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高中語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-11-18 08:52:08 高中說(shuō)課稿 我要投稿

【熱門(mén)】高中語(yǔ)文說(shuō)課稿

  作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,就有可能用到說(shuō)課稿,說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿,有著至關(guān)重要的作用。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢?下面是小編精心整理的高中語(yǔ)文說(shuō)課稿,希望能夠幫助到大家。

【熱門(mén)】高中語(yǔ)文說(shuō)課稿

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿1

各位領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家老師:

  我是×××××××,我今天非常榮幸有這么一個(gè)展示的機(jī)會(huì),謝謝你們!希望得到你們的指導(dǎo).我說(shuō)課的題目是《花未眠》,我說(shuō)課的內(nèi)容分別是說(shuō)教材,說(shuō)教學(xué)法,教學(xué)程序設(shè)計(jì)等.

  《花未眠》是人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元第四篇課文,是曰本作家諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者川端康成的一篇關(guān)于美和審美的哲理散文.現(xiàn)就教材,教法,學(xué)法及教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面加以說(shuō)明.

  一,說(shuō)教材:

  1,教材簡(jiǎn)析:

  本單元設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)閱讀現(xiàn)當(dāng)代散文,學(xué)會(huì)在總體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)的基礎(chǔ)上,感受散文中的自我,品味散文的語(yǔ)言.學(xué)會(huì)整體把握文章思想內(nèi)容,學(xué)會(huì)體會(huì)散文語(yǔ)言的美感.《花未眠》是第一冊(cè)第二單元的最后一篇課文,文章以發(fā)現(xiàn)海棠花未眠寫(xiě)起,從三個(gè)方面闡述:自然美是無(wú)限的,人感受美是有限的;美是邂逅所得,親近所得;重視自然美,崇尚寫(xiě)實(shí)精神.本文由于是哲理散文,加上學(xué)生對(duì)藝術(shù)欣賞的能力尚待形成,因此內(nèi)容理解較難.如何把難理解的文章深入淺出的講解好,使學(xué)生能較好的理解體會(huì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在.

  2,教學(xué)目標(biāo):

  根據(jù)本單元教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求,以及本課特點(diǎn),特制定兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):(1)情感目標(biāo),理解本文主旨,讓學(xué)生建立起感受生活美的意識(shí).(2)知識(shí)與能力目標(biāo),學(xué)會(huì)整體把握文章內(nèi)容,品味散文語(yǔ)言.能從現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)美,感受美,學(xué)會(huì)創(chuàng)造美.

  3,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)就確定為:理解本文主旨與鑒賞本文語(yǔ)言,理解重點(diǎn)句子的含義.

  二,說(shuō)教法:

  本文教學(xué)重點(diǎn)是理解主旨和鑒賞語(yǔ)言,因此教學(xué)中讓學(xué)生整體把握文章是關(guān)鍵.運(yùn)用前幾篇課文所學(xué)的提要鉤玄的方法,學(xué)會(huì)勾畫(huà)圈點(diǎn)重要的句子,抓住關(guān)鍵句子理解主旨.采用重點(diǎn)段落重點(diǎn)閱讀的方法進(jìn)行,讓學(xué)生能盡快的抓住關(guān)鍵.同時(shí)也采用問(wèn)題激趣討論法,使學(xué)生能自主地探討問(wèn)題.

  三,說(shuō)學(xué)法:

  本課內(nèi)容較難理解,特別是有些哲理性較強(qiáng),隱含著作者深切感受的語(yǔ)句如:"它盛放,含有一種哀傷的美"等,理解較困難,因此,課堂上要激發(fā)學(xué)生的探討興趣,讓學(xué)生自由的發(fā)表意見(jiàn),自主合作的探討問(wèn)題.

  四,說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  1,導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):以一組鮮花圖片展示其自然的美,讓學(xué)生自由發(fā)表觀后感受,引起學(xué)生對(duì)自然美的注意和欣賞.此設(shè)計(jì)直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情感.然后由蘇軾的"只恐夜深花睡去,故燒高燭照紅妝"的佳句引入川端康成的《花未眠》,出示題目.

  2,簡(jiǎn)介作者川端康成.

  川端康成(1899—1972),日本小說(shuō)家,散文家.幼年時(shí)父母相繼去世,分別由外祖父和舅父托養(yǎng).1924年從東京帝國(guó)大學(xué)畢業(yè)后,開(kāi)始了作家生涯.小說(shuō)《伊豆的舞女》(1925)奠定了其在日本文壇的地位.代表作有《雪國(guó)》(1937),《千只鶴》(1951),《古都》(1957)等.它們"以豐富的感情,高超的技巧,表現(xiàn)了日本人的內(nèi)心精華",川端康成因此獲得1968年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),他是繼泰戈?duì)栔,第二個(gè)獲此殊榮的東方作家.川端康成繼承了大和民族文學(xué)的古典美,并使其升華到美學(xué)境地.在文學(xué)領(lǐng)域中,他既是美的追求者,更是美的獲得者和傳播者.由于受佛教影響較深,故其作品常帶有消極悲觀情調(diào).榮譽(yù)也不能解脫他思想的頹廢和空虛,1972年4月16日,他終于口含煤氣管自殺,終年73歲.

  3,初步理解文章主旨:

  首先指定學(xué)生朗讀第三段內(nèi)容,然后思考:看看作者由花未眠想到了什么或者說(shuō)有什么感悟接著讓學(xué)生評(píng)價(jià)是否同意這個(gè)觀點(diǎn)能否說(shuō)說(shuō)他們所能感受的自然的美

  通過(guò)這個(gè)過(guò)程的閱讀,學(xué)生就能整體把握到文章的一個(gè)觀點(diǎn):自然的美是無(wú)限的,人感受到的美是有限的同時(shí)也通過(guò)討論讓學(xué)生進(jìn)一步明確我們身邊很多事物是非常美的,只是我們平常沒(méi)有留心,讓學(xué)生明白平時(shí)要留心生活中的自然美.

  4,思考作者又是在怎樣的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)海棠花的美的呢

  學(xué)生通過(guò)閱讀課文學(xué)會(huì)在文中找到答案:"凌晨四點(diǎn)起來(lái),我一個(gè)人凝視著海棠花,更覺(jué)得它美極了.""我之發(fā)現(xiàn)花未眠,大概也是由于我獨(dú)自住在旅館里,凌晨四時(shí)就醒來(lái)的緣故吧."然后教師小結(jié):作者能夠發(fā)現(xiàn)司空見(jiàn)慣的海棠花的美,原因有二:一為"靜";二為"孤獨(dú)".學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)的自學(xué),就去把文章的第二觀點(diǎn)"美是邂逅所得,是親近所得"找到并有所理解了.

  5,出示文中出現(xiàn)的有關(guān)藝術(shù)作品的圖片,讓學(xué)生直觀感受,思考對(duì)于這些藝術(shù)作品作者持什么態(tài)度它們有什么共同點(diǎn)借此讓學(xué)生再去讀文章關(guān)于這些內(nèi)容的段落,明白這些藝術(shù)作品都是和自然美的完美結(jié)合,能夠給人更多的美感,而真正反映自然美的藝術(shù)作品更能引起欣賞者美的共鳴,能夠提高人對(duì)美的感受能力.

  6,通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了全面的了解,教師此時(shí)再加以總結(jié),學(xué)生就對(duì)內(nèi)容有了更明確的理解.教師小結(jié):作者由未眠之海棠寫(xiě)起,闡述了自己對(duì)美和審美的三個(gè)觀點(diǎn),即:自然的美是無(wú)限的,人感受到的美卻是有限的;美是邂逅所提,是親近所得;契合自然美的藝術(shù)品能提高人對(duì)美的感受能力.這三個(gè)觀點(diǎn)其實(shí)就是要告訴我們要發(fā)現(xiàn)存在的美,感受發(fā)現(xiàn)的美,創(chuàng)造有所發(fā)現(xiàn)的美.

  7,學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了較深刻的理解,然后再進(jìn)行遷移拓展就順理成章了.設(shè)計(jì)一個(gè)遷移訓(xùn)練,讓學(xué)生從讀到寫(xiě),出示一個(gè)名家描寫(xiě)自然美的語(yǔ)段,朱自清《荷塘月色》;出示一幅清幽的山水圖,也請(qǐng)學(xué)生把自己感受到的自然美用三五句話把它描述出來(lái).

  8,最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是品味文中優(yōu)美的句子的含義這個(gè)環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自由討論,你認(rèn)為優(yōu)美的句子或是不太好理解的句子。

  教師可舉例引導(dǎo)如:

  (1)它盛放,含有一種哀傷的美.為什么說(shuō)盛放的海棠花的美含有一種"哀傷"

  明確:海棠花在夜間是不眠的,然而其盛放的美卻無(wú)人發(fā)現(xiàn),無(wú)人欣賞,所以說(shuō)含有一種哀傷的美.

  (2)如果說(shuō),一朵花很美;那么我有時(shí)就會(huì)不由自主地自語(yǔ)道:要活下去!這句話背后有什么隱蕆義

  明確:①一個(gè)微小的生命都要努力展現(xiàn)自己的美,作為人更要勇敢活下去.②人生是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是一個(gè)不斷在有意或無(wú)意間錯(cuò)過(guò)一些美好事物的過(guò)程.我們可能錯(cuò)過(guò)了美的景色,美的音樂(lè),錯(cuò)過(guò)了山上那從沒(méi)有看過(guò)一眼的野花和小草,錯(cuò)過(guò)了從我們身邊流淌過(guò)的清澈的小溪,但只要堅(jiān)韌地活著,就能不斷發(fā)現(xiàn)美.③我們要用畢生的不懈追求使有限的感受美的能力接近無(wú)限的自然美.

  9,最后教師總結(jié):通過(guò)學(xué)習(xí),我們可以發(fā)現(xiàn),雖然這是一篇談?wù)撁缹W(xué)問(wèn)題的文章,可是它本身也是美的其實(shí)美無(wú)處不在,美就在我們的身邊.我們應(yīng)該感謝川端康成,他告訴我們只要細(xì)心地去尋找,用心地去觀察,我們就可以發(fā)現(xiàn)美,感受美并能創(chuàng)造美.那就讓我們以這種美好的心態(tài)去擁抱我們燦爛的明天吧!

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿2

  一、教材分析

  《逍遙游》是人民教育出版社出版的“全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)”語(yǔ)文第四冊(cè)第六單元的首篇課文!跺羞b游》作為《莊子 內(nèi)篇》的第一篇,具有開(kāi)宗明義的價(jià)值。更關(guān)鍵的是,莊子所追求的超然物外的絕對(duì)自由的理想就集中體現(xiàn)在這一篇中,它是作者批判現(xiàn)實(shí)的理論依據(jù)和深層動(dòng)力

  并本單元要求學(xué)生加強(qiáng)自學(xué),掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式,借助注釋和工具書(shū),讀懂課文,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,欣賞作品的情節(jié)、形象和語(yǔ)言。欣賞中要展開(kāi)想象,進(jìn)入作品創(chuàng)造的藝術(shù)天地。

  《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》學(xué)生具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力;繼續(xù)加強(qiáng)積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)。

  另外教學(xué)大綱要求重視語(yǔ)文知識(shí)與能力的整合,重視積累、感悟、熏陶和語(yǔ)感的培養(yǎng),以有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

  據(jù)此本文的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)確定如下:

  〔教學(xué)目標(biāo)〕

  知識(shí)目標(biāo): 1、掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式。

  2、在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,初步了解莊子的哲學(xué)思想及其形象化說(shuō)理的風(fēng)格。

  智能目標(biāo)1、練思路、把握文旨的能力。

  2、養(yǎng)展開(kāi)想象、進(jìn)行文學(xué)鑒賞的能力,能欣賞作品聽(tīng)情節(jié)、形象和語(yǔ)言。

  德育目標(biāo): 1、能一分為二地恰當(dāng)評(píng)論莊子的思想,培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

  2、領(lǐng)略莊子散文想象豐富、思路縱橫、氣勢(shì)非凡、汪洋恣肆的特點(diǎn),欣賞其渾莽開(kāi)闊的意境和獨(dú)具特色的氣韻美。

  〔教學(xué)重點(diǎn)〕

  1、掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式。

  2、了解、賞析本篇形象化的說(shuō)理特點(diǎn)

  〔教學(xué)難點(diǎn)〕

  理解“至人無(wú)己,神人無(wú)功,圣人無(wú)名”的“無(wú)所待”的思想

  二、教法運(yùn)用教法的選擇是要看對(duì)象的,本著“教學(xué)有法,但無(wú)定法”的原則,根據(jù)本課的教材特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合所教學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際,我采用以下方法教學(xué):

  1.教師提示誦讀要領(lǐng),學(xué)生誦讀,整體感知的教學(xué)方法。有助于學(xué)生了解內(nèi)容并體味、把握其中的感情變化。

  2.介紹歸納整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的方法,點(diǎn)撥詞句,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累文言詞語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言現(xiàn)象的能力。為了要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想,主要采取發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法。發(fā)現(xiàn)法是來(lái)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的能力,是思維的高級(jí)形式;聯(lián)想法練習(xí)思維的發(fā)散,有助于學(xué)生開(kāi)拓思維空間,為創(chuàng)造思維打下基礎(chǔ)。對(duì)重點(diǎn)字詞句則是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文注釋?zhuān)?lián)系學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí),進(jìn)行歸納總結(jié),利于記憶掌握及鞏固。

  三、學(xué)法分析長(zhǎng)期以來(lái),文言文教學(xué)存在著一種不好的現(xiàn)象,就是學(xué)生被動(dòng)接受。對(duì)文言文學(xué)習(xí)也是望而生畏,不敢學(xué),不愿意學(xué)。文言文學(xué)習(xí)停留在一種教師單邊進(jìn)行的層面上。文言文教學(xué)成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)瓶頸。本課還將采用自主式學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時(shí)“動(dòng)”起來(lái),引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn),自主整合,自主積累和自主提高。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿3

  對(duì)于這首詞從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

  一、說(shuō)教材分析

 。ㄒ唬﹩卧虒W(xué)目標(biāo)

  必修四第二單元編選的是宋詞,在人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五個(gè)必修模塊中,這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的文人,李清照是宋代最杰出的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦,編選四人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習(xí),通過(guò)比較,使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng),進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

  本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流,在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,教給鑒賞詞的方法。通過(guò)鑒賞,體味詞中表達(dá)的情感,分析作者是如何傳情達(dá)意的,進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫(xiě)法(情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。

 。ǘ┱n文特點(diǎn)

  閨怨主題是唐宋詩(shī)詞創(chuàng)作的一個(gè)傳統(tǒng)題材,“閨怨詞”是專(zhuān)門(mén)表現(xiàn)婦女生活和情感的一類(lèi)詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達(dá)情感,雖別有一番風(fēng)味,但終歸和婦女復(fù)雜、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家,她的作品寫(xiě)自己真實(shí)的生活和內(nèi)心世界,視角和筆觸比男性詞人更敏感、細(xì)膩!堵暵暵芳词谴祟(lèi)作品的代表作。

  《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一,寫(xiě)詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚,是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照,也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的,李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境。

  二、學(xué)情介紹

  本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生,初中階段,學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)部分唐宋詞,當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀,背一背,了解大意,體會(huì)情感而已。進(jìn)入高中階段,這種要求顯然是不夠的,不能只局限于某一篇作品、某一位作家,而要把他們放在整個(gè)宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價(jià)值。還有一點(diǎn)我們需要注意,高一的學(xué)生心理上擺脫了對(duì)成人的依賴(lài),表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向,可塑性極強(qiáng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi),受益于課外。”如果在課堂上能幫助每一位學(xué)生習(xí)得正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,那將是他們終身受用不盡的財(cái)富。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念,確立教學(xué)目標(biāo)如下:

  (1)知識(shí)目標(biāo):通過(guò)反復(fù)誦讀,感知內(nèi)容,解讀意象,品味意境,賞析情感。

 。2)能力目標(biāo):通過(guò)“直覺(jué)感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩(shī)歌。

 。3)情感目標(biāo):

  1、感受形象,品味語(yǔ)言,深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒,有自己的情感體驗(yàn)和思考,掌握文本思想。

  2、培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度,注重審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。

  依據(jù)教學(xué)目標(biāo),參照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下:

 。1)教學(xué)重點(diǎn):鑒賞詞的意境美,感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感,培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)。

 。2)教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)藝術(shù)形象的表現(xiàn)力,掌握詩(shī)歌的抒情方法,培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞的能力

  三、教學(xué)方法

 、偈紫仁钦b讀法。詩(shī)詞教學(xué),無(wú)論采取哪一種教法,都應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)的作品背誦下來(lái)。因?yàn)楸痴b是鑒賞的前提,不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要對(duì)誦讀給予充分的重視,那種先講解再誦讀的方式是不可取的。教師可以做示范背誦,讓學(xué)生明白背誦的重要性?傊茏坑谐尚У剡M(jìn)行誦讀訓(xùn)練,從中體驗(yàn)女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說(shuō)完成了教學(xué)目標(biāo)的一半,決不能等閑視之。

  ②“情境法”教學(xué)。借助PPT的軟件,通過(guò)圖片、音樂(lè)等教學(xué)手段,營(yíng)造一種情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

  教學(xué)構(gòu)想:通過(guò)多媒體和mp3的展示,給學(xué)生直觀的感受。以“愁”字貫穿全文,結(jié)合詞人生平大事,通過(guò)意象的解讀領(lǐng)會(huì)此詞的“愁”的內(nèi)涵。

  四、學(xué)習(xí)方法

  教學(xué)相長(zhǎng),教與學(xué)是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的。學(xué)法上我希望自己能把學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的熱情煽得旺旺的,能點(diǎn)燃他們興趣的熊熊之火,使學(xué)生個(gè)個(gè)喜歡宋詞,個(gè)個(gè)迷戀宋詞,因?yàn)榕d趣是最好的老師。

 、佟白灾骱献魈骄俊睂W(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在交流中合作,在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

 、诶首x法。讓學(xué)生反復(fù)朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥模瑫r(shí)可以加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟能力,從而感染學(xué)生,使他們更進(jìn)一步的接受美的熏陶。

  五、教學(xué)過(guò)程

  (一)、導(dǎo)入新課,了解作者(時(shí)間控制在5分鐘左右)

  她以平民之身,思公卿之責(zé),念國(guó)家大事;以女人之身,求人格平等,愛(ài)情之尊。無(wú)論對(duì)待政事、學(xué)業(yè)還是愛(ài)情、婚姻,她決不隨波,決不湊合,這就難免有了超越時(shí)空的孤獨(dú)和無(wú)法解脫的悲哀。她背著沉重的十字架,集國(guó)難、家難、婚難和學(xué)業(yè)之難于一身,凡封建專(zhuān)制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的沖突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的,“明月松前照,清泉石上流”。

  ——梁衡《亂世中的美神》

  這段文字寫(xiě)的是宋代婉約派女詞人李清照,本節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)探討她的代表作《聲聲慢》,一起走進(jìn)這位“亂世中的美神”。

  對(duì)于作者,梁衡用“亂世中的美神”來(lái)界定,那么何謂“亂世”?又何謂“美神”呢?

  “亂世”是指金兵入侵、國(guó)土淪喪、家破夫亡、人民流離失所、朝廷腐敗無(wú)能。

  “美神”指李清照在詩(shī)詞、詞論、史學(xué)、金石學(xué)以及其人格方面的突出表現(xiàn)。

  郭沫若在濟(jì)南趵突泉公園中的李清照紀(jì)念堂中題有對(duì)聯(lián),可以顯示其藝術(shù)女神的風(fēng)采:“大明湖畔,趵突泉邊,故居在垂楊深處;漱玉集中,金石錄里,文采有后主遺風(fēng)!保ㄕn件展示)

  “后主”指的是南唐后主李煜,詞風(fēng)婉約,有名句“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”,李清照的《聲聲慢》,也是寫(xiě)“愁”的經(jīng)典作品,下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詞。

 。ǘ、閱讀詩(shī)文,把握感情基調(diào)(時(shí)間控制在5分鐘左右)

  1.學(xué)生結(jié)合注釋自讀,要求揣摩語(yǔ)調(diào),讀準(zhǔn)字音。老師最后明確本詞的感情基調(diào)是悲苦愁絕的,朗讀時(shí)應(yīng)用舒緩、低沉的語(yǔ)調(diào)。

  2.聽(tīng)課文朗讀,并在心中默讀,把握節(jié)奏,感受詞作的音樂(lè)美與運(yùn)用典型的意象表達(dá)感情的藝術(shù)氛圍美。

  3.全班朗讀與部分學(xué)生朗讀,請(qǐng)全班女同學(xué)齊讀課文,把對(duì)女詞人感情的體會(huì)融入到朗讀中去。

 。ㄈ⒀凶x詩(shī)文,探究問(wèn)題(20分鐘)

  首先進(jìn)行學(xué)情調(diào)查:同學(xué)們對(duì)本詞有哪些閱讀期待,想要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容,掌握哪些知識(shí)。隨后出示問(wèn)題,讓學(xué)生采用自主研讀、品味交流、合作學(xué)習(xí)的方式,探究以下問(wèn)題。

  1、 本詞的主旨句是什么?在詞中是通過(guò)哪些方面表現(xiàn)的?(學(xué)生討論5分鐘)

  〖學(xué)生回答后由老師明確〗

  本詞的主旨句是“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”

  〖讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的含義,再引入本詞是借助什么樣的意象來(lái)傳達(dá)這種復(fù)雜的情感的?〗

  師生共同研討明確:

  在詩(shī)中借助如下來(lái)表現(xiàn):

 、儆谩皩ひ捯挕边@一動(dòng)作行為表現(xiàn)愁情。(通過(guò)朗讀體會(huì)疊詞在音韻上的效果)

  這三句共十四個(gè)疊字,無(wú)一愁字,卻寫(xiě)得字字含愁。在經(jīng)受了國(guó)破家亡、夫喪等打擊后,詩(shī)人內(nèi)心極為哀愁,再加一人孤處,更是百無(wú)聊賴(lài),空虛郁悶,只有在漫無(wú)目的的尋覓中找回一些溫馨的回憶,但茫然的作者只感到四周的冷清而內(nèi)心則充滿(mǎn)慘戚。開(kāi)頭三句,由淺入深,文情并茂地描寫(xiě)出女主人公寂苦無(wú)告的凄涼心境。

 、凇罢寒時(shí)候,最難將息!碧鞖獾暮雠隼,變化多端,亦暗示時(shí)局的紛亂,讓人難以適應(yīng),更讓詩(shī)人有說(shuō)不出的苦悶和憂愁,進(jìn)而抒發(fā)自己內(nèi)心難以平靜的心情。

  ③用一些物象來(lái)表現(xiàn)“愁”之深之重:

  “淡酒/急風(fēng)”:并非酒淡,而是愁濃,酒力壓不住心愁;借酒澆愁,而大風(fēng)砭骨,又讓詩(shī)人意緒全無(wú)。只因作者愁太重,酒入愁腸愁更愁。一個(gè)“淡”字突出作者晚年的凄涼,心境的凄苦。

  “雁”:秋天大雁由北往南遷徙,李清照南下避難,故覺(jué)得大雁是舊相識(shí),而自己卻漂流困頓,寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書(shū),現(xiàn)在丈夫已死,家人疏散,就算是有千言萬(wàn)語(yǔ),也無(wú)人可托,無(wú)處可傳,從而抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

  “黃花”:詩(shī)人任憑黃花盛開(kāi),此時(shí)也無(wú)心攀摘,甚至讓菊花在枝頭堆積,直至凋落。在往年,她定能和丈夫一起來(lái)賞花,而今誰(shuí)又有這興趣呢?看到花的憔悴,想到自己漂零的身世,憔悴的容顏,凄涼的心境與殘秋敗花融為一體,更是愁上加愁。

  “梧桐/細(xì)雨”:這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹(shù)又飄下了幾片枯葉,好不容易到黃昏,偏巧這時(shí)又下起了淅瀝的小雨,滴滴答答的雨聲,對(duì)于傷心的詩(shī)人來(lái)說(shuō),不僅是打在窗前的梧桐葉上,也仿佛敲在那顆破碎的心上。

  【小結(jié)】:詞人通過(guò)諸多的意象來(lái)體現(xiàn)其思想感情是我國(guó)古代詩(shī)詞常用的手法,我們?cè)诮庾x詩(shī)詞中要注重對(duì)意象和語(yǔ)言上的分析,通過(guò)意象所蘊(yùn)含的意識(shí)來(lái)感悟作者的情感!堵暵暵吠ㄟ^(guò)了淡酒、急風(fēng)、雁、黃花、梧桐、細(xì)雨等表現(xiàn)了其感情。

  【朗讀作品,體驗(yàn)詞人感情】

  2、“這次第,怎一個(gè)愁字了得”當(dāng)中的“愁”包含哪一些呢?

  【學(xué)生思考討論,回答后師生共同明確】

  痛:天上人間 各半

  傷:半壁江山 淪陷

  悲:美滿(mǎn)婚姻 難全

  苦:形影相吊 孀晚

  恨:偏安一隅 用奸

  愁:漫漫人生 難熬

  3.結(jié)合詞句內(nèi)容,鑒賞詞中抒情主人公的形象。

  【學(xué)生回答后由老師明確】:一位孤獨(dú)、寂寞而又愁緒滿(mǎn)懷的漂泊者形象。

  4.概括本詞在表情達(dá)意時(shí)所運(yùn)用的藝術(shù)手法。

  【學(xué)生回答后由老師明確】:

 、龠\(yùn)用疊詞,開(kāi)頭連用了十四個(gè)疊字,用法大膽新奇,工整得體,寫(xiě)出了由于尋而未得所引起的無(wú)限的凄苦憂傷之情。

 、谥笔阈匾埽骸皩ひ捯,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚!

 、劢杈笆闱椋骸把氵^(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)。”“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴!薄暗啤薄凹憋L(fēng)”“雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”等意像來(lái)委婉地表達(dá)詩(shī)人的愁情。

 。ㄋ模⒄n堂小結(jié):

  作為一個(gè)女人,李清照何其不幸;作為一個(gè)詩(shī)人,她又何其偉大。正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸,話到滄桑句便工”苦難不停地擦拭著李清照的藝術(shù)靈魂,這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上,但她們不能壓垮李清照。相反,苦難越重,藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評(píng)價(jià)李清照:

  一代詞人有舊居,半世漂泊憾何如。冷清今日成轟烈,傳誦千古是著書(shū)。

 。ㄕn件展示)

  最后,讓我們跟錄音一起朗讀,在誦讀中向李清照?qǐng)?jiān)韌、孤傲的靈魂致敬。

  (留出幾分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂背誦)

  五、【布置作業(yè)】

  結(jié)合你對(duì)李清照的了解和所學(xué)過(guò)有關(guān)于她的詩(shī)詞,撰寫(xiě)800字《我眼中的李清照》

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿4

  一、說(shuō)教材地位和教師的主要任務(wù)

  《氓》是高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第二冊(cè)第二單元的第一篇文章!睹ァ愤@首詩(shī)語(yǔ)言障礙并不大,結(jié)合課下注釋學(xué)生能夠理解《氓》的基本意思,進(jìn)而體味出詩(shī)歌的情感;所以我教授這節(jié)課的主導(dǎo)思想就是:以教師設(shè)問(wèn)引導(dǎo),學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟?yàn)橹鳌1M力把新課改的精神融入到整個(gè)課堂中去。

  對(duì)《氓》這首詩(shī)歌,作為一名教師,最主要的任務(wù)就是,要帶領(lǐng)學(xué)生去“傾聽(tīng)”那個(gè)兩千多年前的聲音,不斷把學(xué)生帶入一個(gè)新的思想和感情的空間,使學(xué)生感受和體驗(yàn)平時(shí)極少可能直接感受和體驗(yàn)到的事物情感,幫助學(xué)生努力感受和理解文本作者所要表達(dá)的思想感情并在這種感受和理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本本身的美。

  根據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  1.體會(huì)賦比興的藝術(shù)手法。

  2.在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,課堂的討論重點(diǎn)放在鑒賞層面:體會(huì)分析理解:

  (1)人物在特定處境下的復(fù)雜情感;

  (2)表達(dá)復(fù)雜情感時(shí)所采用的表達(dá)方式。

  3.深入挖掘,體察人物命運(yùn)的偶然與必然,推測(cè)判斷人物未來(lái)的人生命運(yùn),從而引發(fā)更深刻思考。

  三、說(shuō)教學(xué)設(shè)想,從教師層面說(shuō)。

  我主要通過(guò)三個(gè)問(wèn)題來(lái)組織課堂,引導(dǎo)學(xué)生深入地思考文本;發(fā)現(xiàn)和理解婚姻失敗之后的嚴(yán)肅與冷峻,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我們自己現(xiàn)實(shí)人生的關(guān)照;產(chǎn)生對(duì)這個(gè)弱女子的同情,提升他們情感價(jià)值觀。

  從學(xué)生層面說(shuō)。

  引導(dǎo)學(xué)生一切從文本出發(fā),自由讀,整體讀,個(gè)別讀。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本充分對(duì)話。

  引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論,辯論、探究。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師,學(xué)生與作者之間的充分對(duì)話。在活動(dòng)中讓學(xué)生“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”,“注重個(gè)性化閱讀”。把語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上,從而來(lái)提高學(xué)生的人文素質(zhì)和語(yǔ)文素質(zhì)。

  從教學(xué)環(huán)節(jié)層面說(shuō)。

  倡導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課標(biāo)的重要理念。我要做的就是:努力構(gòu)建一種開(kāi)放、和諧、愉快的,使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái),喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,從而讓學(xué)生能在課堂上有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲,同時(shí)也有或多或少的生命感悟。="background:yellow;">

  我是從這三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)我的課堂的,具體的課堂流程也會(huì)隨著這些因素發(fā)生變化。

  四、教學(xué)過(guò)程

  1、導(dǎo)入:自古以來(lái),愛(ài)情就是文學(xué)中永恒的主題。“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑”,寫(xiě)出了男子追求心愛(ài)的女子的不懈和幸福;“蒹葭(jiānjiā)蒼蒼,白露為霜。所謂尹人,在水一方”,寫(xiě)出了愛(ài)情追求而不可得的惆悵,迷惘;“一日不見(jiàn),如三月兮;一日不見(jiàn),如三秋兮;一日不見(jiàn),如三歲兮”那是愛(ài)情中的男女相思之苦,這些都是詩(shī)經(jīng)當(dāng)中描寫(xiě)愛(ài)情的詩(shī)篇。今天,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《詩(shī)經(jīng)》,來(lái)繼續(xù)感受古代青年男女的愛(ài)和恨吧。="background:yellow;">

  2、自由誦讀,尋找稱(chēng)呼。

  自由朗讀文章,尋找詩(shī)歌中女主人的對(duì)男主人公稱(chēng)呼的微妙變化,你會(huì)發(fā)現(xiàn)女主人公的情感生活發(fā)生了怎樣的變化?(5分鐘)

  第一章里,先是稱(chēng)“氓”,也就是一個(gè)陌生的小伙子,說(shuō)明女子對(duì)他毫無(wú)認(rèn)識(shí);接著稱(chēng)“子”,“子”是對(duì)男子的尊稱(chēng),這時(shí),女子已經(jīng)跟他很熟了,把男子當(dāng)作朋友了看待而尊重他了。

  第二章就稱(chēng)“爾”了,這是兩人感情很好以后的親昵的稱(chēng)呼。

  第三、四章而稱(chēng)之為“士”,視其為一般的路人,感情上已經(jīng)淡漠了。

  最后兩章連“士”也不稱(chēng)呼了,心里積攢的怨氣使她連提也不想再提這個(gè)人了。

  這是女子沉浸在自我的敘述中,由于感情的變化,不自覺(jué)地選擇、轉(zhuǎn)換指稱(chēng),從她對(duì)男子的稱(chēng)呼中我們可以看出兩人感情的發(fā)展,很有意思,耐人尋味。

  板書(shū):戀愛(ài)---------婚變-----------決絕

  3、二讀詩(shī)歌,關(guān)照女主人公感情的變化,學(xué)習(xí)“比、興”的藝術(shù)手法

  思考淇水在這幕悲劇中扮演了什么角色?在詩(shī)歌中淇水出現(xiàn)了幾次?展現(xiàn)出女主人公怎么樣的思想性格?運(yùn)用了什么手法?(多媒體展示)="background:yellow;">

  明確:她在文中出現(xiàn)三次,她是婚姻悲劇的見(jiàn)證者,當(dāng)初情意綿綿的送別,后來(lái)歡喜披著紅蓋頭嫁過(guò)去,再后來(lái)帶著受傷的心痛苦回來(lái)。她見(jiàn)證了這一場(chǎng)由美麗愛(ài)情開(kāi)始最后以悲劇收?qǐng)龅氖』橐觥?/p>

  “送子涉淇,至于頓丘”,第一次:甜蜜、期盼、依戀、幸福(板書(shū))純真癡情,活潑熱情&

  “淇水湯湯,漸車(chē)帷裳”,第二次:痛苦、追悔、怨恨、傷心(板書(shū))勤勞能干,任勞任怨

  “淇則有岸,隰則有泮”,第三次:失望、委屈、憤恨、決絕(板書(shū))冷靜決絕,堅(jiān)強(qiáng)果斷

  在課堂活動(dòng)中,根據(jù)學(xué)生的反應(yīng),我可能會(huì)適時(shí)的用下面瑣碎的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生回到2600多年前,走進(jìn)女主人的內(nèi)心世界,讓學(xué)生真正與主人公對(duì)話。

  導(dǎo)致氓變心的真正原因是什么?

  這場(chǎng)婚姻中我有沒(méi)有責(zé)任?

  除了婚姻的不幸外,還有那些因素給了她痛苦?

  婚姻的不幸和娘家人的不理解、不支持哪個(gè)更能女主人公的悲哀和痛苦?

  女子從這場(chǎng)愛(ài)情中總結(jié)了哪些經(jīng)驗(yàn)?zāi)?她用什么藝術(shù)手法來(lái)闡述這個(gè)道理?="background:yellow;">

  女主人公最后做出了什么決定?反映她性格哪一面?

  女主人離婚后還有沒(méi)有可能獲得幸福?

  4、討論、辯論分析婚姻悲劇原因

  為什么如此一個(gè)集中國(guó)傳統(tǒng)美德于一身的良家婦女為何會(huì)被休棄呢?(學(xué)生討論辯論)="background:yellow;">

  1.性格決定命運(yùn)

  2.女子容貌色衰

  3.男子變心

  4.社會(huì)原因

  戀愛(ài)-------------------------婚變--------------------------決絕

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿5

  一、教材分析

  1、 知識(shí)內(nèi)容

  本課包括的主要內(nèi)容有《致橡樹(shù)》內(nèi)涵的把握,象征手法的運(yùn)用。

  2、 地位和重要性

  《致橡樹(shù)》是人民教育出版社高中語(yǔ)文第一冊(cè)的必修內(nèi)容,是高考考查的內(nèi)容范圍;通過(guò)對(duì)這一節(jié)的學(xué)習(xí),既可以讓學(xué)生了解關(guān)于舒婷關(guān)于朦朧詩(shī)的知識(shí),又可以加深對(duì)意象概念、象征手法的理解,而且可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀、人生觀。

  3、 教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)《致橡樹(shù)》一課的教學(xué)大綱及它在高中語(yǔ)文中的地位和作用,按照三個(gè)維度設(shè)計(jì)即知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀,我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)

 。1)知識(shí)目標(biāo):

  初步了解作家作品,加深對(duì)當(dāng)代詩(shī)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)。

 。2)能力目標(biāo):

  繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力;

  初步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)品味意境與情感的能力及作品評(píng)價(jià)能力。

  (3)情感目標(biāo):

  樹(shù)立正確的愛(ài)情觀,培養(yǎng)獨(dú)立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。

  4、 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  重點(diǎn):

  理解詩(shī)歌中鮮明而又各具特色的意象.

  理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的豐富而又深刻的哲理.

  難點(diǎn):

  體會(huì)詩(shī)歌物中含情、情景交融、意味雋永、質(zhì)樸曉暢等特色。

  準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感與主題。

  5、課時(shí)安排

  1課時(shí)

  二、教學(xué)方法

  根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平,我采取誦讀感悟法、探究式閱讀法以及多媒體教學(xué)方法。

  這一節(jié)屬于意象比較強(qiáng)的一節(jié)課,因此首先我布置學(xué)生預(yù)習(xí),對(duì)有疑問(wèn)的地方劃上著重號(hào),在上課開(kāi)始時(shí)通過(guò)放配樂(lè)朗誦、學(xué)生齊讀、個(gè)別同學(xué)單獨(dú)讀等方式使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌大意有初步的了解。

  然后提出問(wèn)題,與學(xué)生共同探討。在教學(xué)過(guò)程中,我采用師生共同討論的學(xué)習(xí)方法;運(yùn)用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、疑問(wèn)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,活躍了課堂氣氛;使學(xué)生的思維活動(dòng)緊跟上老師的教學(xué)思路,學(xué)生才有可能努力找到解決問(wèn)題的方法。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”,老師是學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”。在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái),對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深刻的思考、探索,在此時(shí)教師再稍作一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)、點(diǎn)撥使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮,體現(xiàn)了素質(zhì)教育中能力的培養(yǎng)。

  多媒體投影可以加大一堂課的信息容量;使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、鮮明地得到展示。

  三、學(xué)習(xí)方法

  詩(shī)歌可以點(diǎn)燃生命的激情,升華人的的情感價(jià)值和理想境界;诖,中學(xué)階段必須幫助學(xué)生掌握科學(xué)鑒賞新詩(shī)的方法,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意象解讀新詩(shī)的能力。

  “重美讀”是新詩(shī)的重要學(xué)習(xí)方法。詩(shī)歌的美感是自己體會(huì)出來(lái)的。學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)閱讀在初步理解的基礎(chǔ)上,來(lái)不斷加深、強(qiáng)化,在教師的指導(dǎo)下,開(kāi)始找出意象、分析意象。

  詩(shī)通過(guò)意象表達(dá)詩(shī)人的思想感情,所以解讀詩(shī)歌的關(guān)鍵在于意象的準(zhǔn)確把握與深刻理解。意象即融入了詩(shī)人主觀情思的客觀物象,同一種事物在不同詩(shī)人眼里有著截然不同的含義!傲柘龌ā痹谑骀玫脑(shī)中是攀附權(quán)貴的象征,是被完全否定的,但其有向上攀緣的特征,完全可以作為百折不撓、積極進(jìn)取的象征。意象掌握了,詩(shī)歌的大意就可以把握了。

  詩(shī)歌往往運(yùn)用象征手法,通過(guò)具體的事物表現(xiàn)某種特殊的含義,挖掘出意象的象征意義,詩(shī)歌就完全解讀了。要結(jié)合作品的創(chuàng)作背景,進(jìn)行類(lèi)比式聯(lián)想,領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感與主旨。

  四、教學(xué)過(guò)程

  在教學(xué)過(guò)程中我分四個(gè)階段即新課導(dǎo)入、新課講解、拓展閱讀及結(jié)束階段。在每一階段教學(xué)中,我力求發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,以啟發(fā)、引導(dǎo)為教師的責(zé)任。

  (一)導(dǎo)入階段

  愛(ài)情是人類(lèi)永恒的話題。有人說(shuō):親情是根,讓生命延續(xù);友情是葉,讓生命舒展;愛(ài)情是花,讓生命絢麗。他把人生最絢麗的部分歸結(jié)于愛(ài)情的美好。古往今來(lái),多少文人墨客都極盡才情歌頌它的美好或抒發(fā)失意的愛(ài)情給自己帶來(lái)的痛苦與煎熬,表達(dá)自己的愛(ài)情觀!霸谔煸缸霰纫眸B(niǎo),在地愿為連理枝!薄吧頍o(wú)彩鳳雙飛翼,心有靈犀一點(diǎn)通!薄皟汕槿羰蔷瞄L(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮!薄耙聨u寬終不悔,為伊消得人憔悴。”就是其中精彩的幾筆。那么當(dāng)代詩(shī)人舒婷又是怎樣看待愛(ài)情的呢?這節(jié)課就讓我們傾聽(tīng)這位不平凡的女性發(fā)出的愛(ài)情宣言《致橡樹(shù)》吧。

  (二)新課講解階段

  1、詩(shī)人否定了什么樣的愛(ài)情觀?

  通過(guò)六個(gè)意象分成三組,通過(guò)凌霄花否定了攀附式愛(ài)情,通過(guò)鳥(niǎo)兒否定了癡戀式愛(ài)情。不滿(mǎn)足于泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨的一味奉獻(xiàn),為下文提出嶄新的愛(ài)情觀做鋪墊。

  2、詩(shī)人提出了什么樣的愛(ài)情觀?

  詩(shī)人通過(guò)橡樹(shù)與木棉兩個(gè)大的意象,正面提出了嶄新的愛(ài)情觀。她認(rèn)為精神上的獨(dú)立與平等是雙方相愛(ài)的基礎(chǔ),雙方應(yīng)該心靈相依、互相扶持、互相尊重、心有靈犀,雙方要以獨(dú)立鮮明的個(gè)性出現(xiàn),要能夠命運(yùn)與共。同時(shí)提出愛(ài)的最高境界應(yīng)該是愛(ài)對(duì)方堅(jiān)定的信念、執(zhí)著 的追求與靈魂深處動(dòng)人的美麗。

  3、通過(guò)比較閱讀《致橡樹(shù)》與《我愿意是急流》,以加深對(duì)文章的理解。

  《致橡樹(shù)》以女性視角否定了攀附、依戀式愛(ài)情,不滿(mǎn)足于一味奉獻(xiàn)式愛(ài)情,她所追求的愛(ài),是雙方的彼此平等。而且認(rèn)為只有在人格價(jià)值各自獨(dú)立上,才能有真正平等基礎(chǔ)上的互相理解。

  《我愿意是急流》有比較明顯的男性視角,在兩個(gè)系列的意象群中,他始終把男性作為時(shí)代的挑戰(zhàn)者、社會(huì)的主宰者,為了心愛(ài)的人可以奉獻(xiàn)出自己的一切。

  (三)拓展階段

  1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀舒婷的另一首代表作《雙桅船》

  本詩(shī)同樣運(yùn)用了象征手法,以“雙桅船”與“岸”象征相愛(ài)的雙方,認(rèn)為人在追求堅(jiān)貞愛(ài)情的同時(shí),崇高的理想更不能放棄。

  2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中關(guān)于愛(ài)情觀的描寫(xiě)。

  以白居易的《長(zhǎng)恨歌》和李商隱的《無(wú)題》為例,加深對(duì)本詩(shī)和傳統(tǒng)詩(shī)歌的了解。

 。ㄋ模┙Y(jié)束階段

  讓學(xué)生做課本P14第二題。通過(guò)作業(yè)反饋對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的效果,以便課后解決學(xué)生尚有疑難的地方。

  總之,在這一節(jié)課的教學(xué)中,我始終抓住學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”;教師在教學(xué)中是“主導(dǎo)”,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,解決問(wèn)題進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)。

  附:板書(shū)設(shè)計(jì):

  攀附式愛(ài)情

  否定 癡戀式愛(ài)情

  一味奉獻(xiàn)式愛(ài)情

  致 精神獨(dú)立、人格平等 嶄

  橡 心靈相依、互相扶持 新

  樹(shù) 肯定 共同語(yǔ)言、心有靈犀 的

  各具特色、形象鮮明 愛(ài)

  同甘共苦、命運(yùn)與共 情

  堅(jiān)定信念、執(zhí)著追

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿6

各位同仁:

  大家好!今天我說(shuō)課的題目是人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元第二篇課文《死水》。

  一、說(shuō)教材

  (一)教材分析

  《死水》是人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元第二篇課文《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首》中的第二首。本單元主要學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌。教學(xué)重點(diǎn)是從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā),結(jié)合對(duì)作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)想像和聯(lián)想,體會(huì)詩(shī)中的情思和意味,從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。

  《死水》是現(xiàn)代著名詩(shī)人聞一多先生的代表作。1925年詩(shī)人回國(guó)后,目睹了國(guó)內(nèi)軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的慘狀,產(chǎn)生了怒其不爭(zhēng)的憤激情緒。本詩(shī)通過(guò)對(duì)“死水”這一具有象征意義的意象的多角度、多層面的描寫(xiě),揭露和諷刺了腐朽不堪的舊社會(huì),表達(dá)了詩(shī)人對(duì)丑惡現(xiàn)實(shí)的絕望、憤慨和深沉的愛(ài)國(guó)主義感情。詩(shī)中的“一溝絕望的死水”是半封建半殖民地舊中國(guó)的象征。詩(shī)人抓住死水之“死”,先寫(xiě)死寂、次寫(xiě)色彩,再寫(xiě)泡沫,突出了死水的污臭、腐朽,把“絕望”的感情表現(xiàn)得淋漓盡致。聞一多是新詩(shī)格律的倡導(dǎo)者和開(kāi)拓者,《死水》則是他對(duì)新詩(shī)格律的“最滿(mǎn)意的試驗(yàn)”。學(xué)習(xí)《死水》重點(diǎn)要領(lǐng)悟“死水”這一意象的象征意義,體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的那份深沉的感情,以及《死水》所體現(xiàn)出的三美:繪畫(huà)美、音樂(lè)美、建筑美;并學(xué)習(xí)新詩(shī)的鑒賞方法。

  (二)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、語(yǔ)文積累:(1)關(guān)于聞一多文學(xué)常識(shí);(2)熟讀,最好能背誦全文。

  說(shuō)明:語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是積累的過(guò)程,語(yǔ)文的積累主要包括四個(gè)層面:文化常識(shí)的積累;語(yǔ)言材料的積累;人生閱歷的積累;思想感情的積累。只有積累,才能厚積薄發(fā),才能通過(guò)吸收內(nèi)化而學(xué)以致用。

  2、感知《死水》的三美;探究死水的象征意義,領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深沉感情;學(xué)習(xí)新詩(shī)賞析的方法。

  說(shuō)明:語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,還要關(guān)注學(xué)生的審美能力,關(guān)注學(xué)生的思想情感以及態(tài)度價(jià)值觀,進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界,提高學(xué)生的審美趣味,提升學(xué)生的人生境界。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):《死水》的象征意義和藝術(shù)特色。

  二、說(shuō)教法和學(xué)法

  教學(xué)方法:誦讀吟詠法,問(wèn)題探究法。

  媒體設(shè)計(jì):播放《七子歌》、朗誦帶《死水》。

  教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。

  課時(shí)安排:一課時(shí)。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入:

  由澳門(mén)回歸時(shí)的主題歌《七子歌》導(dǎo)入聞一多。先讓學(xué)生講述對(duì)作者其人其文的了解。再由老師補(bǔ)充介紹聞一多:(1)原名聞家驊,湖北浠水人,中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、學(xué)者和民主戰(zhàn)士。1946年7月15日被國(guó)民黨特務(wù)殺害,用自己的鮮血譜寫(xiě)了愛(ài)國(guó)主義的不朽詩(shī)篇。(2)聞一多的詩(shī)歌表現(xiàn)了對(duì)帝國(guó)主義和反動(dòng)軍閥的痛恨,抒寫(xiě)了對(duì)祖國(guó)和人民命運(yùn)的深切關(guān)注,洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。代表作有詩(shī)集《死水》《紅燭》。(3)詩(shī)歌創(chuàng)作主張:“三美”——音樂(lè)美、繪畫(huà)美和建筑美。

  (二)誦讀吟詠,整體感知

  說(shuō)明:《死水》是新格律詩(shī)的代表作之一。從形式看,每節(jié)四句,每句九字,排列非常整齊;從韻律看,各大體均押。abcd型的二四腳韻,每行詩(shī)又以四音節(jié)為主。由于內(nèi)在節(jié)奏的高度和諧一致,加上嚴(yán)格的雙行押韻、每節(jié)一韻的音響效果,使全詩(shī)的節(jié)奏十分鮮明。全詩(shī)遣詞造句繪聲繪色。反復(fù)吟誦,建筑之美,音樂(lè)之美,繪畫(huà)之美,自可領(lǐng)悟。

  1、 先讓學(xué)生自由誦讀。

  (我之所以不要學(xué)生齊讀,是因?yàn)槲矣X(jué)得朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過(guò)程,而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩,因?yàn)槔首x本身就打上了理解的烙印,每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解不一樣,他朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫輕重緩急是不一樣的。)

  2、再請(qǐng)學(xué)生自薦誦讀;師生評(píng)點(diǎn)并正音。文中有幾個(gè)字詞很容易念錯(cuò),如:

  漪yī淪 剩菜殘羹 油膩 羅綺qǐ 酵jiào成等

  3、播放朗誦帶《死水》(由于本人嗓音沙啞,朗讀水平平平,不適合范讀,只能借助朗讀帶子,比較遺憾)

  (三)詩(shī)歌鑒賞,問(wèn)題設(shè)計(jì):

  鑒賞該詩(shī)我主要從分析“死水”的象征意義與新格律詩(shī)的藝術(shù)特色入手。

  (1)全詩(shī)共有五節(jié),試概括每節(jié)的主要意思。(因?yàn)樗浪南笳饕饬x比較難理解,讓學(xué)生通過(guò)概括每節(jié)大意而對(duì)全詩(shī)有個(gè)整體感知與把握)

  明確:

  第1節(jié),總寫(xiě)這溝凝滯的死水。風(fēng)吹不動(dòng),腐爛呆滯,沒(méi)有一點(diǎn)兒活力和生氣,已無(wú)可救藥,這是它的特征。

  第2節(jié),直承第1詩(shī)節(jié)的3、4句,主要從色彩、光澤上靜態(tài)地描寫(xiě)死水的骯臟和污濁。這4句類(lèi)似“反語(yǔ)”,“翡翠”“桃花”“羅綺”“云霞”看成是正面寫(xiě)死水的美。

  第3節(jié),從動(dòng)態(tài)上描寫(xiě)了死水的腐爛變質(zhì)。霉?fàn)的死水“飄滿(mǎn)了珍珠似的白沫”,那些腐臭的產(chǎn)物——“水珠”們?nèi)玺~(yú)得水,發(fā)出洋洋自得的“笑聲”,與那些借機(jī)滋生的“花蚊”臭味相投,共享這“一溝綠酒”。

  第4節(jié),以動(dòng)襯靜,寫(xiě)出死水的沉寂。詩(shī)人以“青蛙”的歌聲,有力地突出死水的寂寞和沉寂,仿佛空山聞鳥(niǎo)語(yǔ)般以動(dòng)顯靜。

  第5節(jié),詩(shī)人在前4節(jié)冷嘲熱諷的基礎(chǔ)上,忍不住內(nèi)心的激憤,揭露了“死水”的真面目。詩(shī)人看透這溝死水毫無(wú)希望,唯有創(chuàng)造一個(gè)新世界,才能找到“美的所在”。

  總之,詩(shī)人圍繞“死水”的呆滯、骯臟和霉?fàn),創(chuàng)造出一系列丑惡的意象,將痛恨的感情隱藏在反諷的背后。

  (2)探討“死水”的象征意義。老師先列出三種理解,讓學(xué)生從文本和創(chuàng)作背景等方面去找依據(jù)。

  一般人認(rèn)為,《死水》一詩(shī),從創(chuàng)作、發(fā)表到結(jié)集出版,隨時(shí)地不同,其象征意義至少有三重:

  A、從《死水》的創(chuàng)作時(shí)間看,“死水” 象征美國(guó)社會(huì)。

  明確:

  此詩(shī)的后面,署有創(chuàng)作時(shí)間:1925年4月。正是在美國(guó)芝加哥留學(xué)的聞一多先生準(zhǔn)備提前回國(guó)的前夕。留美期間聞先生的情緒,有兩個(gè)突出的方面:一是由于他在美國(guó)身受種族歧視之苦,對(duì)美國(guó)社會(huì)那種在繁華掩蓋下的腐朽與罪惡感到憤怒與厭惡;一是對(duì)自己的祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)與思念。在這種情緒支配下,他寫(xiě)下了許多充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)反帝激情的詩(shī)篇,這種愛(ài)國(guó)反帝的激情,集中表現(xiàn)在他回國(guó)前夕所寫(xiě)的《洗衣歌》、《七子之歌》、《醒呀》、《死水》等詩(shī)中,如詩(shī)人所說(shuō),這些詩(shī)是“歷年旅外因受盡帝國(guó)主義的閑氣而喊出的不平的呼聲”。

  詩(shī)人描寫(xiě)“死水”的外表為:一池的“綠酒”,上面有綠的“翡翠”、紅的“桃花”、閃光的“羅綺”和燦爛的“云霞”,還“飄滿(mǎn)了珍珠”,又有“歌聲”。

  詩(shī)人揭示“死水”的內(nèi)里為:里面有的是“破銅爛鐵”和“剩菜殘羹”,這些污穢的東西在這里霉?fàn)、發(fā)酵;那翡翠便是破銅之綠,桃花是爛鐵之銹,羅綺是油膩的光,云霞是霉菌,綠酒是一溝臭水,珍珠是臭水上的泡沫?梢(jiàn),“死水”的外表的華美,只是污穢和垃圾的霉變。華美外表的下面是污穢和罪惡。這樣的“死水”,不正是美國(guó)社會(huì)最真實(shí)的寫(xiě)照嗎?

  B、從《死水》的發(fā)表時(shí)間看,“死水”象征的是北洋政府。

  明確:

  《死水》雖然創(chuàng)作于1925年4月的芝加哥,其原意如上所述。那么,到了1926年4月,身在北京的聞一多先生,才特意把它拿出來(lái)發(fā)表,又有什么新的含意呢?

  1926年3月18日,就是魯迅說(shuō)的“民國(guó)以來(lái)的最黑暗的一天”,段棋瑞北洋政府血腥屠殺請(qǐng)?jiān)傅膼?ài)國(guó)學(xué)生,制造了震驚中外的三·一·八慘案。聞一多先生懷著滿(mǎn)腔義憤,聲援學(xué)生的愛(ài)國(guó)斗爭(zhēng)。他選擇此時(shí)發(fā)表《死水》,正是用以表達(dá)自己對(duì)北洋政府的深?lèi)和唇^。也就是說(shuō):這個(gè)北洋政府已是“一溝絕望的死水”,“這里斷不是美的所在”,那就讓它見(jiàn)鬼去吧,“不如讓給丑惡來(lái)開(kāi)墾”。態(tài)度決絕、激烈!

  C、從《死水》詩(shī)集出版時(shí)間看,“死水”象征的是黑暗的中國(guó)現(xiàn)實(shí)。

  1927年,轟轟烈烈的大革命失敗了。聞一多先生對(duì)于祖國(guó)的美好希望破滅了。他結(jié)束了詩(shī)人的生涯走進(jìn)了學(xué)者的書(shū)屋。

  1928年,他編成他自己的第二部詩(shī)集,取名“死水”出版,作為向詩(shī)壇的告別。他親自為詩(shī)集設(shè)計(jì)了封面與封底,采用的是通盤(pán)的黑紙,只有封面的上方貼有小小的金色簽條,寫(xiě)著書(shū)名與作者。整個(gè)封面封底散發(fā)著憂郁、沉悶的氣息。人們看到這以“死水”命名的黑色詩(shī)集,心中就會(huì)浮起“這是一溝絕望的死水”的詩(shī)句。這個(gè)時(shí)候,《死水》一詩(shī)和《死水》這一書(shū),又有了另外一層寓意了。

  到這時(shí)候,在聞一多先生心目中,“死水”象征的是黑暗的中國(guó)現(xiàn)實(shí),表達(dá)了詩(shī)人對(duì)這種現(xiàn)實(shí)激憤而又失望的情緒,也表現(xiàn)了他與反動(dòng)統(tǒng)治者不合作的態(tài)度。

  (3)《死水》的寫(xiě)作藝術(shù)

  A、寄托和象征

  對(duì)《死水》的寄托有不同的看法。比較流行的一種認(rèn)為,全詩(shī)是一種隱喻。它以一溝死水比喻那個(gè)黏滯的流不動(dòng)的、漚的發(fā)臭的、完全喪失生命力的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。“死水”再加上“絕望”,是詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決否定,表現(xiàn)了鮮明的批判精神。

  意象是詩(shī)人創(chuàng)造想象的產(chǎn)物,怎樣體會(huì)詩(shī)中的意象,取決于吟誦者的再造想象。一個(gè)人所處的時(shí)代,所站的立場(chǎng),所經(jīng)歷的生活以及所具有的思想傾向等,都會(huì)影響其審美趣味,教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)優(yōu)秀詩(shī)歌的濃厚的欣賞趣味。

  對(duì)《死水》的象征意義也有幾種說(shuō)法。(1)“死水”象征美國(guó)社會(huì),那是一個(gè)外表繁華、內(nèi)里充滿(mǎn)罪惡的社會(huì)。(2)象征北洋政府。當(dāng)時(shí)腐朽的北洋軍閥制造了震驚中外的三·一·八慘案,激起全國(guó)人民的憤慨。(3)象征黑暗的中國(guó)現(xiàn)實(shí)。

  B、反諷手法的運(yùn)用

  詩(shī)人汲取了西方現(xiàn)代派代表人物波德萊爾“以丑為美”的藝術(shù)主張和創(chuàng)作技巧,營(yíng)造一種反諷的氛圍,揭露和批判了丑惡和骯臟。詩(shī)人選用翡翠、桃花、羅綺、云霞等華麗詞句描寫(xiě)這溝死水,將丑惡寫(xiě)得很美。美與丑交織反差,造成新穎獨(dú)特的表達(dá)效果。丑越寫(xiě)得美,越引起反感,使讀者去反思詩(shī)人要表達(dá)的真實(shí)感情,增加了引人思考的魅力。

  C、具有“三美”性

  聞一多先生要求新格律詩(shī)具有三種美:音樂(lè)美,繪畫(huà)美,建筑美。所謂“音樂(lè)美”,指的是音節(jié)和旋律的美;所謂 “繪畫(huà)美”,指的是詞藻的運(yùn)用,要體現(xiàn)出中國(guó)象形文字的視覺(jué)方面的印象;所謂“建筑美”指的是節(jié)的對(duì)稱(chēng)和句的整齊!端浪,就是他新詩(shī)理論的嘗試與實(shí)驗(yàn)的最完美的作品。全詩(shī)都用形象的詞藻,語(yǔ)言雕繪滿(mǎn)眼,像死水、丑惡、銀淪、殘羹、翡翠、桃花、羅統(tǒng)、云霞等詞語(yǔ),安排妥帖,縷金錯(cuò)采,在視覺(jué)上令人目眩神搖;每行詩(shī)收尾的都是雙音詞,讀起來(lái)音調(diào)和諧。音樂(lè)美,繪畫(huà)美和建筑美,在這首詩(shī)里得到了完美的體現(xiàn)與融合。

  (四)課后練習(xí)。

  1、試談《死水》的象征意義。

  2、賞析《死水》的三美。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿7

  一、教材分析

  《孔雀東南飛》,是高中語(yǔ)文必修五第一單元的第一課。這個(gè)單元的話題是愛(ài)的生命樂(lè)章,本單元這幾篇文章,都是純潔愛(ài)情的美麗贊歌!犊兹笘|南飛》是我國(guó)文學(xué)史上最早的一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī),也是我國(guó)古代最優(yōu)秀的民間敘事詩(shī),是本單元的重點(diǎn)篇目。

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):了解這首詩(shī)的思想內(nèi)容及人物性格。

  情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的熱愛(ài)。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  重點(diǎn):對(duì)詩(shī)中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,愛(ài)情美

  難點(diǎn):理解劉蘭芝和焦仲卿愛(ài)情悲劇的根源與意義。

  二、教法和學(xué)法

  教法分析

  這首詩(shī)歌的教法通常是:從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉,再到藝術(shù)手段的分析。同時(shí)擴(kuò)展閱讀空間進(jìn)行比較閱讀,在不同的形式轉(zhuǎn)換中深入理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容、人物性格和藝術(shù)特征。主要采用三種教學(xué)方法:

  (1)互動(dòng)教學(xué)

  (2)啟發(fā)探究式教學(xué)

  學(xué)情分析

  學(xué)生在學(xué)習(xí)此類(lèi)詩(shī)歌時(shí),大多是等著老師來(lái)分析,自己做筆記,缺乏主動(dòng)性,在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們參與其中討論探究,作讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  三、教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入新課

  播放通俗歌曲《孔雀東南飛》:孔雀東南飛,飛到天涯去不回。千般憐愛(ài),萬(wàn)種柔情,相思成灰。心碎的時(shí)候,秋聲格外讓人悲。天若不盡人意,我愿生死相隨,孔雀東南飛,飛到天涯去不回。大江上下,殘照斜陽(yáng),萬(wàn)木低垂,情深的時(shí)候,哪種離別不傷悲?這次癡心赴水何時(shí)何地相會(huì)?我愿有情人共飲一江水。紅塵外,柔情內(nèi),有沒(méi)有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水,但求真心以對(duì),今生何懼何悔。

  這首歌曲調(diào)低沉舒緩,非常符合原詩(shī)的意境,而屠洪剛的演唱絲絲入扣,深沉含蓄,對(duì)劉蘭芝“攬裙脫絲履,舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹(shù)下,自掛東南枝”的心理揭示比較細(xì)微,可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,為本篇的學(xué)習(xí)奠下感情基調(diào)。

  (二)課前檢查字詞

  1古今通假,找出句子中的通假字并解釋

  終老不復(fù)取( )蒲葦紉如絲( )摧藏馬悲哀( )奄奄黃昏后( )

  2重點(diǎn)字詞

  堂上啟阿母(啟: )供養(yǎng)卒大恩(卒: )于今無(wú)會(huì)因(因: )

  事事四五通(通: )卻與小姑別(卻: )逆以煎我懷(逆: )

  渠會(huì)永無(wú)緣(渠: )

  (三)整體感知

  快速瀏覽全文,結(jié)合剛才的《孔雀東南飛》歌曲,談?wù)勀銓?duì)整個(gè)故事的感受?并用一兩個(gè)字概括你的讀后感。

  (四)重點(diǎn)突破

  1、大家讀了文章,都認(rèn)為劉蘭芝是本故事的主角,并發(fā)表了自己的看法,仔細(xì)閱讀文章,看看哪些地方寫(xiě)到了劉蘭芝?她有何特點(diǎn)?

  點(diǎn)撥:文章第二段“十三能織素,十四學(xué)裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩(shī)書(shū),十七為君婦,心中常苦悲” :聰明能干,多才多藝,很有教養(yǎng)

  當(dāng)蘭芝離開(kāi)劉家時(shí):著我繡夾裙,事事四五通.足下躡絲履,頭上玳瑁光.腰若流紈素,耳著明月鐺.指如削蔥根,口如含朱丹.纖纖組細(xì)步,精妙世無(wú)雙.”:一連串夸張性動(dòng)作的鋪張,意在表現(xiàn)蘭芝被逐離焦家前的沉著冷靜鎮(zhèn)定自若,突出“精妙世無(wú)雙”這一點(diǎn),既體現(xiàn)蘭芝之美,堅(jiān)強(qiáng),也是對(duì)她命運(yùn)不公譴責(zé)。

  蘭芝離家時(shí):善良

  蘭芝的再嫁:所謂“桃李不言,下自成蹊”,從側(cè)面烘托了她的美…….

  2、(討論)蘭芝如此之美,她卻被休了,難道是她的丈夫的原因嗎?她的丈夫又是怎樣得人呢?

  點(diǎn)撥:“兒已薄祿相,幸復(fù)得此婦.結(jié)發(fā)同枕席,黃泉共為友.”

  “今若遣此婦,終老不復(fù)娶!

  “……不久當(dāng)歸還,還必相迎娶。以此下心意,慎勿違吾語(yǔ)!

  一直到“自掛東南枝”。

  說(shuō)明:焦仲卿鐘情,叛逆

  3、(討論)如此美麗的愛(ài)情怎沒(méi)延續(xù)呢,是誰(shuí)制造了這場(chǎng)愛(ài)情悲劇?他們有什么特點(diǎn)起到什么作用?

  點(diǎn)撥: 焦母蠻橫無(wú)理

  蘭芝的兄長(zhǎng)不近人情

  作用:襯托

  (五)難點(diǎn)突破

  1、劉蘭芝是那樣的美麗善良,劉焦的愛(ài)情是那樣的完美,焦母為什么要把蘭芝休了呢?《禮記本命》中載:“婦有七去:不順父母去,無(wú)子去,淫去,妒去,有惡疾

  去,多言去,竊盜去!庇腥藫(jù)“共事二三年”還沒(méi)子嗣,俗話說(shuō):“不孝有三,無(wú)后為大!彼蕴m芝被休。你有什么感悟,各抒己見(jiàn)。

  2、閱讀下面文字,尋找原因。

  *蘭芝:三日斷五匹,大人故嫌遲。

  *焦母:此婦無(wú)禮節(jié),舉動(dòng)自專(zhuān)由。吾意久懷忿,汝其得自由。

  *蘭芝:奉事循公姥,進(jìn)止敢自專(zhuān)?晝夜勤作息,伶俜縈苦辛。謂言無(wú)罪過(guò),供養(yǎng)卒大恩。仍更被驅(qū)譴,何言復(fù)來(lái)還

  點(diǎn)撥:真是“不順父母”嗎?當(dāng)然不是,這只是“莫須有”的罪名,是封建禮教在作怪,一段美麗的愛(ài)情,一位美麗善良的女子,在封建禮教的摧殘下夭折了,封建禮教才是罪魁禍?zhǔn)住?/p>

  3、被休后的蘭芝被太守家看中,為什么還要“舉身赴清池”呢?起到什么作用?

  點(diǎn)撥:以死向封建禮教抗?fàn)?/p>

  更是她反抗性格的升華,完成了她完美人格。

  (六)小結(jié)

  因此,作者給了我們一個(gè)完美的結(jié)尾,正像《梁!。放樂(lè)曲

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿8

各位同仁:

  大家好!今天我說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文《知其不可而為之》。

  《論語(yǔ)選讀》是“文化論著研讀”系列選修課的一種,本課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力。具體學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第三點(diǎn),提高個(gè)人的精神品格。所以根據(jù)這一目標(biāo),編排了這一課。本課所選內(nèi)容就是反映了儒家的“知其不可而為之”的人生哲學(xué)?鬃訉(duì)待陳恒弒君一事的態(tài)度、隱士對(duì)孔子的評(píng)價(jià)、孔子對(duì)待隱士的態(tài)度和孔子的喟嘆,都可以反映出孔子這種大無(wú)畏的崇高精神。

  教學(xué)本文,首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生疏通文句,理解文意,積累相關(guān)的文言知識(shí),在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生交流探討孔子的精神。課堂教學(xué)以問(wèn)答法、文化延伸拓展法為主,創(chuàng)設(shè)濃郁的教學(xué)氛圍,體會(huì)孔子精神,增加感性認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):理解掌握課文中出現(xiàn)的常見(jiàn)文言詞語(yǔ)。

  2、能力目標(biāo):通過(guò)改寫(xiě)的方式,擴(kuò)充文本中的留白處,提高學(xué)生的對(duì)文本的感悟能力。

  3、德育目標(biāo):理解孔子“知其不可而為之”的精神,樹(shù)立堅(jiān)毅品質(zhì)。

  本章選擇的幾段語(yǔ)錄,表現(xiàn)出孔子堅(jiān)持理想、堅(jiān)持原則、認(rèn)定目標(biāo)的執(zhí)著精神。人是需要一種信仰、一種理想、一種精神的,孔子一生堅(jiān)持朝著自己的理想前進(jìn),不管多少艱難險(xiǎn)阻,甚至明知理想難以實(shí)現(xiàn),但還是盡自己力量堅(jiān)持到底。

  本課中,有接輿、長(zhǎng)沮、桀溺、丈人、晨門(mén)等隱士,他們身處亂世獨(dú)善其身的做法自然無(wú)可非議,但孔子“知其不可而為之”體現(xiàn)了儒家追求理想的執(zhí)著和奉獻(xiàn)精神?鬃拥囊簧,躬身踐行著這種追求,始終堅(jiān)持自己的道德信念,無(wú)視于苦難與死亡的威脅,處處碰壁而不改理想,不改為人處事的準(zhǔn)則。這是一種深切的社會(huì)責(zé)任感和勇敢的擔(dān)當(dāng)精神。這種精神照耀了中華民族史,影響深遠(yuǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn):理解“知其不可而為之”的精神內(nèi)涵。

  在理解并積累文中常用的文言詞語(yǔ)之后,在此基礎(chǔ)上,通過(guò)品讀本課幾個(gè)選段,分析人物的行為細(xì)節(jié)和語(yǔ)言神態(tài),結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,想象孔子的處境和心境,并通過(guò)與隱者的對(duì)比,感悟儒家“知其不可而為之”的精神。

  教學(xué)難點(diǎn):品味語(yǔ)言,分析孔子孤獨(dú)、寂寞于亂世,卻鍥而不舍地追求道的品德。

  本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要是認(rèn)識(shí)“不可”與“為”的關(guān)系。即使明知結(jié)果必定毫無(wú)結(jié)果,但他認(rèn)為此事該“為”,明知“不可”也要“為”。

  教學(xué)準(zhǔn)備:選段改寫(xiě)。

  教學(xué)方法:

  運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)生,針對(duì)性,層次性的問(wèn)題。

  運(yùn)用情景教學(xué)法,通過(guò)改寫(xiě),還原當(dāng)時(shí)對(duì)話的場(chǎng)面,來(lái)體會(huì)孔子的心情。

  探討交流法,讓學(xué)生交流莊子和孔子的不同人生態(tài)度。

  教學(xué)設(shè)想:

  本節(jié)課在上述切實(shí)可行的教法及靈活多變的學(xué)法下,將精心設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、程序、步聚,摒棄串講串問(wèn),讓教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),同時(shí)做到教學(xué)目標(biāo)以語(yǔ)言訓(xùn)練為主,教學(xué)過(guò)程以學(xué)生實(shí)踐為主,教學(xué)方法以指導(dǎo)讀書(shū)為主。使學(xué)生通過(guò)本課入情入景的學(xué)習(xí),體會(huì)孔子的精神。

  學(xué)情分析:

  根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及自身素質(zhì),很難理解孔子為何知其不可還要為之的心情。

  學(xué)習(xí)方法:

  通過(guò)改寫(xiě)的方式,學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言文字,領(lǐng)會(huì)“不可”也要“為”的精神。

  注重學(xué)生課堂交流,充分尊重個(gè)體差異,讓每一位同學(xué)投入到交流中,共同體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。

  教學(xué)過(guò)程:

  (一)導(dǎo)入:孟子曰:“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動(dòng)心忍性,曾益其所不能!保ㄅc孔子精神相契合)

 。ǘ┪淖质柰ǎ瑥(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。(承前啟后,在此基礎(chǔ)學(xué)習(xí)文章內(nèi)涵)

  沐浴 告夫三子 之三子告 往者不可諫,來(lái)者猶可追 趨而辟之

  子路問(wèn)津 天下有道,丘不與易也 止子路宿 見(jiàn)其二子焉

  不仕無(wú)義 欲潔其身 果哉!末之難矣

  (三)文章研討第一則

  1、在得知陳成子殺了齊簡(jiǎn)公之后,孔子為何要“沐浴而朝”?(體會(huì)孔子對(duì)此事的重視)

 。鞔_)沐浴就是齋戒,古代在舉行祭祀或其他典禮前進(jìn)行齋戒,包括沐浴、潔食、禁欲,以示莊重和虔誠(chéng)。這說(shuō)明孔子對(duì)這件事情的重視。

  2、按理來(lái)說(shuō),陳成子殺簡(jiǎn)公,哀公應(yīng)該早就知道這件事,但他卻沒(méi)表示要出兵。況且殺的是齊國(guó)國(guó)君而并非魯國(guó)國(guó)君,為何孔子還要如此隆重地請(qǐng)求魯哀公出兵討伐?(體會(huì)孔子對(duì)禮的重視,凸顯其品質(zhì))

 。鞔_)這是因?yàn)樵诳鬃拥挠^念中,臣子應(yīng)該有自己的本分,應(yīng)該依禮行事,臣子僭越諸侯的禮節(jié)都已經(jīng)使他很憤怒了,如他就曾說(shuō)過(guò):“八佾舞于庭,是可忍也,孰不可忍也?”何況竟然有人弒君,那就是冒天下大不韙。此種行徑應(yīng)該天下群起而攻之,不僅是為了簡(jiǎn)公,還為魯哀公的統(tǒng)治,甚至為了天下的君主統(tǒng)治的秩序。這是孔子“禮”的體現(xiàn),所以他才會(huì)如此隆重地提出這種要求。

  3、文本語(yǔ)言簡(jiǎn)單凝練,讓學(xué)生在留白處發(fā)揮一定的想象,模擬出當(dāng)時(shí)對(duì)話雙方的神色和心態(tài)。(有助于學(xué)生理解孔子和魯哀公當(dāng)時(shí)所處的處境和心境,為解決4、5題打下基礎(chǔ))

  4、孔子在稟告時(shí)為何直呼陳成子為“陳恒”?哀公又為何說(shuō)“告夫三子”?

 。鞔_)古代稱(chēng)呼他人,同輩稱(chēng)字或稱(chēng)官職。陳成子作為齊國(guó)的掌權(quán)大臣,地位何其尊貴,而孔子直呼其名,主要體現(xiàn)了孔子對(duì)他弒君行為的憤怒。這與后人所謂孔子的“春秋筆法”是一致的。春秋筆法:指寓褒貶于曲折的文筆之中。

  而哀公說(shuō)“告夫三子”,實(shí)屬無(wú)奈,因?yàn)楫?dāng)時(shí)的魯國(guó)也是公室衰微,私室強(qiáng)大,三桓握有實(shí)權(quán),以致國(guó)君沒(méi)有實(shí)際的決斷權(quán)。

  這種情況孔子理應(yīng)知曉,但他首先稟告國(guó)君而沒(méi)有直接找三桓這種實(shí)權(quán)人物,也體現(xiàn)了他遵守禮制的思想。

  5、報(bào)告無(wú)效后為什么反復(fù)申說(shuō)自己“不敢不告”?這反映了孔子怎么樣的心情?

 。鞔_)“不敢不告”說(shuō)明孔子仍用大夫的政治責(zé)任要求自己,表現(xiàn)他對(duì)周禮的虔誠(chéng),而且也體現(xiàn)“在其位,謀其政”,另一方面也說(shuō)明孔子對(duì)于魯國(guó)君臣實(shí)現(xiàn)自己的要求就沒(méi)有報(bào)多大的希望,帶有“謀事在人,成事在天”和“知其不可而為之”的意味,反復(fù)申告反映了孔子無(wú)可奈何的心情。

  小結(jié):孔子的“知其不可而為之”是一種積極的人生態(tài)度,是一種強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感,是一種勇敢的擔(dān)當(dāng)精神。這種積極入世的態(tài)度,比一般“獨(dú)善其身”的態(tài)度更為崇高而悲壯。

  (四)文本研討其余幾則,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“仕”和“隱”進(jìn)行探討。

  通過(guò)與隱士的對(duì)比,感悟儒家“知其不可而為之”的精神。

  1、孔子在聽(tīng)了接輿的勸說(shuō)之后,為什么“欲與之言”?發(fā)揮你的想象,你覺(jué)得孔子會(huì)以什么態(tài)度對(duì)待接輿,又會(huì)說(shuō)什么話?(根據(jù)課前改寫(xiě),讓學(xué)生進(jìn)行討論,言之成理即可)

  (明確)孔子聽(tīng)完接輿的話后,應(yīng)該明白接輿的意圖,即認(rèn)為從政已岌岌可危,應(yīng)避禍為是,別去救治,要孔子及時(shí)悔改。但以孔子的一貫追求和主張,他必定不會(huì)放棄自己的堅(jiān)持。

  2、如果接輿有一種對(duì)話的態(tài)度,孔子會(huì)說(shuō)些什么?在原文中找相關(guān)語(yǔ)段。(文章相關(guān)段落的理解)

 。鞔_)“鳥(niǎo)獸不可同群,吾非斯人之徒與而誰(shuí)與?天下有道,丘不與易也”

  “不仕無(wú)義。長(zhǎng)幼之節(jié),不可廢也。君臣之義,如之何其廢之。欲潔其身,而亂大倫。君子之仕也,行其義也。道之不行,已知之矣!

  小結(jié):中國(guó)向來(lái)多的是人精,缺的是志士。如不和天下志士在一起還能和誰(shuí)在一起?如說(shuō)“滔滔者皆是”而先下動(dòng)亂,那么此時(shí)正需有人知難而進(jìn)、知不可而為之,給黑暗以光明,方見(jiàn)君子仁人的分量和質(zhì)量。

 。ㄎ澹┧枷肟偨Y(jié)

  試試用簡(jiǎn)潔的文字概括“知其不可而為之”的內(nèi)涵。(學(xué)生探討)

  (明確)孔子一心要積極入仕,恢復(fù)周禮,平定亂世。雖然自己也知道很難成功,但他仍然表現(xiàn)出堅(jiān)定的原則性,從不動(dòng)搖。如果從積極意義角度說(shuō),這是一種值得尊敬的社會(huì)責(zé)任感。

 。ǹ鬃拥摹爸洳豢啥鵀橹,是“替天行道”的社會(huì)責(zé)任感,也是建功立業(yè)、名垂青史的人生追求,更是一種從政的強(qiáng)烈自信。這種力求用世的態(tài)度,比一般“用之則行,舍之則藏”的態(tài)度更為積極。)

  (六)文化拓展(培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生觀和價(jià)值觀)

  “知其不可奈何而安之若命,德之至也!保ā肚f子》)

  “世人皆濁,何不淈其泥而揚(yáng)其波?”(《楚辭》)

  在孔子“知其不可而為之”和莊子的“知其不可奈何而安之若命”之間,你如何抉擇?

 。▽W(xué)生探討)

  (明確)“知其不可而為之”并不是執(zhí)迷不悟。首先,所堅(jiān)持的必須是正道,而不是歪門(mén)邪道。其次,要懂得方法策略,不做無(wú)謂的犧牲。

 。ㄆ撸⿲W(xué)生周記片段欣賞。

 。ò耍┱芾砉裁

  追求,永遠(yuǎn)不會(huì)遺憾!

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿9

  一、說(shuō)教材

  《閨塾》選自新編語(yǔ)文教材第四冊(cè)第五單元,本單元學(xué)習(xí)中國(guó)古代戲曲,重點(diǎn)是欣賞中國(guó)古代戲曲的語(yǔ)言和藝術(shù)手法,目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞我國(guó)古代戲曲的初步鑒賞能力。

  本文節(jié)選部分,語(yǔ)言富有個(gè)性,據(jù)以上內(nèi)容和所教學(xué)生的特點(diǎn),將學(xué)習(xí)目標(biāo)確立為:

  1、 識(shí)記有關(guān)文學(xué)常識(shí),了解故事情節(jié)

  2、 鑒賞個(gè)性化語(yǔ)言

  3、 分析三個(gè)人物形象

  重點(diǎn)和難點(diǎn)解析:本文節(jié)選自中國(guó)四大名劇之一《牡丹亭》!赌档ねぁ啡珓∫愿桧灦披惸、柳夢(mèng)梅生死不渝的愛(ài)情為核心情節(jié)。但是《閨塾》是《牡丹亭》第七出,“游園驚夢(mèng)”故事尚未發(fā)生,杜麗娘的思春情懷也才見(jiàn)冰山一角。依據(jù)此情節(jié)內(nèi)容,要讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上把握劇情,抓住戲劇沖突以及人物個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)人物性格。尤其是戲劇主人公杜麗娘的表現(xiàn)較為含蓄,對(duì)她的性格的了解是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。主要用比較分析的方法來(lái)突破。

  二、說(shuō)教法

  適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì),讓他們更多地參與教學(xué),根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征,我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)

  1、遷移教學(xué)法

  它最大的特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生興趣,增強(qiáng)信心,在本節(jié)課中主要體現(xiàn)為運(yùn)用學(xué)過(guò)的古代戲劇知識(shí),通讀課文,了解故事情節(jié)。

  2、比較分析法

  它能增強(qiáng)學(xué)生觀察、分析、交流的主體意識(shí),使全班學(xué)生積極參與到主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在本節(jié)課中主要體現(xiàn)為讓學(xué)生品讀語(yǔ)言從而進(jìn)行類(lèi)比,突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  3、啟發(fā)--發(fā)現(xiàn)探究法

  在本節(jié)課中主要體現(xiàn)為通過(guò)分析比較得出新的知識(shí),應(yīng)用到自己的習(xí)作中。

  三、說(shuō)學(xué)法

  新教學(xué)大綱明確指出:"要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。""重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。"據(jù)此,我確定了以下學(xué)法:

  1、動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手,討論分析法。

  2、鑒賞誦讀法。

  四、說(shuō)教學(xué)程序

  語(yǔ)文教學(xué)要密切聯(lián)系社會(huì)生活,注意開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源,在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,同時(shí),人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律總是由一般到特殊,所以,要對(duì)劇中人物形象有更深的認(rèn)識(shí),就要對(duì)全篇的情節(jié)有細(xì)致的了解。因此,在進(jìn)行新課之前,我讓學(xué)生做如下準(zhǔn)備和預(yù)習(xí):觀看影片<<牡丹亭>>,,運(yùn)用上節(jié)課的有關(guān)戲劇知識(shí),參看提示、注釋?zhuān)ㄗx全文,初步了解課文內(nèi)容,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1。

  1、為了檢測(cè)預(yù)習(xí)的落實(shí)情況,我設(shè)計(jì)了三道預(yù)習(xí)檢測(cè)題、檢測(cè)預(yù)習(xí)。

 、僮衷~正音:窈窕(yǎo tiáo)凈幾(jī)明窗 淑(shú)女 閨(guī)門(mén)薛濤箋(jiān) 美女簪(zān)花 硯(yàn)臺(tái)偌(ruò)多 嫉妒(jídù)

  ②字形比較:

  薛濤箋 涂鴉旦末貼

  客棧 荼毒帖子

  流水淺淺 途徑粘連

 、墼~語(yǔ)補(bǔ)注:①窈窕:女子文靜美好。②凈幾:干凈的茶幾。幾:小桌子。③淑女:溫和善良的女子。④閨門(mén):女子居住的女室。⑤嫉妒:對(duì)超過(guò)自己的人心懷怨恨。同忌妒。⑥ 偌多:這么多。偌:這么、那么。⑦ 簪花:把花插在頭發(fā)上。簪:插在頭發(fā)上。

  預(yù)習(xí)是教學(xué)中最容易忽視的環(huán)節(jié),如果做得充分那么在教學(xué)過(guò)程中將會(huì)事半而功倍,這就需要教師選取一定的方法去督促和落實(shí)。

  2、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣,好的導(dǎo)入,能營(yíng)造適宜的課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,為此我聯(lián)系生活,聯(lián)系學(xué)生非常熟悉的電視連續(xù)劇《還珠格格》與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,迅速吸引學(xué)生的審美注意,不由自主地進(jìn)入課文情境。我的導(dǎo)語(yǔ)是:“國(guó)有乾隆,國(guó)運(yùn)昌隆”曾經(jīng)被頑皮的小燕子解釋為“國(guó)有乾隆,谷不生蟲(chóng)”另人捧腹大笑,正是由于她的活潑、調(diào)皮以及鮮明的個(gè)性,很受觀眾的喜愛(ài),收視率特高。今天我們也要認(rèn)識(shí)一位跟小燕子一樣能給觀眾帶來(lái)歡樂(lè)的人物,好我們一起來(lái)欣賞一下,湯顯祖的《閨塾》。

  3、介紹作者。湯顯祖,江西臨川人,明代戲曲作家、散曲家,其主要作品有《牡丹亭》、《紫釵記》、《邯鄲記》、《南柯記》。合稱(chēng)為“臨川四夢(mèng)”。其中以《牡丹亭》成就最為突出。《牡丹亭》又稱(chēng)《還魂記》,是我國(guó)戲曲史上浪漫主義的杰作。作者簡(jiǎn)介要簡(jiǎn)單明了,突出重點(diǎn)。

  4、學(xué)生分小組分角色朗讀課文然后教師用問(wèn)題加以引導(dǎo)

  問(wèn)題一:《閨塾》一出戲,主要寫(xiě)了幾件事?

  學(xué)生討論教師明確:寫(xiě)了3件事:講詩(shī)——模字——責(zé)打。對(duì)課文結(jié)構(gòu)的把握有助于學(xué)生提高閱讀的效率。

  問(wèn)題二:你覺(jué)得這出戲中最吸引你的是哪一個(gè)人物?

  這個(gè)問(wèn)題比較明顯。導(dǎo)語(yǔ)已經(jīng)有了暗示。

  教師明確:春香。分析春香性格特點(diǎn)——是一個(gè)直率淳樸、天真可愛(ài)、機(jī)智活潑的小姑娘。可以從三個(gè)事件中體會(huì)出來(lái)。也就是通過(guò)戲劇沖突認(rèn)識(shí)人物性格。主要是春香與陳最良的`沖突。(學(xué)生運(yùn)用戲劇常識(shí)抓矛盾沖突,教師適當(dāng)點(diǎn)撥)

  在講詩(shī)一節(jié)中——春香一上場(chǎng)就咕噥著“昔氏賢文,把人禁殺” 陳最良用大道理把她們訓(xùn)斥一通,春香不以為然,回嘴道:“知道了。今夜不睡,三更時(shí)分,請(qǐng)先生上書(shū)!痹捴袔Т,使木訥的陳最良無(wú)言以對(duì)。這里還有一個(gè)細(xì)節(jié)(末作鳩聲。貼學(xué)鳩聲諢介)就是春香逼得老塾師學(xué)起了鳥(niǎo)叫。大家可以想象一下一個(gè)正兒八經(jīng)的老頭,下意識(shí)地像孩子那樣嘰嘰咕咕叫了起來(lái),不是十分滑稽嗎春香一見(jiàn)老師的憨態(tài),也樂(lè)不可支,乘機(jī)諢鬧。并且自作聰明地對(duì)“在河之洲”作了極為有趣的詮釋。(不是今日是昨日,不是今年是去年,俺衙門(mén)內(nèi)關(guān)著個(gè)斑鳩兒,被小姐放去,一去去在何知州家。)運(yùn)用的詣音,達(dá)到了詣趣的效果。當(dāng)她問(wèn)到那些“幽閑女子”、君子們“為甚好好的求他”時(shí),陳最良狼狽不堪,只好把她喝住。

  在模字一節(jié)中——麗娘習(xí)字時(shí),陳最良令“取文房四寶來(lái)模字”,春香故意錯(cuò)拿“筆墨紙硯”,陳最良茫然不識(shí)。春香興味索然,便說(shuō)“學(xué)生領(lǐng)出恭牌”,乘機(jī)溜下。溺尿回來(lái),她告訴小姐:外面“原來(lái)有座大花園,花明柳綠好耍子哩!”陳最良一聽(tīng),立即要打;春香毫不客氣,針?shù)h相對(duì)。

  在責(zé)打一節(jié)中——老塾師列舉了幾個(gè)"古人讀書(shū)"的事例,這幾個(gè)事例可以概括為幾個(gè)成語(yǔ),囊螢夜讀、隨月讀書(shū)、懸梁刺股。春香針?shù)h相對(duì)(比似你懸了梁,損頭發(fā),刺了骨,添疤nie)。老師掄起荊條,丫頭東躲西閃,一連串大幅度的動(dòng)作,卻是十分火爆。特別是當(dāng)春香繳了陳最良的械,把它擲之于地時(shí)(貼搶荊條投地介),喜劇性的沖突進(jìn)入了高潮。這一擲,充分表現(xiàn)出春香對(duì)陳最良的輕蔑,什么封建禮法、師道尊嚴(yán),統(tǒng)統(tǒng)被她擲到東洋大海。作者也借春香之口, 給予了程朱理學(xué)無(wú)情的嘲弄。

  就這樣通過(guò)春香的幾次諢鬧,作者把陳最良的迂腐氣,小丫頭的潑辣勁,清晰地勾勒出來(lái)了。小結(jié):春香——直率淳樸、天真可愛(ài)、機(jī)智活潑

  陳最良——迂腐、守舊

  問(wèn)題三:杜麗娘是這出戲的主角,但是在這出戲中她的言語(yǔ)并不多。你能夠從她不多的語(yǔ)言中體味出她的心態(tài)性格嗎?

  杜麗娘在此節(jié)中話卻不多,但值得分析 這就需要通過(guò)人物語(yǔ)言把握人物性格①“依注解書(shū),學(xué)生自會(huì),但把《詩(shī)經(jīng)》大意敷演一番!

  杜麗娘自己在讀《詩(shī)經(jīng)》時(shí)對(duì)詩(shī)句有朦朧的感觸,但老師卻不往處講,她不滿(mǎn)足于老師解釋字面意思,所以說(shuō)“學(xué)生自會(huì)”。十分含蓄,是大家閨秀風(fēng)范。

 、凇斑@經(jīng)文偌多!”

  老塾師給杜麗娘敷演大意,不但沒(méi)有消除她的疑惑,反而東拉西扯講了一番大道理。于是,杜麗娘輕輕一句“這經(jīng)文偌多!”,透露出強(qiáng)烈的厭煩情緒。

  ③陳最良令“取文房四寶來(lái)模字”,春香故意錯(cuò)拿“筆墨紙硯”,陳最良茫然不識(shí),麗娘“作笑”調(diào)侃道:這是畫(huà)眉筆、薛濤箋、鴛鴦淚眼硯。她用耐人尋味之一“笑”,譏諷了這位不學(xué)無(wú)術(shù)的塾師,還令其渾然不覺(jué)。

  ④春香雙關(guān)戲言“待俺寫(xiě)個(gè)奴婢學(xué)夫人! 麗娘不但不嗔怪,亦以戲言答之:“還早哩!”

  這句極富潛臺(tái)詞的話,冬烘腐儒是聽(tīng)不出來(lái)的。字面上看是說(shuō)春香寫(xiě)字太差,深層意思卻是

  在譏笑小春香小小年紀(jì)就急著當(dāng)“夫人”,丟不丟人呀?——當(dāng)著老師的面和丫環(huán)開(kāi)起了這樣的玩笑。正可見(jiàn)其心性袒露,芳心萌動(dòng)。

 、荨案覇(wèn)師母尊年”

  寫(xiě)字當(dāng)中,杜麗娘忽然問(wèn)起這句話來(lái),還說(shuō)要給師母做鞋。這是典型的姑娘家開(kāi)小差的表現(xiàn),卻帶著女孩兒特有的乖巧可愛(ài)。

 、揸愖盍纪藞(chǎng),麗娘迫不及待詢(xún)問(wèn)“那花園在哪里”

  麗娘一個(gè)16歲的姑娘,居然不知道自己家里還有一個(gè)花園,這真讓人覺(jué)得既滑稽又可悲。杜麗娘問(wèn)這句話時(shí)向往、急迫的神情躍然紙上! 早將塾師“手不許把秋千索拿,腳不許把花園路踏”這一嚴(yán)厲警告拋至九霄云外。至此,觀眾才明白,她對(duì)老師的畢恭畢敬原來(lái)是裝模作樣。

 、摺霸瓉(lái)有這等一個(gè)所在,且回衙去。”

  “原來(lái)”一詞,是恍然大悟的語(yǔ)氣,一個(gè)“且”字,細(xì)品之下就有“暫且擱下,以后慢慢盤(pán)

  算”之意,為后文的“游園驚夢(mèng)”埋下了伏筆。

  小結(jié):。其實(shí),作者“醉翁之意不在酒”,那個(gè)貌似旁觀者的杜麗娘,才是“鬧”的真正主角。沒(méi)有麗娘的默許、縱容、支持,春香未必敢“鬧”,敢“鬧”也未必“鬧”得起來(lái)。春香是麗娘的影子,春香之“鬧”,其實(shí)是麗娘之“鬧”的曲折反映。二者的區(qū)別在于,地位、身份、教養(yǎng)的不同,注定麗娘不可能如春香般明鬧、諢鬧、大鬧,麗娘之“鬧”,鬧在暗處,鬧得文雅,鬧得巧妙。麗娘似乎顯得文靜、順從。她假意要責(zé)罰春香,卻又并不真動(dòng)手;待陳最良走后,又向春香打聽(tīng)花園去處。這些都說(shuō)明什么

  (囿于大家閨秀的身份,表面上麗娘確乎顯得文靜、順從,似乎愿意循規(guī)蹈矩,不越封建禮教的雷池一步。但責(zé)罰春香時(shí),她是“刀子嘴,豆腐心”,實(shí)際上是保護(hù)了春香。事后又向春香打聽(tīng)花園的去處與景致,這正說(shuō)明麗娘心中充滿(mǎn)對(duì)自由和美滿(mǎn)愛(ài)情的渴望。所以,后來(lái)才有游園驚夢(mèng),與柳夢(mèng)梅生死相愛(ài)的故事發(fā)生。)

  問(wèn)題四:老塾師陳最良可以說(shuō)是封建教育與程朱理學(xué)的代表。課文中是怎樣寫(xiě)出他的迂腐、守舊,并給予辛辣諷刺的?

  名字就迂腐得可笑。(陳最良在杜太守家設(shè)帳教書(shū),杜家便是他的衣食父母,更兼麗娘母親對(duì)他款待周到,故而他并不想過(guò)分苛責(zé)麗娘與春香。但他視程朱理學(xué)為正宗學(xué)問(wèn),不遺余力地宣講,顯得迂腐至極。更富有諷刺意味的是,他傳授的詩(shī)經(jīng)《關(guān)睢》及《漢廣》、《桃夭》、《雞鳴》諸篇,大多原是歌詠男女愛(ài)情、婚姻生活的,他卻偏要給予牽強(qiáng)附會(huì)的解釋?zhuān)罱K仍是這些詩(shī)恰恰引動(dòng)了麗娘的思春之情。這不僅是對(duì)陳最良,也是對(duì)整個(gè)封建教育的絕妙諷刺。)

  五、布置作業(yè)

  尊重學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)展健康個(gè)性,形成健全人格是我們的教育目標(biāo),在布置作業(yè)時(shí),給學(xué)生布置一道開(kāi)放性的作業(yè):寫(xiě)一段200字以?xún)?nèi)的對(duì)話,要求既能表現(xiàn)人物的個(gè)性,又有風(fēng)趣。作文水平的提高靠的是日積月累,所以每學(xué)到一種突出的表現(xiàn)方式就要應(yīng)用于實(shí)踐。厚積而薄發(fā)。

  六、板書(shū)設(shè)計(jì)(略)

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿10

  【教材分析】

  《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會(huì)意義的小說(shuō)。它以明代皇室尚斗促織,并征之于民間,給百姓帶來(lái)深重苦難為背景,通過(guò)描寫(xiě)主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運(yùn),反映了皇帝荒淫無(wú)道,巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實(shí),寄托了對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情,曲折地表現(xiàn)了對(duì)清代黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈憤慨。

  《促織》揭露社會(huì)的黑暗,鋒芒所向,從皇帝直到里胥,譴責(zé)了整個(gè)統(tǒng)治階級(jí)和各級(jí)行政官員。是一篇血淚的控訴,卻編寫(xiě)成一出悲喜劇,以喜寫(xiě)悲,叫人開(kāi)心不起來(lái),反而更讓人覺(jué)得沉痛。至于藝術(shù)成就方面有三大特點(diǎn):第一,情節(jié)曲折離奇,跌宕起伏;第二,描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng),情態(tài)畢現(xiàn);第三,現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的完美結(jié)合。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)目標(biāo):掌握文學(xué)常識(shí),了解本文借古諷今的特點(diǎn)。(知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定有利于幫助學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累,培養(yǎng)對(duì)作家作品的興趣。)

  能力目標(biāo):歸納文言現(xiàn)象,掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。(能力教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定正是體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的“科學(xué)性”。)

  情感目標(biāo):揭露封建社會(huì)的罪惡,寄托對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。(這個(gè)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“人文性”,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀與情感觀。)

  【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

  教學(xué)重點(diǎn):理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索,把握作品主題。(探討此教學(xué)重點(diǎn),有利于提高學(xué)生組織概括語(yǔ)言的能力和鑒賞名篇名著的方法。)

  教學(xué)難點(diǎn):鑒賞細(xì)膩生動(dòng)、真實(shí)感人的心理描寫(xiě)。(掌握了此心理描寫(xiě)方法對(duì)學(xué)生作文的提高有一定的積極意義。)

  【教學(xué)方法】

  講解法(重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)上)

  疏通法(重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言詞句的疏通上)

  討論分析法(重點(diǎn)放在對(duì)課文的情節(jié)線索整理上)

  總結(jié)歸納法(重點(diǎn)放在對(duì)具體段落的分析歸納上)

  【教學(xué)過(guò)程】(第一課時(shí))

  1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,增加他們對(duì)古代文學(xué)人物的了解,從而提高他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。)

  清代鄒弢的《三借廬筆談》中,記載了這樣一個(gè)“怪人”:此人家里窮得叮當(dāng)響,他典當(dāng)了所有破舊衣物,置辦茶水?dāng)[在路邊,供過(guò)往行人歇腳、解渴,但他不收一分錢(qián),只要求每個(gè)歇腳的人給他講個(gè)新奇的故事。原來(lái)此人是在搜集寫(xiě)作素材。他遵照一位駝背老人說(shuō)的

  “甜、酸、苦、辣”四個(gè)字去做!疤稹本褪亲彀鸵穑瑢(duì)人和氣,男女老少都能接近;“酸”指心腸酸,故事里的人傷心,他就跟著落淚;“苦”指寫(xiě)作吃苦,不管條件多么艱難,都要堅(jiān)持不懈;“辣”指文字有鋒芒,尖銳潑辣,能警世醒人。他白天聽(tīng),晚上伏案寫(xiě)作。這個(gè)“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。

  2、解題

  (遵循“回到原著去”的原則,讓學(xué)有余力的同學(xué)課后能閱讀《聊齋志異》,擴(kuò)大知識(shí)面,提高自身文學(xué)的修養(yǎng)。也正是完成教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)。)

  蒲松齡(1640——1715)字留仙,一字劍臣,號(hào)柳泉居士。山東淄川(今淄博)人。清代小說(shuō)家,出身于沒(méi)落地主家庭。天資聰明,學(xué)問(wèn)深厚,十九歲時(shí)連中縣、府、道三個(gè)第一,但此后屢應(yīng)省試不第,年七十一,始被補(bǔ)上歲貢生,一生憂郁自傷,窮愁潦倒。從二十歲左右開(kāi)始寫(xiě)作,歷時(shí)二十余年,創(chuàng)作了文言短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。另有詩(shī)、文集《聊齋詩(shī)集》、《聊齋文集》。

  《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說(shuō)集!傲凝S”是作者的書(shū)齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞?shì)W事。作者巧妙地通過(guò)這些離經(jīng)虛幻的故事,大膽地揭露社會(huì)多方面的黑暗現(xiàn)實(shí),贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神,抒發(fā)了作者自己滿(mǎn)腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián):“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖,高人一等;刺貪刺虐,入木三分!崩仙犷}聯(lián):“鬼狐有性格,笑罵成文章!焙(jiǎn)明而生動(dòng)地道出了《聊齋志異》的文學(xué)特點(diǎn)。

  《促織》是《聊齋志異》中的名篇,作者通過(guò)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀,以致傾家蕩產(chǎn),但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣地諷刺了“一人飛升,仙及雞犬”的丑劇,有深刻的社會(huì)意義。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿11

  一、說(shuō)教材

  (一)教材所處的地位

  本文是人教版普通高中新教材高中語(yǔ)文第三冊(cè)第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩(shī)詞的語(yǔ)言,賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求,高中語(yǔ)文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力,培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣,提高他們的文學(xué)品位,并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫(xiě)作能力。

  (二)教材分析

  在群星璀璨的北宋詞壇上,才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中,《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京(現(xiàn)在河南開(kāi)封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,細(xì)致地描寫(xiě)了情人話別時(shí)留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見(jiàn)情,以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。《雨霖鈴》是課內(nèi)自讀課文,但也可以做教讀課文,而《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》、《揚(yáng)州慢》作為課內(nèi)自讀課文來(lái)處理,主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。

  這首寫(xiě)離情的詞,可謂淋漓盡致,備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思,層次特別清楚,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。先寫(xiě)離別之前,重在勾勒環(huán)境;次寫(xiě)離別時(shí)候,重在描寫(xiě)情態(tài);再寫(xiě)別后想象,重在刻畫(huà)心理。三個(gè)層次,層層深入,從不同層面上寫(xiě)盡離情別緒,可嘆為觀止。

  (三)鑒于以上兩點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下:

  1.教學(xué)目標(biāo)

  (1)知識(shí)與能力:領(lǐng)會(huì)唐詩(shī)、宋詞的藝術(shù)特點(diǎn);初步掌握鑒賞古代詩(shī)詞的方法;以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景,虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。

  (2)過(guò)程與方法:通過(guò)詞中意象,具體領(lǐng)會(huì)唐代幾位詩(shī)人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格;通過(guò)理解文句,分析意境,以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

  (3)情感態(tài)度:體會(huì)作者的感情,領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的理想;借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

  2.重點(diǎn):學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法:易詞造意法;

  3.難點(diǎn):理解景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(因?yàn)檫@是從鑒賞評(píng)價(jià)的層次來(lái)要求)。

  二、說(shuō)學(xué)法

  (一)學(xué)情分析

  1.大部分學(xué)生喜歡閱讀詩(shī)詞作品,因?yàn)樵?shī)詞語(yǔ)言的優(yōu)美,情感的豐富很能吸引人,不喜歡的較少。但無(wú)論哪種對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),具體說(shuō)說(shuō)它美在何處,為什么這樣寫(xiě),都是一些難題,更不能很好地把握。

  2.學(xué)生在初中和高一已學(xué)過(guò)詩(shī)詞,對(duì)詩(shī)詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。

  3.柳永是個(gè)著名的詞作家,早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多,但平時(shí)學(xué)生接觸的不多,不知其風(fēng)格如何,故而有很強(qiáng)的好奇心理。

  4.中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多,但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。

  (二)學(xué)法指導(dǎo):

  把握整體察背景品味詞語(yǔ)反復(fù)吟

  聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩(shī)情

  易詞造意賞名句求同辨異見(jiàn)風(fēng)格

  熟讀背誦常積累改寫(xiě)運(yùn)用爭(zhēng)創(chuàng)新

  學(xué)生主要運(yùn)用:快速閱讀法、圈點(diǎn)批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如:

  1.誦讀法:朗讀要注意語(yǔ)言的節(jié)奏,體會(huì)作者的情感;

  2.揣摩語(yǔ)句法:主要是從句子所蘊(yùn)藏的含義和情感入手;

  3.比較閱讀法:將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較,求同存異,加深理解。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿12

  一、說(shuō)教材

  《寡人之于國(guó)也》選自人教版必修三第三單元第八課,本文是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期亞圣孟子與梁惠王談?wù)撝螄?guó)安邦之策時(shí)的言論。語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、條理層次清晰并且內(nèi)涵深遠(yuǎn)。這篇課文中,需要重點(diǎn)掌握的文章,同時(shí)也是難以理解的文章。我們需要重點(diǎn)掌握的議論性散文的論點(diǎn)和論據(jù),體會(huì)古人圣賢的治國(guó)智慧。通過(guò)思辨性的文字和深刻的內(nèi)涵以及雄辯技巧,使學(xué)生感受辯論的魅力和治國(guó)的思想。

  二、說(shuō)學(xué)情

  合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn):我所面對(duì)的學(xué)生正處于高中學(xué)段,具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力,抽象邏輯思維逐漸養(yǎng)成,他們已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)文言文的相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備,也具有學(xué)習(xí)文言新知的動(dòng)力和興趣。學(xué)生能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,誦讀文章并合作探究,習(xí)得文章的重點(diǎn)并解決情感的理解問(wèn)題。

  三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)與能力:識(shí)記文章中的關(guān)鍵文言詞語(yǔ)和理解特殊句式的用法,掌握文章大意并捋順文章思路。

  2.過(guò)程與方法:學(xué)生通過(guò)朗讀法和小組討論法,學(xué)習(xí)本文的中心論點(diǎn)和修辭手法,掌握論證技巧。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)生體會(huì)孟子的仁政和民貴君輕的思想及其對(duì)于治國(guó)安邦的意義。

  四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是:

  重點(diǎn):學(xué)生通過(guò)朗讀法和小組討論法,學(xué)習(xí)本文的中心論點(diǎn)和修辭手法,掌握論證技巧。

  難點(diǎn):學(xué)生體會(huì)孟子的仁政和民貴君輕的思想及其對(duì)于治國(guó)安邦的意義。

  五、說(shuō)教學(xué)方法

  新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式;诖耍覍⒁龑(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。主要包括:閱讀法、談話法、小組合作探究法。下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程,這也是我本次說(shuō)課最為核心和最重要的環(huán)節(jié)。主要包括:新課導(dǎo)入、整體感知、深入研讀和延伸作業(yè)等幾個(gè)方面。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入新課

  好的導(dǎo)入總是未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生。好的導(dǎo)入不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,還可以形成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課我將采取“復(fù)習(xí)法”進(jìn)行導(dǎo)入:通過(guò)向?qū)W生介紹初中學(xué)過(guò)的孟子的文章——《得道多助,失道寡助》進(jìn)行對(duì)比閱讀,以此形式進(jìn)行新課導(dǎo)入。提問(wèn)學(xué)生其中名句仍然在耳畔回蕩:“天時(shí)不如地利,地利不如人和”以及“得道多助,失道寡助”,這也成為后世廣泛引用的名言警句,即使是在今天,它仍然有很強(qiáng)的生命力。這些孟子的仁政和民貴君輕的思想不僅對(duì)當(dāng)時(shí),而且對(duì)后世影響極大。今天,我們一起學(xué)習(xí)孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于國(guó)也》。(板書(shū):寡人之于國(guó)也)

  (二)整體感知

  整體感知是賞析文章的前提,通過(guò)初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。首先,我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí),出聲誦讀課文,同時(shí)注意朗讀的快慢、停頓以及感情,找出文章中難以理解的字詞;其次,學(xué)生再次朗讀課文,疏通文意,分析出文章講了什么?我會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié),得出文章的層次劃分:點(diǎn)明主題——“民不加多,為何?”孟子針對(duì)疑問(wèn),巧用比喻進(jìn)行答疑,解決“民不加多”的疑問(wèn)。(板書(shū):民不加多)再次,解決“民加多”主要包括:農(nóng)糧生產(chǎn)、水產(chǎn)養(yǎng)殖和林木種植。最后,根本措施:施行仁政和王道。而君王應(yīng)有的態(tài)度是“王無(wú)罪歲”。這樣的安排可以幫助學(xué)生初步了解文章大意,并掃清字詞障礙,有利于進(jìn)一步解決文章重難點(diǎn)問(wèn)題。

  (三)深入研讀

  深入研讀,意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。這個(gè)階段主要是解決文章中需要重點(diǎn)分析和較為抽象、難以理解的問(wèn)題。我會(huì)安排三個(gè)問(wèn)題,通過(guò)一問(wèn)一答的形式,開(kāi)展本堂課的深入研讀環(huán)節(jié):首先我會(huì)向?qū)W生提出疑問(wèn):開(kāi)篇提到孟子在說(shuō)明梁惠王與鄰國(guó)政策無(wú)本質(zhì)區(qū)別時(shí),為什么不直接說(shuō)明,而是“以戰(zhàn)喻”?通過(guò)分析課文內(nèi)容,總結(jié)答案。我們可以得出:梁惠王好戰(zhàn),對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)十分熟悉,這樣說(shuō),具有啟發(fā)性,便于學(xué)生接受;這是從表面上解決了“以戰(zhàn)喻”的內(nèi)容理解,之后帶領(lǐng)學(xué)生深入理解這一內(nèi)容所蘊(yùn)含的論證方法。此內(nèi)容運(yùn)用比喻論證,且十分恰當(dāng)和貼切,使話語(yǔ)和論證充滿(mǎn)邏輯,文字的生動(dòng)和從容,體現(xiàn)孟子的機(jī)智和風(fēng)趣。(板書(shū):比喻論證:戰(zhàn)喻)隨后請(qǐng)同學(xué)們思考,以現(xiàn)代眼光審視孟子的“王道”思想具有哪些內(nèi)涵?對(duì)現(xiàn)代生活有怎樣的意義和啟示呢?學(xué)生就此問(wèn)題能夠?qū)崿F(xiàn)從課內(nèi)向課外的延伸。在物質(zhì)角度要:解決溫飽問(wèn)題,有糧吃,有房住,不饑不寒,養(yǎng)生喪死無(wú)憾;在精神文明教化方面:進(jìn)行思想教化,興辦教育,敬老愛(ài)幼,文明之花盛放;嚴(yán)于律己,多多自我反思,不怪罪客觀條件。孟子這樣的眼光對(duì)于現(xiàn)代生活的意義:?jiǎn)⑹疚覀円S持生態(tài)平衡,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),解決經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而來(lái)的日趨嚴(yán)重的環(huán)境惡化、生態(tài)失衡問(wèn)題。(板書(shū):王道)對(duì)于一篇課文的學(xué)習(xí)不僅要能夠理解內(nèi)容,還要能夠賞析文章的寫(xiě)作特點(diǎn),因?yàn)槲以俅翁岢鲆蓡?wèn):本文論辯藝術(shù)的技巧有什么?(板書(shū):論證技巧)經(jīng)過(guò)學(xué)生討論,教師總結(jié),我們能夠得出,從修辭角度來(lái)說(shuō):恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、排比、對(duì)偶等修辭手法。如“五十步笑百步”喻意深刻。排偶句式的運(yùn)用,可突出思想,深化感情,增強(qiáng)氣勢(shì)。對(duì)偶的手法使句式在整齊中具有參差之美,增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)性。再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)角度來(lái)看:層次分明,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。由“寡人之民不加多”“則無(wú)望民之多于鄰國(guó)也”到“斯天下之民至焉”,層層遞進(jìn),由淺入深,環(huán)環(huán)相扣。從語(yǔ)言語(yǔ)體角度:口語(yǔ)化,生動(dòng)多趣。辯論說(shuō)理講求方式方法,循循善誘,爭(zhēng)取主動(dòng),易于接受。(板書(shū):修辭:排、偶)

  通過(guò)以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo),突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。

  (四)延伸拓展

  在這一環(huán)節(jié)我向同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)明有關(guān)于孟子的思想主張和治國(guó)策略:在治國(guó)安邦上:孟子提倡“民貴君輕”的安邦之策;從人的本性和天性方面:提出和荀子不同的“性善論”;而身為儒家代表之一的孟子,他延續(xù)了孔子的“仁政”思想;最后,孟子提出的理論多為現(xiàn)實(shí)服務(wù),不同于莊子的“恣肆汪洋”的浪漫主義,孟子風(fēng)格是闡論明理的現(xiàn)實(shí)主義。

  (五)小結(jié)作業(yè)

  課堂教學(xué)的小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)是課堂回顧的環(huán)節(jié)。我的小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:通過(guò)回顧文章的條理和思路,并結(jié)合深入研究部分提出的三個(gè)問(wèn)題,鞏固知識(shí)要點(diǎn)。作業(yè)的完成是對(duì)本節(jié)課的回顧與總結(jié),也是很好的歸納與梳理。我會(huì)布置作業(yè):請(qǐng)同學(xué)想一想,你如果是梁惠王的謀臣,將會(huì)用什么方法使帝王明白治國(guó)策略的欠妥之處呢?

  七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  好的板書(shū),能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書(shū),學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣,我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn):我的板書(shū)力求精簡(jiǎn),清晰直觀,有利于學(xué)生把握文章重難點(diǎn)。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿13

  一.說(shuō)教材

  1.教材分析 《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩(shī)三首》中的一首。《古詩(shī)十九首》在中國(guó)古代詩(shī)歌的藝術(shù)手法上起著承前啟后的作用,在高中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中也起著承前啟后的作用。這首古體詩(shī)不論是藝術(shù)上,還是在思想上都已經(jīng)達(dá)到了十分純熟的境界。因此,它十分重要。

  2.說(shuō)學(xué)情 這首詩(shī)歌在內(nèi)容上難度不大,可以做多角度解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生作個(gè)性化解讀,我們可以引導(dǎo)學(xué)生就此作些探討。

  學(xué)生通過(guò)小學(xué)、初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本冊(cè)古詩(shī)部分的集中學(xué)習(xí),有了一定的古詩(shī)鑒賞能力,對(duì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化也有了一些積淀,興趣漸濃,這是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)古代詩(shī)歌、學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的一個(gè)前提。

  3.教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),教材特色以及新課標(biāo)的要求,制定教學(xué)目標(biāo)如下:(用多媒體展示)

  1、 了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí);

  2、感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵;

  3、運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。

  4.教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)

  1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面;

  2、 抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨,培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。

  二,說(shuō)教學(xué)方法

  借助多媒體課件的教學(xué)手段,采用“激趣-----感知-----討論-----拓展延伸”的教學(xué)模式。

  三,說(shuō)學(xué)習(xí)方法

  培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念,因此我設(shè)計(jì)以下的學(xué)習(xí)方法:朗讀法,討論法,質(zhì)疑法。

  四,教具的使用 多媒體課件

  五,教學(xué)設(shè)計(jì)[課時(shí)安排]一課時(shí)

  [教學(xué)過(guò)程]

  一、 導(dǎo)入

  (板書(shū)“鐘嶸《詩(shī)品》:‘驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金!)大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)的是什么嗎?它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。

  二、文學(xué)常識(shí)介紹

  《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩(shī)”類(lèi)的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō):“古詩(shī)十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感;蛟⒀,或顯言,或反復(fù)言。初無(wú)奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩(shī),皆在其下。”評(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。

  三、詩(shī)歌鑒賞品味

  1、詩(shī)歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

  (提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)

  明確:中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛(ài)好,對(duì)自然的愛(ài)與對(duì)人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫(xiě):“紅豆生南國(guó),春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。”采花折柳,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

  2、詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?明確:這是環(huán)境描寫(xiě),意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

  3、三、四句一問(wèn)一答,在詩(shī)歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

  明確:詩(shī)歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過(guò)渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N(xiāo)魂作鋪墊。

  4、詩(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)?

  提示:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩(shī)首就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地把她表出,詩(shī)就平淡無(wú)味了。這句話是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

  5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

  明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫(huà)面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情!奥坪啤币辉~是寫(xiě)主人公與環(huán)顧所見(jiàn)“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

  6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

  明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深,因愛(ài)之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。

  7、試對(duì)這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

  明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

  四、問(wèn)題探究

  關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿14

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.1、領(lǐng)悟如何在激烈的戲劇矛盾沖突中通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言塑造立體可感的人物形象

  2.2、了解戲劇這一文學(xué)樣式的特點(diǎn)

  3.3、認(rèn)清資本主義剝削階級(jí)的吃人本質(zhì)以及它的必然滅亡趨勢(shì)

  4.4、學(xué)會(huì)理性分析復(fù)雜人物形象的多重性格

  二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  1.1、文本主旨

  以20年代的中國(guó)社會(huì)為大背景,通過(guò)周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛,生動(dòng)地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史,揭露了舊社會(huì)人吃人的本質(zhì)以及半殖民地半封建社會(huì)的罪惡和必然滅亡趨勢(shì)。

  2、課文開(kāi)頭的"舞臺(tái)說(shuō)明"作用何在?

  2.作者是怎樣通過(guò)矛盾沖突和人物語(yǔ)言展示周仆園復(fù)雜的內(nèi)心世界?該如何評(píng)價(jià)這一人物形象?

  3.3、周魯兩家矛盾沖突的根源是什么?

  三、教學(xué)方法

  1.1、情境感悟法

  2.2、分角色朗讀表演法

  3.3、分組討論法

  4.4、提問(wèn)點(diǎn)撥法

  四、教學(xué)課時(shí)

  兩課時(shí)

  五、教學(xué)媒體

  多媒體自制課件

  六、教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

 。ㄏ炔シ偶s三分鐘的《雷雨》話劇片段將學(xué)生帶入《雷雨》中"山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓"的特定氛圍之中。)

  我想同學(xué)們一定看出來(lái)了,剛才播放的是著名劇作家曹禺先生的代表作《雷雨》,這是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇,魯迅先生曾說(shuō):"悲劇是把人生有價(jià)值的毀滅給人看",那么在《雷雨》中毀滅的是什么呢?今天我們就來(lái)一起探討這個(gè)問(wèn)題。

 。ò鍟(shū)《雷雨》)

  二、作者簡(jiǎn)介及《雷雨》

  1910年9月24日,曹禺出生于天津一個(gè)沒(méi)落的封建家庭,原名萬(wàn)家寶,祖籍湖北潛山縣。其父在辛亥革命后曾出任宣化鎮(zhèn)守等職,但不久官場(chǎng)失意,回家后常是牢騷滿(mǎn)腹,整個(gè)家庭的空氣是抑郁的。曹禺生長(zhǎng)在這樣的家庭里,對(duì)這類(lèi)家庭里的人物相當(dāng)熟悉,他曾說(shuō):"《雷雨》……里出現(xiàn)的那些人物,我看得太多了。有一段時(shí)間甚至可以說(shuō)和他們朝夕相處"。少年時(shí)代的曹禺曾隨他繼母觀看了許多地方戲及當(dāng)時(shí)流行的文明戲,這培養(yǎng)了他最初的戲劇情結(jié)。1922年曹禺進(jìn)入南開(kāi)中學(xué),并在1925年參加了北方最早的業(yè)余戲劇團(tuán)體之一—"南開(kāi)新劇團(tuán)",演出過(guò)易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品,為他從事戲劇創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。1928年秋入南開(kāi)大學(xué),二年級(jí)時(shí)又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在此期間,曹禺目睹了半封建半殖民地中國(guó)社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí),產(chǎn)生了強(qiáng)列的反抗情緒,經(jīng)過(guò)幾年醞釀、構(gòu)思,1933年在清華大學(xué)四年級(jí)時(shí),完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》,以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華,引起了戲劇界的震動(dòng)。作家在談到寫(xiě)作意圖時(shí)說(shuō),《雷雨》是在"沒(méi)有太陽(yáng)的日子里的產(chǎn)物","那個(gè)時(shí)候,我是想反抗的。因陷于舊社會(huì)的昏暗、腐惡,我不甘模棱地活下去,所以我才拿起筆!独子辍肥俏业牡谝宦暽胍,或許是一聲呼喊"(《曹禺選集?后記》),"寫(xiě)《雷雨》是一種情感的迫切的需要","仿佛有一種情感的洶涌的流來(lái)推動(dòng)我,我在發(fā)泄著被壓抑的憤懣,毀謗著中國(guó)的家庭和社會(huì)"(《雷雨》序)。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1.了解戲劇常識(shí)

  2.理理清人物關(guān)系

  3.明確課文結(jié)構(gòu)及戲劇沖突

  四、戲劇常識(shí)

  戲劇是由演員扮演角色,在舞臺(tái)上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。在西方,戲。╠rama)即指話劇。在中國(guó),戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱(chēng),也常專(zhuān)指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)和階級(jí)斗爭(zhēng)的基礎(chǔ)上,由古代的歌舞、伎藝演變而來(lái)。后逐漸發(fā)展為由文學(xué)、導(dǎo)演、表演、音樂(lè)、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合藝術(shù)。戲劇的基本要素是矛盾沖突,通過(guò)具體的舞臺(tái)形象再現(xiàn)社會(huì)的斗爭(zhēng)生活,能激起觀眾強(qiáng)烈的情感反映,達(dá)到社會(huì)教育的目的。戲劇按作品類(lèi)型可分為悲劇、喜劇、正劇等;按題材可分為歷史劇、現(xiàn)代劇、童話劇等。(摘自《辭海》)

  劇本是文學(xué)作品的一種體裁。是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。主要由人物對(duì)話(或唱詞)和舞臺(tái)指示組成。經(jīng)過(guò)導(dǎo)演處理,用于演出的劇本,通稱(chēng)腳本或演出本(臺(tái)本)。(摘自《辭!罚

  幕和場(chǎng):幕,即拉開(kāi)舞臺(tái)大幕一次,一幕就是戲劇一個(gè)較完整的段落。場(chǎng),即拉開(kāi)舞臺(tái)二道幕一次,它是戲劇中較小的段落。

  舞臺(tái)說(shuō)明:是幫助導(dǎo)演和演員掌握劇情,為演出提示的一些注意之點(diǎn)的有關(guān)說(shuō)明的敘述和描寫(xiě)的語(yǔ)言。說(shuō)明的內(nèi)容有關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景的,有關(guān)于登場(chǎng)人物的動(dòng)作、表情的,有關(guān)于登場(chǎng)人物上場(chǎng)、下場(chǎng)的,有關(guān)于"效果"的,有關(guān)于開(kāi)幕、閉幕的等等。

  五、以"雷雨"為題的含義

  《雷雨》寫(xiě)的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾,這些矛盾的醞釀,激化,在一個(gè)"天氣更阻沉、更郁熱,低沉潮濕的空氣,使人異常煩躁"的下午趨向高潮,最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的,整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí),作者以象征的手法告訴人們:在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里,一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

  六、預(yù)習(xí)提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們列出周魯兩家的人物關(guān)系。(教師明確、見(jiàn)板書(shū))

  七、分角色朗讀:課前找好學(xué)生,由老師指導(dǎo)做好充分準(zhǔn)備,然后再在課堂朗讀,同時(shí)要求思考:節(jié)選的課文可分兩場(chǎng)戲,你認(rèn)為在哪分最合適?依據(jù)是什么?

  明確:第一場(chǎng)(開(kāi)頭到"侍萍望著周樸園,一句話也不說(shuō)。")周仆園和侍萍的沖突

  第二場(chǎng)("仆人領(lǐng)大海進(jìn)。"到結(jié)尾)周仆園和魯大海的沖突

  八、課堂延續(xù)作業(yè):整理第一場(chǎng)中周樸園認(rèn)出侍萍前后不同的態(tài)度及變化的結(jié)構(gòu)提綱,分析周樸園形象的性格特征。

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

  雷雨——曹禺

  周萍周仆園+繁漪——周沖

  魯大海梅侍萍+魯貴——四鳳

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:通過(guò)上節(jié)課對(duì)課文的整體感知,同學(xué)們已充分了解了文章的總體結(jié)構(gòu)和戲劇沖突,接下來(lái)進(jìn)入文本的精讀階段。

  二、思考:開(kāi)頭的舞臺(tái)說(shuō)明作用何在?

  明確:這段"舞臺(tái)說(shuō)明"交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺(tái)氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合,烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒,預(yù)示著一場(chǎng)雷雨的到來(lái)。不僅為完整地塑造人物服務(wù),而且感染了讀者或觀眾,也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。這一點(diǎn)跟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用是相同的。(可與《祝!贰赌赣H》《藥》等小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)作比較,以加深理解。)

  三、明確兩對(duì)盾沖突

  1.周仆園和侍萍的矛盾沖突(三十年生死恩怨,愛(ài)情的糾葛)——矛盾焦點(diǎn)

  2.周仆園和魯大海的矛盾沖突(罷工與反罷工,階級(jí)斗爭(zhēng))——本質(zhì)沖突

  四、細(xì)讀文本第一場(chǎng)

  1.提問(wèn):周樸園和魯侍萍的見(jiàn)面是偶然的,魯侍萍認(rèn)出了周樸園,而周樸園并沒(méi)有認(rèn)出魯侍萍,那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當(dāng)面斥責(zé)周樸園對(duì)她的迫害和30多年來(lái)的悲慘遭遇,而是以敘述別人的故事的口吻訴說(shuō)自己的遭遇呢?明確:30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨練得堅(jiān)強(qiáng)勇敢,她對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)充滿(mǎn)了憤恨,但她還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的不幸是腐朽的制度造成的,而是把這一切不幸歸結(jié)于"報(bào)應(yīng)"和"命運(yùn)";而且,善良的品性又使她在周樸園的"懺悔"中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對(duì)話中,她既有意識(shí)地在隱蔽自己的身分,又在語(yǔ)言動(dòng)作中不斷地表露出自己的特征,這正是劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)

  2.提問(wèn):侍萍在與周樸園的對(duì)話中,有幾處掩飾?又有哪些地方暴露了她的性格特點(diǎn)?明確:周樸園四次問(wèn)到她姓什么,是誰(shuí),她都很自然地掩飾過(guò)去,語(yǔ)調(diào)平緩,不露聲色。表明她性格特征的語(yǔ)言動(dòng)作有:熟練自然的關(guān)窗動(dòng)作,對(duì)侍萍的身世及周樸園的隱情細(xì)致地述說(shuō),對(duì)繡著梅花襯衣的熟記。

  3.提問(wèn):第一層中,周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化?請(qǐng)按情節(jié)發(fā)展敘述。明確:開(kāi)始是漫不經(jīng)心地用對(duì)待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事;忽然從侍萍的關(guān)窗動(dòng)作上看到了似曾相識(shí)之處,感到奇怪,認(rèn)真地詢(xún)問(wèn):"你——你貴姓?"氣氛趨于緊張,情節(jié)出現(xiàn)波瀾,而魯侍萍平淡地回答,又使氣氛稍有緩和;周樸園就口音把話題引向無(wú)錫,轉(zhuǎn)彎抹角有意識(shí)地詢(xún)問(wèn)三十年前發(fā)生的"一件很出名的事情",魯侍萍在周樸園的連連追問(wèn)下,仍然保持語(yǔ)調(diào)的平緩;但聽(tīng)到周樸園在有意撒謊,遮蓋罪行,于是她悲憤地?cái)⑹隽俗约?0多年來(lái)的悲憤遭遇,使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長(zhǎng);他時(shí)而"痛苦","汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲",時(shí)而驚愕地問(wèn):"你是誰(shuí)?";當(dāng)侍萍巧妙地露出自己的身分時(shí),周樸園已經(jīng)驚恐地語(yǔ)不成聲。

  4.周樸園保留家具、熟記生日、關(guān)窗習(xí)慣說(shuō)明什么?周樸園有良心的發(fā)現(xiàn),深切地懷念魯侍萍?

  明確:說(shuō)明周樸園沒(méi)忘舊情,多少年來(lái)一直在"紀(jì)念"著她。周樸園的感情很復(fù)雜,他確實(shí)曾對(duì)溫柔美麗的魯侍萍動(dòng)過(guò)情,但他對(duì)欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾,因?yàn)樵谒磥?lái),同"下人"有一些什么是有損門(mén)第的。到了晚年,身邊的妻子繁漪很不馴服,兒子也對(duì)他敬而遠(yuǎn)之,他時(shí)時(shí)感到家庭生活不如意,感到寂寞孤獨(dú),因此懷念魯侍萍,借以彌補(bǔ)他靈魂的空虛,使精神得到解脫。其實(shí),他的懷念是廉價(jià)的,是十分自私的。因此,當(dāng)他知道魯侍萍就是眼前的魯媽?zhuān)土⒓绰暽阕,以至于最后兇相畢露,辭退四鳳和魯貴,開(kāi)除魯大海,并聲稱(chēng)"以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到魯家來(lái)。"他對(duì)魯侍萍的欺辱、摧殘,他對(duì)魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施,充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽,是一個(gè)地地道道的偽君子。

  5.提問(wèn):周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門(mén)的侍萍時(shí),為什么會(huì)驚恐萬(wàn)狀呢?明確:因?yàn)樗庾R(shí)到侍萍的出現(xiàn),將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭,他以前的種種罪惡將昭然于天下,所以他立即感到"驚愕""惶恐"。他以為搬了家,離開(kāi)了無(wú)錫,從前的罪惡無(wú)人知道,可侍萍的突然出現(xiàn),卻給他精神上以沉重打擊,他表現(xiàn)出的驚恐萬(wàn)狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。

  6.提問(wèn):周樸園畢竟是幾十年來(lái)壓榨工人的資本家,他在驚恐之后對(duì)侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢?明確:他認(rèn)出侍萍后,首先是翻臉不認(rèn)人,厲聲責(zé)問(wèn)"你來(lái)干什么?""誰(shuí)指使你來(lái)的?"妄圖恐嚇侍萍,但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強(qiáng)勇敢,周樸園的責(zé)問(wèn)只能引起侍萍悲憤的反駁;周樸園見(jiàn)硬的不行,又以"現(xiàn)在你我都是有子女的人",舊事"又何必再提呢",試圖穩(wěn)住魯侍萍;然后又采用了哄騙的手段,口口聲聲地表白他沒(méi)忘舊情,——屋中陳列著從前她喜歡的家具,每一年都記得她的生日,保留著關(guān)窗的習(xí)慣,多少年來(lái)一直在"紀(jì)念"她;最后,他拿出五千元支票給侍萍,希望平息30多年來(lái)的舊恨新仇。

  7.提問(wèn):魯侍萍又是如何對(duì)待周樸園的呢?明確:這時(shí)的侍萍,經(jīng)過(guò)30多年苦難的折磨,對(duì)過(guò)去充滿(mǎn)了仇恨,面對(duì)著周樸園的威脅哄騙,繼續(xù)控訴周樸園的罪行:"我這些年的苦不是你拿錢(qián)算得清的",并當(dāng)即撕毀了支票,表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán),表示了她對(duì)周樸園和不公平社會(huì)的蔑視和抗議。

  五、主要人物形象(放眼全。

  1.周仆園形象新解——分組討論周樸園是一個(gè)由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但我們也應(yīng)看到人性是復(fù)雜的,

  《雷雨》是一出人生的悲劇,更是人性的悲劇,在命運(yùn)的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性正是它所要?dú)绲?有價(jià)值的東西"。所以周仆園對(duì)侍萍的懷念不免帶有虛榮和軟化的成分,但總的來(lái)說(shuō)應(yīng)該承認(rèn)他的懷念是真實(shí)的。同時(shí)也要注意到,周仆園對(duì)侍萍的"真"是以侍萍的缺席為前提的。他保持她生前的習(xí)慣一方面是懺悔,另一方面是為了向周萍交代。這樣一個(gè)人,和他周?chē)娜酥g自然要發(fā)生著尖銳的矛盾。而他,也終于在這些重重的矛盾中,陷入了難以自拔的境地。

  魯侍萍與周樸園的對(duì)話,從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級(jí)本性。魯大海與周樸園的對(duì)話,從社會(huì)生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級(jí)的本性。

  從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見(jiàn):周樸園對(duì)侍萍先是愛(ài),后是趕,趕走之后又懷念,他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時(shí),他竟是那樣的兇狠!周樸園正是富有個(gè)性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為,以其性格的復(fù)雜性、多面性,顯示出他作為董事長(zhǎng)的周樸園的基本定性──真誠(chéng)的偽善,偽善的真誠(chéng)。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  對(duì)魯侍萍始亂終棄,大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私

  故意淹死二千多小工,發(fā)昧心才→殘忍、奸詐

  對(duì)魯侍萍由"愛(ài)"到"趕"到"懷念"到"兇狠"→虛偽、冷酷、自私

  2、魯侍萍

  侍萍是一個(gè)受侮辱,被損害的女子,是舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的形象,正直、善良、剛毅、倔強(qiáng)。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中,認(rèn)清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運(yùn)是階級(jí)壓迫造成的,但已意識(shí)到她同周樸園之間事實(shí)上存在著階級(jí)的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會(huì)認(rèn)她這個(gè)生母了,也斷言自己的兒子,被周樸園稱(chēng)為鬧得最兇的人魯大海是不會(huì)認(rèn)那個(gè)董事長(zhǎng)做父親的。她對(duì)過(guò)去的事,有的只是滿(mǎn)腔的悲憤。她對(duì)周樸園不抱幻想,痛惜自己的女兒又走上了自己的老路,來(lái)伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運(yùn)的安排,但最后又發(fā)誓以后永遠(yuǎn)不想再見(jiàn)到周樸園,表現(xiàn)了對(duì)自己的命運(yùn)的抗?fàn),?duì)不公平的社會(huì)的控訴,從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)的磨練中堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)了,表現(xiàn)了她的自尊與剛強(qiáng)。(分析侍萍不要錢(qián)的情節(jié))由于反動(dòng)統(tǒng)治的毒害,在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想,因而認(rèn)識(shí)不到自己的不幸是那個(gè)腐朽的社會(huì)制度造成的,卻把原因歸結(jié)為命運(yùn)的安排。對(duì)周樸園,她不去公開(kāi)揭露,反而在他表示他懷念她的時(shí)候心軟了,這些都說(shuō)明了舊社會(huì)不僅摧殘了勞動(dòng)人民的軀體,而且毒害了他們的靈魂,從另一方面暴露了舊社會(huì)的黑暗。

  六、周樸園作為一個(gè)典型形象塑造其社會(huì)意義是什么呢?

  明確:周樸園形象的成功塑造,深刻地揭示出幾千年來(lái)的封建制度有一種可怕的統(tǒng)治力量,也反映出在半封建半殖民地社會(huì)長(zhǎng)成的資產(chǎn)階級(jí),同封建階級(jí)有著深刻的政治的、經(jīng)濟(jì)的、思想的血肉聯(lián)系。

  七、課堂延續(xù)

  1.請(qǐng)同學(xué)們回去參照老師的分析方法,自己分析第二對(duì)矛盾沖突,解決以下幾個(gè)問(wèn)題:通過(guò)第二場(chǎng)周樸園與魯大海的矛盾沖突,進(jìn)一步分析周樸園的性格特點(diǎn)。周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么?

  2.參考戲劇《雷雨》,試選取《林黛玉進(jìn)賈府》中的一個(gè)場(chǎng)景,展開(kāi)合理的想象將其改編成戲劇。

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

  周樸園———昔日戀人相遇———梅侍萍

  似曾相識(shí)巧妙掩飾

  虛偽謊言悲憤反駁

  威脅哄騙矛盾焦點(diǎn)據(jù)理抗?fàn)?/p>

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿15

  一、說(shuō)教材(30分)

  1、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系(10分)

  《荷花淀》是人教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)第一單元的一篇現(xiàn)代小說(shuō),按照新教材的編排順序,高一年級(jí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代文,主要培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力,高二學(xué)生在此基礎(chǔ)上則著重培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力。本單元主要培養(yǎng)欣賞小說(shuō)的人物形象和語(yǔ)言的能力,后一單元的重點(diǎn)則是欣賞小說(shuō)的主題、結(jié)構(gòu)和人物。這里體現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)、能力培養(yǎng)不斷加深的邏輯順序。

  2、教學(xué)目標(biāo)(5分)

  這個(gè)單元的總的教學(xué)目標(biāo)是欣賞小說(shuō)的人物形象和語(yǔ)言。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)和本文的特點(diǎn),設(shè)訂三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  1)學(xué)習(xí)以簡(jiǎn)潔傳神的對(duì)話和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的手法。

  2)學(xué)習(xí)本文充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的景物描寫(xiě),理解“詩(shī)體小說(shuō)”的特點(diǎn)。

  3)學(xué)習(xí)白洋淀地區(qū)人民英勇抗日的愛(ài)國(guó)熱忱和革命樂(lè)觀主義精神。

  這三個(gè)目標(biāo)不僅有認(rèn)知目標(biāo),還有技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。

  3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及其依據(jù)(10分)

  教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)以簡(jiǎn)潔傳神的對(duì)話和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的手法。

  教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)本文充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的景物描寫(xiě),理解“詩(shī)體小說(shuō)”的特點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù):

  小說(shuō)的三要素是完整的故事情節(jié)、生動(dòng)人物形象和人物活動(dòng)的具體的環(huán)境,其中最重要的是人物形象。本單元的重點(diǎn)就是欣賞小說(shuō)的人物形象和語(yǔ)言,《荷花淀》塑造了一群以水生嫂為代表的白洋淀婦女的形象,她們既有中國(guó)婦女的傳統(tǒng)美德,又有解放區(qū)婦女的特點(diǎn),他們勤勞善良,溫柔體貼,識(shí)大體、明大義,堅(jiān)強(qiáng)勇敢。而作者主要通過(guò)簡(jiǎn)潔傳神的對(duì)話和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)她們的,因此,我把這個(gè)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù):

  在現(xiàn)代文學(xué)的長(zhǎng)廊中,孫犁作為“白洋淀派”的代表人物,他的作品獨(dú)具藝術(shù)魅力!逗苫ǖ怼肥且黄〔挠趹(zhàn)爭(zhēng)年代并以一次激烈的槍?xiě)?zhàn)為中心事件的戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō),但是它與一般意義上的戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說(shuō)有著截然的區(qū)別。它沒(méi)有具體描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)中的硝煙彌漫、槍林彈雨、血肉橫飛,而是充滿(mǎn)浪漫主義氣息和樂(lè)觀精神,景物描寫(xiě)充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意,有“詩(shī)體小說(shuō)”之稱(chēng)。學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種作品,欣賞起來(lái)有一定的難度。

  4、各知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)析(5分)

  1)詩(shī)體小說(shuō):是詩(shī)化了的小說(shuō),它選擇優(yōu)美的、富有地方特色的景物,運(yùn)用清新自然、富有韻味的語(yǔ)言,勾畫(huà)了充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的’藝術(shù)意境,富有浪漫主義色彩。

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