高中生物《光合作用》說課稿3篇

　　作為一名人民教師，總歸要編寫說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的高中生物《光合作用》說課稿，希望對大家有所幫助。

高中生物《光合作用》說課稿1

　　一、教材分析

　　1、教學(xué)內(nèi)容本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。

　　2、教材地位及作用“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物到場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個著名實驗，讓學(xué)生學(xué)會提取和分離葉綠體中色素的方法；并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)知識，了解光合作用對人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學(xué)的基本方法。初步學(xué)會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）知識目標(biāo)：

　�、俟夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)史

　�、谌~綠體中的色素

　　③光合作用的過程

　�、芄夂献饔玫囊饬x

　�。�2）能力目標(biāo)：

　�、偻ㄟ^研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，使學(xué)生能夠體會和認(rèn)識科學(xué)研究的過程，并初步學(xué)會具體的科學(xué)研究思路和方法。

　�、谕ㄟ^觀察、設(shè)計光合作用發(fā)現(xiàn)的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和思維能力。

　�、弁ㄟ^運用物理和化學(xué)知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力以及學(xué)科間知識的綜合能力。

　　④通過學(xué)生總結(jié)歸納光合作用過程中的主要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。

　�。�3）情感態(tài)度和價值觀：

　�、偻ㄟ^體驗光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和堅忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。

　　②通過對光合作用意義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。

　　4、教學(xué)重點

　�。�1）光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的研究思路和方法依據(jù)：科學(xué)實驗方法的教育是理科綜合考試的目標(biāo)（設(shè)計和完成實驗?zāi)芰Γ�，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)的載體之一。

　�。�2）光合作用的過程和意義依據(jù)：

　　①光合作用過程是本課題的核心內(nèi)容。學(xué)生只有認(rèn)識了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學(xué)能到糖類等有機物分子中的穩(wěn)定的化學(xué)能這一轉(zhuǎn)移過程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學(xué)生對光合作用的認(rèn)識水平，在初中的基礎(chǔ)上進一步。學(xué)生只有知道光合過程的各個環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學(xué)習(xí)光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實際的理論基礎(chǔ)。

　�、谕ㄟ^光合作用意義的教學(xué)，可使學(xué)生理解當(dāng)今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關(guān)系。知道人類需要的農(nóng)產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究，應(yīng)該把培養(yǎng)高效應(yīng)的農(nóng)作物品種，發(fā)明提高農(nóng)作物充分利用光能的時間、空間的技術(shù)等途徑作為研究方向；知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生物科學(xué)及發(fā)展，關(guān)心社會問題解決等意識的好材料，應(yīng)充分利用。

　　5、教學(xué)難點：

　�。�1）光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的設(shè)計依據(jù)：科學(xué)實驗方法的教育是理科綜合考試目標(biāo)（設(shè)計和完成實驗?zāi)芰Γ┰诒竟?jié)教學(xué)中的較好體現(xiàn)，是研究性學(xué)習(xí)的載體之一，但由于學(xué)生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此，給予必要的指導(dǎo)和多項實踐，才會使效果事半功倍。

　�。�2）光合作用過程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化依據(jù)：高二學(xué)生對有機化學(xué)等知識還未學(xué)習(xí)到，對有關(guān)物理和化學(xué)知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學(xué)能，從不穩(wěn)定的化學(xué)能到穩(wěn)定的化學(xué)能的轉(zhuǎn)變的必要性，對于暗反應(yīng)中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。根據(jù)教材的重難點，學(xué)生的實際情況，我將這節(jié)內(nèi)容安排3課時。第一課時學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學(xué)習(xí)光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學(xué)方法和教學(xué)過程。

　　二、教法分析

　　1、教學(xué)方法：教師的過程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合

　　2、教學(xué)手段：課件、錄像、投影儀三、學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完細(xì)胞，理解新陳代謝等相關(guān)知識后，為光合作用的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，因此課堂中運用課件演示實驗，創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察—思考—分析—討論，最后得出結(jié)論。教學(xué)中主要采用了觀察法、討論法、總結(jié)歸納法。

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課教師利用動畫演示海爾蒙特實驗，提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什么？學(xué)生回答：水分是植物體建造自身的原料。教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經(jīng)過許多科學(xué)家的實驗，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國科學(xué)家普里斯特利的實驗。

　　設(shè)計意圖：利用動畫的直觀性和已有知識降低了問題的起點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。ǘ�）傳授新知識

　　1、錄像演示普里斯特列實驗引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么B鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有死亡？植物從中起到了什么作用？學(xué)生通過觀察實驗，分析問題，得出結(jié)論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。教師指出：

　�。�1）該實驗不能證明更新的空氣中的哪種成份？

　�。�2）當(dāng)其它人重復(fù)該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成功。

　　2、學(xué)生介紹課前所做的薩克斯實驗引導(dǎo)學(xué)生思考

　�。�1）暗處理的目的是什么？

　�。�2）葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？

　�。�3）碘蒸氣處理葉片，目的是什么？

　�。�4）這個實驗成功的證明了什么？

　�。�5）高倍鏡下觀察“小藍(lán)點”聚集的部位是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)？學(xué)生經(jīng)觀察實驗過程，分析問題，能夠得出結(jié)論。

　　（1）光合作用產(chǎn)生淀粉，同時需要光

　　（2）產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體�！残〗Y(jié)〕：（板書）光合作用的場所、原料、條件、產(chǎn)物設(shè)計意圖：利用直觀課件演示的實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力和思維能力。通過學(xué)生親自重復(fù)薩克斯實驗體會科學(xué)研究的方法。通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程進行科學(xué)史的教育，使學(xué)生了解到科學(xué)家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清楚的認(rèn)識，從而使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難。

　　3、課件展示恩吉爾曼的水綿實驗引導(dǎo)學(xué)生討論分析：

　　A、這個實驗在設(shè)計上有什么巧妙之處？

　�。�1）選用水綿作為實驗材料，不僅具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究。

　�。�2）將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而確保實驗?zāi)軌蛘�常地進行。

　�。�3）選用極細(xì)的光束照射并且用好氧細(xì)菌進行檢測，從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿中釋放氧的部位。

　�。�4）進行黑暗和曝光對比實驗，從而明克實驗結(jié)果完全是由光照引起的。

　　B、這個實驗給了你什么啟示？設(shè)計實驗時應(yīng)注意哪幾個問題？師生共同總結(jié)，實驗設(shè)計要注意的問題：要有對照組和控制單一變量設(shè)計意圖：幫助學(xué)生體會科學(xué)研究基本思路和方法學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

　　4、簡介同位素標(biāo)記法

　�。ㄈ�）鞏固練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳設(shè)計意圖：幫助學(xué)生掌握同位素標(biāo)記法的原理，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力、分析總結(jié)能力和創(chuàng)新意識。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)略

高中生物《光合作用》說課稿2

　　一、教材分析

　�、�、選材原因

　　本章的第一節(jié)課《光合作用的產(chǎn)物》已經(jīng)對探究淀粉和氧氣的實驗方法做了詳細(xì)的介紹，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒有選擇探究二氧化碳和水這兩個原料，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用已有知識，積極思考，從不同的角度解決新的問題，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

　�、�、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　⒈知識目標(biāo)：

　�、僦�道二氧化碳是綠色植物進行光合作用的原料。

　�、谡莆赵O(shè)計實驗的一般原則。

　�、材芰δ繕�(biāo)：

　�、倥囵B(yǎng)學(xué)生設(shè)計簡單實驗的能力。

　　②在科學(xué)探究中發(fā)展學(xué)生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

　�、城楦袘B(tài)度價值觀：

　�、倥囵B(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　②培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。

　�、�、教學(xué)重點：

　　引導(dǎo)學(xué)生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”

　�、�、教學(xué)難點：

　　引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究“光合作用的原料——二氧化碳”的實驗

　　二、教學(xué)方法：

　　本節(jié)課采用探究式教學(xué)法進行教學(xué)：

　　科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)最有效的方法，而設(shè)計實驗是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，然而初中學(xué)生受知識、經(jīng)驗等客觀條件的限制，使得設(shè)計實驗成為了學(xué)生自主探究過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，課堂上要加強教師組織者、引導(dǎo)者的作用，提高教師引導(dǎo)性語言的含金量，針對學(xué)生在思考過程中的困惑或錯誤，以提問、質(zhì)疑等方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生梳理實驗設(shè)計中的難點，進而讓學(xué)生動手完成實驗、分析實驗結(jié)果、得出結(jié)論等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

　　學(xué)習(xí)過程中以小組為單位采取小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一起交流、討論、設(shè)計實驗方案，并互相配合完成實驗，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動其積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

　　三、教學(xué)過程

　　㈠、復(fù)習(xí)：

　　本節(jié)課是從復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容開始的。因為光合作用的產(chǎn)物及其實驗方法是本節(jié)課探究的突破點。課堂從復(fù)習(xí)入手，一方面引起學(xué)生的回憶，同時更重要的是起到提示和引導(dǎo)的作用。

　�、�、新課教學(xué)

　�、碧岢鰡栴}，引入新課

　　讓學(xué)生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機物的呢”開始新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生回答出二氧化碳時，提出本節(jié)課的問題“二氧化碳真的是綠色植物進行光合作用必需的原料嗎”，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

　�、卜纸M討論，設(shè)計實驗

　　學(xué)生針對問題作出“二氧化碳是（不是）綠色植物進行光合作用必需的原料”的假設(shè)，并讓學(xué)生說出判斷假設(shè)正確的依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生從光合作用的產(chǎn)物入手來探究原料。

　　在學(xué)生設(shè)計實驗之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧設(shè)計實驗時容易忽略的原則—————對比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問的方式讓學(xué)生明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設(shè)計對照試驗。

　　學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，利用已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)教師提供的實驗用具互相討論，設(shè)計實驗，探究新問題的解決方案，突出學(xué)生的主體地位。

　�、诚嗷ソ涣鳎�完善實驗

　　學(xué)生設(shè)計實驗完成之后，小組推薦代表交流方案。我先讓實驗方案和書上設(shè)計的實驗一樣的小組進行匯報，然后找有問題的小組匯報，并讓他提出他遇到的問題，讓全體學(xué)生一起思考、解決。然后小組間對實驗方案提出不同的意見。

　　最后學(xué)生一共設(shè)計了三種實驗方案：一種是通過檢驗綠色植物有無淀粉生成，一種是通過觀察水草有無氧氣產(chǎn)生，第三種是通過觀察蠟燭的燃燒情況來探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。

　　⒋完成實驗

　　學(xué)生匯報結(jié)束之后，首先讓學(xué)生參考剛才的意見完善實驗方案，然后組織學(xué)生在課堂上完成實驗裝置并擺放在適當(dāng)?shù)奈恢�，便于學(xué)生在校期間及時觀察、完成實驗。

　�、祬R報、分析實驗結(jié)果

　　以小組為單位，匯報實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論，并對結(jié)果進行分析。

　�、陡形蚺c收獲

　　在探究完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸本次探究活動，讓學(xué)生回憶探究過程中應(yīng)該注意的問題，為獨立進行科學(xué)探究打好堅實基礎(chǔ)。

　　四、困難及解決：

　�、睂W(xué)生的創(chuàng)新意識不足

　　在學(xué)生小組合作討論實驗設(shè)計過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都選擇了書上介紹的實驗方法，以綠色植物是否產(chǎn)生淀粉為標(biāo)準(zhǔn)來判斷二氧化碳是不是光合作用必需的原料。發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后，我立刻暫停討論，鼓勵學(xué)生設(shè)計與眾不同的實驗，從不同的角度解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　�、矊W(xué)生的知識儲備有限

　　在學(xué)生討論的過程中，因還沒有學(xué)習(xí)《根對水分的吸收》一節(jié)的知識，有個學(xué)生先問我：“把植物放進氫氧化鈣溶液里，會不會破壞植物的結(jié)構(gòu)”，我告訴他“會”。接著他又問道“那怎么去除水里的二氧化碳”，我告訴他，如果小組還討論不出來，先跳過去，當(dāng)做沒有這個問題，繼續(xù)設(shè)計實驗。后來，我發(fā)現(xiàn)又有一組學(xué)生遇到了同樣的問題，而有的學(xué)生并沒有想到這一點。我決定把這個問題放到下一環(huán)節(jié)——匯報實驗設(shè)計方案中，讓全班的學(xué)生一起思考解決。

　　⒊實驗的地點不同

　　有兩個小組的實驗需要使用去除了二氧化碳的水，在課堂上，我先要求所有學(xué)生利用清水進行實驗操作，鍛煉他們的動手能力。課后直接把學(xué)生直接帶到我事先選定的陽光充足的地點進行實驗操作。

　　五、設(shè)計創(chuàng)新

　�、薄豆夂献饔玫脑�料》這節(jié)課的驗證實驗改成了學(xué)生的自主探究

　　本節(jié)課中對探究的“光合作用的原料——二氧化碳”這一部分，教材中直接給出了一種實驗方法。我覺得，在上節(jié)課學(xué)生充分實驗的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生進行自主探究，這樣更符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的探究性學(xué)習(xí)。并且，在上節(jié)課的“想一想”部分中，已給出了使用蠟燭和鐘罩的提示，所以，我認(rèn)為學(xué)生完全有能力設(shè)計出不同的實驗方法，有能力從不同的角度探究新的問題。

　　因此，在本節(jié)課的教學(xué)中做了大膽的嘗試。

　�、灿脷溲趸�鈣溶液代替氫氧化鈉溶液

　　教材中提供的方法是利用氫氧化鈉溶液來吸收二氧化碳，在給學(xué)生的學(xué)案上面的提示部分，我把氫氧化鈉溶液改成了氫氧化鈣溶液。因為氫氧化鈣吸收二氧化碳之后，會有白色的碳酸鈣產(chǎn)生，效果更直觀。

　　⒊改變教材中“光合作用放氧實驗”的實驗方法

　　在《光合作用的產(chǎn)物》一節(jié)中，我沒有采用教材中提供的“光合作用放氧實驗”的實驗方法，是因為我在課前自己做實驗的過程中發(fā)現(xiàn)：

　�、僬也坏胶线m的導(dǎo)氣管的管塞，后改成用膠管和止水夾代替。

　�、趶V口瓶的體積有限，其中的二氧化碳的含量也有限，光照條件下只產(chǎn)生一小部分氧氣，實驗就終止了，而且氧氣的量也不足以使帶火星的木條復(fù)燃。

　�、巯募镜臏囟忍�高，在密閉的空間中，廣口瓶里水草的結(jié)構(gòu)會被高溫破壞，不能一直進行光合作用。

　　所以，改用大燒杯、短頸漏斗、試管的裝置進行實驗，讓水草在有充足的二氧化碳的`條件下進行光合作用，同時也為本節(jié)課的實驗探究提供了不同的思路。

高中生物《光合作用》說課稿3

　　一、教材分析

　　1、教材地位和作用

　　“光合作用的發(fā)現(xiàn)”是人教版高中《生物》第三章第三節(jié)第一課時的內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是科學(xué)史教育，是對眾多科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過程的簡介。但同時，教材介紹的經(jīng)典實驗還蘊含著科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的好素材。因此，對本節(jié)教材的再加工和深度開發(fā)，可以為高三實驗設(shè)計的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，突出了生物學(xué)科重視科學(xué)探究能力培養(yǎng)的學(xué)科特點。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)以上分析，結(jié)合大綱要求，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　�。�1） 知識與技能： 通過研究經(jīng)典實驗，從而認(rèn)識人類探索光合作用的歷程；了解經(jīng)典實驗的方法及結(jié)論；能說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場所、條件等。

　　（2） 過程與方法： 體驗前人設(shè)計實驗的技能和思維方式；經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程；初步學(xué)會合作交流、建立模型、控制實驗條件、設(shè)置對照等方法。

　�。�3） 情感態(tài)度與價值觀 ：感受科學(xué)家實事求是的科學(xué)態(tài)度和堅忍不拔的意志品質(zhì)。激

　　發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，不斷探索的科學(xué)精神。

　　3、教學(xué)重點難點

　　重點：探究光合作用原料、產(chǎn)物、場所、條件的方法；了解科學(xué)探究的一般過程。

　　難點：光合作用發(fā)現(xiàn)過程中經(jīng)典實驗的原理和方法；運用原理設(shè)計簡單實驗。

　　二、教法設(shè)計

　　課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓學(xué)生親自去體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動參與課堂問題解決的習(xí)慣。所以本節(jié)課采用了“過程式教學(xué)”模式，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并得出結(jié)論，使學(xué)生在積極參與的基礎(chǔ)上強化科學(xué)思維，提高科學(xué)探究能力。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)

　　良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的必要條件，在課堂教學(xué)中我注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的特點，指導(dǎo)學(xué)生主要采用以下學(xué)習(xí)方法：

　　1、自學(xué)法

　　在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生進行有目的、有側(cè)重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

　　2、歸納法

　　引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)素材進行觀察、對比、歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、完善化。

　　3、討論法

　　創(chuàng)設(shè)課堂論壇，使學(xué)生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力；同時,在討論中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維習(xí)慣。

　　四、教學(xué)過程

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以知識為載體，思維為主線，能力為目標(biāo)，我設(shè)計了如下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬┨岢鰡栴}，導(dǎo)入新課

　　初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，光合作用是“綠色植物通過葉綠體,利用光能,把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物并釋放氧氣的過程”。這看似簡單的結(jié)論其實是許多科學(xué)家長期不懈探索的結(jié)晶。在探究光合作用的道路上，科學(xué)家們是如何做的呢？他們的巧妙做法對我們有何啟發(fā)呢？今天我們就循著科學(xué)家探究光合作用的足跡,學(xué)習(xí)科學(xué)設(shè)計實驗的方法,并初步揭示光合作用的奧秘。

　�。ǘ�）高屋建瓴，講授新課

　　首先向?qū)W生展示本節(jié)課的主題思路——科學(xué)探究的一般過程：

　　提出問題

　　作出假設(shè)

　　設(shè)計實驗

　　結(jié)果分析

　　得出結(jié)論

　　利用科學(xué)探究的一般過程統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的教學(xué)，將教材介紹的經(jīng)典實驗置于這個科學(xué)探究過程的共同模式中，使學(xué)生通過對經(jīng)典實驗的學(xué)習(xí)和分析，初步建立科學(xué)探究的能力。

　　探究一：探究植物對空氣的影響——普里斯特利的實驗

　　提出問題

　　得出結(jié)論

　　結(jié)果分析

　　作出假設(shè)

　　設(shè)計實驗

　　植物可以影響空氣成分嗎？

　　植物可以影響空氣成分。

　　植物能產(chǎn)生動物呼吸和蠟燭燃燒所需要的氣體。

　　植物可以更新空氣（后來的研究表明“更新”的實質(zhì)是吸收C02釋放O2）。

　　1、在光照充足的地方將小鼠和點燃的蠟燭分別放在一個密閉的玻璃罩中，不久小鼠死亡，蠟燭也熄滅。

　　2、在光照充足的地方將小鼠和點燃的蠟燭分別放在有綠色植物的密閉玻璃罩中，則小鼠不易死亡，蠟燭也不易熄滅。

　　普利斯特利的實驗的基礎(chǔ)上進一步提出問題：氧氣是植物在什么條件下、在哪種結(jié)構(gòu)中形成的呢？

　　探究二：探究綠色植物釋放氧氣條件和場所——恩格爾曼的實驗

　　提出問題

　　得出結(jié)論

　　結(jié)果分析

　　作出假設(shè)

　　設(shè)計實驗

　　黑暗中

　　明暗對照

　　光束對照

　　1、好氧型細(xì)菌在黑暗中是均勻分布的;在光照下分布在被光照射到的葉綠體的部位

　　2、好氧型細(xì)菌分布在被極細(xì)光束照射到的葉綠體部位

　　光照下

　　植物釋放氧氣的條件和場所分別是什么？

　　氧氣是植物在光照條件下由植物的葉綠體形成釋放的。

　　綠色植物產(chǎn)生氧氣需要光照條件，反應(yīng)場所是葉綠體。

　　提出問題：光合作用產(chǎn)生氧氣中的氧是來源于反應(yīng)原料中的水還是二氧化碳呢？

　　探究三：探究光合作用釋放氧的來源——魯賓和卡門的實驗

　　提出問題

　　作出假設(shè)

　　光合作用產(chǎn)生的氧是來自于水還是二氧化碳?

　　光合作用產(chǎn)生的氧是來自于水（或者是二氧化碳）。

　　得出結(jié)論

　　結(jié)果分析

　　設(shè)計實驗

　　A氣體無放射性，B氣體具有放射性；而且等體積二者的質(zhì)量比為8：9 。

　　光合作用產(chǎn)生的氧氣來自于水，而不是來自于二氧化碳。

　　以上三個實驗向?qū)W生展示了科學(xué)探究的一般過程，學(xué)生應(yīng)該能形成初步的科學(xué)探究能力，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生提出自主探究的問題——以薩克斯實驗為素材，讓學(xué)生按照以上講述的思路，探究光合作用的其它產(chǎn)物。

　　課堂探究：光合作用的其他產(chǎn)物------薩克斯實驗

　　根據(jù)所給材料,按照科學(xué)探究的一般過程,即:提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計實驗→結(jié)果分析→得出結(jié)論的思路,設(shè)計實驗證明“淀粉是植物光合作用的產(chǎn)物”。

　　實驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、

　　黑紙片、蒸餾水、酒精溶液、碘液等

　　實驗步驟：

　　結(jié)果預(yù)測及分析：

　　解析：本實驗的學(xué)習(xí)是以探究式實驗題型的形式出現(xiàn)，同學(xué)們借鑒上面幾個實驗的方

　　法和原理，通過分組討論，不難得出相應(yīng)現(xiàn)象、結(jié)果和結(jié)論，然后師生再共同總結(jié)歸納。這里要強調(diào)實驗步驟設(shè)計的因果關(guān)系和需要注意的實驗細(xì)節(jié)，以及實驗原則的應(yīng)用。

　　實驗步驟分析：

　�、�

　　① 對正常植株暗處理

　　消耗原有營養(yǎng)物質(zhì)

　�、� 葉片一半曝光一半遮光

　　體現(xiàn)對照原則和單一變量原則

　�、� 光下再培養(yǎng)一段時間

　　光合作用合成有機物

　　④ 酒精加熱脫色

　　防止綠色對實驗現(xiàn)象的干擾

　�、� 用碘液處理脫色后的葉片

　　原理：碘遇淀粉變藍(lán)色

　　⑥ 觀察葉片顏色變化

　　薩克斯的實驗歸納總結(jié)：

　　提出問題

　　作出假設(shè)

　　設(shè)計實驗

　　植物光合作用的產(chǎn)物除氧之外還有什么？

　　植物光合作用的產(chǎn)物還有淀粉。

　　碘液處理

　　酒精脫色

　　得出結(jié)論

　　結(jié)果分析

　　曝光一側(cè)的葉片經(jīng)過碘液處理后變成藍(lán)色,而遮光一側(cè)的葉片經(jīng)過碘液處理后不變藍(lán)。

　　植物在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。

　　（三）梳理歸納，簡要小結(jié)

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們總結(jié)出了科學(xué)家進行實驗探究的一般方法和過程：提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計實驗→結(jié)果分析→得出結(jié)論→再提出問題→……

　　結(jié)合教材中的四個經(jīng)典實驗我們探究得知：綠色植物進行光合作用的場所是葉綠體；條件是光能；產(chǎn)物有淀粉和氧氣；而且知道氧氣中的氧全部來自于反應(yīng)物水．

　�。ㄋ模┓答伨毩�(xí)，作業(yè)延伸

　�。�、如圖某植物經(jīng)過暗處理后，其上的葉片再由光照射一段時間，然后脫色并用碘處理，結(jié)果有錫箔覆蓋的位置不變藍(lán)，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍(lán)色．該實驗證明（ ）

　�、俟夂献饔眯枰�二氧化碳 ②光合作用需要光 ③光合作用需要葉綠體

　　④光合作用放出氧 ⑤光合作用合成淀粉

　�。粒�①②

　�。拢�③⑤

　　Ｃ．②⑤

　�。模�①③

　�。玻�如圖甲是綠色植物在有光照條件下進行光合作用釋放氧氣的裝置圖；乙、丙和丁是另外三個實驗裝置圖．則驗證綠色植物是否在有光照條件下釋放出氧氣的對照實驗裝置圖和驗證在有光照條件下是否由綠色植物釋放出氧氣的對照裝置圖依次是（ ）

　�。痢⒁液投�

　�。隆⒁液捅�

　�。�、丙和乙

　　Ｄ、丙和丁

　　3、設(shè)計實驗證明“植物的光合作用需要二氧化碳”。

　　實驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、

　　NaOH溶液、蒸餾水、酒精、碘液等

　　實驗步驟：

　　結(jié)果預(yù)測及分析：

　　此題的用意在于讓學(xué)生進一步熟悉實驗設(shè)計的基本思路，掌握實驗設(shè)計的基本原則，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強其學(xué)以致用意識。

　　五、板書提綱

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