之處
(1) 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。 聯(lián)系學(xué)生所熟知的日常生活現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者 ”。
我認(rèn)為上這堂課時(shí),通過聯(lián)系生活舉例,較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)將模擬實(shí)驗(yàn)引入課堂,通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用,使學(xué)生嘗試了一種科學(xué)研究的方法——模擬實(shí)驗(yàn)法。這種探究學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式正是新課程改革所倡導(dǎo)的,使學(xué)生由過去的被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索知識。
(3) 本節(jié)內(nèi)容抽象,難懂,我對課程資源進(jìn)行了整合優(yōu)化,并利用多媒體課件演示,很好的讓學(xué)生感受到細(xì)胞分裂的連續(xù)性。黑板繪圖和染色體模型的應(yīng)用又克服了多媒體轉(zhuǎn)瞬即逝的缺點(diǎn),讓學(xué)生能夠參與其中,取得較好的課堂效果。
改進(jìn)不足之處
。1)這節(jié)內(nèi)容較多,教師要做好時(shí)間上安排,把握好課堂的節(jié)奏。對模擬實(shí)驗(yàn)方案的討論可適當(dāng)安排在課前預(yù)習(xí)階段。
。2)教學(xué)過程中有太多的學(xué)生探究、觀察、思考?xì)w納等活動(dòng)內(nèi)容,時(shí)間較難把握。
高中生物說課稿11
一、說教材:
本文是一篇事理說明文,介紹的是關(guān)于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識。“生物入侵者”標(biāo)題生動(dòng)形象,引起讀者注意,文章開頭引出說明對象,然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害,再分析生物入侵者增多的原因和途徑,然后寫生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度,以及世界各國對此采取的相應(yīng)的措施。這是邏輯順序進(jìn)行說明的。思路清楚,層次分明。
二、說教學(xué)依據(jù):
學(xué)生對外入侵比較熟悉,而沒有“生物入侵者”的概念。可以從熟悉的外敵入侵的方式,再轉(zhuǎn)入對不熟悉的“生物入侵者”的思考,容易引發(fā)學(xué)生的興趣。其次閱讀科技類文章的目的之一,是篩選信息。此文正好可以讓學(xué)生抓中心句,整理歸納各部分內(nèi)容,了解大概文意。
三、說教學(xué)目標(biāo):
。ㄒ唬┲R和能力目標(biāo): 1.積累詞語,掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義,理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動(dòng)于衷”等詞語的意思,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識,了解生物入侵者的有關(guān)情況。
。ǘ┻^程與方法目標(biāo):1.理清本文的說明順序,整體把握文章內(nèi)容,提高閱讀科普文的能力。2.分析本文運(yùn)用的說明方法,體會(huì)其表達(dá)效果。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):了解生物“污染”,增強(qiáng)防范意識,為建設(shè)家園、保護(hù)家園而努力
四、說教學(xué)重難點(diǎn):
(一)重點(diǎn):理清本文的說明順序,把握文章所運(yùn)用的說明方法。
(二)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解:如何看待在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”?為什么在形成“生物入侵者”的過程中,強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?
五、說教學(xué)方法:
1.以學(xué)生自讀為主,教師設(shè)計(jì)閱讀題目指導(dǎo)學(xué)生自讀,幫助他們整體把握課文內(nèi)容,探究文章的說明技巧。教師只作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。
2.討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑,通過多種形式的討論合作探究,共同解決。
六、教具準(zhǔn)備:
多媒體
七、課時(shí)安排:
。闭n時(shí)
八、說教學(xué)過程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)語設(shè)計(jì):據(jù)光明日報(bào)(20xx年6月12日)報(bào)道,深圳西南海面上的內(nèi)伶仃島,一種產(chǎn)于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網(wǎng),黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因?yàn)殂逶〔坏疥柟舛鵁o聲無息地死去,鮮花和綠草因?yàn)楹粑坏叫迈r的空氣而枯萎,島上的土地正蛻變成荒原,素有“植物天堂”美譽(yù)的內(nèi)伶仃島,可能會(huì)被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會(huì)有如此大的破壞力呢?讓我們走進(jìn)梅濤的《生物入侵者》去尋找答案。
(二)、學(xué)生自讀課文,教師設(shè)計(jì)問題指導(dǎo)學(xué)生自讀(多媒體顯示)
1.給重點(diǎn)字詞注音。
。玻堄米约旱脑捀爬ㄕf明本文所介紹的有關(guān)生物入侵者的知識。(不少于5個(gè)要點(diǎn))
。常砬灞疚牡恼f明順序。
。矗疚倪\(yùn)用了哪些說明方法?找出來并說說它們的表達(dá)效果。學(xué)生獨(dú)立思考,然后小組內(nèi)交流。教師選五個(gè)小組的組長進(jìn)行全班交流,每組負(fù)責(zé)一小題。
。ㄈ、學(xué)生自由質(zhì)疑,由學(xué)生共同討論解答,教師組織學(xué)生活動(dòng),并作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)
1.各小組輪流提問題,在小組內(nèi)共同討論解決。不能得到圓滿答復(fù)的,向老師提問。
2.教師分類歸納學(xué)生提出的問題,然后板示,全班同學(xué)共同討論解決。學(xué)生難以解答的問題可能有:
。1)如何理解在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”?
。2)為什么在形成“生物入侵者”的過程中,強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?
。3)你知道還有哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發(fā)現(xiàn)過生物入侵的現(xiàn)象嗎?
。ㄋ模┙處熣故緦W(xué)生收集的信息:學(xué)生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關(guān)材料。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子:
①在我國,一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積,當(dāng)?shù)貧夂蛎黠@干燥,湖中的68種魚已有38種不復(fù)存在。
、谠谖鳉W,一種北美蝦病正在侵襲當(dāng)?shù)匚r,造成當(dāng)?shù)匚r在許多河流中消失。
③在地中海和亞得里亞海,一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等。看來,時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能,我國對“生物入侵者”必須采取了嚴(yán)格的防范措施。
(五)遷移拓展:
。、收集有關(guān)“生物入侵者”的信息,加以整理,在班上組織一次以“話說生物入侵者”為題的討論會(huì)。
。病⒗镁W(wǎng)絡(luò)搜尋有關(guān)生物污染的信息,并加以整理,講給同學(xué)們聽。
(六)課堂小結(jié)《生物入侵者》是一篇事理說明文,采用邏輯順序說明事理,條理清晰,說明方法得當(dāng),是一篇規(guī)范的說明文,寫法值得我們初學(xué)寫作者借鑒。文中介紹的有關(guān)生物污染的知識,應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用,提高防范意識,加強(qiáng)生態(tài)意識,了解當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)景的價(jià)值,抵抗外來生物的侵入。
。ㄆ撸┌鍟O(shè)計(jì):
是什么 邏輯
生物入侵者 怎么樣 順
怎么辦 序
高中生物說課稿12
一.教材分析 :
1、學(xué)習(xí)主題的位置分析:
本課的內(nèi)容來自人教版《生物》第3冊第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)” 本課題的參考課時(shí)為2課時(shí)。(包括實(shí)驗(yàn)的組織和準(zhǔn)備0.5課時(shí))
教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架,主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識,主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個(gè)重點(diǎn),是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié),并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)平臺(tái),埋下了一個(gè)伏筆。
該節(jié)內(nèi)容與必修1細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量利用和供應(yīng)有聯(lián)系。
2、學(xué)生情況分析:
學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)的知識,對這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認(rèn)識容易停留在簡單識記水平,難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系,通過本節(jié)學(xué)習(xí),可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系,形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點(diǎn)。通過做實(shí)驗(yàn),引起學(xué)生對一些問題的思考,激發(fā)學(xué)生深入探究。幫助學(xué)生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無機(jī)物的過程。根據(jù)學(xué)生已有知識和認(rèn)知能力,在教師的引導(dǎo)下,對這部分內(nèi)容進(jìn)行探究基本上是可行的。
二.教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo):
1、以碳循環(huán)為例,分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律。
2、說明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
能力目標(biāo):
1、進(jìn)行土壤微生物分解作用的嘗試探究。
2、研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律,明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)并完成相應(yīng)的功能。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí),找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié),使自己的耐心細(xì)致的觀察能力和識圖能力得到提高。
情感目標(biāo):
1、通過帶領(lǐng)學(xué)生做探究微生物分解作用實(shí)驗(yàn),學(xué)生能遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木,同時(shí)培養(yǎng)一定的團(tuán)隊(duì)意識。通過做土壤微生物的分解作用實(shí)驗(yàn),加深對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解,使學(xué)生感受到探究問題的樂趣。
2、通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán),可知生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的,生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體,生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的,從而樹立辨證唯物主義的觀點(diǎn)。
3、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。認(rèn)識保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。
教學(xué)重點(diǎn):
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
教學(xué)難點(diǎn):
說明能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三.教學(xué)設(shè)想:
本節(jié)課從“問題探討”導(dǎo)入,既與上一節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系,又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運(yùn)行規(guī)律與能量流動(dòng)規(guī)律的差異入手,便于激發(fā)學(xué)生興趣。隨后再從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),關(guān)注碳的來源和去向。然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。在該部分引導(dǎo)學(xué)生畫出碳循環(huán)過程圖, 明確碳循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式!皽厥倚(yīng)”這部分內(nèi)容通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。通過對探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式;同時(shí)對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的等量對照原則再次鞏固。
關(guān)于能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容,通過討論和列表比較,引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
四.理論依據(jù):
依據(jù)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論,在教學(xué)過程中,學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景,而不是提供現(xiàn)成的知識。教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中幫助學(xué)生形成豐富的想象,有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使,對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出濃厚的興趣。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一,因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能,才能對生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡有一個(gè)全面深入的理解;才能從宏觀的角度去理解環(huán)境保護(hù)和生物多樣性的重要性;才能理論聯(lián)系實(shí)際,把本章的前后知識串成線、聯(lián)成網(wǎng),為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和解題打下基礎(chǔ)。
五.教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入
不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為與消耗能量一樣,生物也在不斷地消耗著物質(zhì),針對這種情況,提出“問題探討――生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽不斷地提供能量,而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球提供的。為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì),如氧、水、氮、碳和許多其它物質(zhì),億萬年來卻沒有被生命活動(dòng)所耗盡?”,引起學(xué)生認(rèn)知沖突,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。在討論中,學(xué)生可能會(huì)提出“石油等資源難道不能被耗盡嗎?”等問題。教師引導(dǎo)學(xué)生解決:
(1)煤、石油等是人類從事工業(yè)活動(dòng)的物質(zhì)資源,而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動(dòng)所需的物質(zhì)資源;
。2)煤、石油等資源是有限的,這些資源的形成需要相當(dāng)長的時(shí)間,而消耗它們所需的時(shí)間卻要短得多。
2、新課
從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),聯(lián)系自己的身體,關(guān)注體內(nèi)碳氧這兩種元素的來源和去向以及碳氧的來去形式。關(guān)于碳循環(huán)的過程,指導(dǎo)學(xué)生識圖,讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)過的光合作用和呼吸作用的知識進(jìn)行討論,進(jìn)而深入理解參與碳循環(huán)的生物類群和各生物類群的具體功能。啟發(fā)學(xué)生歸納出碳循環(huán)的形式和范圍及特點(diǎn)。概述物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)不同之處:在物質(zhì)循環(huán)中,無機(jī)環(huán)境中的物質(zhì)可以被生物群落反復(fù)利用;能量流動(dòng)則不同,能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級時(shí),是逐級遞減的,而且是單方向的流動(dòng),而不是循環(huán)流動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生畫出碳循環(huán)過程簡圖,搞清楚兩個(gè)問題:
(1)碳在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)形式:
(2)碳在生物群落內(nèi)部的循環(huán)形式
關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念,主要講清楚以下要點(diǎn):這里所說的“生態(tài)系統(tǒng)”是指地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈,也就是要讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的范圍;這是所說的“物質(zhì)”主要是指組成生物體的基本化學(xué)元素,而不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì);這里所說的“循環(huán)”是指組成生物體的基本化學(xué)元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的往返運(yùn)動(dòng),其中伴隨著復(fù)雜的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化,并不是物質(zhì)的單純移動(dòng);生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)離不開能量的驅(qū)動(dòng)。
聯(lián)系生態(tài)環(huán)境的實(shí)際,如濫伐森林、化石燃料的燃燒等對碳循環(huán)的影響,引出溫室效應(yīng)這個(gè)話題。 “溫室效應(yīng)”是近年來日常生活中頻繁出現(xiàn)的詞匯,學(xué)生并不陌生,而且切身感受到溫室效應(yīng)的存在。對這部分內(nèi)容通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決(包括溫室效應(yīng)的成因、危害、對策)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。
通過對探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式;尤其是物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無機(jī)物的過程。另一方面,在此探究中可以復(fù)習(xí)前面的物質(zhì)鑒定知識,進(jìn)一步深入理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的控制單一變量原則、等量對照原則等。
關(guān)于能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容,通過討論和列表比較,引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系:
(1)區(qū)別:
能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)
形式
特點(diǎn)
范圍
。2)聯(lián)系
兩者是______進(jìn)行的,彼此__________,_____________。
能量的_____、______、_______和_____,都離不開物質(zhì)的_____和 _____ 過程。
物質(zhì)作為能量的_____,使能量沿著______________流動(dòng);能量作為_______,使物質(zhì)能夠不斷的在________和_________之間__________。
生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分,正是通過___________和________,才能夠緊密地聯(lián)系在一起,形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。
3、課堂作業(yè)p104練習(xí)
4、小結(jié):本課重點(diǎn)是以碳循環(huán)為例掌握生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
六.板書設(shè)計(jì):
第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
一.碳循環(huán)
1.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念
2.碳循環(huán)的形式
3.碳循環(huán)的范圍和特點(diǎn)
4.碳循環(huán)的過程
5.溫室效應(yīng)的成因、危害及對策
二、探究土壤微生物的分解作用
三、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
1.生態(tài)系統(tǒng)的主要功能
2.兩者的區(qū)別和聯(lián)系
高中生物說課稿13
一、說教材分析
(一)教材中地位
地位:本節(jié)課位于高中生物第五章生物的生殖和發(fā)育的第二節(jié),其所有的知識點(diǎn)在教學(xué)大綱中要求的層次全部為A。
作用:學(xué)習(xí)本課有利于建構(gòu)起一個(gè)完整的生物體生命活動(dòng)周期,及理解生物的基本特征。
。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
1)知識目標(biāo) :
、俦蛔又参锓N子的形成(A:知道)
、诜N子的萌發(fā)過程(A:知道)
、壑仓晟L和發(fā)育的過程(A:知道)
2)能力目標(biāo) :培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、分析、歸納的思維能力和探究學(xué)習(xí)能力,以及進(jìn)行知識遷移和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法;
3)情感、態(tài)度和價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn),理論聯(lián)系實(shí)際。
教學(xué)目標(biāo)的確定,主要根據(jù)教學(xué)大綱及新課標(biāo),體現(xiàn)出知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。實(shí)施研究性學(xué)習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力,充分體現(xiàn)新教材中要使學(xué)生“具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源的能力”的精神,拓展知識面,知識遷移等要求。由于本課引入了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn),所以在能力目標(biāo)和情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面我做了以上安排。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):種子的形成過程;
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生對種子形成過程中原有的生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識、實(shí)踐的融會(huì)貫通
以上教學(xué)重難點(diǎn)的確定主要依據(jù)新教材的教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)結(jié)合學(xué)生情況(如:原有的知識基礎(chǔ),知識理解能力)、知識本身的抽象程度和科學(xué)知識在實(shí)踐生活中的遷移應(yīng)用。由于學(xué)生在這些方面的能力較欠缺,因此,我確定本節(jié)課的難點(diǎn)為學(xué)生對種子形成過程中原有的生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識、實(shí)踐的融會(huì)貫通。
對于這些重難點(diǎn)的解決方法,我主要設(shè)計(jì)利用多途徑,多維度及反復(fù)多次地強(qiáng)調(diào)講授,結(jié)合實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)生閱讀歸納,讓學(xué)生自主獲得知識。
二、說教法與學(xué)法
(一)教學(xué)方法及手段
為了實(shí)現(xiàn)以教師為導(dǎo)向、學(xué)生為主體的教學(xué)方式,提高教學(xué)效率,在教學(xué)中,我運(yùn)用了情景教學(xué)法、直觀教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、問題教學(xué)法等方法,并滲透語言、心理暗示,引導(dǎo)鼓勵(lì);通過把實(shí)驗(yàn)帶入課堂,開展研究性的創(chuàng)新教學(xué)及充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)——多媒體課件輔助教學(xué),展現(xiàn)出生物學(xué)特有的生動(dòng)活潑的教學(xué)特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
。ǘ⿲W(xué)法指導(dǎo)
針對學(xué)生原有對植物個(gè)體發(fā)育過程,特別是種子的形成過程的生活常識,實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新,使學(xué)生將原有的生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識、實(shí)踐融會(huì)貫通,通過自主實(shí)驗(yàn)觀察法、圖文相互轉(zhuǎn)換法、閱讀分析歸納法等方法,使學(xué)生從“一知半解”的常識上升到熟練掌握的科學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,從機(jī)械地接受知識到自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,體現(xiàn)“主體性教學(xué)原則”和“以人為本、全面發(fā)展”的教育理念,并為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、說教學(xué)程序
。ㄒ唬
課前準(zhǔn)備:
教師準(zhǔn)備:玉米種子和花生種子;雙面刀片、放大鏡;多媒體教學(xué)課件。
(二)導(dǎo)入:
通過幻燈片展示一組生物圖片:藍(lán)鯨、恐龍,磷蝦、蒼蠅,巨杉,小草。通過直觀生物自然,形成感官刺激,引發(fā)學(xué)生興趣,引出有性生殖的生物個(gè)體盡管在形態(tài)大小上存在顯著差異,但是都是由一個(gè)受精卵發(fā)育而成的,從而引入個(gè)體發(fā)育的概念。通過直觀教學(xué)引入,學(xué)生較容易接受。
(三)探究新知:
這部分我主要分為五個(gè)環(huán)節(jié):
1)被子植物種子類型及結(jié)構(gòu)
通過直觀觀察、實(shí)驗(yàn)操作,結(jié)合多媒體展示花生和玉米的種子結(jié)構(gòu)圖片,進(jìn)行實(shí)物觀察,加深印象,為后面學(xué)習(xí)胚和胚乳的發(fā)育及單子葉有胚乳,雙子葉無胚乳的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);通過提問被子植物種子類型及結(jié)構(gòu),讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)觀察,鍛煉表達(dá)歸納能力。
2)種子的形成
、倥叩陌l(fā)育
、谂呷榈陌l(fā)育
通過問題:被子植物的種子從何而來?其各部分結(jié)構(gòu)又是如何形成的?引入種子的形成,并讓學(xué)生帶著問題,閱讀教材P108~109種子形成的相關(guān)內(nèi)容,聯(lián)系被子植物花和子房的結(jié)構(gòu),及雙受精過程,結(jié)合幻燈片展示薺菜胚的發(fā)育過程,進(jìn)行思考和主動(dòng)獲取知識,再通過提問學(xué)生歸納種子發(fā)育過程中最重要的兩個(gè)內(nèi)容:①胚的發(fā)育②胚乳的發(fā)育,并糾正指導(dǎo)其歸納知識點(diǎn)。此處利用問題教學(xué)法有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)歸納能力,并有助于加深學(xué)生的記憶。通過實(shí)物觀察、學(xué)生閱讀、圖片展示、提問及問題教學(xué)等多維度教學(xué),突破難點(diǎn)。
3)種子的萌發(fā)
用通俗的語言引導(dǎo)學(xué)生:“被子植物種子的成熟,伴隨著果實(shí)的成熟。我們收獲了果實(shí),會(huì)怎么做呢?”
學(xué)生反饋:我們把果實(shí)吃了,然后再把種子種下去。
利用學(xué)生的回答,自然過渡引入種子的萌發(fā)。然后通過幻燈片動(dòng)態(tài)展示種子的萌發(fā)及胚的各部分結(jié)構(gòu)的發(fā)育,并強(qiáng)調(diào)單子葉和雙子葉植物種子萌發(fā)的能量分別由胚乳和子葉提供。再次區(qū)別單子葉和雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的差異。
4)植株的生長和發(fā)育
結(jié)合玉米植株的生長發(fā)育的圖片動(dòng)態(tài)展示,講述植株的生長發(fā)育階段需經(jīng)歷營養(yǎng)生長和生殖生長的階段。最后提問學(xué)生,歸納總結(jié)被子植物的個(gè)體發(fā)育過程。
5)以知識框架(即板書)的形式作為小結(jié),再次復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)內(nèi)容及重點(diǎn),從而使學(xué)生掌握重點(diǎn),理解難點(diǎn)。
使用多媒體逐步展示作引導(dǎo),學(xué)生回憶并回答,有利于學(xué)生加深教學(xué)知識中重、難點(diǎn)的印象。
。ㄋ模┚毩(xí)反饋
通過設(shè)置知識性和開放性的練習(xí)作檢測,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生,及時(shí)鞏固課堂學(xué)習(xí),提高效率;使課本知識得以延伸,運(yùn)用知識遷移,再次反復(fù)地對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練(讓學(xué)生當(dāng)場完成并評講),從而達(dá)到抓重點(diǎn),破難點(diǎn)的效果。
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè):
除課后復(fù)習(xí)題、練習(xí)冊外,精選具有針對性的補(bǔ)充練習(xí),讓學(xué)生更好的掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
。┙虒W(xué)預(yù)期:
本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)定位在將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中對種子及種子形成的認(rèn)識與科學(xué)實(shí)踐和知識掌握進(jìn)行融會(huì)貫通。重難點(diǎn)的突破方面,我通過多途徑,多維度及反復(fù)多次地強(qiáng)調(diào)講授,使學(xué)生充分掌握重點(diǎn),理解難點(diǎn)。如:使用幻燈片展示單子葉(玉米)和雙子葉植物(花生)的種子結(jié)構(gòu)解剖圖,并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物解剖觀察;幻燈片展示薺菜胚的發(fā)育過程圖片、學(xué)生閱讀歸納,提問講授及板書,小結(jié)復(fù)習(xí)、課堂練習(xí)題目的設(shè)置、作業(yè)鞏固)利用動(dòng)手實(shí)驗(yàn),觀察花生和玉米種子的結(jié)構(gòu),閱讀歸納種子的形成,胚的發(fā)育和胚乳的發(fā)育,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,尋找答案,解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。從而也達(dá)到了對重難點(diǎn)知識的掌握。
通過以上的課程設(shè)計(jì),可以達(dá)到所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。
高中生物說課稿14
各位評委,老師們好。今天我說課的題目是《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》。說課內(nèi)容包括說課標(biāo),說教材,說學(xué)生,說教法,說學(xué)法,說教學(xué)過程,說作業(yè)設(shè)計(jì)和說板書,最后簡單說一下教學(xué)反思。
一、說課標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的最主要依據(jù),課標(biāo)對本節(jié)的知識點(diǎn)表達(dá)為:概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。“概述”屬于理解水平,理解水平的要求比了解水平要高,比應(yīng)用水平低,所以要求在教學(xué)中要注意把握難度,達(dá)到更好的教學(xué)效果。
二、說教材
第一,本節(jié)在教材中的作用。
蛋白質(zhì)生物說課稿必修1整體教學(xué)目的是讓學(xué)生從分子水平認(rèn)識生命物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),其中蛋白質(zhì)知識是重點(diǎn)部分。本節(jié)較全面的介紹了蛋白質(zhì)的分子組成和結(jié)構(gòu),為后面學(xué)習(xí)載體蛋白、酶等知識做鋪墊。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其功能。蛋白質(zhì)種類繁多,功能多樣,是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者,對理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)有著重要作用,為必修2關(guān)于基因的表達(dá)部分奠定基礎(chǔ)。本文涉及的氨基酸及其種類,蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性,蛋白質(zhì)的功能等三部分知識,我計(jì)劃利用2課時(shí)來完成。
第二,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和三維目標(biāo)。
重點(diǎn):氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及氨基酸通過脫水縮合的方式形成多肽鏈、蛋白質(zhì)的過程。 難點(diǎn):蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能,蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。
知識目標(biāo)為:說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程,概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。 能力目標(biāo):教材中并沒有直接給出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式,而是讓學(xué)生觀察4種氨基酸的結(jié)構(gòu),通過思考與討論,找出氨基酸的共同特點(diǎn),加深對氨基酸結(jié)構(gòu)的理解。這種讓學(xué)生通過主動(dòng)探究得出結(jié)論的處理方式,是新教材的特點(diǎn)之一,是落實(shí)探究性學(xué)習(xí)課程理念的具體體現(xiàn)。關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性,教材采用圖文并茂的形式,讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時(shí),培養(yǎng)分析和處理信息的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:本節(jié)內(nèi)容恰好說明了生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)的重要方面——許多生命活動(dòng)是靠蛋白質(zhì)來完成的,因此,在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面,就確定了“認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”。世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生,是我國科學(xué)家在生物學(xué)史上創(chuàng)造的奇跡。國際人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃,是繼人類基因組計(jì)劃之后的又一項(xiàng)大規(guī)模的國際性科技工程,是我國科學(xué)家第一次領(lǐng)銜國際重大科研協(xié)作計(jì)劃。科學(xué)史話和科學(xué)前沿分別介紹了這兩項(xiàng)重大科研成果,讓學(xué)生在了解蛋白質(zhì)研究有關(guān)的科學(xué)史和前沿進(jìn)展的同時(shí),培養(yǎng)愛國主義精神,增強(qiáng)民族自信心和自豪感。
三、說學(xué)生
第一,學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)。 高一學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué),缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識,而細(xì)胞的分子組成是微觀、抽象的內(nèi)容。考慮到分子水平的內(nèi)容比較抽象,為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課堂教學(xué)過程中我編入了聯(lián)系生活的內(nèi)容。如:“大頭娃娃”、“三鹿”奶粉事件、“皮革奶”;有關(guān)這些內(nèi)容學(xué)生都有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),如果利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué),有助于增加教學(xué)內(nèi)容的親和力。
第二,學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧:探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。
蛋白質(zhì)的知識既是重點(diǎn),又是難點(diǎn),內(nèi)容比較多。在學(xué)習(xí)時(shí)介紹甲烷的結(jié)構(gòu)式,從甲烷的分子式進(jìn)行推導(dǎo)分析出α—氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理,從易到難逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,更好地促進(jìn)學(xué)生理解脫水縮合反應(yīng)。再由結(jié)構(gòu)到功能循序漸進(jìn),從而逐步理解掌握。 第三,學(xué)生個(gè)性發(fā)展和群體提高。
四、說教法
本節(jié)課氨基酸的脫水縮合的過程,抽象難懂,教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法,仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過程,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,尤其是分析圖中的關(guān)鍵信息的能力,另外加強(qiáng)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。具體做法:
第一,設(shè)計(jì)問題情境,層層設(shè)疑。
第二,運(yùn)用多媒體技術(shù),適時(shí)展示動(dòng)畫過程,起到穿針引線的作用。 第三,將抽象復(fù)雜的過程及時(shí)進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)。
五、說學(xué)法
利用學(xué)案幫助學(xué)生理解書本知識及知識點(diǎn)的聯(lián)系;幫助學(xué)生正確閱讀和分析圖表,提高分析問題的能力;指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真觀察事物的習(xí)慣。
六、 說教學(xué)過程
第一、課前準(zhǔn)備。
因?yàn)榈鞍踪|(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)和功能,是以往沒有接觸過的,所以課前布置預(yù)習(xí)是有必要的,通過預(yù)習(xí)學(xué)生能對這一節(jié)的知識有部分了解,同時(shí)會(huì)遇到一些問題,使他們對進(jìn)一步認(rèn)識蛋白質(zhì)產(chǎn)生興趣,但是要給出一定的題目,否則學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量不高或者不預(yù)習(xí)。我的題目是:以課本P20上給出的四種氨基酸畫出氨基酸形成多肽鏈的圖形。這一個(gè)題目比較明確的提出了這一節(jié)知識的重點(diǎn)。
第二,導(dǎo)入新課。
提供素材:20xx年阜陽市出現(xiàn)全國有名的事件——“大頭娃娃”,案件中多名兒童因食用劣質(zhì)奶粉,嬰兒出現(xiàn)四肢短小、身體瘦弱、頭部浮腫甚至死亡等癥狀。劣質(zhì)奶粉除生產(chǎn)過程中毫無衛(wèi)生可言,就是蛋白質(zhì)含量極為低下;20xx年又出現(xiàn)“三鹿”奶粉事件,也是因蛋白質(zhì)含量及其低下,引起嬰幼兒出現(xiàn)病癥。
提問:同學(xué)們?nèi)绾慰创@一系列事件呢?從我們?nèi)梭w生理方面出發(fā)能得到什么結(jié)論呢? 參考:我們的食物中應(yīng)該富含蛋白質(zhì),蛋白質(zhì)是我們?nèi)梭w生命活動(dòng)的必需物質(zhì)等。(學(xué)生也可能得出關(guān)于法制、道德問題)
引出本節(jié)課的標(biāo)題:生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)。
第三,學(xué)習(xí)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀P20的思考與討論,找出四種氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),請一位學(xué)生上講臺(tái),伸開雙手,兩腳并攏,面向同學(xué)演示,如果我們?nèi)梭w來表示氨基酸,左手是氨基,右手是羧基,頭是一個(gè)氫原子,下肢則是R基團(tuán)。然后要求同學(xué)們把教材上的四種氨基酸上的R基團(tuán)標(biāo)示出來。檢查一下。再請一位同學(xué)總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。抽出三位同學(xué)板演氨基酸的結(jié)構(gòu)通式,并加以點(diǎn)評。
通過課堂的模擬,學(xué)生比較容易掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。
第四,氨基酸形成蛋白質(zhì)過程。
氨基酸的脫水縮合反應(yīng)及有關(guān)計(jì)算,是教學(xué)一個(gè)難點(diǎn)。同樣利用學(xué)生的動(dòng)作模擬過程(或使用課件)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
提問:我們的左右手分別代表什么? 參考:一個(gè)是氨基,一個(gè)是羧基。
要求四位同學(xué)分別代表P20的四種氨基酸。準(zhǔn)備三條有水的濕巾,要求學(xué)生相互握手的那一只手拿著,當(dāng)一個(gè)學(xué)生手握著他的手,用力將紙巾中的水?dāng)D出,表示脫水過程。
提問:反應(yīng)過程有什么產(chǎn)生?原來的一個(gè)氨基和一個(gè)羧基形成了什么? 參考:水、肽鍵。
提問:什么是二肽呢?三肽、多肽、肽鏈呢?
7個(gè)同學(xué)手拉手形成一個(gè)多肽鏈,脫去多少水分子呢? 12個(gè)同學(xué)拉手形成一個(gè)多肽鏈,脫去多少水分子呢? 要求同學(xué)們總結(jié)歸納出P22的旁欄思考題。
參考:n-1,n-1,n-m。
通過現(xiàn)象直觀的模擬,學(xué)生非常容易掌握計(jì)算方法和規(guī)律。
順便提出一個(gè)更高的思考題:如果n個(gè)氨基酸形成了一個(gè)環(huán)狀的分子,脫去多少個(gè)水分子,形成多少個(gè)肽鍵呢?
結(jié)合學(xué)案上的練習(xí),分析兩個(gè)例題。
第五,蛋白質(zhì)的功能。
蛋白質(zhì)功能具有多樣性,由學(xué)生對照教材,進(jìn)行總結(jié)。為什么蛋白質(zhì)有那么多功能呢?根據(jù)我們學(xué)習(xí)生物學(xué)的經(jīng)驗(yàn)可知道:生物的結(jié)構(gòu)決定功能。再要求剛才的那四個(gè)同學(xué)上臺(tái)組合多肽鏈。以不同位置組合,就會(huì)形成很多種多肽鏈,進(jìn)而形成很多種蛋白質(zhì)。每一種蛋白質(zhì)都有其特定的功能,所以蛋白質(zhì)具有多樣性,其功能也具有多樣性。
第六,總結(jié)。
蛋白質(zhì)是細(xì)胞和生物體中重要的有機(jī)化合物,是一切生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。蛋白質(zhì)的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。(可以由學(xué)生總結(jié))
第七,教學(xué)評價(jià)。
由于只有一節(jié)課時(shí)間,課堂上對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的解析還不能做到舉一反三的深度,因此盡管學(xué)生課堂反應(yīng)熱烈,對知識點(diǎn)的接受程度也達(dá)到了預(yù)期的要求,但在做課后練習(xí)時(shí),也會(huì)出現(xiàn)一些問題。所以傳統(tǒng)的講練結(jié)合還是要結(jié)合起來運(yùn)用才能取得更好的效果。為此本節(jié)內(nèi)容需要2課時(shí)來完成。
七、說作業(yè)設(shè)計(jì)
我印發(fā)了本節(jié)課的學(xué)案。學(xué)案既包括主干知識的網(wǎng)絡(luò)圖,也包括基礎(chǔ)題和一般提升題。學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)。
八、說板書(略)
九、說教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)針對知識點(diǎn)比較微觀抽象,知識點(diǎn)也較難理解的情況,重視利用“形象教學(xué)法”幫助學(xué)生理解,同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。對于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能,要更多與日常生活、現(xiàn)代相關(guān)科學(xué)相聯(lián)系,了解蛋白質(zhì)的應(yīng)用價(jià)值,給學(xué)生提供教學(xué)拓展的空間。綜合來看,要學(xué)生感到心情愉悅,思維才能活躍,這樣才能接收新知識,讓他們有不斷深入學(xué)習(xí)的愿望,同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的效率。
高中生物說課稿15
教材分析
新陳代謝是生命活動(dòng)的基礎(chǔ),《新陳代謝》這一章在整個(gè)高中生物知識中占有非常重要的地位,《人和動(dòng)物體內(nèi)的三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝》的內(nèi)容又是這一章的核心內(nèi)容之一,本節(jié)的內(nèi)容與前面組成生物體的化合物緊密聯(lián)系,可以是化合物知識的延伸、應(yīng)用部分,又利于學(xué)生更好理解各種化合物的功能,三大營養(yǎng)物質(zhì)的氧化分解供能又直接關(guān)系著后面的細(xì)胞呼吸和代謝類型,以及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等知識內(nèi)容。所以怎樣完成本節(jié)的教學(xué)十分重要。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝途徑、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與健康以及三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系三個(gè)部分,分三課時(shí)完成。為了更好地完成教學(xué),我將教材原有順序進(jìn)行調(diào)整,每講一種物質(zhì)的代謝聯(lián)系該種物質(zhì)與健康的關(guān)系,另外,我將糖類代謝和蛋白質(zhì)代謝安排在前兩個(gè)課時(shí)完成,我說的脂質(zhì)代謝與健康及三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系是第三課時(shí)的內(nèi)容,這樣既避免了一課時(shí)內(nèi)知識點(diǎn)過于集中的問題,又可以處理好知識間的邏輯關(guān)系,突出糖代謝和蛋白質(zhì)代謝,又可以在第三課時(shí)將三種物質(zhì)的代謝的內(nèi)容結(jié)合,解決實(shí)際問題。
脂質(zhì)代謝與健康的內(nèi)容涉及的肥胖問題可以說是當(dāng)今的熱門話題,肥胖的人越來越多,減肥方法五花八門,對學(xué)生影響很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、注意理論聯(lián)系實(shí)際的理念。所以我在教學(xué)中提出有關(guān)肥胖這個(gè)中心問題,從中心問題出發(fā)解決脂肪代謝及三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝之間的關(guān)系。最后以解決肥胖問題來加強(qiáng)知識聯(lián)系和強(qiáng)化三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系。這樣既有利于代謝途徑的掌握,又有利于學(xué)生建立起生物是統(tǒng)一整體及辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)。
學(xué)情分析
我所面對的是高二年級的學(xué)生,他們思維活躍,理解能力強(qiáng),可以在老師的引導(dǎo)下從感性資料中抽象出理性的概念。他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣濃厚,愿意參與與生物知識相關(guān)的社會(huì)問題的探討。另外一方面,他們天真、敏感,這個(gè)年齡段的學(xué)生很容易受到外界事物的影響,缺乏對事物的本質(zhì)分析和識別能力。他們正是身體發(fā)育的關(guān)鍵階段,社會(huì)上、媒體中、娛樂圈中出現(xiàn)很多不科學(xué)的減肥方法,學(xué)生很容易盲目效仿,誤入歧途,影響身心發(fā)育。因此他們需要科學(xué)飲食觀念和正確的審美觀點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
知識方面:
說出脂質(zhì)代謝的基本過程
知道三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系
能力方面:
嘗試用代謝知識分析肥胖的原因
運(yùn)用代謝知識指導(dǎo)肥胖的預(yù)防
情感態(tài)度和價(jià)值觀方面:
感受肥胖的煩惱,關(guān)愛肥胖人群,懂得尊重他人
了解肥胖的原因,形成健康的飲食觀念和習(xí)慣
確立正確的審美觀點(diǎn),建立辯證唯物主義的思維方法,自覺做到知行統(tǒng)一
形成用科學(xué)知識辨別是非的意識和實(shí)事求是的精神
教學(xué)反思
1、對教材: 合理取舍 重新整合
教學(xué)中我尊重教材,而不拘泥于教材,將教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,即有利于知識的講述,又便于學(xué)生建立知識間的聯(lián)系,形成人體是統(tǒng)一整體基本觀點(diǎn)。具體做法不再贅述
2、對學(xué)生:重視主體地位 提高科學(xué)素養(yǎng)
新課程體系提出學(xué)生是教學(xué)的主體,教學(xué)過程要“以學(xué)生發(fā)展為本”,這就要求教師在教學(xué)中有正確的角色定位,確定正確的學(xué)生觀,教學(xué)中突出其主體地位,問題由學(xué)生提,方法由學(xué)生想,疑難由學(xué)生析,結(jié)論由學(xué)生下,真正做到以“學(xué)”為主,讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、要學(xué),進(jìn)入一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
另外,“以學(xué)生發(fā)展為本”,還應(yīng)該是指從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā),為學(xué)生的切身利益著想,用生物學(xué)的原理和方法指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格,健康的體魄和文明衛(wèi)生的習(xí)慣,即提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
3、對課程資源:廣泛挖掘 智慧篩選
生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系,教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課中我充分利用了教材、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、視頻等課程資源,收到較好的效果。但是在教學(xué)準(zhǔn)備中教師對課程資源的篩選尤為重要。
教材只是教學(xué)資源的一部分,教學(xué)中要對教材合理的取舍和整合,讓其更好地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。
學(xué)生是重要的課程資源,學(xué)生所占有的生活背景以及學(xué)生對事物的感受和態(tài)度、解決問題的方法都是可以為我所用的課程資源,但是教學(xué)中需要我們對學(xué)生的觀點(diǎn)、方法及時(shí)準(zhǔn)確地引導(dǎo),而不是全盤肯定。
本節(jié)課我利用網(wǎng)絡(luò)收集了很多有關(guān)脂肪代謝以及肥胖、減肥的資料、圖片,但是課堂有限,不可能完全展示,另外,也并不是什么樣的資料都能為我所用,要經(jīng)過自己的篩選和簡單加工才能應(yīng)用到生物教學(xué)中,才可以提高教學(xué)效率,否則將事與愿違。(如黑熊冬眠的資料)
4、對教學(xué)過程:聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
本節(jié)課,而從現(xiàn)實(shí)生活入手,找到焦點(diǎn),提出中心問題,從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材,然后圍繞中心問題,結(jié)合實(shí)際來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材,應(yīng)用生物知識,解決中心問題,最后師生一同走出教材,用科學(xué)知識指導(dǎo)生活。在這個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的過程中,讓學(xué)生認(rèn)識到,生物學(xué)知識不是枯燥的條款,而是生活的寶典,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
藝術(shù)無處不在,教學(xué)是一門高深的藝術(shù),其中的美感需要每一位教育工作者用心去體會(huì),更重要的是去創(chuàng)造。
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