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高中生物《光合作用》說(shuō)課稿
作為一名教職工,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫的嗎?以下是小編幫大家整理的高中生物《光合作用》說(shuō)課稿,希望能夠幫助到大家。
高中生物《光合作用》說(shuō)課稿1
一、教材分析
1、教學(xué)內(nèi)容本課題是高中生物必修第一冊(cè)第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識(shí)后,轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學(xué)習(xí),從生物界看,光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝,是學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。
2、教材地位及作用“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中,具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí),安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上,更加深入地從產(chǎn)物到場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分離葉綠體中色素的方法;并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),了解光合作用對(duì)人類生產(chǎn)生活的意義,懂得探索生物科學(xué)的基本方法。初步學(xué)會(huì)提取、分離葉綠體中色素的方法和技能,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神。
3、教學(xué)目標(biāo)
。1)知識(shí)目標(biāo):
、俟夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)史
、谌~綠體中的色素
③光合作用的過程
、芄夂献饔玫囊饬x
。2)能力目標(biāo):
、偻ㄟ^研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法,使學(xué)生能夠體會(huì)和認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的過程,并初步學(xué)會(huì)具體的科學(xué)研究思路和方法。
、谕ㄟ^觀察、設(shè)計(jì)光合作用發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和思維能力。
、弁ㄟ^運(yùn)用物理和化學(xué)知識(shí)理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力以及學(xué)科間知識(shí)的綜合能力。
、芡ㄟ^學(xué)生總結(jié)歸納光合作用過程中的主要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。
。3)情感態(tài)度和價(jià)值觀:
①通過體驗(yàn)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。
、谕ㄟ^對(duì)光合作用意義的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生樹立生物進(jìn)化的辯證觀點(diǎn)以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識(shí)。
4、教學(xué)重點(diǎn)
。1)光合作用發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的研究思路和方法依據(jù):科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試的目標(biāo)(設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ卜闲抡n程標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)的載體之一。
。2)光合作用的過程和意義依據(jù):
①光合作用過程是本課題的核心內(nèi)容。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程,才能理解光能、ATP分子中活躍的化學(xué)能到糖類等有機(jī)物分子中的穩(wěn)定的化學(xué)能這一轉(zhuǎn)移過程,掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學(xué)生對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)水平,在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步。學(xué)生只有知道光合過程的各個(gè)環(huán)節(jié),才能理解內(nèi)外因素對(duì)光合作用的影響,才能進(jìn)一步研究如何提高光合效率的途徑,提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此,學(xué)習(xí)光合作用的`過程,是深入聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的理論基礎(chǔ)。
、谕ㄟ^光合作用意義的教學(xué),可使學(xué)生理解當(dāng)今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關(guān)系。知道人類需要的農(nóng)產(chǎn)品,歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究,應(yīng)該把培養(yǎng)高效應(yīng)的農(nóng)作物品種,發(fā)明提高農(nóng)作物充分利用光能的時(shí)間、空間的技術(shù)等途徑作為研究方向;知道增加植被面積和質(zhì)量,是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此,光合作用的意義,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生物科學(xué)及發(fā)展,關(guān)心社會(huì)問題解決等意識(shí)的好材料,應(yīng)充分利用。
5、教學(xué)難點(diǎn):
(1)光合作用發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)依據(jù):科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試目標(biāo)(設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ┰诒竟?jié)教學(xué)中的較好體現(xiàn),是研究性學(xué)習(xí)的載體之一,但由于學(xué)生剛剛接觸,這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此,給予必要的指導(dǎo)和多項(xiàng)實(shí)踐,才會(huì)使效果事半功倍。
。2)光合作用過程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化依據(jù):高二學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)等知識(shí)還未學(xué)習(xí)到,對(duì)有關(guān)物理和化學(xué)知識(shí)不熟悉,還不能理解光合作用中的光能到電能,再由電能到不穩(wěn)定的化學(xué)能,從不穩(wěn)定的化學(xué)能到穩(wěn)定的化學(xué)能的轉(zhuǎn)變的必要性,對(duì)于暗反應(yīng)中的二氧化碳的固定,三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。根據(jù)教材的重難點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際情況,我將這節(jié)內(nèi)容安排3課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程,第二課時(shí)安排葉綠素實(shí)驗(yàn),第三課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的過程和意義。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)過程。
二、教法分析
1、教學(xué)方法:教師的過程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合
2、教學(xué)手段:課件、錄像、投影儀三、學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完細(xì)胞,理解新陳代謝等相關(guān)知識(shí)后,為光合作用的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ),因此課堂中運(yùn)用課件演示實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察—思考—分析—討論,最后得出結(jié)論。教學(xué)中主要采用了觀察法、討論法、總結(jié)歸納法。
(一)導(dǎo)入新課教師利用動(dòng)畫演示海爾蒙特實(shí)驗(yàn),提出問題:從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可知柳樹重量增加的原因是什么?學(xué)生回答:水分是植物體建造自身的原料。教師指出,海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來(lái)經(jīng)過許多科學(xué)家的實(shí)驗(yàn),才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國(guó)科學(xué)家普里斯特利的實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意圖:利用動(dòng)畫的直觀性和已有知識(shí)降低了問題的起點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)傳授新知識(shí)
1、錄像演示普里斯特列實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么B鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有死亡?植物從中起到了什么作用?學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn),分析問題,得出結(jié)論:綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。教師指出:
。1)該實(shí)驗(yàn)不能證明更新的空氣中的哪種成份?
。2)當(dāng)其它人重復(fù)該實(shí)驗(yàn)時(shí)候,有可能成功,有的總是失敗。直到后來(lái),荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證實(shí)了只有在陽(yáng)光照射下,普里斯特利的實(shí)驗(yàn)才能獲得成功。
2、學(xué)生介紹課前所做的薩克斯實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考
(1)暗處理的目的是什么?
。2)葉片一半曝光,另一半遮光,目的是什么?
(3)碘蒸氣處理葉片,目的是什么?
(4)這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的證明了什么?
。5)高倍鏡下觀察“小藍(lán)點(diǎn)”聚集的部位是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)?學(xué)生經(jīng)觀察實(shí)驗(yàn)過程,分析問題,能夠得出結(jié)論。
。1)光合作用產(chǎn)生淀粉,同時(shí)需要光
。2)產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體!残〗Y(jié)〕:(板書)光合作用的場(chǎng)所、原料、條件、產(chǎn)物設(shè)計(jì)意圖:利用直觀課件演示的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力和思維能力。通過學(xué)生親自重復(fù)薩克斯實(shí)驗(yàn)體會(huì)科學(xué)研究的方法。通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)史的教育,使學(xué)生了解到科學(xué)家們用了200多年的時(shí)間,才對(duì)光合作用的重過程有了比較清楚的認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難。
3、課件展示恩吉爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生討論分析:
A、這個(gè)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處?
。1)選用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料,不僅具有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體,而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中,便于觀察和分析研究。
。2)將臨時(shí)裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中,排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響,從而確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘5剡M(jìn)行。
。3)選用極細(xì)的光束照射并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測(cè),從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿中釋放氧的部位。
(4)進(jìn)行黑暗和曝光對(duì)比實(shí)驗(yàn),從而明克實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。
B、這個(gè)實(shí)驗(yàn)給了你什么啟示?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意哪幾個(gè)問題?師生共同總結(jié),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要注意的問題:要有對(duì)照組和控制單一變量設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究基本思路和方法學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
4、簡(jiǎn)介同位素標(biāo)記法
。ㄈ╈柟叹毩(xí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明:氧氣到底來(lái)自于水還是二氧化碳設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生掌握同位素標(biāo)記法的原理,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析總結(jié)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)略
高中生物《光合作用》說(shuō)課稿2
一、教材分析
1、教材地位和作用
“光合作用的發(fā)現(xiàn)”是人教版高中《生物》第三章第三節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是科學(xué)史教育,是對(duì)眾多科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過程的簡(jiǎn)介。但同時(shí),教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)還蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的好素材。因此,對(duì)本節(jié)教材的再加工和深度開發(fā),可以為高三實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)奠定基礎(chǔ),體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,突出了生物學(xué)科重視科學(xué)探究能力培養(yǎng)的學(xué)科特點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上分析,結(jié)合大綱要求,考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:
(1) 知識(shí)與技能: 通過研究經(jīng)典實(shí)驗(yàn),從而認(rèn)識(shí)人類探索光合作用的歷程;了解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的方法及結(jié)論;能說(shuō)出光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件等。
(2) 過程與方法: 體驗(yàn)前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能和思維方式;經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程;初步學(xué)會(huì)合作交流、建立模型、控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對(duì)照等方法。
。3) 情感態(tài)度與價(jià)值觀 :感受科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。激
發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣,培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑,不斷探索的科學(xué)精神。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):探究光合作用原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件的方法;了解科學(xué)探究的一般過程。
難點(diǎn):光合作用發(fā)現(xiàn)過程中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原理和方法;運(yùn)用原理設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。
二、教法設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說(shuō),讓學(xué)生親自去體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)參與課堂問題解決的習(xí)慣。所以本節(jié)課采用了“過程式教學(xué)”模式,在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,通過設(shè)疑質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并得出結(jié)論,使學(xué)生在積極參與的基礎(chǔ)上強(qiáng)化科學(xué)思維,提高科學(xué)探究能力。
三、學(xué)法指導(dǎo)
良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的必要條件,在課堂教學(xué)中我注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生主要采用以下學(xué)習(xí)方法:
1、自學(xué)法
在教師的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生進(jìn)行有目的、有側(cè)重地閱讀教材,自主獲取知識(shí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2、歸納法
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行觀察、對(duì)比、歸納,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、完善化。
3、討論法
創(chuàng)設(shè)課堂論壇,使學(xué)生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的`想象力、創(chuàng)造力;同時(shí),在討論中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維習(xí)慣。
四、教學(xué)過程
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以知識(shí)為載體,思維為主線,能力為目標(biāo),我設(shè)計(jì)了如下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
。ㄒ唬┨岢鰡栴},導(dǎo)入新課
初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過,光合作用是“綠色植物通過葉綠體,利用光能,把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物并釋放氧氣的過程”。這看似簡(jiǎn)單的結(jié)論其實(shí)是許多科學(xué)家長(zhǎng)期不懈探索的結(jié)晶。在探究光合作用的道路上,科學(xué)家們是如何做的呢?他們的巧妙做法對(duì)我們有何啟發(fā)呢?今天我們就循著科學(xué)家探究光合作用的足跡,學(xué)習(xí)科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法,并初步揭示光合作用的奧秘。
。ǘ└呶萁玻v授新課
首先向?qū)W生展示本節(jié)課的主題思路——科學(xué)探究的一般過程:
提出問題
作出假設(shè)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
結(jié)果分析
得出結(jié)論
利用科學(xué)探究的一般過程統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的教學(xué),將教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)置于這個(gè)科學(xué)探究過程的共同模式中,使學(xué)生通過對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和分析,初步建立科學(xué)探究的能力。
探究一:探究植物對(duì)空氣的影響——普里斯特利的實(shí)驗(yàn)
提出問題
得出結(jié)論
結(jié)果分析
作出假設(shè)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
植物可以影響空氣成分嗎?
植物可以影響空氣成分。
植物能產(chǎn)生動(dòng)物呼吸和蠟燭燃燒所需要的氣體。
植物可以更新空氣(后來(lái)的研究表明“更新”的實(shí)質(zhì)是吸收C02釋放O2)。
1、在光照充足的地方將小鼠和點(diǎn)燃的蠟燭分別放在一個(gè)密閉的玻璃罩中,不久小鼠死亡,蠟燭也熄滅。
2、在光照充足的地方將小鼠和點(diǎn)燃的蠟燭分別放在有綠色植物的密閉玻璃罩中,則小鼠不易死亡,蠟燭也不易熄滅。
普利斯特利的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問題:氧氣是植物在什么條件下、在哪種結(jié)構(gòu)中形成的呢?
探究二:探究綠色植物釋放氧氣條件和場(chǎng)所——恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)
提出問題
得出結(jié)論
結(jié)果分析
作出假設(shè)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
黑暗中
明暗對(duì)照
光束對(duì)照
1、好氧型細(xì)菌在黑暗中是均勻分布的;在光照下分布在被光照射到的葉綠體的部位
2、好氧型細(xì)菌分布在被極細(xì)光束照射到的葉綠體部位
光照下
植物釋放氧氣的條件和場(chǎng)所分別是什么?
氧氣是植物在光照條件下由植物的葉綠體形成釋放的。
綠色植物產(chǎn)生氧氣需要光照條件,反應(yīng)場(chǎng)所是葉綠體。
提出問題:光合作用產(chǎn)生氧氣中的氧是來(lái)源于反應(yīng)原料中的水還是二氧化碳呢?
探究三:探究光合作用釋放氧的來(lái)源——魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)
提出問題
作出假設(shè)
光合作用產(chǎn)生的氧是來(lái)自于水還是二氧化碳?
光合作用產(chǎn)生的氧是來(lái)自于水(或者是二氧化碳)。
得出結(jié)論
結(jié)果分析
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
A氣體無(wú)放射性,B氣體具有放射性;而且等體積二者的質(zhì)量比為8:9 。
光合作用產(chǎn)生的氧氣來(lái)自于水,而不是來(lái)自于二氧化碳。
以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示了科學(xué)探究的一般過程,學(xué)生應(yīng)該能形成初步的科學(xué)探究能力,在此基礎(chǔ)上,給學(xué)生提出自主探究的問題——以薩克斯實(shí)驗(yàn)為素材,讓學(xué)生按照以上講述的思路,探究光合作用的其它產(chǎn)物。
課堂探究:光合作用的其他產(chǎn)物------薩克斯實(shí)驗(yàn)
根據(jù)所給材料,按照科學(xué)探究的一般過程,即:提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→結(jié)果分析→得出結(jié)論的思路,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“淀粉是植物光合作用的產(chǎn)物”。
實(shí)驗(yàn)材料:天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺(tái)、
黑紙片、蒸餾水、酒精溶液、碘液等
實(shí)驗(yàn)步驟:
結(jié)果預(yù)測(cè)及分析:
解析:本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是以探究式實(shí)驗(yàn)題型的形式出現(xiàn),同學(xué)們借鑒上面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的方
法和原理,通過分組討論,不難得出相應(yīng)現(xiàn)象、結(jié)果和結(jié)論,然后師生再共同總結(jié)歸納。這里要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的因果關(guān)系和需要注意的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié),以及實(shí)驗(yàn)原則的應(yīng)用。
實(shí)驗(yàn)步驟分析:
、
、 對(duì)正常植株暗處理
消耗原有營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)
、 葉片一半曝光一半遮光
體現(xiàn)對(duì)照原則和單一變量原則
、 光下再培養(yǎng)一段時(shí)間
光合作用合成有機(jī)物
、 酒精加熱脫色
防止綠色對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的干擾
、 用碘液處理脫色后的葉片
原理:碘遇淀粉變藍(lán)色
、 觀察葉片顏色變化
薩克斯的實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié):
提出問題
作出假設(shè)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
植物光合作用的產(chǎn)物除氧之外還有什么?
植物光合作用的產(chǎn)物還有淀粉。
碘液處理
酒精脫色
得出結(jié)論
結(jié)果分析
曝光一側(cè)的葉片經(jīng)過碘液處理后變成藍(lán)色,而遮光一側(cè)的葉片經(jīng)過碘液處理后不變藍(lán)。
植物在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。
。ㄈ┦崂須w納,簡(jiǎn)要小結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們總結(jié)出了科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的一般方法和過程:提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→結(jié)果分析→得出結(jié)論→再提出問題→……
結(jié)合教材中的四個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)我們探究得知:綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所是葉綠體;條件是光能;產(chǎn)物有淀粉和氧氣;而且知道氧氣中的氧全部來(lái)自于反應(yīng)物水.
。ㄋ模┓答伨毩(xí),作業(yè)延伸
1、如圖某植物經(jīng)過暗處理后,其上的葉片再由光照射一段時(shí)間,然后脫色并用碘處理,結(jié)果有錫箔覆蓋的位置不變藍(lán),而不被錫箔覆蓋的部位呈藍(lán)色.該實(shí)驗(yàn)證明( )
、俟夂献饔眯枰趸 ②光合作用需要光 ③光合作用需要葉綠體
④光合作用放出氧 ⑤光合作用合成淀粉
。粒佗
。拢邰
。茫冖
。模佗
2.如圖甲是綠色植物在有光照條件下進(jìn)行光合作用釋放氧氣的裝置圖;乙、丙和丁是另外三個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置圖.則驗(yàn)證綠色植物是否在有光照條件下釋放出氧氣的對(duì)照實(shí)驗(yàn)裝置圖和驗(yàn)證在有光照條件下是否由綠色植物釋放出氧氣的對(duì)照裝置圖依次是( )
。、乙和丁
B、乙和丙
C、丙和乙
D、丙和丁
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“植物的光合作用需要二氧化碳”。
實(shí)驗(yàn)材料:天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺(tái)、
NaOH溶液、蒸餾水、酒精、碘液等
實(shí)驗(yàn)步驟:
結(jié)果預(yù)測(cè)及分析:
此題的用意在于讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路,掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,增強(qiáng)其學(xué)以致用意識(shí)。
五、板書提綱
高中生物《光合作用》說(shuō)課稿3
一、教材分析
、、選材原因
本章的第一節(jié)課《光合作用的產(chǎn)物》已經(jīng)對(duì)探究淀粉和氧氣的實(shí)驗(yàn)方法做了詳細(xì)的介紹,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主探究光合作用的原料——二氧化碳,而沒有選擇探究二氧化碳和水這兩個(gè)原料,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生綜合利用已有知識(shí),積極思考,從不同的角度解決新的問題,突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
、、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下:
、敝R(shí)目標(biāo):
、僦蓝趸际蔷G色植物進(jìn)行光合作用的原料。
②掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般原則。
、材芰δ繕(biāo):
①培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力。
、谠诳茖W(xué)探究中發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
、城楦袘B(tài)度價(jià)值觀:
①培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
、谂囵B(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。
、、教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”
、琛⒔虒W(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究“光合作用的原料——二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)
二、教學(xué)方法:
本節(jié)課采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué):
科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)最有效的方法,而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié),然而初中學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等客觀條件的限制,使得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成為了學(xué)生自主探究過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此,課堂上要加強(qiáng)教師組織者、引導(dǎo)者的作用,提高教師引導(dǎo)性語(yǔ)言的含金量,針對(duì)學(xué)生在思考過程中的困惑或錯(cuò)誤,以提問、質(zhì)疑等方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn),進(jìn)而讓學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論等,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。
學(xué)習(xí)過程中以小組為單位采取小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生一起交流、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并互相配合完成實(shí)驗(yàn),喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),調(diào)動(dòng)其積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
三、教學(xué)過程
㈠、復(fù)習(xí):
本節(jié)課是從復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容開始的。因?yàn)楣夂献饔玫漠a(chǎn)物及其實(shí)驗(yàn)方法是本節(jié)課探究的突破點(diǎn)。課堂從復(fù)習(xí)入手,一方面引起學(xué)生的`回憶,同時(shí)更重要的是起到提示和引導(dǎo)的作用。
、、新課教學(xué)
、碧岢鰡栴},引入新課
讓學(xué)生閱讀“身邊事”,以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機(jī)物的呢”開始新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生回答出二氧化碳時(shí),提出本節(jié)課的問題“二氧化碳真的是綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料嗎”,激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
、卜纸M討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
學(xué)生針對(duì)問題作出“二氧化碳是(不是)綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料”的假設(shè),并讓學(xué)生說(shuō)出判斷假設(shè)正確的依據(jù),啟發(fā)學(xué)生從光合作用的產(chǎn)物入手來(lái)探究原料。
在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前,引導(dǎo)學(xué)生回顧設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)容易忽略的原則—————對(duì)比原則、單一變量原則和等量原則,并以提問的方式讓學(xué)生明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)。
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí),利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)用具互相討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究新問題的解決方案,突出學(xué)生的主體地位。
、诚嗷ソ涣,完善實(shí)驗(yàn)
學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成之后,小組推薦代表交流方案。我先讓實(shí)驗(yàn)方案和書上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)一樣的小組進(jìn)行匯報(bào),然后找有問題的小組匯報(bào),并讓他提出他遇到的問題,讓全體學(xué)生一起思考、解決。然后小組間對(duì)實(shí)驗(yàn)方案提出不同的意見。
最后學(xué)生一共設(shè)計(jì)了三種實(shí)驗(yàn)方案:一種是通過檢驗(yàn)綠色植物有無(wú)淀粉生成,一種是通過觀察水草有無(wú)氧氣產(chǎn)生,第三種是通過觀察蠟燭的燃燒情況來(lái)探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。
⒋完成實(shí)驗(yàn)
學(xué)生匯報(bào)結(jié)束之后,首先讓學(xué)生參考剛才的意見完善實(shí)驗(yàn)方案,然后組織學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗(yàn)裝置并擺放在適當(dāng)?shù)奈恢,便于學(xué)生在校期間及時(shí)觀察、完成實(shí)驗(yàn)。
、祬R報(bào)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果
以小組為單位,匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。
、陡形蚺c收獲
在探究完成后,教師引導(dǎo)學(xué)生回歸本次探究活動(dòng),讓學(xué)生回憶探究過程中應(yīng)該注意的問題,為獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四、困難及解決:
、睂W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不足
在學(xué)生小組合作討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中,我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都選擇了書上介紹的實(shí)驗(yàn)方法,以綠色植物是否產(chǎn)生淀粉為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷二氧化碳是不是光合作用必需的原料。發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象以后,我立刻暫停討論,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)與眾不同的實(shí)驗(yàn),從不同的角度解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
、矊W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限
在學(xué)生討論的過程中,因還沒有學(xué)習(xí)《根對(duì)水分的吸收》一節(jié)的知識(shí),有個(gè)學(xué)生先問我:“把植物放進(jìn)氫氧化鈣溶液里,會(huì)不會(huì)破壞植物的結(jié)構(gòu)”,我告訴他“會(huì)”。接著他又問道“那怎么去除水里的二氧化碳”,我告訴他,如果小組還討論不出來(lái),先跳過去,當(dāng)做沒有這個(gè)問題,繼續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。后來(lái),我發(fā)現(xiàn)又有一組學(xué)生遇到了同樣的問題,而有的學(xué)生并沒有想到這一點(diǎn)。我決定把這個(gè)問題放到下一環(huán)節(jié)——匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中,讓全班的學(xué)生一起思考解決。
、硨(shí)驗(yàn)的地點(diǎn)不同
有兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)需要使用去除了二氧化碳的水,在課堂上,我先要求所有學(xué)生利用清水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,鍛煉他們的動(dòng)手能力。課后直接把學(xué)生直接帶到我事先選定的陽(yáng)光充足的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
五、設(shè)計(jì)創(chuàng)新
、薄豆夂献饔玫脑稀愤@節(jié)課的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改成了學(xué)生的自主探究
本節(jié)課中對(duì)探究的“光合作用的原料——二氧化碳”這一部分,教材中直接給出了一種實(shí)驗(yàn)方法。我覺得,在上節(jié)課學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究,這樣更符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的探究性學(xué)習(xí)。并且,在上節(jié)課的“想一想”部分中,已給出了使用蠟燭和鐘罩的提示,所以,我認(rèn)為學(xué)生完全有能力設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方法,有能力從不同的角度探究新的問題。
因此,在本節(jié)課的教學(xué)中做了大膽的嘗試。
、灿脷溲趸}溶液代替氫氧化鈉溶液
教材中提供的方法是利用氫氧化鈉溶液來(lái)吸收二氧化碳,在給學(xué)生的學(xué)案上面的提示部分,我把氫氧化鈉溶液改成了氫氧化鈣溶液。因?yàn)闅溲趸}吸收二氧化碳之后,會(huì)有白色的碳酸鈣產(chǎn)生,效果更直觀。
、掣淖兘滩闹小肮夂献饔梅叛鯇(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)方法
在《光合作用的產(chǎn)物》一節(jié)中,我沒有采用教材中提供的“光合作用放氧實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)方法,是因?yàn)槲以谡n前自己做實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn):
①找不到合適的導(dǎo)氣管的管塞,后改成用膠管和止水夾代替。
、趶V口瓶的體積有限,其中的二氧化碳的含量也有限,光照條件下只產(chǎn)生一小部分氧氣,實(shí)驗(yàn)就終止了,而且氧氣的量也不足以使帶火星的木條復(fù)燃。
、巯募镜臏囟忍,在密閉的空間中,廣口瓶里水草的結(jié)構(gòu)會(huì)被高溫破壞,不能一直進(jìn)行光合作用。
所以,改用大燒杯、短頸漏斗、試管的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn),讓水草在有充足的二氧化碳的條件下進(jìn)行光合作用,同時(shí)也為本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究提供了不同的思路。
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