語文高中說課稿(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家收集的語文高中說課稿，希望能夠幫助到大家。
語文高中說課稿1
一、教材簡析
人教版高中語文第四冊第四單位是學習中國戲劇和外國戲劇�！恫桊^》是本單元中的一篇閱讀課文。本單元的學習重點是咀嚼本性化和富有行動性的人物語言，掌握文中的戲劇辯論，認識人物性格是怎樣在辯論的生長、變革中得到顯現的。
本單位第二篇，這個位置決定了它在學生知識的掌握中起著承先啟后的作用，既要引領本單元的講授任務，又要牢固掌握已經學過的知識：既要負擔教會學生觀賞要領的事情，又要教會進步大的學生的現實本領。
老舍話劇創(chuàng)作的高峰是《茶館》寫于1957年，曹禺稱它為“中國話劇史中的經典。”劇本以北京裕泰大茶館為中心場景，展示了清末、民國初年、抗戰(zhàn)勝利后三個不同時代的、近50年的社會生活，揭示了半殖民地半封建的舊中國的動蕩、黑暗和罪惡，達到了作者預想的創(chuàng)作意圖，即埋葬這三個可詛咒的時代，宣告舊中國必將走向滅亡�！恫桊^》全劇共三幕，一幕寫一個時代，每一幕敲響一個時代的喪鐘，最后一幕三個人的談話點出了全劇的主題。
課文節(jié)選的是《茶館》第二幕。這一幕寫的是民國初年軍閥混戰(zhàn)時期。這時裕泰茶館漸趨衰落，茶館主人王利發(fā)積極迎合潮流實行改良，卻仍然難以維持下去。
這篇課文的教學主體是高二學生，對于戲劇，他們僅僅在初中接觸了《威尼斯商人》選段和《白毛女》選段，客觀地說對戲劇知識他們了解一些，但戲劇的鑒賞能力還有待提高。
針對這樣的教學實際，依據語文課程標準，我制定了如下的教學目標。
知識和能力
1、了解作家作品。
2、掌握《茶館》卷軸式的平面結構及其獨特的戲劇沖突。
3、培養(yǎng)學生的文本研習能力，提高學生的文學鑒賞水平。
過程和方法
美國哲學家、教育家杜威的“探究理論”指出：學習中，學生的“心靈是一個參與者而不是參觀者”，學生應由“無知的”接受者轉變?yōu)橹鲃拥奶骄空�，教師應由“有知的”傳輸者變成探索的激發(fā)者和引導者。根據這一理論和語文課標的核心理念，師生課前分別準備資料，課上師生互動，通過誦讀、討論、研習、品讀的過程，完成教學目標，解析重點、難點。
情感態(tài)度和價值觀
培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀，認清那個時代的黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜現在幸福生活。
教學重點
品味劇本獨特的語言風格，分析人物形象
教學難點
分析矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想。
教具準備
多媒體課件、《茶館》電影VCD光盤
課時安排
2課時
二、教法和學法分析
根據語文課程標準，學生要在“積累·整合—感受·鑒賞—思考·領悟—應用·拓展—發(fā)現·創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展的要求和美國心理學家達菲“閱讀策略教學”三步驟，確立了“習得知識——拓展延伸——遷移應用”三步教學法。
依據瑞士心理學家皮亞捷的建構主義理論，主張學生必須主動“投入學習”和課程標準大綱要求建立同伴式的師生關系，創(chuàng)造平等民主的學習氣氛，倡導自主、合作、探究的學習方式，我采用了多媒體激趣教學法，誦讀法，分析討論法和比較鑒賞法。
三、教學過程分析
(一)說預習
1、觀賞《茶館》全劇，了解人物的命運。(使學生對《茶館》有感性認識)
2、上網查閱資料或翻閱書籍，了解本文的作者，本文的寫作背景，弄清“戊戌變法”“庚子年”“八旗”等概念。(進一步理解文章的內容)
3、預習課文內容，清除語言障礙，準備復述。(為理性分析文章打基礎)
(二)說導入
興趣是學生最好的老師，好的導入可以調動學生的興趣。我運用多媒體課件播放畫面，音樂，創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境的體會到茶館的氛圍，激發(fā)他們的學習興趣。
(三)說解題
茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個小社會，茶客生活上的變遷可以反映社會的變遷。
(四)說步驟
整個步驟分“習得知識——拓展延伸——遷移應用”三個環(huán)節(jié)
習得知識
根據教學重點、難點“習得知識”分兩個脈絡進行
1、解決教學重點、梳理情節(jié)，品味個性化的語言，分析人物形象。
A、指名同學簡要復述課文節(jié)選部分的情節(jié)，教師通過課件演示進行概括。在這個環(huán)節(jié)既檢測了預習，使預習和新課緊密銜接，又使學生對課文有了整體的感知。
B、篩選人物富于個性化、動作性的語言進行朗讀、品讀，教師進行范讀。(這個過程既使學生從語言角度品味了老舍先生卓越的藝術成就，又為下面分析人物形象準備了充分的依據)
C、分組討論人物形象，重點討論王利發(fā)，教師點撥、歸納。(“言為心聲”上個環(huán)節(jié)的品味人物個性化語言使人物形象的分析水到渠成。讓學生分組討論總結，大家群策群力，鍛煉了學生的語言組織、表達能力)
2、分析人物性格產生的原因，分析《茶館》的矛盾沖突，揭示作品的主題思想。(解決教學難點)
A、王利發(fā)對不同的人采用不同的態(tài)度，原因是什么?
B、常四爺是旗人，卻也反對大清帝國，這說明了什么?
C、松二爺、劉麻子、唐鐵嘴、吳祥子、宋恩子這類人的存在反映了怎樣的社會現時?
這三個問題的解答，結合李三、大兵、唐鐵嘴等人的經典語言，就把全劇矛盾的焦點直接指向那個舊時代，人物與人物之間每一個小的沖突都暗示了人民與舊時代的沖突。這樣學生就理解了本劇特殊的戲劇沖突，理解了《茶館》的主題。本課的教學難點也就迎刃而解了。
知識拓展
比較《雷雨》與《茶館》的戲劇結構，了解本文的平面結構。
遷移應用
閱讀莎士比亞的《暴風雨》選段，分析水手長的什么模樣。
課堂小節(jié)中交代本文的重點、難點完成情況。
布置作業(yè)
讓學生在課余時間分角色表演《茶館》的一個片斷，加深對本文中人物的認識。
四、板書分析
語文高中說課稿2
各位領導專家老師：
我是，今天非常榮幸有這么一個展示的機會，謝謝你們!希望得到你們的指導。我說課的題目是《花未眠》，我說課的內容分別是說教材，說教學法，教學程序設計等。
《花未眠》是人教版高中語文第一冊第二單元第四篇課文，是曰本作家諾貝爾文學獎獲得者川端康成的一篇關于美和審美的哲理散文�，F就教材，教法，學法及教學過程四個方面加以說明。
一、說教材
1.教材簡析
本單元設計的目的是通過閱讀現當代散文，學會在總體把握散文思想內容和藝術的基礎上，感受散文中的自我，品味散文的語言。學會整體把握文章思想內容，學會體會散文語言的美感�！痘ㄎ疵摺肥堑谝粌缘诙䥺卧淖詈笠黄n文，文章以發(fā)現海棠花未眠寫起，從三個方面闡述：自然美是無限的，人感受美是有限的;美是邂逅所得，親近所得;重視自然美，崇尚寫實精神。本文由于是哲理散文，加上學生對藝術欣賞的能力尚待形成，因此內容理解較難。如何把難理解的文章深入淺出的講解好，使學生能較好的理解體會是教學設計的關鍵所在。
2、教學目標
根據本單元教學對學生知識和能力的要求，以及本課特點，特制定兩個教學目標：
(1)情感目標，理解本文主旨，讓學生建立起感受生活美的意識。
(2)知識與能力目標，學會整體把握文章內容，品味散文語言。能從現實生活中去發(fā)現美，感受美，學會創(chuàng)造美。
3、教學重點難點
根據教學目標的設定，本課教學的重點難點就確定為：理解本文主旨與鑒賞本文語言，理解重點句子的含義。
二、說教法
本文教學重點是理解主旨和鑒賞語言，因此教學中讓學生整體把握文章是關鍵。運用前幾篇課文所學的提要鉤玄的方法，學會勾畫圈點重要的句子，抓住關鍵句子理解主旨。采用重點段落重點閱讀的方法進行，讓學生能盡快的抓住關鍵。同時也采用問題激趣討論法，使學生能自主地探討問題。
三、說學法
本課內容較難理解，特別是有些哲理性較強，隱含著作者深切感受的語句如："它盛放，含有一種哀傷的美"等，理解較困難，因此，課堂上要激發(fā)學生的探討興趣，讓學生自由的發(fā)表意見，自主合作的探討問題。
四、說教學過程
1.導語設計：以一組鮮花圖片展示其自然的美，讓學生自由發(fā)表觀后感受，引起學生對自然美的注意和欣賞。此設計直接調動學生的審美情感。然后由蘇軾的"只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝"的佳句引入川端康成的《花未眠》，出示題目。
2.介紹作者：川端康成
川端康成(1899—1972)，日本小說家，散文家，幼年時父母相繼去世，分別由外祖父和舅父托養(yǎng)。1924年從東京帝國大學畢業(yè)后，開始了作家生涯。小說《伊豆的舞女》(1925)奠定了其在日本文壇的地位，代表作有《雪國》(1937)，《千只鶴》(1951)，《古都》(1957)等.它們"以豐富的感情，高超的技巧，表現了日本人的內心精華"，川端康成因此獲得1968年諾貝爾文學獎，他是繼泰戈爾之后，第二個獲此殊榮的東方作家。川端康成繼承了大和民族文學的古典美，并使其升華到美學境地，在文學領域中，他既是美的追求者，更是美的獲得者和傳播者。由于受佛教影響較深，故其作品常帶有消極悲觀情調，榮譽也不能解脫他思想的頹廢和空虛，1972年4月16日，他終于口含煤氣管自殺，終年73歲。
3.初步理解文章主旨
首先指定學生朗讀第三段內容，然后思考：看看作者由花未眠想到了什么或者說有什么感悟接著讓學生評價是否同意這個觀點能否說說他們所能感受的自然的美。
通過這個過程的閱讀，學生就能整體把握到文章的一個觀點：自然的美是無限的，人感受到的美是有限的。同時也通過討論讓學生進一步明確我們身邊很多事物是非常美的，只是我們平常沒有留心，讓學生明白平時要留心生活中的自然美。
4.思考作者又是在怎樣的環(huán)境中發(fā)現海棠花的美的呢
學生通過閱讀課文學會在文中找到答案：“凌晨四點起來，我一個人凝視著海棠花，更覺得它美極了�！�、“我之發(fā)現花未眠，大概也是由于我獨自住在旅館里，凌晨四時就醒來的緣故吧�！比缓蠼處熜〗Y：作者能夠發(fā)現司空見慣的海棠花的美，原因有二：一為"靜";二為"孤獨"。學生通過這一環(huán)節(jié)的自學，就去把文章的第二觀點"美是邂逅所得，是親近所得"找到并有所理解了。
5.出示文中出現的有關藝術作品的圖片，讓學生直觀感受，思考對于這些藝術作品作者持什么態(tài)度，它們有什么共同點，借此讓學生再去讀文章，關于這些內容的段落，明白這些藝術作品都是和自然美的完美結合，能夠給人更多的美感，而真正反映自然美的藝術作品更能引起欣賞者美的共鳴，能夠提高人對美的感受能力。
6.通過這幾個環(huán)節(jié)的學習，學生對內容有了全面的了解，教師此時再加以總結，學生就對內容有了更明確的理解。教師小結：作者由未眠之海棠寫起，闡述了自己對美和審美的三個觀點，即：自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的;美是邂逅所提，是親近所得;契合自然美的藝術品能提高人對美的感受能力。這三個觀點其實就是要告訴我們要發(fā)現存在的美，感受發(fā)現的美，創(chuàng)造有所發(fā)現的美。
7.學生對內容有了較深刻的理解，然后再進行遷移拓展就順理成章了。設計一個遷移訓練，讓學生從讀到寫，出示一個名家描寫自然美的語段，朱自清《荷塘月色》;出示一幅清幽的山水圖，也請學生把自己感受到的自然美用三五句話把它描述出來。
8.最后一個環(huán)節(jié)就是品味文中優(yōu)美的句子的含義這個環(huán)節(jié)放手讓學生自由討論，你認為優(yōu)美的句子或是不太好理解的句子。
教師可舉例引導如：
(1)它盛放，含有一種哀傷的美.為什么說盛放的海棠花的美含有一種"哀傷"?
明確：海棠花在夜間是不眠的，然而其盛放的美卻無人發(fā)現，無人欣賞，所以說含有一種哀傷的美。
(2)如果說，一朵花很美;那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去!這句話背后有什么隱蕆義?
明確：①一個微小的生命都要努力展現自己的美，作為人更要勇敢活下去。②人生是一個學習的過程，也是一個不斷在有意或無意間錯過一些美好事物的過程，我們可能錯過了美的景色，美的音樂，錯過了山上那從沒有看過一眼的野花和小草，錯過了從我們身邊流淌過的清澈的小溪，但只要堅韌地活著，就能不斷發(fā)現美。③我們要用畢生的不懈追求使有限的感受美的能力接近無限的自然美。
9.最后教師總結：通過學習，我們可以發(fā)現，雖然這是一篇談論美學問題的文章，可是它本身也是美的。其實美無處不在，美就在我們的身邊。我們應該感謝川端康成，他告訴我們只要細心地去尋找，用心地去觀察，我們就可以發(fā)現美，感受美并能創(chuàng)造美。那就讓我們以這種美好的心態(tài)去擁抱我們燦爛的明天吧!
語文高中說課稿3
一、說教法：
1、采用的教學方法及其依據(7分)
1)朗讀法：通過朗讀來體會人物對話中潛藏的深層含義，把握人物豐富的內心世界，從而理解作品的人物形象，
2)討論法：通過課堂討論，激發(fā)學生進行發(fā)散式思維訓練，讓學生思維的火花在討論中碰撞，并且通過這樣的合作學習可以加深對問題的理解。
3)練習法：學以致用，通過練習法，讓學生對文章進行理性的分析，提高解決問題的能力。
2、準備使用的教具、學具和其他教學手段(3分)
《荷花淀》是一篇意境優(yōu)美、語言請麗的詩化了的小說，為了幫助學生更好地理解文章特色，本課用AUTHORWARE軟件制作課件。通過展示白洋淀優(yōu)美的風光，播放優(yōu)美的樂曲把學生帶入審美享受的境界，同時運用課件，可以充分發(fā)揮學生自主學習的能力，加大課堂容量，提高課堂教學的效益。
如果條件許可，可以讓學生利用課余時間，到INTER網上去瀏覽有關孫犁的生平、創(chuàng)作特色，《荷花淀》的評價、關于“詩體小說”等知識，然后在進行信息的篩選，從中選擇有效信息，然后以小組為單位制成POWERPOINT，用于課堂交流。這樣將會有助于文章的理解，同時也可讓學生感覺到自主學習、資源共享的合作學習的樂趣。
三、說學法(10分)
1、教給學生的學習方法及其依據(5分)
現代社會是一個學習化的社會，學習化的社會要求每個人終身不斷地學習，因此，學校教育決不是學習的終點。學校教育需要教給學生學習的方法，“受之以魚，不如授之以漁�！币虼吮菊n主要教給學生“自主學習”和“合作學習”和“探究學習”的學習方法。
2、培養(yǎng)學生的操作技能和思維能力(5分)
本課主要培養(yǎng)學生通過品味語言分析人物形象的操作技能，培養(yǎng)學生展開想象和聯想，進行概括、歸納的思維能力。
四、說教學過程設計(40分)
一)導入課文，創(chuàng)設情境
(在優(yōu)美的《高山流水》樂曲聲中，徐徐展開白洋淀的風光圖片，老師再用優(yōu)美的語言導入課文，把學生帶入美妙的境界，使學生進入審美享受的情境，激發(fā)學生的求知欲。)
（）二)、出示目標，明確任務
教學目標，作為預期的學生行為變化，是語文課堂教學最核心的因素，是語文課堂教學的出發(fā)點和歸宿，有效地教和有效地學開始于準確地知道達到的目標是什么。教學目標具有導向作用、激勵作用和調控作用。簡單明了地揭示教學目標更有利于激發(fā)學生的認知內驅力，讓他們把學習目標指向掌握目標。這樣學生就會帶著積極、愉快的情緒主動地參與課堂學習。
三)、整體感知，理清情節(jié)
《語文課程標準》特別強調“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復雜曲折的情節(jié)，因此，在學生課前充分預習的基礎上讓學生用簡要的語言復述故事情節(jié)，然后用四字短語精要地概括情節(jié)就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。
四)品味語言，把握形象
本文沒有具體描寫人物的外貌、服飾等，而是通過簡潔傳神的對話來描寫人物豐富內心世界，從而使人物栩栩如生。因此，通過品味人物的對話，讓學生把握作品人物形象。
語文高中說課稿4
文章是詩人的成名作、代表作。集中反映了作者在現實與理想沖撞下的苦悶與憂郁。這是高中階段的第一單元，學習現當代新詩和外國詩歌。通過本單元的學習，旨在培養(yǎng)學生鑒賞新詩的興趣，豐富感情世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情感，提高文學素養(yǎng)。這是語文課程的任務。本文安排在單元第二篇，在學習了《沁園春。長沙》的豪邁氣概之后，如何指導學生學好中國新詩史上的代表作;樹立學生學好新詩;嘗試生動學習詩歌，創(chuàng)作小詩的關鍵。學生可以借此學習詩歌情感與意象的表達與應用，學習鑒賞詩歌。
說教法
根據新課程倡導從“知識與能力”“過程和方法”“情感和態(tài)度”三方面出發(fā)設計課程目標的要求和高一學生對于散文的學習能力不強的情況下，應注重學習技巧的點撥和積累，以及情感的挖掘，我擬確定以下教學目標：情感與價值觀：引導學生通過朗讀來把握文章情感，理解意象。 知識和能力：了解有關戴望舒的知識，欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達技巧。過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。
新課程指出，“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈�！币虼吮疚牡慕虒W重點是感受形象，理解詩中的意象，進一步把握作者的復雜思想感情。由于高一學生的詩歌素養(yǎng)和發(fā)散性思維還比較低，本文的難點是如何把握詩歌的表達技巧。根據該課的教學目標，教材特點，我采用朗讀法和討論法進行教學。詩歌是一門抒情的藝術。情感抒發(fā)是詩歌最主要的美學特征。要讓學生反復誦讀作品，體會詩人表達的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學生走進詩歌的意境，感受作者的情感。在學生對詩歌有所感知的基礎上，討論法能調動學生的積極性，充分發(fā)揮聯想和想象，對意象進行多角度理解，發(fā)揮學生自主性。
說學法
關于學法，依據對話和自主、合作、探究的學習方式，在本課教學中貫穿自主探究。本詩歌意象比較朦朧，對意象的理解和把握是鑒賞本課的關鍵，多元解讀和問題探究能有效促進對話教學，實現自主、探究的學習方式。只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。教學過程
本課計劃安排一課時，教學過程主要有：課前安排預習，朗讀詩歌，搜集整理有關戴望舒的信息，這樣能讓學生慢慢養(yǎng)成預習的習慣，同時有助于學生搜集材料的能力的提高。
導入：從唐詩的兩位集大成者——李白、杜甫入手。兩位的風格或飄逸灑脫或沉郁頓挫，風格不同卻同是文學史上的高峰，由此引出與前一篇詩歌《沁園春長沙》的慷慨昂揚不同風格的《雨巷》，并引出“雨巷詩人”。首先：整體感知、把握文章。新課表對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感體驗，陶冶心靈。通過學生閱讀來指出情感與節(jié)奏把握上的不足之處，再放朗誦帶使學生走進詩歌情境，把握情感基調。老師指導學生，選擇自己喜歡的一兩節(jié)詩劃分節(jié)奏，標出韻腳。再次朗誦，體會其音樂性。這時提問:本文的感情基調是什么?其次：意象理解、情感把握在整體感知基礎上，學習從意象和意境，語言技巧等方面對作品進行賞析、感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。我設問本詩的意象是什么?引導學生從眾多意象中找出主要意象.討論這些意象對本文感情基調的確定的作用.這樣將意象和情感有機的結合起來.然后再讓學生自主分析意象有什么特點?意象是理解詩歌的突破口，意向是融入詩人主觀情思的客觀物象，這兩個問題的解決能直接切入詩歌的核心。詩中雨巷是悠長、寂寥、潮濕而凄清的;丁香是憂愁、哀怨、彷徨的，給人孤獨而憂郁的感受。在把握意象的特點之后讓學生展開聯想和想象，進一步思考如何理解這兩個意象的意義。這是在深入把握意象，是鑒賞本詩的關鍵。可以放段江南雨巷的影視資料幫助學生更好的走進情境。在理解過程中，老師可以適當點撥和引導，如丁香意象代表孤高、美麗、憂愁的特點在古典詩詞中常見，了解這點可以幫助學生更好的解讀意象。接下來分析詩中的“我”，詩中的“我”與作者在情感上是相同的，通過討論“我”的形象、“我”為什么喜歡逢著一個憂愁的姑娘而不是歡快的姑娘等問題來把握作者情感。詩言志，詩往往抒發(fā)詩人內心的情感和自我追求，詩人生經歷、豐富的生活經驗，對生活的感悟在詩中會有所體現。這個問題的解決不僅有賴于學生的聯想和想象，并且需要一定歷史知識由老師與學生在對話中交流作者資料、作者寫作背景，和寫作意圖，體現了讀詩要知人論事的要求。討論是老師、學生、文本之間的心靈對話，是思想切磋和心靈交流的過程。
再次：品味語言，提煉表達技巧 “讀詩應知詩家語”，要注意品味本詩語言的含蓄性，音樂性�？勺寣W生再次朗讀把握節(jié)奏，并找出壓韻的字詞。本詩的含蓄性體現在詩的寫作手法上。可先由老師介紹幾種常見的寫作手法，再由學生根據本詩去分析作者用了怎樣的寫作手法來表達這兩個意象。
總結：這是一首借雨巷，丁香般結著愁怨的姑娘等意象來表達作者憂郁惆悵的優(yōu)美詩歌。
布置作業(yè)：背誦本詩，預習《再別康橋》，并選擇喜歡的章節(jié)自學分析其意象與作者的情感。
語文高中說課稿5
各位評委老師：
我今天要說的內容是人民教育出版社職業(yè)教中心《語文》基礎版第二冊第一單元第一篇《風景談》。
一、說教材
1、《風景談》選自人民教育出版社職業(yè)教中心《語文》基礎版第二冊第一單元第一篇。
2.我想在教學設計中，首先要根據系統論所強調的整體性、聯系性和條理性來把握所教課文在整個教材體系中的位置、文體要求和單元要求。這個單元是記敘文單元，重點是記敘的中心和材料，《風景談》由六幅畫面構成，看起來很散，但它們又由議論句子很好的有機的串連在一起正好反映了這個教學重點，很好的表現了中心和材料的關系，也能反映學生的認識過程，所以安排在第二冊的第一單元之首。
3教學目的：
在擬定教學目的的時候，老師心目中必須要裝有語文教學大綱所明確規(guī)定的總目的，然后再根據學年目標、學期目標、單元要求和課文自身的特點，來確定教學目的。據此我就確定《風景談》的具體教學目的為：
A.理解課文贊美抗日民主根據地軍民戰(zhàn)斗生活的思想感情，學習并發(fā)揚他們所代表的偉大的民族精神。
B.掌握課文中心與材料之間的關系，了解六個畫面之間的聯系。
C.掌握課文準確、精煉、生動、含蓄的語言特色。
4、教學重點：
教學重點的確定應體現課文的教學目的。據此《風景談》的教學重點應是：
A.掌握每個畫面風景描寫與人物描寫的關系。
B.掌握每個議論對畫面的作用及議論之間的關系。
C.掌握課文準確、精煉、生動、含蓄的語言特色。
5、教學難點：
教學難點的確定既要考慮課文本身的特點，也要考慮學生的實際的實際情況故教學難點
A.風景描寫與人物描寫如何有機聯系的
B.作者如何通過議論對人物進行贊頌的
C.哪些詞語準確、精練、生動、含蓄
6、教學課時及內容安排
本課教學課時二課時
第一課時：作者及時代背景介紹，講解第一幅畫面。第二、三幅畫面由學生討論。
第二課時：復習，學生討論第四、五、六幅畫面�？偨Y本文特點。
二、說教法、學法：
教法：提問法、講解法、板書教學法。
學法：討論法、聽記法
無論采用什么樣的教法和學法，老師始終都要考慮到怎樣才能調動學生學習的主動性和積極性，切忌填鴨式、滿堂灌，硬塞結論給學生。德國教育家第斯多惠說得很形象：“真正的老師不是讓學生觀察已經峻工的科學建筑，而是帶領他們一起去修筑基礎的工程，直到修完科學的大廈為止�！绷硗�，我們老師還要激思增趣，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。鑒于以上理論，《風景談》共有六幅畫面，如果依次講解分析，那就顯得平談呆板。因此，我就根據教學的變式原則，采用教法：提問法、講解法、板書教學法。學法：討論法、聽記法。具體的作法是：第一幅畫面由老師示范講解，其余五幅由學生討論完成。
三、教學過程：
第一課時
教學目的：從分析文章的語文入手，分析第一、二、三個畫面所蘊含的思想內容;了解中心與材料的關系
教學重點：一、二、三幅畫面風景描寫與人物描寫的關系。
教學難點：準確、精煉、生動、含蓄的語言特色。
教法：提問法、講解法、板書教學法
學法：討論法、聽記法
(一)導入新課
導入時，力求做到先聲奪人，增強學生的求知欲望，激發(fā)起他們對課文的直接興趣。
導語：描寫風光景色的文章我們學了不少。“風景談”即“談風景”，這里為什么要用“談”字呢?先由同學思考，然后引導學生進一步理解“指政治寓于風景之中”這一句話。作者寫風景實際上是為了寫人，贊頌解放區(qū)的軍民，贊頌那些主宰大自然、具有崇高的革命精神的延安兒女;而這一主題，很大程度上是靠文中的議論來揭示的，所以用一“談”字。
這也與作者生活在重慶有關，為了能在重慶發(fā)表，文章只能寫得含蓄些、隱晦些。第5頁“黃土高原”，10頁的“北國”，指的是延安。第6頁多處描寫了“河”，那就是“延河”。人物活動的描寫，諸如歡歌掮犁夜歸的人，從“生產”歸來、操七八種文音、唱雄壯歌曲的有文化的青年人，在荒山石洞讀書的人，走過“天下最難走的路”聚會在“茶社”里的青年，還有清晨號兵，都可以讓人想到寫的是延安人。
(二)、作者簡介：
初中階段學生已讀過《白楊禮贊》，對作者已有一定的了解。所以，這里可讓學生介紹，然后老師補充，明確幾點;作者曾積極參加“五四”運動和早期共產主義運動;長期從事革命文學活動，曾與魯迅、郭沫若等人為我國革命文藝和文化運動奠定了基礎;茅盾代表作是長篇小說《子夜》，其他極有影響的作品還有長篇小說《蝕》(包括《幻滅》、《追求》)和短篇小說《林家鋪子》、《春蠶》等。
(三)教學過程：
1、格式塔心理學認為，知覺并不是各種感覺碎片的疊加，而是首先感知到了整體的現象后才注意到構成整體的諸無素。據此，我在簡介本文的寫作背景之后，讓學生速讀課文，處理思考練習題一，從而明確六幅畫面的名稱。
它們分別為莊嚴嫵媚的“沙漠駝鈴”、古樸純凈的“高原晚歸”、彌漫著生命力的“延河夕照”、清新怡然的“石洞雨景”、注入了“第二自然”的桃林小憩、粗獷剛性的“北國晨號”。這一幅畫面展示了大自然的無窮魅力，表現了“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動，乃是偉大之中尤其偉大者”。這樣學生就從整體上把握了課文基本內容和思想感情，在這里也教學生學會利用“閱讀提示”，幫助自己理解課文，從而完成教學目的。
2.課文分析：老師示范分析第一幅畫面(沙漠駝鈴)
A.老師范讀，學生齊讀讓學生找出具體描寫沙漠的語句。(四顧茫茫一片、平坦、純然一色、寂靜)。在文中找出能概括沙漠特點的兩個詞語(最單調、最平板)。
B.找出具體描寫駝隊語句(黑句、安祥而堅定、昂首高步、鈴鐺“丁當”的柔聲、和諧、長方形猩紅的大旗)
C.指導學生探討這一畫面所蘊含的意義。沙漠這個大自然是最單調最平板“改變”之巨大，又用一個反問句強調改觀后的沙漠就是“風景”。這一巨大變化說明了什么呢?說明了“自然是偉大的，然而人類更偉大”。文章具體寫沙漠的單調平板，反襯駝隊出現后的莊嚴嫵媚。段末的議論，揭示了“沙漠駝鈴”這一景觀所蘊含的深刻意義。如果說描寫的是“畫龍”，那么段末議論則是“點睛”
D.這一段寫的是猩猩峽外沙漠的景觀，并不是延安的風景，為什么文章首段要寫并不是延安的風景呢?
明確：它形象地告訴人們，無論多么荒涼、貧瘠的地方，只要有了人的活動，面貌就大為改觀，這就突出了人主宰自然的偉大力量，表現“人類更偉大”。其次，這樣寫使文章別具一格，在它的基礎上，下文逐一展開畫面，層層深入地表現主題，呈層層鋪墊、環(huán)環(huán)緊扣的特色。第三，這樣寫有一定的掩護作用，便于發(fā)表，適應同國民黨反動派斗爭的需要，也體現了本文含蓄的語言特色。
3.學生討論第二、三幅畫面。(分析“沙漠駝鈴”采用的主要是接受學習的方法，在耳濡目染之中給學生以思維訓練、學法示范)，這一教學環(huán)節(jié)主要是學生在活動，采用的是發(fā)現學習的方法，它可以充分發(fā)揮學生的主動性、自覺性、靈活性和創(chuàng)造性，運用這一方法也需要老師的指導，因此，在學生討論時，區(qū)邊巡視指導，力求做到因材施教。
3.討論學習第二個畫面(高原晚歸)
A.作者用了“于是”、“又”作銜接和過渡，所以很自然又想到另一個畫面來
B.“黃土高原”加上引號，前面又用上“所謂”，后面再加感嘆號，為什么要這樣?
明確：黃土高原加上引號是表示它有特定的意義，需要強調，用“所謂”也是為了突出強調，懂得這一點，就很容易理解，這“黃土高原”指的是革命圣地延安，感嘆號是表示強烈情感的，用在這里是表示一種贊美之情。
C.寫山上的梯田，寫山上的植物，是要寫黃土高原的特色;窮山禿嶺上開出了梯田，黃土高原上種上了莊稼，正好顯示了人改選自然的力量。這些描寫目的是為了突出人的活動。結尾的歌聲描寫則著力刻畫“種田人”，在這戰(zhàn)火紛飛的年代，在敵后能有這樣的一份樂土，心情愉快，就是要表明他們是以勞動創(chuàng)造為樂事的人，顯示了延安人民的精神面貌。
4.第三幅畫面(延河夕照)描繪“靜穆的自然”，描寫“彌漫著生命力的人”。
A.這里寫的是延安的山，延河的水。作者用準確、生動而又精煉的語言去描寫景物，夕陽“將它的余輝幻成了滿天的彩霞”，構成了美麗的靜穆的景色，更好地映襯那些充滿生命力的人們。
B.這些人是什么人?
“看他們的手，這是慣拿調色板的，那是昨天還拉著提琴的弓子伴奏著《生產曲》的，這是經常不離木刻刀的，那又是洋洋灑灑下筆如有神的”，說明他們是一群文藝工作者。他們操著“七八種不同的方音”，“又用同一音調，唱起雄壯的歌曲”說明他們有著同一目標——抗日，從四面八方來到延安。他們吃的是小米飯和青菜，參加勞動后，手“一律被鋤鍬的木柄磨起了老繭”，但他們在艱苦的環(huán)境中，在生產勞動中認識了生活和人生的意義，所以“興奮地談話”，發(fā)出“爽朗的笑聲”，愉快地在河邊戲水。在他們身上看不到一點困乏、一點厭倦，他們充滿著旺盛的生命力。靜穆的自然有了這些彌漫著生命力的人，當然會織成了“美妙的圖畫”
C.第4自然段比第1段的議論推進了一層，由贊美“人的活動”到贊頌“充滿崇高精神的人類的活動”;表達的情感也更強烈了，連用四個“偉大”，加一個“尤其”，還有句末的感嘆號，對延安人發(fā)的勞動的生活的贊頌。
(四)、小結
1.第一個畫面寫“沙漠駝鈴”，這不是抗日根據地的風景。在結構上，寫這一段的目的在于揭示題旨，領起下文。
2.第二、三兩個畫面是寫根據地軍民的勞動生活，說明人的活動能使自然改觀，人類比自然偉大，寫到具有崇高精神的人類活動尤其偉大。
(五)、布置作業(yè)
課后細讀課文，進一步理解文章的景物描寫和議論的關系，完成作業(yè)第一題。
(六)、板書設計
沙漠駝鈴
風景(沙漠)：茫茫一片、平坦
純然一色、寂靜
最單調、最夾板議論人類更偉大
人的活動：黑點、安祥而堅定
和諧、猩紅大旗
高原晚歸
風景(黃土高原)：禿頂的山、梯田、高桿植物、
月明之夜、黑的山、藍的天
人的活動：掮著犁、姍姍而下、粗樸短歌議論
自然偉大、
人類更偉大
充滿崇高精神的人類的活動尤其偉大
延河夕照：(面的描寫)
風景：夕陽在山、滿天彩霞、河水湯湯、
喧嘩、雪白的泡沫：“急、沖、跌、噴”
人的活動：一對“生產”歸來的人、
興奮的談話、爽朗的笑聲
第二課時
教學目的：從分析語言入手，分析四、五、六個畫面所蘊含的思想內容
教學重點：掌握議論對畫面的作用及議論之間的關系
教學難點：作者如何通過議論對人物進行贊頌的
教法：提問法、講解法、板書教學法
學法：討論法、聽記法
第二課時的教學內容。也主要是學生在活動，老師運用控制論的定向控制原理，使學生始終圍繞著教學目的和教學重難點來發(fā)言，展開討論。了解和學習第四、五、六幅畫。
(一)、教學過程1、第四幅畫面(石洞雨景)
(1)在第1和第4自然段里，作者出贊美人的活動進而贊美充滿崇高精神的人類的活動，在第6自然段里，作者贊頌的又是什么呢?
明確：內生活極其充滿的人。用景物的荒涼襯托人的精神，還寫到公園里“西裝革履燙發(fā)旗袍高跟鞋的一對兒”，構成
對比，強調“只有內生活極其充滿的人”才能主宰自然。
(2)、“值得懷念”的是什么?值得懷念的是在沉悶的雨天、荒山石洞里那一對青年男女促膝讀書的情景，作者認為這是“奇跡”，因為它體現了延安青年的高尚情操。
2、第五幅畫面(桃林小憩)
桃林環(huán)境描寫說明桃林并不是優(yōu)美舒適的地方。“半盤舊石磨”成了“最漂亮的圓桌面”，“幾尺斷碑，或是一截舊階石”成了“難得的幾案”，“怪樣的家具”成了“奢侈品”�！爸档昧魬佟薄＿@樣的變化，充分增添了景色。(在這里請學生注意，本文所寫的自然環(huán)境都不美，荒涼的沙漠，貧瘠的黃土高原，原始的石洞等，但在作者的眼中都是一幅幅風景，為什么?)就是因為，人創(chuàng)造了第二自然
3、第六幅畫(北國晨號)
由照片(靜態(tài))寫到現實生活中所見(動態(tài))，作者通過聲音、色彩、感受，用比喻和襯托，完成了對兩個戰(zhàn)士的描寫�？粗倭⒃谧鎳蟮厣系膽�(zhàn)士，感受到他們身上的“嚴肅、堅決、勇敢和高度警覺”的高貴精神，作者“仿佛看見了民族的精神化身而為他們兩個。”這里所說的“民族精神”，在當時是指對內反對黑暗勢力的統治，對外反對外來民族的侵略的壓迫的精神。這一段議論在表達上同前面的議論有些不同。先用一個假設，然后作肯定，還用“真的”去修飾“風景”，表示毫無疑義，非�？隙ㄖ狻＝又且粋�感嘆句，反復用了兩個“偉大”�！皞ゴ笾兄顐ゴ笳摺�，戰(zhàn)士身上體現了崇高的民族精神，還有什么比這更偉大的嗎?作者贊美之情，充分地表達出來。
(三)總結本文特點
1、課文用準確、精煉、生動、含蓄的語言特色，運用了反襯和烘托的手法。
2、本文的議論六幅畫面分四個層次，第一層是第一幅畫面，說明有了人的活動自然就增色了，第二層是第二、三幅畫面，一是延安的農民，他們愉快的勞動、二是知識分子，在生產勞動中生活和人生的意義，表明了充滿崇高精神的人類的偉大。第三層是第四、五幅畫面，在貧瘠的環(huán)境中，人對自己思想境界的改造，在荒山石洞里讀書，在桃林“茶社”探討人生。第四層是第六幅畫面使文章的思想感情達到高潮，贊美保衛(wèi)延安的戰(zhàn)士，而前面所寫的一切安寧的生活，都是因為有他們的保衛(wèi)，進而完成對崇高的民族精神的贊美，議論的句子在文中起了畫龍點睛，層層遞進，并且像一根紅線把六幅畫面串在一起，連在一體。
(四)、小結
1、第四個畫面，寫那在石洞中促膝而坐、“明白生活意義”的一對男女，表明人依然是風景的構成者，“內生活極其充滿的人”是“大自然的主宰”。
2、第五個畫面，通過寫人們在桃林茶社休息的情景，表現了“人類的高貴精神的輻射，填補了自然界的貧乏”，人創(chuàng)造了第二自然。
3、最后一個畫面強調了民族精神的體現者——英雄戰(zhàn)士乃是偉大中最偉大者，層層深入，最后完成主題。
(五)、布置作業(yè)
完成課后第二、三、四題：
練習二目的是進一步理解中心與材料的關系，練習三引導學生體會課文的語言特色，練習四訓練學生的開放性思維和閱讀理解的能力。
(六)、板書設計：
石洞雨景(點的描寫)
風景：黃褐色的濁水、怪石峭壁
靜寂灰黃、天然石洞
議論
人的活動：延安一對(促膝談心)內生活極其充滿的人
重慶一對(偎依低語)是“大自然的主宰”
桃林小憩(面的描寫)
風景：二、三十棵桃樹、半盤石磨、
幾尺斷碣、蕎麥、玉米
議論
人創(chuàng)造了第二自然
人的活動：書籍代替了棗子和茶爭論哲學問題
北國晨號(點的描寫)
風景：空氣清洌、朝霞、粉紅的聲色
議論
民族精神的化身偉大中之最偉大者
人的活動：小號兵、荷槍戰(zhàn)士(嚴肅、堅決、勇敢、高度的警覺)
四、說板書
我在設計板書時借鑒了教育家沙塔洛夫提出的“綱要信號”教學法，在教學過程中，抓住一些綱要信號，組成一個有機系統，盡量做到直觀、簡明、有序有助于學生的理解和記憶。
(A)
高原晚歸(農民)延河夕照(知識分子)
沙漠駝鈴(駝隊)記敘：人的活動石洞雨景(革命戀人)
北國晨號(士兵)桃林小憩(革命者)
板書(A)景是沙漠、高原、延河、石洞、桃林、北國、人物是駝隊、農民、知識分子、革命戀人、革命者、士兵。景物描寫從詳到略進行，而人物描寫從抽象到具體進行的。用以告訴學生人是景物的重要組成部分，沒有人，也就無所謂風景了。充分體現課文記敘的中心和材料的關系，在課文開始講通過這個板書讓學生把握閱讀提示。
(B)自然偉大人類活動
人類更偉大偉大之中偉大
議論：人的活動是真的風景崇高精神的人
偉大之中尤其偉大者
真風景增添景色
偉大中的偉大者創(chuàng)造第二自然
板書(B)充分展示了議論是如何層層遞進表達中心的，第一個議論抓作者“自然與人類”的關系表現人在自然中的地位，第二個議論抓“人類的活動”偉大，第三個議論抓“內生活極其充滿的人，作為這里的證實”值得懷念。第四個議論抓人創(chuàng)造第二自然，第五個議論抓“那便是真的風景”。作者在這些議論中表現清晰的思路把他對抗日軍民的贊美之情表現的十分充分，在課文中起到畫龍點睛的作用，在課文的寫作特點時講讓學生把握議論和記敘的關系。
它們分別體現了本文的兩個教學重點“人的活動”和“作者的議論”這樣學生才能更好地把握中心，理解課文，理解思路。
五、現代技術的運用
為使教學的實效性增強，使學生更深入地得鉆研課文，更為了使全體學生都主動參與到學習中來自由而快樂地學習，我設計利用現代信息技術展開研究性學習的設計，培養(yǎng)了學生收集、整理、加工信息，自主探索和學習的能力極大的調動了學生學習的積極性和主動性，真正把學習的主動權交給了學生。
本篇我將主要應用圖片、音響、錄音等現代技術增加學生的形象感知能力，從單一的被動接受轉化為全方們的調動主觀能動性，在輕松愉快的過程中接受愛國主義熏陶，從而使他們更加的熱愛、珍惜現在的生活。
這種教學方法有以下幾個特點：能體現教師的主導性;能體現學生的主體性;能體現分層教學原則，使全體學生都能得到發(fā)展。學生理解探索問題有一個心理發(fā)展過程，這個設計分理解——鑒賞——評價——創(chuàng)造四個層次，循序漸進，一步一步提高學生的思維能力;再者，學生程度不一，語文能力有差異，多媒教學具有很重的個人化色彩，學生可自主選擇學習研究的內容和難度，教學目的的分層也給不同層次的學生都提供了機會，使每個學生都能有所受益。
語文高中說課稿6
一、說教材
三首《如夢令》體裁相同，題材相異：蘇軾意在東歸耕作，秦觀旨在遣懷自傷，納蘭性德情關相思佳人，看似相互不容，但其語短言長的表達方式，寓情于景的表現手法，深切婉細的情感表達，都為我們學習古典詩歌提供了很好的范本。而《普通高中語文新課程標準》中明確要求：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力�！币虼耍瑢W好這三首詞，關鍵不在于“魚”而在于“漁”：掌握一種讀詞（特別是小令，尤其是《如夢令》這個詞牌）的方法。學以致用，以小博大，切實提高學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
二、說學情
其實學生對《如夢令》并不陌生，他們初中就已經學過李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）。仍存在以下幾方面的問題：
1)閱讀量小，知識面窄
2)了解不多，認識不足
3)熱情不高，興趣不濃
4)方法單一，一知半解
這所有的一切情況，既是我們在詩歌教學中的障礙，也是我們詩歌教學的難點。
三、說教學目標
〔一〕設置依據
1．《高中語文新課程標準》
2.三首《如夢令》本身的特點
3.學生學習的實際情況
〔二〕教學目標
1．學習借助抓“詞眼”來解析作品結構、體悟思想情感的鑒賞方法。
2．通過不同層次的比較，挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊。
3．通過適當的訓練（詩改詞，寫鑒賞作品），提升學生的鑒賞水平。
四、說教學重難點
〔一〕設置依據
1．《新課程標準》的相關要求。
2.學生實際的學習情況。
〔二〕教學重難點
1.以“詞眼”把握《如夢令》的章法。
2.以“詞眼”體悟三首詞的意蘊。
五、教具準備
1.多媒體播放系統
2.交互式電子白板
六、說教法
新課程的核心理念就是通過語文教學中的文本研習、問題探究、活動體驗等多種方式，幫助學生提高綜合的語文素養(yǎng)，并形成正確的情感態(tài)度價值觀。我主要采取以下教學方法：
1．創(chuàng)設情境，愉快教學。
2．質疑問難，激蕩思維
3. 比較探究，討論交流。
七、說學法
在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習，正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！比~圣陶先生也說“凡為教者必期于達到不教”。因此，加強對學生的學法指導尤為重要。這也符合新課程標準提出的，必須轉化學生的學習方式。本課在學生學習方法上力求體現：
1．交流分享，理解詞意。
2.合作探究，析疑解難。
3. 師生共研，細品情感。
八、說教學過程
〔一〕創(chuàng)設情境，引入新課
以學生初中學過的李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）引入新課。
【設計意圖】以舊知引入新知，由已知導入未知，激發(fā)學生興趣。
〔二〕師生交流，投石問路
1．齊讀新詞，整體感知
2.師生交流，直陳感受
交流的問題：①讀了三首《如夢令》，你有哪些感受？
② 在學習了李清照《如夢令》的基礎上，你認為該如何鑒賞品析這三首《如夢令》呢？
【設計意圖】生生交流，分享閱讀感受，加強學生對詞作內容的理解；師生交流，共享鑒賞方法，加強教師對學生情況的把握。為下一個教學環(huán)節(jié)做好準備工作。
〔三〕巧用“詞眼”，平中見奇
1．教師點撥，找準“詞眼”
【點撥】同學們對“詩眼”“文言”很熟悉，知道它們是了解詩歌或是散文的關鍵，那么我們能否從“詞眼”的角度來鑒賞《如夢令》呢？
�。�1）什么是詞眼？
【明確】詞中的描寫形象最為真切傳神或表達感情最為集中精粹之處，它通常體現在一首詞的某一關鍵性詞語。
�。�2）這三首《如夢令》的“詞眼”是什么？
【明確】“歸去”、“無寐”、“誰省”
【設計意圖】點撥學生于詞中忽略之處，點明詞眼，既抓住三首《如夢令》詞體曲調的共同特點，又為鑒賞品析這三首《如夢令》的各自特征提供一個角度。
2．師生共論，以“詞眼”把握《如夢令》的章法。
討論的問題：三位詞人為什么會發(fā)出“歸去”、“無寐”、“誰省”的慨嘆呢？
（在討論中，教師可根據情況適時用PPT展示三首《如夢令》的創(chuàng)作背景。）
【明確】
蘇軾《如夢令》“歸去”（回去吧）——酬寄之作表明心志
秦觀《如夢令》“無寐”（無法入睡）——羈旅之苦失意抒懷
納蘭性德《如夢令》“誰省”（何人明白）——幽思之語悵然失落
【教師小結】通觀三首《如夢令》，在感情傳達的結構上是一致的，前四句是為“詞眼”所作的鋪陳，最后一句是對“詞眼”進一步的升華。
【設計意圖】通過對“詞眼”的追問，理清三首《如夢令》所寫內容，引導學生注意其在章法上的共同之處。
3．師生共研，以“詞眼”體悟三首詞的意蘊。
研究的問題：三首《如夢令》在感情傳達的結構相同，感情傳達的效果也相同嗎？
（研究方式：將蘇軾的《如夢令》與秦觀的《如夢令》相比較，蘇軾的《如夢令》與納蘭性德的《如夢令》相比較）
【明確】蘇軾輕快怡然
相似的處境處世胸襟
秦觀孤獨冷寂
蘇軾痛苦過往
相似的追憶人生況味
納蘭性德剎那美好
【設計意圖】研讀為“詞眼”鋪陳的部分，細細品味三首《如夢令》在情感表達效果上的不同之處。通過不同層次的比較，挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊。
4．教師總結，明《如夢令》鑒賞方法
�。�1）抓“詞眼”，明章法
（2）觀“詞眼”，品感情
�。�3）析“詞眼”，悟人生
【設計意圖】總結歸納讀《如夢令》的方法，以期學生學以致用。
〔四〕學以致用，變換詩句
試將杜甫《登高》改寫為《如夢令》
【示例】風急天高猿哀，落木蕭蕭鳥回。滾滾長江去，多病獨登高臺。霜鬢，霜鬢，新停濁酒杯。
【設計意圖】用改寫的方式，以學過的詩歌作為基礎，從舊知到新知，加深學生對《如夢令》的認識和理解。
〔五〕布置作業(yè)，鞏固練習
從“詞眼”的角度重讀李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮），寫一篇300字左右的鑒賞短文。
【設計意圖】舊詩重讀，強化新知，舉一反三，平中見奇。
平中見奇
九、板書設計章法
詞眼感情
人生
十、說思考
古典詩歌是前人留給我們的珍貴的文化遺產，詩歌教學對于陶冶性情、加強美育、繼承傳統，具有其他學科無法替代的作用。然而，高考模式下的詩歌教學存在諸多問題，其中最顯著的問題是，在詩歌教學中，知識、技巧訓練大于思想的領悟、價值的追求、審美的熏陶。高中詩歌教學求新求變迫在眉睫。在新課程背景下，變的是思想、方法，不變的是道德感悟、審美追求。
因此，本節(jié)課不僅意在給學生鑒賞《如夢令》的方法，給學生鑒賞的能力，更重要希望通過“詞眼”（小角度）以及三首詞之間不同層次的比較，在挖掘《如夢令》深層意蘊的同時，給學生一種境界。這種境界既是鑒賞詩詞高屋建瓴的眼光，也是體悟多味人生的胸懷。給方法，給能力，給境界，是本課希望達成的目標，亦是詩歌教學的一種追求。
語文高中說課稿7
教學目標：
�、艑W會通過戲劇沖突和精彩對白把握典型藝術形象
⑵欣賞戲劇的語言藝術
�、钦莆招蕾p戲劇的一般技巧
�、韧ㄟ^哈姆萊特的學習，學會正確的認識我們自己
教學重點：
�、磐ㄟ^戲劇沖突和精彩對白把握典型人物的典型性格
⑵品位莎士比亞戲劇的語言藝術
教學難點：
�、湃绾卫斫夤啡R特關于“生存還是毀滅”這段對白
�、评斫夤啡R特性格的典型性
教學過程：
一、導入：當人們提及文學名著的時候，我們常常會有一種敬畏之心，敬其恒久的藝術魅力，畏其深刻的思想內容其實，如果我們靜下心來認真品讀，就會發(fā)現名著距離我們很近那么，今天就讓我們真正走進名著，深入名著，來一起欣賞莎士比亞的經典劇作《哈姆雷特》
板書：《哈姆雷特》
二、復習提問
1、通過上堂課的學習，我們知道矛盾沖突的雙方是哪些人物？
2、哪位同學能回憶一下他們之間的復雜關系？
三、布置任務：圍繞下面的問題分組討論：（幻燈片）
1、戲劇沖突是戲劇的要素之一，常�？梢苑譃橥庠跊_突和內在沖突
�、旁谶@場戲中，主要外在沖突是否表現為哈姆雷特與奧菲利婭的沖突？為什么？
⑵沖突雙方力量對比上有什么特點？
⑶在這種情況下，哈姆雷特堅持個人復仇結合時代背景，這反映出他思想上有什么特點？
2、戲中，哈姆雷特的內在沖突表現得非常激烈，請仔細閱讀“生存還是毀滅”這段對白，說說激烈的沖突來自于哈姆雷特對哪些問題的思考？思考的結果如何？這體現出他怎樣的性格特點？
3、哈姆雷特，奧菲利婭的對白，說的都是瘋話嗎？為什么？請舉例說明這反映了他什么樣的性格特點？
4、在奧菲利亞的獨白中，哈姆雷特過去是怎樣的形象？莎士比亞為什么借奧菲利亞之口對哈姆雷特極力贊美？
四、完成任務：老師引導學生解決問題（以學生自主回答為主）
明確上面問題的答案：
1、（1）不是因為哈姆萊特的直接復仇對象是國王他與國王之間的矛盾沖突應為主要沖突奧菲利婭因不明真相并以為哈姆萊特真的瘋了而無法與哈姆萊特溝通的矛盾仍從屬于哈姆萊特與國王之間的矛盾，因為她是被人利用
�。�2）懸殊強大（強大到一個封建集團）弱小（弱小到一個人）
�。�3）個人英雄主義強調個人力量的偉大，表現了對人的自我的極大的肯定新興產階級人文主義思想的體現
2、生存與毀滅思想與行動
他選擇生存，選擇復仇激烈的思想斗爭后他選擇了行動與堅持
特點：在面對巨大的挫折時，他善思、憂郁、延遲、
3、不是因為哈姆萊特的很多話都是直逼現實的，直接反映了現實問題如：對美麗與貞潔的思考，反復強調奧菲利婭進尼姑庵，嘲諷天下女人煙視媚行、淫聲浪氣等
性格：偏執(zhí)他曾母親改嫁而感嘆：“脆弱啊，你的名字就是女人！”
4、莎翁用了七個短語從七個角度來極力贊美哈姆萊特，使他近乎完人
盡管哈姆萊特身上有這樣、那樣的缺點，但他仍不失為一個有知識、有理想的青年，他敢于承擔重任并堅持完成它他是莎士比亞人文主義思想的化身，莎士比亞深愛著筆下這個人物，他代表著歐洲文藝復興時期新興資產階級進步思想，代表著正義向邪惡的封建的集團挑戰(zhàn)他是一個英雄，同時也是一個血肉豐滿的藝術形象，并非完人，也正因為如此，他才成為千百年來經久不衰的藝術典型
五、總結哈姆雷特人物性格（以學生自主回答為主）
六、學生現場戲劇片段表演（表演哈姆萊特與奧菲利婭的對白）
七、學生評議
從藝術形象的角度分析是否符合哈姆萊特的性格
八、名人眼中的哈姆雷特
�。ㄟM一步明確哈姆萊特這一藝術形象的典型性）
德國詩人海涅說：“我們認識這個哈姆萊特，好象我們認識我們自己的面孔，我們經常在鏡子里看到他”，并說看到的“正是我們自己的相貌”
俄國作家屠格涅夫認為任何人都會同情哈姆萊特的原因是：“幾乎每一個人都能在哈姆萊特身上找到他自己的缺點”
俄國批評家別林斯基幾乎把哈姆萊特從個人擴大到全人類，他說哈姆萊特“是偉大的，深刻的，……他就是你，就是我，就是我們每一個人”
法國文豪雨果也持有相同的看法：“哈姆萊特像我們每一個人一樣真實，但又要比我們偉大他是一個巨人，卻又是一個真實的人因為哈姆萊特不是你，也不是我，而是我們大家哈姆萊特不是某一個人，而是人”
九、在戲劇中，一個鮮明的藝術形象是靠精彩的藝術對白來實現的下面就讓我們來品位一下《哈姆萊特》的語言藝術
莎士比亞是世界公認的語言大師，曹禺是中國現代話劇史上的奇才
試比較《哈姆來特》（節(jié)選）與《雷雨》（節(jié)選）戲劇語言特點的異同
明確：（1）相同點：都是主要靠人物對白來表現突出人物性格的舞臺藝術
�。�2）不同點《哈姆萊特》采用了大量的人物內心獨白來突出人物性格；而〈〈雷雨〉〉主要運用有力的舞臺說明和簡潔的人物對話來表現人物性格
莎翁的戲劇，大量地使用比喻、排比等修辭手法，語言華美，抒情性濃郁；〈〈雷雨〉〉的語言比較樸實自然，生活化
十、總結課堂教學內容和研讀戲劇的鑒賞技巧，觀看經典名著影片〈〈哈姆萊特〉〉，完成對世界經典的深入品讀。
語文高中說課稿8
一教材分析：
（一）單元特點與本單元總的教學目標
本冊第二單元是一個詩歌單元，教材主要內容為唐詩宋詞。單元總的教學目標是希望通過本單元的教學，提高學生對我國古典詩詞的感悟、品味、以及評價、鑒賞的能力。
�。ǘ┱n文特點以及課文在單元中的地位
雨霖鈴是本單元第八課《詞七首》中兩個教讀篇目之一，另外一篇是豪放詞代表作蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。而雨霖鈴則是婉約詞風的杰出代表。該詞以“離情”為線索，描繪了情人之間難舍難分的依依惜別之情，是柳永的代表作。
二教學目標：
根據《普通高中語文課程標準（實驗）》的基本理念，我希望通過對這首柳詞的教學，能夠讓學生對柳永其人及其詞作有一定的了解和認識，并理解，掌握柳詞“虛實結合，點染相彰”的藝術手法（知識與能力目標）；在此基礎上，關鍵是要提高學生解讀意象，品味語言的能力，進而提高對作品的評價鑒賞能力（過程與方法目標）；當然，同時也希望通過對本詞的教學，提升學生對古典詩詞的審美情趣（情感態(tài)度價值觀目標）。
三教學方法：
為了達成以上教學目標，我將采用誦讀法，討論法，以及情景教學等多種教學方法。
四教學過程：
根據“新課標”“構建開放、多樣、有序的語文課程”的基本理念，在"以教師為主導，以學生為主體"的教學思想的指導下，我嘗試著設計了“誦讀感知——講解品味——評價鑒賞”三位一體的教學流程。結合授課對象已經是高二學生這一具體學情，再加之柳詞本身具有通俗易懂的特點，因此在教學過程中我將不再對字詞作重點講解，而是主要采用情境教學法來創(chuàng)設情境，讓學生真正走入文本，親臨美的現場。同時，在教學過程中，我還將充分尊重學生的課堂主體地位，不僅讓他們參與課堂討論，而且還將把詞的下闋交給學生自己來解讀，讓他們親自體驗“細讀文本，品味語言”的樂趣。希望通過這樣的設計與安排，能夠讓學生在內化知識的同時，也與作者的情感產生共鳴，并提高自身的口語表達能力。
以上是我的說課。
語文高中說課稿9
一、說教材(30分)
1、教材的知識結構和邏輯關系(10分)
《荷花淀》是人教版高中語文第四冊第一單元的一篇現代小說，按照新教材的編排順序，高一年級學習現代文，主要培養(yǎng)理解、分析現代文的能力，高二學生在此基礎上則著重培養(yǎng)初步欣賞文學作品的能力。本單元主要培養(yǎng)欣賞小說的人物形象和語言的能力，后一單元的重點則是欣賞小說的主題、結構和人物。這里體現了知識結構循序漸進、能力培養(yǎng)不斷加深的邏輯順序。
2、教學目標(5分)
這個單元的總的教學目標是欣賞小說的人物形象和語言。根據這個目標和本文的特點，設訂三個教學目標：
1)學習以簡潔傳神的對話和生動的細節(jié)描寫刻畫人物的手法。
2)學習本文充滿詩情畫意的景物描寫，理解“詩體小說”的特點。
3)學習白洋淀地區(qū)人民英勇抗日的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。
這三個目標不僅有認知目標，還有技能目標和情感目標。
3、教學重點和難點及其依據(10分)
教學重點：學習以簡潔傳神的對話和生動的細節(jié)描寫刻畫人物的手法。
教學難點：學習本文充滿詩情畫意的景物描寫，理解“詩體小說”的特點。
教學重點的依據：
小說的三要素是完整的故事情節(jié)、生動人物形象和人物活動的具體的環(huán)境，其中最重要的是人物形象。本單元的重點就是欣賞小說的人物形象和語言，《荷花淀》塑造了一群以水生嫂為代表的白洋淀婦女的形象，她們既有中國婦女的傳統美德，又有解放區(qū)婦女的特點，他們勤勞善良，溫柔體貼，識大體、明大義，堅強勇敢。而作者主要通過簡潔傳神的對話和生動的細節(jié)描寫來刻畫她們的，因此，我把這個作為本課的教學重點。
教學難點的依據：
在現代文學的長廊中，孫犁作為“白洋淀派”的代表人物，他的作品獨具藝術魅力�！逗苫ǖ怼肥且黄〔挠趹�(zhàn)爭年代并以一次激烈的槍戰(zhàn)為中心事件的戰(zhàn)爭題材的小說，但是它與一般意義上的戰(zhàn)爭題材小說有著截然的區(qū)別。它沒有具體描寫戰(zhàn)爭中的硝煙彌漫、槍林彈雨、血肉橫飛，而是充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，景物描寫充滿了詩情畫意，有“詩體小說”之稱。學生初次學習這種作品，欣賞起來有一定的難度。
4、各知識點簡析(5分)
1)詩體小說：是詩化了的小說，它選擇優(yōu)美的、富有地方特色的景物，運用清新自然、富有韻味的語言，勾畫了充滿詩情畫意的’藝術意境，富有浪漫主義色彩。
語文高中說課稿10
高中語文必修《醉花陰》說課稿范文講評稿
醉花陰 李清照
薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
一．寫作背景：
宋徽宗大觀二年重陽節(jié)，趙明誠至仰天山羅漢洞觀月，流連忘返；李清照獨居青州歸來堂，重陽賞菊，無人相伴，故作此詞，以抒發(fā)寂寞無聊之感。
二．賞析詞文：
1．“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸”，詞人是如何渲染愁苦之情的？
“薄霧”、“濃云”，意境凄涼，借景抒發(fā)孤寂的愁情�！坝罆儭�，整日，點出愁的長久。
“瑞腦銷金獸”，看著瑞龍腦在金色獸形的香爐里慢慢地燒盡。既寫出了時間的漫長，烘托出了環(huán)境的凄寂，更寫出了詞人的百無聊賴的愁情。
2．“半夜涼初透”，詞人是怎么知道“半夜”涼意透過紗廚的？這說明作者思念丈夫，孤寂難眠。
3．作者的涼意從何而來？ A表面上：重陽秋夜，天氣轉冷。玉枕紗廚，難御風寒。
B深層面：獨居家中，沒有家庭的溫馨，內心感覺到孤獨凄涼。
4．重陽節(jié)對這種“涼”意，起到了怎樣的作用？
重陽佳節(jié)，是夫妻登高求福的好日子，偏偏丈夫游玩不歸，以佳節(jié)團聚反襯獨處之悲。加深了涼意。
總結：上片寫秋涼，既寫季節(jié)之涼，更寫內心凄涼，情景交融。這是下文“人比黃花瘦”的原因。
5．下片寫賞菊飲酒，并抒發(fā)感受，中間作者本人的形象在內，說說詞中作者是怎樣的形象。
多愁善感、孤寂無聊、相思情苦、弱不禁風的思婦形象。
6．烘云托月的手法。下片寫菊，并以菊喻人。但全篇卻不見一“菊”字。“東籬’，本來是用陶淵明‘采菊東籬下”詩意，但卻隱去了“采菊”二字，實際是藏頭。又如，“把酒”二字也是如此，“酒”字之前，本來有“菊花”二字，因古人于九月九日有飲菊花酒的風習，這里也省略了“菊花”二字。
再如“暗香”，這里的“暗香”指的是菊花而非其他花蕊的香氣。“黃花”，也就是“菊花”。由上可見，全詞不見一個“菊”字，但“菊”的色、香、形態(tài)卻俱現紙上。
7．賞析“人比黃花瘦”的“瘦”字A寫出了菊花的形態(tài)，傳達出了秋菊的神。
語文高中說課稿11
【說教材】
紅樓夢》代表了中國古典小說的最高成就，小說的前五回屬于全書的序幕，分別從不同角度，為下文情節(jié)的展開做了必要的交代，本文選自第三回，是第一次以黛玉的所見所聞寫出賈府的環(huán)境，很多重要的人物也是第一次與讀者見面。這一回在全書中有著重要的地位，同時文中對人物出場的安排及重要人物的描寫歷來為人稱道，尤其是對人物的肖像描寫在繼承傳統以白描為主的基礎上有所創(chuàng)新，有的肖像描寫細致入微濃墨重彩，是對中國文學表現手法的豐富與發(fā)展。本單元是小說閱讀與鑒賞單元，學習重點鑒賞人物形象，品味人物語言受。
【說學情】
學生都讀過小說，但大部分學生僅停留在感性的認識上，缺乏理性的思考，能說出好，但不知從哪些角度說出好在哪，知其然，不知其所以然，缺乏鑒賞小說的基本知識�！都t樓夢》是節(jié)選章節(jié)，要深入文本，有一定的困難;不少學生讀小說偏好情節(jié)，忽視語言魅力;鑒賞文學作品還缺乏必要的經驗。不過，本課的學習在開學之初，學生會有濃厚的學習興趣。
教學目標
我設置的本課的教學目標有三個:
1、知識與技能
(1)了解曹雪芹及《紅樓夢》
(2)了解賈府這一小說的典型環(huán)境及通過這一環(huán)境折射出的社會背景。
(3)分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的性格特征,學習刻畫人物的方法。
2、過程與方法
(1)用直觀演示和歸納法分析文章要點。
(2)用探究法體驗作者對文中人物的情感態(tài)度。
3情感態(tài)度價值觀
(1)正確理解《紅樓夢》的思想內涵,培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統文化的思想感情。
(2)認識封建大家族的腐朽沒落,理解賈寶玉追求個性自由反封建的精神。
教學重點、難點
學習文章運用外貌、語言、動作、心理等多種手段塑造個性化人物的筆法
【說教法】
一、直觀展示法
利用現代技術手段,將人物關系和賈府建筑制作成圖片,可以幫助學生更直觀地把握小說內容。
二、研究性學習法
1、學生通過看電視片段、預習、自主探究。結合老師簡介的《紅樓夢》的基本情節(jié),領會其內涵。
2、合作探究。方法是自由討論,課堂交流,通過討論交流,互相探討解答,在老師的點撥下,概括主要人物的性格特征。
三、仿寫法
將小說里學到的人物描寫方法用在小作文練習中,即對熟悉的人物進行描寫,突出人物的性格特征。
【說學法】
一、重視自學指導。學生是以學習為主要任務的人,教師教給學生學習方法,是
想讓學生成為學習的主人,學會如何學習。
二、師生共創(chuàng),設立情境。為了讓學生展開充分的聯想,還可以借助音樂、圖片等形式,創(chuàng)造適當的情境,激發(fā)學生的想象空間。并創(chuàng)造共同研討的氛圍,讓學生親身經歷發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程,體驗探索成功的快樂,養(yǎng)成他們對于優(yōu)秀文學作品細細品讀的習慣。
【教學流程】
本課題共設四課時,本說課內容側重第三課時。具體的教學步驟是這樣的:
課前預習
1、讓學生運用手頭的工具書自己解決課文中的有關字詞，閱讀全文。
2、讓學生自己搜索了解與紅樓夢相關的信息。
第一課時教學要點
1、介紹曹雪芹和《紅樓夢》
2、講敘前五回的內容梗概和前五回在全書中的作用
3、介紹《賈府人物簡表》
4、梳理課文情節(jié)
第二課時教學要點
1、組織課堂研討:賈府與別家有何不同?
2、介紹《榮國府院落方位示意圖》
3、了解賈府這一典型環(huán)境的特點和作用
第三課時教學要點
1、師生共同討論課文中出現的人物形象,重點是王熙鳳和林黛玉的性格。
2、學習古代小說中刻畫人物的方法。
第四課時教學要點
1賈寶玉與王熙鳳出場的對比，了解小說藝術表現手法的高明與豐富。
2賈寶玉的形象分析，賞析《西江月》塑造寶玉形象的基本構圖 。
3仿寫小作文
第三課時教學設計
課前預習
閱讀全文，找出文中能夠體現林黛玉王熙鳳人物性格的有關的內容，并用鉛筆加以批注。
一、導語設計
新版紅樓夢電視劇演員的選秀及拍攝都受到人們的關注，許多專家對人物選擇人物造型都有看法。讀小說時，曹雪芹通過小說文字呈現給我們一個個鮮活的人物，閱讀他的小說時經過我們自己的想象和聯想也有我們心中的人物形象。今天我們通過感受《》中出現的主要人物，感受你心中的她。
二、合作探究
(一)老師作鑒賞示范
林黛玉在邢夫人處辭飯
邢夫人“苦留吃過晚飯去”，黛玉婉言拒絕道：“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領了賜去不恭，異日再領，未為不可。望舅母容諒�！�
這話說得十分得體。先表示對邢夫人的尊敬與感激，再說明原因，表現出自已顧全大局，懂禮節(jié)，足見黛玉之聰明，更說明她待人處事“處處留心”。
(二)小組集中鑒賞
要求：
�、龠x擇與人物有關的文字并分析
�、谛〗M交流討論總結人物的性格特點
�、劢涣鞒晒�，代表發(fā)言，其他小組或個人可有不同理解或補充
(三)人物形象賞析 點撥總結人物特點及人物描寫的方法
a分析林黛玉的形象
1、找出描寫林黛玉外貌的句子并加以分析。
(1)眾人眼里的黛玉 ——→ 病弱 不足
(2)王熙鳳眼里的黛玉 ——→ 標致 不凡
(3)寶玉眼里的黛玉 ——→ 弱不禁風 多愁善感 病美人
教師點評：經過兩處鋪墊，第三處借寶玉之眼濃墨重彩地描寫黛玉。五個對偶句抓住林黛玉弱不禁風、多愁善感的性格特點，工筆細描，細致地表現了黛玉無與倫比的姿容、神韻和風采，繪出了一幅精美的風流俊逸的病美人圖。這一形象只有寶玉的眼睛能看出來，其他任何人都是無法發(fā)現的`。
小結：三處描寫多角度、有層次地展現林黛玉的音容笑貌、神態(tài)風度，寫意和工筆兩種手法交替使用，既有朦朧的美感，又有清晰的美感。
2、思考：黛玉進賈府， “步步留心,時時在意,不肯輕易多說一句話,多行一步路” 有哪些表現?為什么要這樣?
歸納：①賈母一見黛玉，疼愛得了不得，“一把摟入懷中大哭”，并不計較禮節(jié)，可是待眾人慢慢解勸住了，黛玉還是補行了拜見的禮節(jié)。見了迎春姐妹三個，也“忙起身迎上來見禮”。
�、诼牭胶笤河行β暎牭健拔襾磉t了，不曾迎接遠客!”黛玉心里覺得那人“放誕無禮”，只是不說，見了面還是“連忙起身接見”，稱呼上也非常小心。外祖母說：“你只叫他‘鳳辣子’就是了。”她知道外祖母可以開玩笑，自己可隨便不得，待明白過來，“忙陪笑見禮，以‘嫂’呼之”。
�、刍匦谭蛉嗽挄r的語言、動作。賈赦沒出來見面，只是讓人回話，因為回的是大舅舅的話，黛玉忙站起來，一一聽了，恭肅如此。大舅母苦留她吃飯，黛玉笑著推辭：“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領了賜去不恭，異日再領，未為不可。望舅母容諒。”表明了對邢夫人的尊敬與感激，又表明了自己顧全大局的禮節(jié)，說明他待人處事是處處留心的。
�、苓�有兩次讓座的描寫。連一個位子，黛玉也處處小心，無論在王夫人處，還是在賈母后院吃飯，黛玉都十分推讓。表現她非常細心，絕不輕易從事。
�、荨镑煊褚娏诉@里許多事情不合家中之式，不得不隨的，少不得一一改過來”，飯后漱口，跟著漱口，吃茶，跟著吃茶。表現她細心，在意。
�、搠煊窕卮鹳Z母(語言描寫)：“只剛念了《四書》。”黛玉又問姊妹們讀何書。賈母道：“讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了!”當寶玉問她可曾讀書時，黛玉只說：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”可見黛玉已經意識到先前實話實說有不謙之嫌，馬上留意改口。黛玉的言談舉止，表明其教養(yǎng)非同一般。
小結：對黛玉語言和動作的描寫，處處表現她“步步留心，時時在意”，謹小慎微的態(tài)度，表現她“寄人籬下”的心境。黛玉“上無親母教養(yǎng)，下無姊妹兄弟扶持”，只好依傍外祖母。她有很強的自尊心，也有很強的自卑感。因此，“步步留心，時時在意”。
總結：通過外貌、語言、動作、心理活動表現了一個美貌多情、體弱多病、心態(tài)復雜、知書達理、有教養(yǎng)、為人處處小心謹慎的少女形象。
b分析王熙鳳的形象
1、勾畫出描寫王熙鳳的有關段落。
2、作者為了刻畫王熙鳳的性格,主要從哪幾方面來勾勒?
(1)寫出場:
我來遲了,不曾迎接遠客! ——→ 未見其人,先聞其聲
他人的恭肅嚴整加以反襯，張張狂狂的形象顯得格外鮮明突出，表現她的潑辣
賈母介紹 ——→ 性格潑辣 寵愛
(2)繪肖像:
服飾:集珍寶珠玉于一身先概括通體的形象，再作鋪張的描寫，從頭飾、裙飾和服裝三方面，極力鋪陳集珠寶于一身的妝扮，顯示她的華貴、得勢，也暗示她的貪婪、俗氣。
容貌:“三角眼”“吊梢眉”“丹唇”“粉面” ——→ 外表美麗 刁鉆狡黠的本性
(3)見黛玉:
先是恭維 察言觀色
繼而拭淚 ——→ 機變逢迎
轉悲為喜 得寵
(4)回王夫人: 充分表現了她果斷能干的才能與善于機變逢迎的本領(這正是她贏得歡心，成為掌權人的原因)
提示：王熙鳳的出場安排在黛玉已和賈府諸女眷都見過面、都在場的情境里，便于多方面地表現她的性格。 方法：學生歸納王熙鳳出場描寫并練習點評。
王熙鳳的人物形象：王熙鳳是一個精明能干、慣于玩弄權術的人。其為人刁鉆狡黠、善于阿諛奉承、見風駛舵、笑里藏刀。她夸黛玉標致，嘆黛玉命苦，對黛玉關懷備至，一切都忖度著賈母的心思行事，一切為了討得賈母的歡心。她善解人意、巧于逢迎、乖巧機靈的性格和在賈府的實權地位都表現出來了。
總結：中國古代小說和戲劇都十分重視人物第一次登場亮相，通過外貌描寫初步顯示人物性格特點，給人初次但卻不易忘懷的印象。課文寫王熙鳳登場亮相效果極佳，這是因為作者選擇了適當場合、適當的時機，把握住人物的地位、身份、性格特點，值得我們學習借鑒。
(四)人物描寫的方法
肖像，動作，語言，心理
三、結合新版舊版劇照進行演員的選擇評價
四、小結
當紅樓夢被搬上銀屏之后，有人贊有人批，究其原因，還得歸結于每個人的審美，演員們對每個人物的表現與讀者閱讀小說時形成的人物形象是否契合，決定了變成觀眾的讀者對電視劇版的接受與否。電視劇，這種藝術形式就挑戰(zhàn)著閱讀者的審美。
五、作業(yè)
對兩個人物形象進行評價，對新舊版紅樓夢對人物的選擇寫一篇點評
先聲奪人，性格潑辣
主 畫肖像：美麗的外表，刁鉆的本性
要 王熙鳳{ 見黛玉：察言觀色，看風使舵
人 { 回王夫人：果斷能干，受寵專權
物 林黛玉{ 態(tài)度與心境：寄人籬下，步步留心，時時在意
外貌、神情、風韻：美麗多情，體弱多病
語文高中說課稿12
一、教學理念
注重情感自我體驗，喚起愛學。開放自主合作鑒賞，培養(yǎng)會學。把握意象，感悟情感，鼓勵善學。
二、教材分析
1、教材地位及作用
培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學科的任務，高中語文第一冊即為詩歌單元，收錄了中國現當代的一些優(yōu)秀詩篇。《雨巷》排在本單元的第二課，屬于必修課。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。
2、教學目標
本詩是“雨巷詩人”戴望舒的成名作，詩人通過典型意象營造出優(yōu)美的意境，同時巧妙的將自己的情感融入其中。因此我把本課的學習目標定為：
�。�1）反復誦讀體會詩歌營造的意境。
�。�2）把握中心意象，深入體會詩人情感。
3、教學重難點
學生對詩歌并不陌生，但是本手詩在特定的背景之下主要意象被賦予了豐富的內涵，在誦讀和對意象的把握中體味出詩歌內涵的多義性并力求個性化理解就成為重難點。
三、說教法
說教法本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法
詩歌是情感的藝術，多誦讀有助于學生很好地把握內容理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗。同時，誦讀有助于品味詩歌的語言美。所以，教學中我指導學生通過反復誦讀加深理解把握情感。另外，本詩教學以體驗性學習為主，充分發(fā)揮學生的主體性和主動性，以“四自”——用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達，貫穿整堂課。教師只作必要的引導提示，使學生在反復誦讀中理解與感悟，并力求激發(fā)學生個性化的理解。
四、說學法
1、加強誦讀，這是閱讀詩詞的一般方法。2、通過意象把握情感，主要是讓學生設身處地的走進雨巷去感悟。3、聯想比較法，通過與詩人的其他作品的比較學習，體會創(chuàng)作風格及作者情感。
五、教學過程（結合課件）
1、激趣導入
為了使學生更好的感受詩的意境，更容易理解“丁香”，我采用學生耳聞能熟的網絡歌曲《丁香花》導入并附以介紹有關知識及其“美麗”“孤高”“憂愁”的個性。學生有了追求美的感覺，興趣也就被激發(fā)出來。
2、作者介紹
《雨巷》是詩人的成名作，相關的情況介紹是必要的。
3、賞析全詩
①初讀全詩，整體感知
學生自由朗讀全詩，獲得初始體驗。在這個環(huán)節(jié)，學生只要讀出這是一首什么詩，并對詩有初步的感受就可以。
�、谠僮x全詩，體會意境
師生共同欣賞（課件展示）配樂朗誦音像作品，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內容形象化、具體化，創(chuàng)設情境，增強學生對詩歌的主體感悟。而教師提示學生方法即抓住幾個主要意象展開聯想，學生頭腦里自然會勾勒出“雨巷”畫面，就能體會出詩的意境。
�、邸⑷x全詩，感悟情感
學生在上一環(huán)節(jié)體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美，充分發(fā)揮想象力，展示他們的表達能力、理解能力。在此，可鼓勵學生大膽揣測詩人創(chuàng)作情況及情感，引導其積極思維。
教師此時再做必要的創(chuàng)作背景的補充可謂補學生之所需，學生對詩中所抒發(fā)的情感與追求自然會容易得多也豐富的得多。通過合作交流，可進一步加深學生對詩的理解，把握詩的中心形象（雨巷、丁香一樣的姑娘）的象征意義。
�、芩淖x全詩，體會創(chuàng)作美
再次指導學生把情感融入朗讀中體會詩歌的“美”，品味美的意境、美的語言、美的情感，加深感悟。
4、拓展閱讀
引入作者的其他作品，使學生更充分的了解其情感及創(chuàng)作風格，通過比較聯想培養(yǎng)學生的鑒賞和審美能力。
語文高中說課稿13
一、 說教材
1、教材的地位與作用
本課是高中語文小說單元的一篇重點課文，是被譽為世界短篇小說巨匠的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術性看，都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作�！俄楁湣芬云渚傻臉嬎�，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎；學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。學習本文不但可以提高學生的文學鑒賞能力，還可以從思想上教育學生樹立正確的人生觀和世界觀。
二、確定教學目標
1、確定依據
1）那么鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑒賞。
2）本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節(jié)。這些出人意料的情節(jié)，一次又一次的擺布著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑；演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇�，數贍柕碌男睦�，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節(jié)中實現。
鑒于上述原因，我將本文的教學目標確定為：
A、知識目標：
1、分析小說的情節(jié)， 體會小說精心的構思和巧妙的布局。
2、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發(fā)掘人物的精神世界。
3、整體閱讀小說，客觀、全面地評價瑪蒂爾德的形象。
B、能力目標：
1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節(jié)的能力。
2、培養(yǎng)學生多角度審視小說人物的能力。
3、鼓勵學生大膽想象，展開思維的翅膀，培養(yǎng)學生仿照原文風格寫作的能力。
C、德育目標：體味人在物質與精神世界中的執(zhí)迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發(fā)揚人性中善的力量。培養(yǎng)學生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發(fā)生的一切不幸，可能都將與自己有關，要學會關心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。
三、確定教學重點和難點
對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發(fā)，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑒賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德復雜人物，是本課重點；探求隱藏于悲劇后面的根源是本文的難點。
四、教學過程
�。家唬�、導入新課
教師介紹對莫泊桑作品的情節(jié)的相關評價。
�。级尽⑵纷x本文情節(jié)和心理描寫
導入新課后，要求學生抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節(jié)，再由學生找出情節(jié)中的高潮部分，最后由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節(jié)特點的。賞讀情節(jié)后，要求學生按照情節(jié)找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，并加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。
�。既尽⒅攸c難點的突破：
1、仿寫：
兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。
A、如果沒有那份請柬。
B、“��！假的”
2、結合課后題對瑪蒂爾德定位，并要求從原文找出依據，同組討論后，選派代表發(fā)言。
3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生發(fā)現瑪蒂爾德追求的不合理性。
4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價�？梢詮囊韵聝蓚�方面著手：
A、俗語說：“人無完人，金無赤足”；
B、多面人。
＜四＞、作業(yè)
續(xù)寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風格。
五、板書設計：
情節(jié)————心理————形象
羨項鏈——痛苦不堪 愛慕
借項鏈——忐忑不安 虛榮 瑪
失項鏈——驚慌失措 堅強 蒂
賠項鏈——悲苦不堪 誠實 爾
還項鏈——輕松欣慰 善良 德
識項鏈——當頭一棒
語文高中說課稿14
一、教材分析
《登高》這首詩是高中語文必修三第二單元唐詩單元第五課《杜甫詩三首》中的最后一首詩。根據《語文新課程標準》的要求，中學語文教學要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，形成健全人格。唐詩作為中國文學中的一朵奇葩，是中國文化的重要組成部分，因此鑒賞唐詩對于陶冶學生的情操，豐富和積淀學生的人文素養(yǎng)意義非凡。
二、教學目標、重點難點
根據《語文新課程標準》中高中語文教學應“讓學生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，我將本課的教學目標設定為：
1、知識與能力目標：了解詩人杜甫及其重要作品；把握詩歌的主要意象；
2、過程與方法目標：感受、品味詩歌意境，培養(yǎng)初步鑒賞詩歌的能力；
3、情感態(tài)度目標：感受詩人憂國憂民的愛國情操。
詩歌鑒賞的重點是培養(yǎng)學生反復吟誦中通過聯想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內在情思。據此我確立了本課的教學重點：把握詩歌中景、境、情三者的關系，而本課的教學難點則是在理解詩人悲自然之秋、生命之秋的同時，最根本的一點是悲國家之秋、社會之秋也就是理解詩人憂國憂民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩的關鍵。
下面我將從教法、學法以及教學過程的設計方面對本課的教學設想進行說明。
三、說教法
詩歌講究韻律和節(jié)奏，只有通過反復的聲情并茂的吟誦，能使學生感受古典詩歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法，通過多種方式的反復吟誦，培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)他們的聯想和想象能力，使其進入詩歌的情境。在本詩的鑒賞中，由于學生知識積淀和人生經歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學中我將運用講析法和點撥法補充詩人杜甫生平的有關重要的信息以及進行簡要的點撥。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人。要讓他們心靈的琴弦響起來�！闭Z文課堂教學過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。所以我還將使用討論法使學生參與討論，培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀的興趣，滿足不同學生的學習需要，使每個學生得到更充分的發(fā)展。
四、說學法
學生也將采用朗讀法、欣賞法、討論法開展學習活動。
五、教學程序
根據《語文新課程標準》中“學生是學習的主體，教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”的要求，我將在本課的教學過程中最大限度的調動學生的積極性，讓學生參與到學習活動中來，提高教學效果。本課的教學過程我將設計為如下幾個環(huán)節(jié)：
（一）導入新課，激發(fā)興趣
《語文新課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。”因此，在導入新課時我將用這樣一段話：一千二百多年前的一個秋天的傳統佳節(jié)，是與親人一同登高，九月九日重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。刺骨的寒風凜冽地吹著，江邊萬木凋零，漫山遍野滿是衰敗、枯黃的樹葉。渾濁的江水滾滾翻騰，向前奔涌。幾只孤鳥在天空中盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人走來。他衣衫襤褸，蓬頭垢面，滿身疾病，步履蹣跚……
重陽節(jié)，本是中國的傳統佳節(jié)，是與親人一同登高祈求長壽的日子。可是這位老人，半生懷才不遇，晚年窮愁潦倒，孤獨在外漂泊，已然走到了他生命的秋天。而讓他時刻不忘的國家此時也是戰(zhàn)亂頻仍。重陽佳節(jié)獨自登上高樓，面對萬里江天，面對一片衰敗，老人百感千愁涌上心頭……今天，就讓我們一起來學習杜甫的七言律詩——《登高》，共同去領略詩圣的才情，觸摸其慷慨的靈魂。
�。ǘ┱w感悟，把握詩歌
在整體感悟環(huán)節(jié)，將主要以學生自主學習為主。首先我會配樂范讀詩歌，通過自己聲情并茂的朗讀把學生帶入情境之中，并給他們提出一個問題：你認為這首詩的感情基調是什么樣的？學生聽讀后自由朗讀并結合注釋體味，就能對《登高》一詩的悲哀的情感基調有個感性的整體認知，并在誦讀的過程中培養(yǎng)其語感，體味詩歌的音韻美。
�。ㄈ┭凶x寫景的詩句，品味深邃的意境
《語文新課程標準》中要求應培養(yǎng)學生發(fā)現、探究、解決問題的能力，因此我首先設計了這樣一個問題：全詩的情感基調是“悲”，詩人“悲”什么？此問題設計承接上環(huán)節(jié)順勢而出，目的在于培養(yǎng)學生探究問題的能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。學生在思考這個問題時，閱讀經驗、知識積淀有限，大多數學生只能理解到悲自然之秋，生命之秋，而理解到社會之秋、國家之秋這個層面則存在困難。因此，我先讓學生在充分理解自然之秋的基礎上，，引導學生思考和理解詩人悲國家、社會之秋的情懷。
具針對悲自然之秋這一層面，我從文本出發(fā)，設計如下的兩個問題：
首聯寥寥數語就勾勒出一幅廣闊深遠的圖景，請你用散文化的語言描述這幅登高秋景圖。
頷聯“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！睜I造了一種怎樣的意境？
以上的兩個問題設計解決詩歌是怎樣寫景的問題。學生通過聯系和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫面，領略詩中天地蕭颯悲涼、凄清的景像，品味其深邃悠遠的境界，從而把握詩人的情感，體會詩人登高望遠時內心的無盡的悲涼，并培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和聯想、想象能力，基本上解決悲自然之秋這一層面。
�。ㄋ模┭凶x抒情的詩句品味深沉的感情
關于詩人悲己、悲生命之秋這個層面，可在學生結合文本研讀頸聯的基礎上，適時的提出這樣兩個問題：詩人僅僅悲嘆大自然的秋嗎，所悲之秋還有沒有別的意味？宋代羅大經指出此聯有八層意思，你能讀出幾層呢？
此時可結合多媒體展現杜甫生平及此詩的寫作背景：本詩作于安史之亂后第二年，晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺賦詩，想歲將百年，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對于封建時代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，無異于要了詩人的性命，今詩人頭發(fā)花白，命將盡而事業(yè)無成，不由悲從中來，悲嘆個人生活的困頓同時，更加悲嘆政治生命的困頓，實為悲嘆個人人生之秋。此教學環(huán)節(jié)意在讓學生對詩歌有更深入的體會和深切的感悟，培養(yǎng)學生探究問題的邏輯思維能力。
關于第三個層面，即詩人悲社會之秋，國家之秋。根據《語文新課程標準》中鑒賞文本應把握文本背后的思想內核，情感內涵的要求，我設計了這樣一個問題，由學生進行個人思考、小組討論：詩人悲秋，悲自然之秋，悲生命之秋，這些也許都不是“悲秋”的根本，研讀尾聯思考“悲秋”的根本是什么？
此問題是本節(jié)課的難點，在教學中我將引導學生抓住尾聯中的“艱難”一次并結合杜甫《茅屋為秋風所破歌》討論、分析。艱難在這里兼指國運和自身命運。初中時所學的《茅屋為秋風所破歌》則表現了詩人流寓蜀中生活的艱難，更寫出了詩人“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的推己及人的偉大胸懷。由此引導學生理解詩人的“悲秋”不僅是悲自然、悲個人，更深層的是悲國家、悲社會，相對于國家的風雨飄搖，破敗不堪，詩人自己的生活困頓、年老多病，大自然的秋風蕭颯，即個人之秋、自然之秋只不過是文本的表層罷了。
在這個教學環(huán)節(jié)中，教師作為平等主體參與討論，最后只進行簡要的梳理。
�。ㄎ澹┱n堂小結
在最后，我將對本課進行總結：“詩人在垂暮之年，在深秋時節(jié)，獨自登高望遠，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這里有對自然秋景的悲傷，有對自身命運的嗟嘆，更有對國家命運的憂慮。讀這首詩，應體會詩人憂國憂民的博大胸懷。明代胡應麟推此詩為——古今七言律詩第一，確實如此�！�
�。┳鳂I(yè)設計：
要求學生課下研讀杜甫的其他詩作，并以小課題的形式寫出一篇關于杜甫專題的研究小論文。
布置這項作業(yè)，一是引導學生課外閱讀，二是讓學生進一步鞏固課堂教學的成果，培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生求知欲望和真正的主動意識。
（七）、板書設計
板書設計主要體現文章的主要內容和作者的思路。
首聯哀婉孤獨
頷聯沉郁高昂悲自然之秋
頸聯愁苦沉痛悲人生之秋
尾聯憂憤無奈悲國家之秋
總之，這堂課將在美妙的誦讀中開始，在學生的思考中結束，我將盡全力去創(chuàng)設溫馨、和諧而又創(chuàng)新、熱烈的課堂氛圍，以達到最好的教學效果。
語文高中說課稿15
一、說教材
林黛玉進賈府是高中語文必修三第一單元，選自紅樓夢第三回。本文通過一個從未進過賈府的少女林黛玉的眼光，對賈府的環(huán)境和主要人物進行了細致的描繪。通過本課的學習，可以使學生了解中國古代小說的特點，鞏固深化小說鑒賞知識。學習課文中塑造人物時運用的細膩鮮明的刻畫筆法，提高閱讀小說的能力。
二、說學情
良好的教材設計不單要對教材有深入的了解更要了解學生的情況。高中學生獨立思考能力較好，邏輯概況能力較好，但由于閱歷較淺，課外積累也較少，較難理解名著的內容與情感。因而在教學過程中，應該拓展學生的知識面，調動學生學習的主觀能動性，開發(fā)學生的潛力。
三、教學目標
根據教材分析、學情了解、與新課程目標的理解，我確定了如下教學目標：
1、理解文中的主要內容，分析主要人物如林黛玉的性格特點，學會刻畫人物的方法;
2、通過反復閱讀與自主討論的方法，學生能理解人物的形象與刻畫方法;
3、提高言語閱讀審美觀，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
四、重難點
重點：學習文章刻畫人物的方法，分析人物的性格特點及刻畫人物的寫法。
難點：學生能學會如何分析人物形象手法，并進行相似的寫作。
五、教學方法
教法：誦讀法、討論法、問答法
學法：自主學習、預習、自由討論
六、教學過程
(一)導入新課
在導入中，我將采用電視劇《紅樓夢》節(jié)選的視頻播放來進行導入。在播放完視頻后，我將這樣引出標題“同學們，看完了精彩的紅樓夢電視劇后，我們一起來研讀下更為精彩，讓人拍案叫絕的林黛玉進賈府”。從生動形象的視頻到小說原文的過渡，激起學生的興趣，從而更好的進入課堂的學習。
(二)整體感知
語文的教學中，要求“以讀促悟”，因而在教學過程中，我會要求學生充分讀課文，從閱讀中理解文章的大意，了解人物的性格特點，學會如何刻畫人物。
我將讓學生通讀課文一遍，概括總結出文章主要的中心事件是什么。讓學生帶著問題讀課文，可以讓增加閱讀的目的性，提高學生學習的自主性。之后我會通過學生的回答，加以引導總結。本篇文章中主要描寫了，林黛玉進賈府與眾人見面，并透過她的視角，看到了賈府的地位氣派，以及賈府眾人的形象性格特點。
(三)深入研讀
在進賈府這一過程中，借著黛玉的視角，作者在安排人物出場的出場中，詳略得體，虛實兼用。詳寫的有林黛玉、王熙鳳、賈寶玉。因而在接下來的課程中，我將重點分析本篇的主角林黛玉。通過對一個人物的描寫探析，可以讓學生觸類旁通，從而學會分析其他人物的性格描寫。
在這環(huán)節(jié)中，我將讓學生再次閱讀課文，并畫出描寫黛玉外貌的句子。在學生找出三處外貌描寫后。即眾人、王熙鳳與賈寶玉的視角對黛玉的外貌描寫之后。我會讓學生進行對比思考兩個問題。即這三次各描寫了林黛玉外貌的哪個方面，說明了林黛玉的什么特點。
在學生思考完畢后，我將找?guī)孜粚W生進行回答，并加以引導。從而得出，在眾人的描寫中，”只是對黛玉進行初步的勾畫，注意點在于黛玉的身體，身體面龐怯弱不勝說明了他的體質的病弱與不足。王熙鳳的描寫中，“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了，”突出了黛玉容貌的標致與氣派的不凡。 之后借著寶玉的描寫，“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目�！钡�。這一描寫形象得寫出了黛玉的氣質風姿與神韻。抓住了林黛玉弱不禁風，多愁善感的性格特點， 并且這三次描寫，多角度、有層次地展現了林黛玉的神態(tài)風度，既有朦朧的美感，又有清晰的美感。
之后為了讓學生更為深刻地理解黛玉性格特點，我將引導學生找出黛玉的語言、動作和心理活動的描寫。并讓學生前后分組討論以下三個問題：
1、黛玉進賈府前是抱著怎樣的心態(tài)的?
2、進賈府后她的哪些描寫說明這種心態(tài)?
3、這些描寫突出了黛玉的哪些性格特點?
通過層層遞進的問題，讓學生在討論中，能更為深入理解到黛玉敏感謹慎的性格特點，并學會從不同角度上刻畫人物的性格特點。
(四)拓展延伸
本節(jié)課主要從林黛玉這一人物入手，學會如何刻畫人物與分析人物性格特點。之后將請學生自己試著研讀下本文對賈寶玉與王熙鳳的描寫，選其他一個人物自己分析該人物的性格特點。
(五)小結作業(yè)
學生找一個熟悉的人物，用不同的方面如外貌、語言、動作等，描寫出這一人物的性格特點。
七、說板書
我的板書本著清晰、簡潔、直觀的原則，將本次的課堂重點寫于板書上。這就是我的板書設計：
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