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高中歷史文藝復(fù)興說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-10-18 09:19:31 高中說(shuō)課稿 我要投稿

高中歷史文藝復(fù)興說(shuō)課稿范文(精選5篇)

  作為一名教職工,通常會(huì)被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的高中歷史文藝復(fù)興說(shuō)課稿范文(精選5篇),歡迎閱讀與收藏。

高中歷史文藝復(fù)興說(shuō)課稿范文(精選5篇)

  高中歷史文藝復(fù)興說(shuō)課稿1

  各位專(zhuān)家、各位評(píng)委你們好,我說(shuō)課的課題是:“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)。下面我主要從教材分析,學(xué)生分析,教法學(xué)法,教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)談一下本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。歡迎各位專(zhuān)家給予指導(dǎo)。

  一、教材分析:

  1、內(nèi)容結(jié)構(gòu):本課采用突出重點(diǎn)人物,重點(diǎn)分析經(jīng)典作品的方法,著重介紹歐洲文藝復(fù)興時(shí)期美術(shù)最具有代表性的五位美術(shù)家。每位美術(shù)家單獨(dú)一節(jié)。另有“相關(guān)鏈接”,介紹同時(shí)期的其他一些重要美術(shù)家和經(jīng)典作品,以拓寬學(xué)生視野,加深對(duì)文藝復(fù)興美術(shù)的理解。從而贊賞美術(shù)對(duì)社會(huì)、文化發(fā)展的貢獻(xiàn),進(jìn)而形成尊重世界多元文化的情感和態(tài)度。

  2、本課內(nèi)容的重點(diǎn)是欣賞意大利文藝復(fù)興“三杰”,即達(dá)芬奇、米開(kāi)朗基羅和拉斐爾的作品,要求對(duì)作品進(jìn)行比較深入的分析,并對(duì)三人的藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行比較研究。

  3、本課的難點(diǎn),主要在于學(xué)生對(duì)歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)、它在歷史上的重要作用、特別是當(dāng)時(shí)的先進(jìn)思想——人文主義,缺乏比較深入的了解。需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

  4、教學(xué)目標(biāo):⑴ 學(xué)習(xí)欣賞西方經(jīng)典美術(shù)作品的方法,體會(huì)經(jīng)典美術(shù)作品的藝術(shù)魅力。⑵ 加深對(duì)歐洲文藝復(fù)興這一偉大歷史時(shí)期的認(rèn)識(shí),體會(huì)美術(shù)的文化價(jià)值。

  5、教具:課本、教案、學(xué)案、多媒體

  學(xué)具:課本、白紙

  二、學(xué)情分析:

  高一學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,認(rèn)知能力和知識(shí)水平都達(dá)到了一定層次,具有一定的邏輯思維能力及強(qiáng)烈的好奇心,正經(jīng)歷著從感性思維、形象思維向理性思維、抽象思維的轉(zhuǎn)軌期,感性的東西對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是比較具有吸引力。因此在教學(xué)中,要充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì),充分利用學(xué)生感官體驗(yàn)的審美愉悅,創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氣氛,通過(guò)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、參與、合作,引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、推測(cè),使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程從直觀的感性體驗(yàn)和想象上升到理性的思維階段,“授人以漁”,提高其自主鑒賞的能力,并通過(guò)學(xué)生自主的欣賞和審美經(jīng)驗(yàn)的積累,達(dá)到“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器”(南北朝 劉勰)的學(xué)習(xí)效果,從根本上提高課堂的實(shí)效性和學(xué)生的審美素養(yǎng)。

  三、教法及學(xué)法

  教法、學(xué)法的選擇應(yīng)以教育教學(xué)理論為指導(dǎo),依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定,落腳點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上。美國(guó)華盛頓一所大學(xué)有句名言:“我聽(tīng)見(jiàn)了,就忘記了,我看見(jiàn)了,就記住了;我做過(guò)了,就理解了!睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去探索。根據(jù)教材的特點(diǎn)、要求和學(xué)生的思維能力及其心理特點(diǎn),我準(zhǔn)備采用主體探究式教學(xué)法與學(xué)生合作式學(xué)習(xí)法相結(jié)合來(lái)組織本節(jié)課的教學(xué),同時(shí)輔以練習(xí)反饋、變式訓(xùn)練等經(jīng)典做法。讓學(xué)生

  在活動(dòng)中滲透教學(xué)主題,在參與中領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容,

  在體驗(yàn)中培養(yǎng)健康情感,在探究中形成科學(xué)態(tài)度

  在思考中掌握學(xué)習(xí)方法,在應(yīng)用中獲得實(shí)踐能力,

  在交流中展現(xiàn)個(gè)性才能,在聯(lián)系中拓寬知識(shí)領(lǐng)域!

  新課程標(biāo)準(zhǔn)有針對(duì)性地提出,應(yīng)將關(guān)注知識(shí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中,如果我們教師能從學(xué)生的角度出發(fā),把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),在活動(dòng)中合作,在活動(dòng)中內(nèi)化,在活動(dòng)中運(yùn)用,在活動(dòng)中創(chuàng)造,我們的課堂自然會(huì)充滿不竭的活力。

  四、教學(xué)過(guò)程:

  1、以疑激趣,導(dǎo)入新課:(3分鐘)

  我國(guó)宋代學(xué)者張之厚說(shuō)“學(xué)則需疑”“于無(wú)疑處生疑,方是進(jìn)矣”。課堂教學(xué)的導(dǎo)入,負(fù)有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力和帶入情境的作用。優(yōu)秀的教師從踏入教室的最初幾句話起,就應(yīng)像磁鐵般地吸引學(xué)生,創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境,促成學(xué)生情緒高漲,步入智力振奮狀態(tài),為魅力課堂的形成打下基礎(chǔ)。我擬引用恩格斯對(duì)文藝復(fù)興的評(píng)價(jià)開(kāi)場(chǎng)并設(shè)疑:恩格斯為什么說(shuō)這是一次最偉大、進(jìn)步的變革?是一個(gè)需要巨人而且產(chǎn)生了巨人的時(shí)代,產(chǎn)生了哪些巨人?以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法導(dǎo)入新課。

  2、補(bǔ)充知識(shí),奠定基礎(chǔ):(5分鐘)

  歐洲文藝復(fù)興是人類(lèi)思想文化史上最重要的階段之一,它對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生的精神與文化政治的影響,它的文化價(jià)值,是極為珍貴的。美術(shù)是其精神財(cái)富中最精彩的部分之一。幾位經(jīng)典的美術(shù)大師,是構(gòu)成文藝復(fù)興文化的主體。但是,與其他課的欣賞不同之處在于,本課六位美術(shù)家(尤其是“三杰”),必須放在文藝復(fù)興的大環(huán)境與人文主義的思潮的大背景中,才能獲得真諦。因此,了解文藝復(fù)興產(chǎn)生的歷史背景,就顯得十分重要。我在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)通過(guò)多媒體給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)文藝復(fù)興產(chǎn)生的歷史背景(板書(shū):一、歷史背景),為下面進(jìn)一步欣賞美術(shù)作品奠定理論基礎(chǔ)。這里有一個(gè)關(guān)鍵詞是“人文主義”(板書(shū):人文主義),即爭(zhēng)取個(gè)人在現(xiàn)實(shí)世界中的地位和發(fā)展,主宰宇宙的不是神而是人。這與歐洲中世紀(jì)的否定人生、否定現(xiàn)實(shí)、提倡禁欲主義的宗教世界觀,是針?shù)h相對(duì)的。

  3、分別賞析,橫向比較(30分鐘)

  這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)部分,我設(shè)計(jì)采用先對(duì)“三杰”分別賞析,然后再對(duì)其進(jìn)行橫向比較,使學(xué)生不僅能夠感受他們各自作品的藝術(shù)魅力,更能通過(guò)比較的探究,把握其藝術(shù)個(gè)性。

  首先設(shè)疑:本課中歐洲文藝復(fù)興美術(shù)“三杰”(板書(shū):“三杰”)是指哪三位美術(shù)家?

  ⑴ 達(dá)芬奇的繪畫(huà) (板書(shū))

  學(xué)生通過(guò)小組討論、分析,完成教師的臺(tái)階式設(shè)疑:

 、俣鞲袼固岬降牡谝粋(gè)巨人就是達(dá)芬奇,為什么?

  ②你知道他的哪些作品?

 、圻\(yùn)用已有美術(shù)知識(shí)嘗試分析《最后的晚餐》(板書(shū))。教師提示:主要從形象、情節(jié)、構(gòu)圖、透視四個(gè)角度探究。(板書(shū):形象、情節(jié)、構(gòu)圖、透視)

  ④有沒(méi)有同學(xué)能畫(huà)出焦點(diǎn)透視的示意圖。(說(shuō)課演示:畫(huà)焦點(diǎn)透視的示意圖)

  學(xué)生經(jīng)過(guò)互相交流、共同探究后,每個(gè)小組推薦一名同學(xué)代表發(fā)言,其他小組有不同意見(jiàn)或需要補(bǔ)充的再提出來(lái)交流,教師及時(shí)肯定和補(bǔ)充。問(wèn)題④是我設(shè)計(jì)的讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)的環(huán)節(jié),請(qǐng)能畫(huà)的同學(xué)畫(huà)到黑板上,其他同學(xué)各自畫(huà)在準(zhǔn)備的`紙上,在這個(gè)過(guò)程中,教師巡視、指導(dǎo),并選優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行表?yè)P(yáng),展示。目的就是提供條件讓不同的學(xué)生展示自己的成果,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地表現(xiàn)自我,通過(guò)成功表現(xiàn)使學(xué)生獲得成就感,讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、健康成長(zhǎng)的沃土。

 。2)米開(kāi)朗基羅的繪畫(huà)(板書(shū))

  學(xué)生通過(guò)小組討論、分析,完成教師的臺(tái)階式設(shè)疑:

 、 《西斯廷教堂天頂畫(huà)——?jiǎng)?chuàng)世紀(jì)》表現(xiàn)的內(nèi)容?

 、 中國(guó)古代神話傳說(shuō)中是如何造就天地、人類(lèi)等萬(wàn)物的呢?

  ③ 嘗試分析《創(chuàng)造亞當(dāng)》(板書(shū):《創(chuàng)造亞當(dāng)》)一圖的藝術(shù)特色。教師提示:從內(nèi)容、形式、對(duì)比因素等方面入手。(板書(shū):內(nèi)容、形式、對(duì)比因素)

 、 文藝復(fù)興借用了古希臘羅馬的語(yǔ)言唱出新的文化的贊歌,在《創(chuàng)造亞當(dāng)》一圖中有沒(méi)有體現(xiàn)?如何體現(xiàn)的?

  通過(guò)不同組學(xué)生展現(xiàn)自己的分析結(jié)果,交流,教師參與,得出結(jié)論。

  本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ,在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)設(shè)置適當(dāng)?shù)呐_(tái)階,讓學(xué)生產(chǎn)生跳一跳能摘到蘋(píng)果的成就感,以利于學(xué)生積極思考、自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,營(yíng)造交流的、融洽的課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力,提高學(xué)生思維的廣度和深度,

  ⑶ 拉斐爾的繪畫(huà)(板書(shū))

  學(xué)生分小組討論、分析拉斐爾的《椅中圣母》(板書(shū)),教師提示:從構(gòu)圖、形象、色彩、形式對(duì)比因素(直線和曲線)四方面進(jìn)行。然后交流、補(bǔ)充、總結(jié)得出結(jié)論。(板書(shū):構(gòu)圖、形象、色彩、形式對(duì)比因素)

  ⑷橫向比較:(板書(shū))(分鐘)

  在師生共同分別賞析了“三杰”繪畫(huà)作品,體味了其藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)這一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生橫向比較這三幅作品的相同和不同之處,從而更加深刻的認(rèn)識(shí)他們的作品所折射出的人文主義的光輝、高超的藝術(shù)技巧、以及每個(gè)人的藝術(shù)個(gè)性特征,提高學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性分析進(jìn)而綜合認(rèn)知的能力。教師設(shè)置四個(gè)角度進(jìn)行提示,讓學(xué)生思考:

  ①作品盡管表現(xiàn)的都是宗教題材,但表現(xiàn)的形象卻都是活生生的人,具有鮮活的生命力,閃耀著人文主義的光輝。

 、谧髌范歼x擇了人物或事件最富有戲劇性、概括性和表現(xiàn)力的瞬間。

 、圩髌范歼x擇了適合內(nèi)容的有意味的形式。

 、芩囆g(shù)家的個(gè)性特征得到了充分的體現(xiàn)。達(dá)芬奇的深湛、含蓄和富于理智,米開(kāi)朗基羅的雄健有力、充滿激情,拉斐爾的優(yōu)雅、和諧、秀美等。

  4、拓展知識(shí),加深理解:(3分鐘)

  要求學(xué)生課后欣賞“三杰”的其他作品和課本介紹的其他美術(shù)家的作品和成就,加深對(duì)文藝復(fù)興取得的巨大成就和價(jià)值的認(rèn)識(shí)和理解,為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。

  5、課堂小結(jié):教學(xué)過(guò)程結(jié)束。(4分鐘)

  本課的設(shè)計(jì),主要依據(jù)認(rèn)識(shí)發(fā)生論和誘思探究理論原理,把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),精心設(shè)計(jì)教學(xué)。新課程改革要求我們做一個(gè)有愛(ài)心有思想有追求有能力的教師。要使每節(jié)課都眉目分明,山青水秀,讓美術(shù)課堂成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的沃土。這是我個(gè)人對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路,不當(dāng)之處,請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。我的說(shuō)課完了,謝謝!

  高中歷史文藝復(fù)興說(shuō)課稿2

  一、說(shuō)教材

  1、教材的地位、作用

  《資本主義時(shí)代的曙光》是九年級(jí)歷史上冊(cè)第四單元《步入近代》的第一課,主要介紹了文藝復(fù)興和新航路的開(kāi)辟。本課在教學(xué)中,分為兩課時(shí)。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是其中的第一課時(shí)《文藝復(fù)興》部分。它上承第三單元的中古歐洲社會(huì),下起資產(chǎn)階級(jí)革命,是教材中不可缺少的重要一環(huán)。文藝復(fù)興伴隨著資產(chǎn)階級(jí)力量的壯大,以人文主義為思想武器,讓人們從舊思想中解脫出來(lái),逐漸形成資產(chǎn)階級(jí)思想體系,是一次資產(chǎn)階級(jí)的思想解放運(yùn)動(dòng)。

  2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  (1)知識(shí)與技能目標(biāo):理解文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)興起的歷史背景,掌握文藝復(fù)興的發(fā)源地、性質(zhì)、代表人物及作品。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力。

  (2)過(guò)程與方法:本課學(xué)習(xí)過(guò)程以探究學(xué)習(xí)為主,由教師提出預(yù)設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,同時(shí)結(jié)合演示文稿,利用視覺(jué)的直觀性,使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。

  (3)情感目標(biāo):通過(guò)對(duì)人文主義的認(rèn)識(shí),使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活和積極進(jìn)取的精神。

  3、說(shuō)教材重難點(diǎn)

  重點(diǎn):文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)、代表人物及作品。

  文藝復(fù)興的性質(zhì)是關(guān)鍵,只有認(rèn)識(shí)了此問(wèn)題,才能對(duì)文藝復(fù)興作出恰當(dāng)?shù)臍v史定位和正確地理解文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)。

  難點(diǎn):文藝復(fù)興產(chǎn)生的原因、人文主義的概念。

  人文主義是貫穿文藝復(fù)興的基本思想,是理解文藝復(fù)興各個(gè)領(lǐng)域和各項(xiàng)成就的基本依據(jù),也是文藝復(fù)興反封建性的基本體現(xiàn),只有了解了人文主義才能深刻的分析出文藝復(fù)興產(chǎn)生的.原因。

  二、說(shuō)學(xué)情

  初中學(xué)生,尤其是我校學(xué)生因日常生活極少接觸世界歷史知識(shí),因此相關(guān)知識(shí)的課外儲(chǔ)備不足。他們已經(jīng)在上一單元的學(xué)習(xí)中對(duì)中古歐洲社會(huì)和基督教有了初步的了解。因此,教學(xué)中要用通俗易懂、簡(jiǎn)單到位的語(yǔ)言和大量的圖片進(jìn)行教學(xué),便于他們的分析理解,降低學(xué)習(xí)難度。

  三、教法、學(xué)法

  教學(xué)方法:?jiǎn)l(fā)法、講授法

  學(xué)法:自主探究

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1、創(chuàng)設(shè)情境

  同學(xué)們今天將和我一起學(xué)習(xí)第14課的第一部分《文藝復(fù)興》,我們首先從字面上來(lái)進(jìn)行理解!拔摹笔侵甘裁?“藝”是指什么?“復(fù)興”兩字又說(shuō)明什么?(設(shè)計(jì)意圖:首先使學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)有一整體的印象。)

  教師解答:文是指文學(xué)、藝是指藝術(shù)、復(fù)興說(shuō)明以前曾經(jīng)興盛過(guò),這是再一次的興盛。確實(shí)是這樣,文藝復(fù)興時(shí)期大約歷時(shí)三百年。在這一時(shí)期,歐洲的文學(xué)藝術(shù)發(fā)展到第二個(gè)高峰,從此歐洲逐漸崛起,并在19世紀(jì)稱霸全球。直到今天歐洲仍然有著眾多的最發(fā)達(dá)知名國(guó)家。也正是因?yàn)槿绱,歐洲人才如此的對(duì)文藝復(fù)興念念不忘,引以為豪。

  2、導(dǎo)入新課

  請(qǐng)同學(xué)們欣賞單元提示中文藝復(fù)興時(shí)期的文藝作品,感受這一時(shí)期作品的特點(diǎn)(設(shè)計(jì)意圖:為學(xué)生分辨中世紀(jì)和文藝復(fù)興時(shí)期的作品打基礎(chǔ),使他們非常感興趣而主動(dòng)參與,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。)

  3、新課

  你對(duì)蒙娜麗莎的第一印象是什么?(設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生主動(dòng)思考文藝復(fù)興時(shí)期作品的特點(diǎn),并引導(dǎo)他們說(shuō)出人文主義的內(nèi)涵。突破難點(diǎn))

  如學(xué)生回答:文藝復(fù)興時(shí)期的人物表情好,更親切,文藝復(fù)興時(shí)期的人物更象是真實(shí)中的人物,更生動(dòng)等等。教師總結(jié)出,對(duì)人的關(guān)心和熱愛(ài)就是人文主義,展示人文主義的介紹。并啟示說(shuō)這一時(shí)期的文學(xué)藝術(shù)作品呈現(xiàn)出新的面貌,那是為什么呢?(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生分析文藝復(fù)興的原因,突破難點(diǎn))

  講述基督教經(jīng)典《圣經(jīng)》中的小故事(設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生了解在中世紀(jì),人們的思想文化為基督教及教會(huì)所控制,人是神的附屬,強(qiáng)調(diào)死后的世界。再次強(qiáng)調(diào)與人文主義相對(duì)比,加深理解人文主義的含義。突破難點(diǎn),使學(xué)生了解文藝復(fù)興是一場(chǎng)思想解放運(yùn)動(dòng)。)

  高中歷史文藝復(fù)興說(shuō)課稿3

  一、說(shuō)教材

  (一)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析

  本章節(jié)是人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《美術(shù)鑒賞》中外國(guó)美術(shù)鑒賞部分的第四課內(nèi)容。外國(guó)美術(shù)鑒賞部分整體主要圍繞繪畫(huà)、雕塑、建筑等建立知識(shí)架構(gòu)。暗含著外國(guó)美術(shù)發(fā)展史的時(shí)間線脈。通過(guò)對(duì)前一章節(jié)宗教建筑中的難點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了與宗教建筑相關(guān)的歷史文化知識(shí),對(duì)歐洲中世紀(jì)宗教文化有一個(gè)相對(duì)較全面、深刻的印象,這為學(xué)習(xí)新課內(nèi)容作了一個(gè)良好的知識(shí)鋪墊。而發(fā)源于意大利的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)是人類(lèi)歷史上第一次旨在打破封建神學(xué)束縛的資產(chǎn)階級(jí)文化運(yùn)動(dòng),意大利文學(xué)和美術(shù)領(lǐng)域的成就在于把意大利的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)推向了高潮。今天所學(xué)的第四課:“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)。將向?qū)W生們著重介紹在15—16世紀(jì)歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)時(shí)期美術(shù)最具代表性的五位美術(shù)家以及他們的經(jīng)典作品的分析。并通過(guò)相關(guān)鏈接,介紹同時(shí)期的其他一些重要美術(shù)家和經(jīng)典作品,以期拓寬學(xué)生視野,加深對(duì)文藝復(fù)興美術(shù)的理解。同時(shí)這也為文藝復(fù)興時(shí)期以后所出現(xiàn)的在歐洲美術(shù)中具有世界影響的主要藝術(shù)流派的美學(xué)主張、創(chuàng)作方法和表現(xiàn)風(fēng)格等的理解和鑒賞奠定基礎(chǔ)?梢哉f(shuō)文藝復(fù)興美術(shù)在教材中起著非常重要的核心紐帶的作用。

  (二)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)上述教材與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征,我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):

  了解文藝復(fù)興期間藝術(shù)代表人物及其代表作品。

  理解西方文藝復(fù)興時(shí)期經(jīng)典美術(shù)作品的方法,體會(huì)經(jīng)典美術(shù)作品的藝術(shù)魅力。

  了解藝術(shù)作品所反映的宗教、歷史、社會(huì)等背景知識(shí)。

  能力目標(biāo):

  通過(guò)對(duì)五位藝術(shù)家的代表作品的觀察、對(duì)比、討論和探究歸納出文藝復(fù)興時(shí)期經(jīng)典美術(shù)作品的創(chuàng)作方法。這樣,學(xué)生能夠提高對(duì)繪畫(huà)、雕塑作品的鑒賞能力。

  情感目標(biāo):

  學(xué)生在合作討論,自主探究的過(guò)程中,大膽說(shuō)出自己對(duì)作品的理解與評(píng)價(jià),來(lái)體會(huì)藝術(shù)之美。

  從文藝復(fù)興作品反映人文精神,來(lái)理解神人之間和諧,進(jìn)而聯(lián)系到當(dāng)今社會(huì)以人為本的思想理念。

  (三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  結(jié)合所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),本課的教學(xué)重點(diǎn)是欣賞三杰的作品,要求對(duì)作品進(jìn)行比較深入的分析,并對(duì)三人的藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行比較研究。本課的難點(diǎn),主要在于學(xué)生對(duì)歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)、它在歷史上的重要作用、特別是當(dāng)時(shí)的先進(jìn)思想----人文主義,缺乏比較深入的了解。

  三、說(shuō)教法

  下面,為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

  本課教學(xué)主要采用情境教學(xué)法。原因在于首先美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù),在發(fā)展學(xué)生的視知覺(jué),獲得以視覺(jué)為主的審美體驗(yàn),陶冶審美情操,提高生活品質(zhì)等方面,具有其他學(xué)科難以替代的'作用。其次,文藝復(fù)興無(wú)論在時(shí)空方面遠(yuǎn)離學(xué)生的生活,只有采用鮮活的情境才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、發(fā)展情感。為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則,我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì):在教師的引導(dǎo)下,借助多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置和比較分析來(lái)啟發(fā)學(xué)生掌握欣賞的方法,使學(xué)生能夠自主體會(huì)美術(shù)的文化價(jià)值,提高審美能力。

  四、說(shuō)學(xué)法

  新課標(biāo)提出在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究藝術(shù)的本質(zhì)、特性和文化內(nèi)涵。結(jié)合本課內(nèi)容,我主要指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作討論這一學(xué)習(xí)方法。通過(guò)小組合作探究,討論交流來(lái)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

  五、說(shuō)過(guò)程

  接下來(lái)我就具體談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):

  本節(jié)課結(jié)合預(yù)設(shè)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn),我采用以下的教學(xué)設(shè)計(jì):1、創(chuàng)設(shè)情境——導(dǎo)入新課2、觀察比較歸納——形成認(rèn)識(shí)3、研究討論——提高認(rèn)識(shí)4、總結(jié)反思——深化認(rèn)識(shí)5、任務(wù)后延——自主探究五個(gè)層次的學(xué)法,它們環(huán)環(huán)相扣、層層深入,從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。

  (一)創(chuàng)設(shè)情境——導(dǎo)入新課

  首先讓學(xué)生觀看去年上映的《The Da Vinci Code》(《達(dá)芬奇密碼》)視頻片段,這其中有對(duì)名畫(huà)《最后的晚餐》奇特的分析,可以極大激發(fā)學(xué)生的好奇心和迫切了解畫(huà)家及其他作品的愿望。通過(guò)視頻內(nèi)容明確本課課題:板書(shū):文藝復(fù)興美術(shù)。

  接著讓學(xué)生回憶文藝復(fù)興期間還有哪些著名藝術(shù)家和作品,這個(gè)問(wèn)題可以喚醒學(xué)生的已有知識(shí),因?yàn)槌踔卸昙?jí)美術(shù)教材中已經(jīng)提及過(guò)文藝復(fù)興時(shí)期的相關(guān)畫(huà)家,這符合學(xué)生的認(rèn)知水平。但學(xué)生印象已然比較模糊,通過(guò)這一環(huán)節(jié)加深學(xué)生的印象。

  隨后板書(shū):文藝復(fù)興三杰,呈現(xiàn)本課欣賞的重點(diǎn)內(nèi)容。并利用PPT分別展示《最后的晚餐》、《創(chuàng)世紀(jì)》、《椅中圣母》,讓學(xué)生討論猜測(cè)分別由誰(shuí)創(chuàng)作。學(xué)生的答案可預(yù)見(jiàn)的是正確的選擇率并不高,這時(shí),我會(huì)留意回答正確的同學(xué),但當(dāng)場(chǎng)并不宣布正確答案。為隨后的比較賞析做好教學(xué)準(zhǔn)備

  這種設(shè)計(jì)是根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)建議:美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn),巧妙創(chuàng)設(shè)情境,以舊帶新,自然學(xué)習(xí)。

  (二)觀察比較歸納——形成認(rèn)識(shí)

  有目的的組織學(xué)生分組討論,把回答正確的學(xué)生安插至各組。我則拋出相關(guān)問(wèn)題:

  1、三件作品分別帶給你何種感覺(jué)?

  2、你們組在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)為哪件作品最優(yōu)秀?

  讓學(xué)生充分討論交流之后并派代表嘗試著說(shuō)出理由。

  板書(shū):《最后的晚餐》、《創(chuàng)世紀(jì)》、《椅中圣母》

  設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生美術(shù)鑒賞課的參與熱情,充分激活課堂,使得教師上課和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程成為輕松自然、充分享受的過(guò)程!并能充分鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,可以使得不同層次的學(xué)生在討論的過(guò)程中都能得到審美方法的鍛煉和審美能力的共同提升。

  通過(guò)討論,代表闡述,讓各組間彼此碰撞、分享對(duì)作品的第一次豐富的顯性認(rèn)識(shí),在這過(guò)程中一開(kāi)始回答正確的學(xué)生起到了學(xué)習(xí)引領(lǐng)的作用。

  (三)研究討論——提高認(rèn)識(shí)

  這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我利用深層問(wèn)題幫助學(xué)生就三件代表作品的分析使學(xué)生感性理解上升到理性理解。促使學(xué)生在第一次認(rèn)識(shí)和感知的基礎(chǔ)上理性分析三件作品,這樣做的理由有兩點(diǎn):高中生已經(jīng)具備在合作學(xué)習(xí)中理性分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也利用這一課堂控制手段使得學(xué)生不至于出現(xiàn)討論假熱鬧的場(chǎng)面。

  首先,我利用多媒體課件出示《最后的晚餐》這一宗教故事繪畫(huà)題材的相關(guān)問(wèn)題:

  畫(huà)中人物的姿態(tài)和心理反應(yīng)是什么?

  為什么要這樣構(gòu)圖?

  采用一種什么透視法?

  你能從中看出達(dá)芬奇的繪畫(huà)藝術(shù)風(fēng)格面貌大致是什么?

  學(xué)生討論分析,給出答案。我進(jìn)行歸納并在多媒體課件上顯示:“人物姿態(tài)各自不同”、“心理反應(yīng)當(dāng)然也不同,善與惡、美與丑、崇高與卑鄙、愛(ài)憎鮮明,猶大與眾不同”、“體現(xiàn)多樣統(tǒng)一構(gòu)圖原則方法”、“表現(xiàn)文藝復(fù)興時(shí)期發(fā)明的平行透視法”。在出示平行透視法這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)利用多媒體技術(shù)在畫(huà)面上直觀的把平行透視法演示給學(xué)生看。這樣設(shè)計(jì)的意圖和依據(jù)是能根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)的要求做到在直觀中提煉理性的知識(shí)點(diǎn),便于學(xué)生深入淺出的掌握知識(shí)點(diǎn)。從而提高課堂效率。

  其次,打出創(chuàng)世紀(jì)中《創(chuàng)造亞當(dāng)》的局部放大圖,拋出問(wèn)題:

  歐洲中世紀(jì)基督教宣揚(yáng)什么?

  畫(huà)家把這一宗教題材畫(huà)中的人物刻畫(huà)的如此雄健有力是想表達(dá)什么?

  PPT 打出《大衛(wèi)》雕塑作品與《創(chuàng)造亞當(dāng)》并置,提出問(wèn)題:請(qǐng)結(jié)合米開(kāi)朗基羅的大衛(wèi)雕像的賞析嘗試說(shuō)出米開(kāi)朗基羅作品的藝術(shù)風(fēng)格。這一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)構(gòu)思是先讓學(xué)生回憶鞏固上節(jié)課知識(shí),鮮明對(duì)比于第二個(gè)問(wèn)題,更有利于學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題。更加容易彰顯出文藝復(fù)興的濃重的以人為本的人文主義色彩。為教學(xué)難點(diǎn)的解決鋪平道路。

  最后,利用對(duì)比的方法打出中世紀(jì)圣母像和《椅中圣母》的對(duì)比圖片,利用視覺(jué)為主的審美體驗(yàn),循序漸進(jìn)的得出拉斐爾作品的藝術(shù)風(fēng)格。然后我把對(duì)這三位巨匠的總結(jié)還原到書(shū)本第94頁(yè)上,讓學(xué)生做好標(biāo)記,利用課本文字再次加深對(duì)作者以及相關(guān)作品的理解。這樣做的意圖是讓學(xué)生能及時(shí)鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn),明確教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)在發(fā)揮好多媒體輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上讓知識(shí)回歸課本本位。

  在此期間,由于高一的學(xué)生就文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)薄弱,我在指導(dǎo)和幫助學(xué)生歸納的過(guò)程中利用講授法,適時(shí)介紹(通過(guò)PPT鏈接)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的背景知識(shí),解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

  (四)總結(jié)反思——深化認(rèn)識(shí)

  在我對(duì)比著歐洲中世紀(jì)講解了什么是文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)后,我展示另一段視頻材料:都靈冬奧會(huì)開(kāi)幕,開(kāi)幕式整臺(tái)演出,完美展現(xiàn)出意大利的人文歷史。特別是天空中飛舞的眾神,及從貝殼里走出的美神維納斯;讓學(xué)生在課本中找出相符合的畫(huà)面。波提切利最著名的《維納斯的誕生》被搬到了現(xiàn)場(chǎng)。

  板書(shū):《維納斯的誕生》

  這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),可以最大限度的讓人文主義宣揚(yáng)人是宇宙的主宰,是萬(wàn)物之本,贊美愛(ài)情,頌揚(yáng)歡樂(lè)的核心理念又一次以視覺(jué)的感知呈現(xiàn)出來(lái)。相信這對(duì)學(xué)生深刻理解人文主義在作品中的傳達(dá)和感染再也不是空乏無(wú)味的而是可以以此來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的審美能力。這也是本課中所要達(dá)成的情感目標(biāo)。也是使美術(shù)課在有限的課堂時(shí)間里引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生活就是藝術(shù)的觀念和意識(shí),引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美!將美延伸到課堂以外的任何領(lǐng)域中去。

  (五)任務(wù)后延——自主探究

  在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,我想要學(xué)生做的是通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),自主的去探究文藝復(fù)興時(shí)期另兩位代表人物以及歸納他們作品的特點(diǎn)。所以我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題:

  1、尼德蘭畫(huà)家揚(yáng)·凡·?苏撝,揚(yáng)·凡·?孙@然不如意大利的“三杰”,但談及歐洲油畫(huà)發(fā)展的歷史,就不能不談到揚(yáng)·凡·?,這是為什么?

  2、揚(yáng)·凡·?恕栋栔Z非尼夫婦像》這幅具有創(chuàng)新精神的作品,你能說(shuō)與前面欣賞“三杰”作品有什么不同?

  3、為何恩格斯會(huì)把丟勒看做是和達(dá)芬奇一樣的杰出人物?

  同樣采取小組討論,全班交流的方式進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。最后,我總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)并結(jié)合自己的理解,發(fā)表自己的評(píng)價(jià),讓學(xué)生明白:藝術(shù)欣賞是很主觀的活動(dòng),多作品的理解是結(jié)合自己的生活與教育水平的。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖很明確:學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習(xí),并經(jīng)過(guò)總結(jié),認(rèn)識(shí)提高,應(yīng)該初步具有了獨(dú)立探究的能力和掌握了一定的方法。結(jié)合課本完全可以在課堂剩余的時(shí)間和課后做進(jìn)一步的探究。將美術(shù)語(yǔ)言運(yùn)用于研究性學(xué)習(xí)之中;真正進(jìn)一步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。提高美術(shù)素養(yǎng),養(yǎng)成對(duì)美術(shù)終身愛(ài)好的情感,實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的預(yù)設(shè)。

  六、作業(yè)布置

  課后提供專(zhuān)題網(wǎng)站,讓學(xué)生瀏覽其他人對(duì)這一時(shí)期藝術(shù)作品的評(píng)價(jià),下節(jié)課交流。

  七、簡(jiǎn)述板書(shū)設(shè)計(jì)

  這一點(diǎn)我已經(jīng)在過(guò)程中提及,這里不再一一贅述。以上,我僅從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序上盡可能說(shuō)明白“教什么”和“怎么教” 以及“為何教”。希望各位專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本堂說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。謝謝大家。

  高中歷史文藝復(fù)興說(shuō)課稿4

  一、教材分析

  下面來(lái)談一談我對(duì)教材的理解,本節(jié)課選自人民教育出版社高中(美術(shù)鑒賞)外國(guó)美術(shù)鑒賞的第四課。在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中,屬于五大系列中的鑒賞模塊,本節(jié)課的主要內(nèi)容是關(guān)于文藝復(fù)興時(shí)期的偉大藝術(shù)家達(dá)芬奇、米開(kāi)朗琪羅、拉斐爾等人的藝術(shù)鑒賞。即通過(guò)描述、分析、解釋、評(píng)價(jià)等方法,結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),逐步提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力,養(yǎng)成健康的審美情趣,形成熱愛(ài)中華民族文化,尊重世界多元化的情感。

  二、學(xué)情分析

  接下來(lái)是第二部分——學(xué)情分析。高中生已經(jīng)具備了一些文化基礎(chǔ)和美術(shù)鑒賞常識(shí),也具備了一定的鑒賞能力,但是對(duì)于深入理解還相當(dāng)有限,所以我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、合理猜想、小組討論、交流探究、評(píng)價(jià)感悟等環(huán)節(jié),歸納出西方古典藝術(shù)希臘、羅馬的藝術(shù)特點(diǎn),潛移默化地讓學(xué)生感受古典雕塑的藝術(shù)魅力。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能目標(biāo):了解文藝復(fù)興時(shí)期美術(shù)作品的種類(lèi)、題材、造型技法、藝術(shù)風(fēng)格,體悟文藝復(fù)興時(shí)期美術(shù)作品的藝術(shù)魅力。

  過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)欣賞與相互探討,加深對(duì)文藝復(fù)興三杰對(duì)西方藝術(shù)所作出的貢獻(xiàn),掌握對(duì)于西方美術(shù)作品的鑒賞方法,提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞能力。

  情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)藝術(shù)巨匠勤奮的創(chuàng)作精神,從文藝復(fù)興作品中所反映的人文精神,理解和感悟人本主義理念的意義。

  四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

  基于以上對(duì)教材、學(xué)情的.分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,我確定本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是:

  重點(diǎn):通過(guò)對(duì)達(dá)芬奇、拉斐爾等繪畫(huà)作品的欣賞,了解文藝復(fù)興時(shí)期藝術(shù)的風(fēng)格特點(diǎn)和造型特點(diǎn)。

  難點(diǎn):文藝復(fù)興時(shí)期的性質(zhì)和歷史意義。

  五、教學(xué)方法

  新的美術(shù)課程提出要特別注意對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神的培養(yǎng),幫助學(xué)生建立符合各自個(gè)性天賦的視覺(jué)思維方式和體驗(yàn)。

  因此,我采用的教學(xué)方法是講授法、情景法、討論法、欣賞法、聯(lián)想法、交流合作討論法。

  六、教學(xué)準(zhǔn)備

  俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,好的教學(xué)準(zhǔn)備能夠提高課堂的教學(xué)效果,為此我做了如下的準(zhǔn)備:多媒體課件、相關(guān)材料的搜集。

  七、教學(xué)過(guò)程

  下面是本次說(shuō)課最重要的部分——教學(xué)過(guò)程。為了更好的完成教學(xué)目標(biāo),我將從五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)我的教學(xué)。

  環(huán)節(jié)一:激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

  采用電影片段的方式,開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。為此我將播放電影片段《達(dá)芬奇密碼》中對(duì)《最后的晚餐》分析視頻,并提出問(wèn)題:這是誰(shuí)的作品?出賣(mài)耶穌的門(mén)徒是哪一個(gè)?激發(fā)學(xué)生的探索興趣。引導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)出自己的感受。從而引出我今天的課題《“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)》。本環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了激發(fā)學(xué)生的興趣,并能積極參與本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中去。

  環(huán)節(jié)二:拓寬思維,直觀感知

  緊接著為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力,我會(huì)繼續(xù)展示《最后的晚餐》提問(wèn):這是什么時(shí)期的作品?你們是如何看出來(lái)的?學(xué)生各抒己見(jiàn),簡(jiǎn)單介紹文藝復(fù)興美術(shù)的特色。而后,針對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn),我將采用小組討論的形式,引導(dǎo)學(xué)生合作探究,尋找答案。并且再次提出問(wèn)題:除了達(dá)芬奇,這一時(shí)期代表人物還有誰(shuí),有什么藝術(shù)主張?前后四人為一小組進(jìn)行討論,鼓勵(lì)他們相互交流,大膽發(fā)言,通過(guò)這樣的安排,本節(jié)課的重點(diǎn)在合作探究中得到解決,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的能力。接著作出總結(jié):,文藝復(fù)興時(shí)期,三杰:達(dá)芬奇、米開(kāi)朗琪羅、拉斐爾。

  環(huán)節(jié)三:循循善誘,具體分析

  考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和課堂練習(xí)時(shí)間,并結(jié)合本課的教學(xué)重難點(diǎn),展示作品《蒙娜麗莎》,引導(dǎo)學(xué)生欣賞,作品中描繪了什么?有什么特別之處?那個(gè)神秘的微笑又代表了什么?給你什么樣的感受?你覺(jué)得背景和人物色調(diào)和諧么?為什么?你喜歡這幅作品么?發(fā)揮學(xué)生的想象,整體的感知,暢所欲言。提示學(xué)生從構(gòu)圖、明暗及畫(huà)中人物的外貌特征、精神氣質(zhì)以及色調(diào)等方面去分析。鼓勵(lì)學(xué)生交流,從不同的角度考慮問(wèn)題,并大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生討論的過(guò)程中我會(huì)巡視檢查討論的結(jié)果,讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗(yàn)鑒賞的樂(lè)趣。

  在交流討論結(jié)束后,以小組為單位進(jìn)行匯報(bào),并鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn),當(dāng)然在學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中我會(huì)集中的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn),注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程,并給與鼓勵(lì)與肯定,對(duì)于思路受阻的學(xué)生我會(huì)進(jìn)行引導(dǎo),從建議性的評(píng)價(jià)出發(fā),一方面可以加深對(duì)作品的理解,另一方面也能夠發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生自信心,體驗(yàn)成功的喜悅。

  環(huán)節(jié)四:鞏固新知,實(shí)踐展評(píng)

  我會(huì)展示兩組作品,分別是拉斐爾的《椅中圣母》與中世紀(jì)的圣母像作品,與米開(kāi)朗基羅的《大衛(wèi)》和早期雕塑家多納泰羅的《大衛(wèi)》進(jìn)行對(duì)比。并提出問(wèn)題:運(yùn)用所學(xué)知識(shí),任選一組,談?wù)勊鼈兯囆g(shù)特色的不同之處。學(xué)生小組討論,引導(dǎo)學(xué)生從造型、構(gòu)圖、色調(diào)等方面分析。以小組演講賽的形式,各組選一個(gè)代表,進(jìn)行演講,同學(xué)之間自評(píng)、互評(píng),教師從賞析角度、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)述,以鼓勵(lì)為主,并引導(dǎo)學(xué)生找到發(fā)展方向。

  環(huán)節(jié)五:回憶重點(diǎn),小結(jié)作業(yè)

  在課程即將結(jié)束時(shí),以回顧式的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)加以回顧,對(duì)本節(jié)課的知識(shí)文藝復(fù)興三杰各自的成就以及藝術(shù)特色進(jìn)行歸納和梳理,讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

  最后,為了使學(xué)生能有更高層次的提高,我給學(xué)生留了一個(gè)拓展延伸的作業(yè)提問(wèn)文藝復(fù)興時(shí)期的油畫(huà)材料和我們現(xiàn)在的一樣么?那么是誰(shuí)被稱為“色彩的發(fā)明者”?引導(dǎo)學(xué)生搜集資料并作出總結(jié)談?wù)勛约旱母惺芎拖敕ā?/p>

  高中歷史文藝復(fù)興說(shuō)課稿5

  文藝復(fù)興和宗教改革說(shuō)課稿教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力:

  1、識(shí)記文藝復(fù)興和宗教改革中的基礎(chǔ)知識(shí)

  2、理解文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)興起的原因、性質(zhì)、意義和宗教改革的背景及影響;馬丁·路德的觀點(diǎn)。

  3、探究?jī)纱筮\(yùn)動(dòng)出現(xiàn)的原因及體現(xiàn)的人文主義精神。過(guò)程與方法

  分析圖片、問(wèn)題探究情景再現(xiàn)、對(duì)比分析和課堂討論情感態(tài)度價(jià)值觀

  重視經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展是促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的重要因素。尊重人和人性的人文情懷。重點(diǎn)和重點(diǎn)

  1、意大利的文藝復(fù)興、德意志的宗教改革。

  2、文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)、認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期的人文主義。教學(xué)方法:多媒體課件教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):導(dǎo)入:

  師生共同賞析圖片《雅典學(xué)院》。《雅典學(xué)院》以古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖所創(chuàng)建的雅典學(xué)院為題,并以柏拉圖及其弟子亞里士多德為中心,描寫(xiě)了古希臘以來(lái)50多個(gè)各方面的著名學(xué)者,位居畫(huà)面中心的柏拉圖和亞里士多德,一個(gè)以指頭指著上天,另一個(gè)則伸出右手指著他前面的世界,以此表示他們不同的哲學(xué)觀點(diǎn)。以他們?yōu)橹行模瑑蓚?cè)分別畫(huà)出的一些著名學(xué)者,有一些還是當(dāng)時(shí)的人物,他們各自的動(dòng)態(tài),都統(tǒng)一在為探求真理而自由爭(zhēng)辯的崇高主題之中,以此歌頌人類(lèi)對(duì)智慧和真理的追求,贊美人的創(chuàng)造力,同時(shí)反映了人們與古希臘先賢們對(duì)話而復(fù)興文化的渴求。在此基礎(chǔ)上,提問(wèn):(1)古希臘人文精神的代表人物及主張有哪些?(2)時(shí)人和先賢們共論一堂的情況說(shuō)明了什么?(3)為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?(4)當(dāng)時(shí)人物為此開(kāi)展了什么運(yùn)動(dòng)?

  教師講解:公元476年,西羅馬帝國(guó)滅亡,歐洲進(jìn)入中世紀(jì)──封建時(shí)代。進(jìn)入9世紀(jì)后,在封建主的支持下,基督教會(huì)勢(shì)力膨脹。中世紀(jì)是宗教信仰的世紀(jì),簡(jiǎn)要介紹基督教的精神統(tǒng)治。在基督教的精神統(tǒng)治下,歐洲幾乎成了文化的沙漠。“中世紀(jì)只知道一種意識(shí)形態(tài),即宗教和神學(xué)”(恩格斯)。圖片《雅典學(xué)院》是文藝復(fù)興時(shí)期意大利美術(shù)家拉斐爾創(chuàng)作的油畫(huà),反映了當(dāng)時(shí)的人們對(duì)與古希臘先賢們對(duì)話而復(fù)興文化的渴求,可由此畫(huà)展開(kāi)導(dǎo)入新課。新課學(xué)習(xí):

  一“意大利的資本主義萌芽”——文藝復(fù)興的背景

  14、15世紀(jì)資本主義萌芽首先在意大利出現(xiàn),成為歐洲資產(chǎn)階級(jí)思想解放運(yùn)動(dòng)的必要前提。(1)14、15世紀(jì),意大利出現(xiàn)了資本主義萌芽。

  引導(dǎo)學(xué)生回顧明清時(shí)期,中國(guó)資本主義萌芽產(chǎn)生的條件及表現(xiàn)。然后提出“意大利又具備了哪些有利的條件呢?”,讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)分析,教師同時(shí)提供中世紀(jì)歐洲貿(mào)易路線圖供學(xué)生參考。在學(xué)生討論過(guò)程中,教師可以提示學(xué)生從政治環(huán)境、地理位置和統(tǒng)治者的政策幾個(gè)方面思考。

  意大利各城市國(guó)家為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì),采取了一些重商政策,商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,正是催生資本主義的必要因素。

  你從意大利早期銀行圖和美第奇家族住宅圖中獲取了哪些信息?有人說(shuō),美第奇家族是文藝復(fù)興的“幕后導(dǎo)演”,你是怎樣認(rèn)識(shí)的?以便加深學(xué)生對(duì)意大利經(jīng)濟(jì)繁榮和弘揚(yáng)文化的社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。以佛羅倫薩城市國(guó)家的繁榮為例進(jìn)一步說(shuō)明:在政治上,工商業(yè)主、銀行家等資產(chǎn)階級(jí)控制著城市的政權(quán);在經(jīng)濟(jì)上,手工業(yè)、商業(yè)和金融業(yè)非常發(fā)達(dá),是意大利最大的銀行業(yè)和手工業(yè)的中心。此外,可以指出意大利地處地中海貿(mào)易的樞紐地位,也是其商業(yè)繁榮的重要因素。最后,從政策、政治環(huán)境、地理位置等方面簡(jiǎn)要總結(jié)。(2)資本主義萌芽帶來(lái)的變化。

  理清思路。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)階級(jí)關(guān)系和意識(shí)形態(tài)的影響這一唯物主義觀點(diǎn)出發(fā),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其對(duì)文藝復(fù)興的影響。資產(chǎn)階級(jí)的理想面對(duì)著怎樣的現(xiàn)實(shí)?如何解決這一矛盾?經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,引起了階級(jí)關(guān)系的變化,手工工場(chǎng)主、商人和金融家成了新興的資產(chǎn)階級(jí),他們追求財(cái)富和現(xiàn)世的享樂(lè),關(guān)注人的本身的發(fā)展,這就與當(dāng)時(shí)基督教宣揚(yáng)的以“神”為中心、祈求來(lái)世幸福的意旨產(chǎn)生了深刻的矛盾,因此,他們要實(shí)現(xiàn)自己的理想,必須首先在思想領(lǐng)域來(lái)一次大的解放運(yùn)動(dòng)。

  補(bǔ)充指出,繼意大利的佛羅倫薩、威尼斯之后,西北歐、德意志的一些城市也出現(xiàn)了資本主義萌芽,使學(xué)生對(duì)歐洲資本主義萌芽有一個(gè)總的認(rèn)識(shí),并為由德意志開(kāi)始的歐洲宗教改革的講述做好鋪墊。二:“文藝復(fù)興”。

  文藝復(fù)興是14~17世紀(jì)初反映歐洲新興資產(chǎn)階級(jí)要求的思想解放運(yùn)動(dòng)。教材從興起的原因、性質(zhì)、指導(dǎo)思想、在文學(xué)藝術(shù)方面的主要成就、擴(kuò)展及積極意義等幾個(gè)方面講述了這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)。(1)意大利文藝復(fù)興產(chǎn)生的背景及實(shí)質(zhì)。

  意大利成為文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的搖籃,它具備了哪些得天獨(dú)厚的條件?讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材,教師對(duì)其物質(zhì)環(huán)境和人才環(huán)境作簡(jiǎn)要的補(bǔ)充說(shuō)明。文藝復(fù)興源于意大利的佛羅倫薩等地,這絕非偶然,因?yàn)橘Y本主義萌芽首先出現(xiàn)于此,并產(chǎn)生了最初的資產(chǎn)階級(jí),新生資產(chǎn)階級(jí)為了求得自身的發(fā)展,必須首先在思想上從中世紀(jì)的宗教神學(xué)的桎梏下解放出來(lái),先進(jìn)知識(shí)分子順應(yīng)資產(chǎn)階級(jí)的要求,進(jìn)而提出一系列符合其利益和要求的思想主張。這是其前提條件。不僅如此,意大利還有很多得天獨(dú)厚的條件。首先,14、15世紀(jì)的意大利處在西方貿(mào)易的中心地位,經(jīng)濟(jì)上呈現(xiàn)出繁榮景象,這為文化的發(fā)展提供了有利的物質(zhì)環(huán)境。其次,意大利具有不可多得的人才優(yōu)勢(shì)。各城市共和國(guó)的統(tǒng)治者和富商巨賈競(jìng)相延攬才智之士,匯集了眾多的博學(xué)才子?梢梅鹆_倫薩美第奇的話:“應(yīng)該把這些有特殊天才的人們作為天上的神仙對(duì)待,而不應(yīng)該把他們看成是馱畜!绷硗,意大利豐厚的文化遺產(chǎn)是文藝復(fù)興產(chǎn)生的重要條件。意大利是古代羅馬的故鄉(xiāng),境內(nèi)保留許多古羅馬的建筑遺址和典籍。各城市與拜占廷帝國(guó)和阿拉伯帝國(guó)有著長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)和文化聯(lián)系,拜占廷帝國(guó)滅亡后,深通古希臘文化的學(xué)者和大量典籍流入意大利,研究和鑒賞古代希臘、羅馬文化,在意大利蔚然成風(fēng)!拔乃噺(fù)興”從表面上看是歐洲先進(jìn)知識(shí)分子復(fù)興希臘、羅馬古典文化的運(yùn)動(dòng),當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為,文藝在希臘、羅馬古典時(shí)代曾高度繁榮,但在中世紀(jì)“黑暗時(shí)代”卻衰敗湮沒(méi),直到14世紀(jì)以后才獲得“再生”與“復(fù)興”。這表明了文藝復(fù)興的新文化以古典為師的一面,但它不是單純的古典復(fù)興,而是反封建的新文化的創(chuàng)造,它表現(xiàn)在科學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)的普遍高漲和創(chuàng)新,具有鮮明的時(shí)代精神。建議教學(xué)時(shí)針對(duì)“復(fù)興”一詞展開(kāi)討論。并明確指出其實(shí)質(zhì):文藝復(fù)興是反映歐洲新興資產(chǎn)階級(jí)要求的思想解放運(yùn)動(dòng)。在下面的教學(xué)中,還可以就古希臘的人文思想與人文主義加以對(duì)比。

  進(jìn)一步討論文藝復(fù)興真的是古代希臘、羅馬文化的“再生”嗎?讓學(xué)生從背景、內(nèi)容和性質(zhì)等方面對(duì)比,得出文藝復(fù)興實(shí)質(zhì)的結(jié)論。文藝復(fù)興是對(duì)古希臘、羅馬文化中人文主義精神的繼承和發(fā)展,是反映新興資產(chǎn)階級(jí)利益的思想解放運(yùn)動(dòng)。(2)文藝復(fù)興的核心是人文主義。

  對(duì)人文主義核心思想的分析,進(jìn)一步說(shuō)明了其實(shí)質(zhì)?捎蓪W(xué)生與宗教神學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)比分析。教師進(jìn)行總結(jié):以神為中心──以人為中心;禁欲和來(lái)世──現(xiàn)世的享受;等級(jí)觀念──自由平等;蒙昧主義──理性和科學(xué)。最好列表由學(xué)生填寫(xiě)。也可以由學(xué)生先閱讀文學(xué)藝術(shù)方面的成就,然后歸納出“人文主義”的基本含義。

  人文主義是資產(chǎn)階級(jí)的世界觀,是文藝復(fù)興的指導(dǎo)思想,支配了文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)和科學(xué)的發(fā)展。人文主義思想的核心就是肯定人的價(jià)值和尊嚴(yán),要求以“人”為中心而非以“神”為中心,以此出發(fā),人文主義重視現(xiàn)世生活,因而追求自由、幸福和物質(zhì)享受,反對(duì)基督教的來(lái)世觀念和禁欲主義。主張發(fā)揮人們的創(chuàng)造力,文藝復(fù)興時(shí)期的一位作家亞而伯蒂說(shuō):“人是能夠隨心所欲地改造自己的!比宋闹髁x重視科學(xué)實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)冒險(xiǎn)和發(fā)財(cái)致富,認(rèn)為事業(yè)的成功及發(fā)財(cái)致富是一種道德的行為?傊,人文主義就是一種為創(chuàng)造現(xiàn)世的幸福而奮斗的樂(lè)觀進(jìn)取的精神。

  (3)意大利文藝復(fù)興在

  文學(xué)藝術(shù)方面的成就。

  該部分可由學(xué)生閱讀,教師提出幾個(gè)問(wèn)題,如:(1)意大利文藝復(fù)興時(shí)期在文學(xué)藝術(shù)方面取得了哪些成就?你能說(shuō)出其中一部作品的大致內(nèi)容嗎?(2)這些文學(xué)藝術(shù)作品是如何體現(xiàn)“人文主義”這一思想的?(3)文藝復(fù)興時(shí)期思想家對(duì)宗教持什么態(tài)度?

  14世紀(jì)文藝復(fù)興發(fā)源于意大利,16世紀(jì)進(jìn)入全盛時(shí)期。教材從文學(xué)和藝術(shù)兩方面展開(kāi)敘述,建議重點(diǎn)分析其人文內(nèi)涵。“文學(xué)三杰”往往利用古代文學(xué)藝術(shù)中的現(xiàn)實(shí)主義成分與中世紀(jì)的來(lái)世觀念作斗爭(zhēng)。薄伽丘(1313—1375)在其名著《十日談》中,揭露教會(huì)的黑暗和腐敗,諷刺教士的奸詐和偽善,贊揚(yáng)手工業(yè)者、商人的智慧和才干,歌頌真摯的愛(ài)情和高尚的情操。體現(xiàn)了作者反對(duì)教會(huì)禁欲、高揚(yáng)人性的思想。指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的 歷史縱橫 ,通過(guò)《十日談》中的一個(gè)故事了解《十日談》是如何譏諷教會(huì)的?這在當(dāng)時(shí)有什么意義?但丁的《神曲》充滿著對(duì)教會(huì)和封建貴族的譴責(zé),對(duì)自由、理性和求知精神的歌頌,帶有鮮明的人文主義色彩,恩格斯稱他為“新時(shí)代的最初一位詩(shī)人”。彼特拉克在《歌集》中表現(xiàn)了人文主義者以個(gè)人幸福為中心的愛(ài)情觀,他最早提出要以“人的學(xué)問(wèn)”代替“神的學(xué)問(wèn)”,被稱為“人文主義之父”。在藝術(shù)領(lǐng)域,達(dá)·芬奇、米開(kāi)朗琪羅和拉斐爾并稱為文藝復(fù)興的“美術(shù)三杰”。藝術(shù)大師們改變中世紀(jì)繪畫(huà)簡(jiǎn)單呆板的宗教風(fēng)格,創(chuàng)造出具有現(xiàn)實(shí)感的人物形象和生動(dòng)活潑的生活畫(huà)面,把人文主義思想和現(xiàn)實(shí)主義方法結(jié)合起來(lái)。對(duì)繪畫(huà)作品注意結(jié)合圖片進(jìn)行說(shuō)明,并討論人文主義者對(duì)宗教的態(tài)度。(4)文藝復(fù)興的傳播及意義

  15世紀(jì)后期,新航路的發(fā)現(xiàn)刺激了西歐各國(guó)資本主義的發(fā)展,文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)由意大利擴(kuò)展到西歐廣大地區(qū)?珊(jiǎn)要指出其成就:莎士比亞、塞萬(wàn)提斯、拉伯雷等藝術(shù)大師的成就;“日心說(shuō)”等自然科學(xué)成就。

  關(guān)于文藝復(fù)興的影響,應(yīng)提示學(xué)生結(jié)合前面背景、核心思想和內(nèi)容進(jìn)行分析。就科學(xué)方面稍加提醒。文藝復(fù)興的意義可以概括為三個(gè)方面。在思想方面,文藝復(fù)興沖破了基督教神學(xué)桎梏,喚醒了人的自我意識(shí),高揚(yáng)了為創(chuàng)造現(xiàn)世幸福而奮斗的精神,為后來(lái)啟蒙思想的出現(xiàn)打下了基礎(chǔ),在精神方面為資本主義制度的勝利和發(fā)展開(kāi)辟了道路。在文學(xué)藝術(shù)方面,文藝復(fù)興時(shí)期眾多的精湛藝術(shù)成為人類(lèi)藝術(shù)史上的絢爛篇章,永放光芒。在自然科學(xué)方面,人文主義提倡科學(xué)實(shí)驗(yàn)、注重實(shí)踐,催生了近代自然科學(xué)。教學(xué)中,可結(jié)合前面內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析得出,注意史論結(jié)合,如可以聯(lián)系新航路的開(kāi)辟、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)等事件認(rèn)識(shí)其思想解放的.作用。三、“宗教改革”。

  西歐資本主義萌芽出現(xiàn)后,資產(chǎn)階級(jí)在思想上的反封建斗爭(zhēng),一種形式是文藝復(fù)興,另一種形式是宗教改革。

  (1)宗教改革的背景。

  由文藝復(fù)興的影響導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生從思想、政治、經(jīng)濟(jì)三個(gè)方面了解宗教改革的大背景,進(jìn)一步分析這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì):是在宗教外衣掩飾下發(fā)動(dòng)的反對(duì)封建統(tǒng)治和羅馬神權(quán)統(tǒng)治的運(yùn)動(dòng)。宗教改革是發(fā)生在16世紀(jì)的一場(chǎng)爆發(fā)于德意志,并迅速席卷西歐的社會(huì)思想運(yùn)動(dòng),實(shí)質(zhì)上是早期資產(chǎn)階級(jí)的反封建斗爭(zhēng),人文主義思想得以進(jìn)一步弘揚(yáng)。

  宗教改革發(fā)軔于德意志的背景。首先,文藝復(fù)興的影響。文藝復(fù)興中,人文主義學(xué)者盡管對(duì)宗教保持較為溫和的態(tài)度,但其以人為中心的思想極大地沖擊了天主教的精神獨(dú)裁,天主教的權(quán)威日益受到人們的懷疑。

  其次,天主教會(huì)對(duì)歐洲尤其是德意志的壓榨。這一部分可以適當(dāng)補(bǔ)充,以使學(xué)生對(duì)馬丁·路德的宗教改革思想加深了解。

  16世紀(jì),天主教會(huì)與人們矛盾的加深,一方面反映了教會(huì)的日趨腐敗,更重要的是隨著資本主義的發(fā)展,資產(chǎn)階級(jí)反封建斗爭(zhēng)進(jìn)一步高漲。但資產(chǎn)階級(jí)力量弱小,而天主教勢(shì)力強(qiáng)大,根深蒂固,這就決定了早期資產(chǎn)階級(jí)的反封建斗爭(zhēng)往往采取借助宗教反對(duì)天主教神學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行。

  宗教改革為什么首先出現(xiàn)于德意志而非一路領(lǐng)先的意大利?明確德意志的國(guó)情,突出德意志的分裂狀態(tài)即可。16世紀(jì)的德意志在名義上是“神圣羅馬帝國(guó)”,但處于四分五裂的狀態(tài),成為受羅馬天主教會(huì)壓榨最嚴(yán)重的地區(qū),被視為“教皇的奶!保虼,民族壓迫、階級(jí)壓迫與宗教壓迫交織在一起的德意志,便成了宗教改革的發(fā)源地。

  (2)馬丁·路德及宗教改革的興起。

  本段教材主要指出了德意志宗教改革的興起及馬丁·路德在宗教改革中的突出表現(xiàn)。教學(xué)中可充分利用教材提供的 資料回放 中關(guān)于《九十五條論綱》的內(nèi)容,從內(nèi)容、提出的原因和影響三個(gè)方面提出問(wèn)題讓學(xué)生討論。1517年10月,“馬丁·路德”在教堂門(mén)口貼出了著名的“九十五條論綱”,揭示教皇兜售贖罪券的種種荒謬,標(biāo)志著德意志宗教改革的開(kāi)始。同時(shí),對(duì)馬丁·路德同羅馬教皇堅(jiān)持斗爭(zhēng)的圖片加以渲染,歌頌捍衛(wèi)自己信仰的堅(jiān)強(qiáng)意志,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

  重點(diǎn)是讓學(xué)生歸納并理解馬丁·路德的主張。第一,他認(rèn)為信仰耶穌就可得救,這實(shí)際上否認(rèn)了教皇的權(quán)威。第二,簡(jiǎn)化宗教儀式,僧侶可婚配和還俗。第三,堅(jiān)持《圣經(jīng)》高于教皇和教會(huì),并依據(jù)希臘文原本把《圣經(jīng)》翻譯成德文。第四,君主的權(quán)利高于教士甚至教皇,激發(fā)德意志的民族意識(shí),得到了很多封建諸侯的支持。最后可以總結(jié)馬丁·路德觀點(diǎn)的核心是“信仰耶穌就可得救”,其觀點(diǎn)為什么得到很多人的支持?與人文主義思想有什么關(guān)系?路德新教容許個(gè)人在教義解釋上有更大的自由,蘊(yùn)含著自由主義和個(gè)人主義因素,帶有資產(chǎn)階級(jí)傾向。

  (3)宗教改革的擴(kuò)展及意義

  馬丁·路德的教義在北部和中部德國(guó)迅速傳播,形成了路德教派,受其影響,瑞士、法國(guó)、英國(guó)等國(guó)紛紛進(jìn)行宗教改革,出現(xiàn)了加爾文派和英國(guó)國(guó)教等新教。新教反映的是新興資產(chǎn)階級(jí)或民族國(guó)家的利益。可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生解釋當(dāng)今西方各國(guó)的宗教信仰狀況。宗教改革是一場(chǎng)在宗教外衣掩飾下發(fā)動(dòng)的反對(duì)封建統(tǒng)治和羅馬神權(quán)統(tǒng)治的運(yùn)動(dòng)。其影響可從三個(gè)方面說(shuō)明:首先,因而打擊了西歐的封建勢(shì)力,摧毀了天主教的精神獨(dú)裁,新教成為早期資產(chǎn)階級(jí)革命的旗幟,并對(duì)后來(lái)資產(chǎn)階級(jí)革命產(chǎn)生了重大影響。其次,促進(jìn)了西歐各國(guó)民族文化和教育事業(yè)的發(fā)展。另外,在政治上、經(jīng)濟(jì)上加強(qiáng)了君主專(zhuān)制制度,加強(qiáng)了新興的民族國(guó)家。小結(jié)

  首先理清三目之間的關(guān)系,然后重點(diǎn)對(duì)比文藝復(fù)興和宗教改革的異同點(diǎn),由學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容,討論解決。(1)產(chǎn)生的時(shí)代背景和社會(huì)條件相同,都是在西歐封建制度衰亡、資本主義萌芽和發(fā)展的歷史年代;(2)它們都具有反封建的性質(zhì),并把矛頭對(duì)準(zhǔn)了天主教會(huì);(3)兩者都向古代尋求和吸取養(yǎng)料,人文主義者借助的是古典文化,馬丁·路德借助了《圣經(jīng)》中的原始教義;(4)兩個(gè)運(yùn)動(dòng)在與統(tǒng)治者的關(guān)系上也是相似的,人文主義者需要教皇、國(guó)王、貴族和富商的庇護(hù);宗教改革與統(tǒng)治者關(guān)系更是緊密,馬丁·路德就是得到封建諸侯的保護(hù)。兩者還存在不同點(diǎn)。

  (1)在人的問(wèn)題上,人文主義者與宗教改革者有根本不同的認(rèn)識(shí):前者認(rèn)為人是萬(wàn)物的尺度,而后者卻強(qiáng)調(diào)神的偉大、人的渺小,一切以神為中心;

  (2)在信仰與宗教寬容的問(wèn)題上,兩個(gè)運(yùn)動(dòng)是迥然不同的,文藝復(fù)興是一個(gè)信仰與思想自由的運(yùn)動(dòng),一開(kāi)始就容忍了異教文化,而宗教改革不是一個(gè)為了自由的運(yùn)動(dòng),各種形式的新教派,幾乎都以另一個(gè)權(quán)威來(lái)取代教皇的權(quán)威。

  (3)文藝復(fù)興主要表現(xiàn)在思想領(lǐng)域和社會(huì)的上層,而宗教改革更多的表現(xiàn)為一場(chǎng)運(yùn)動(dòng),群眾基礎(chǔ)也更為廣泛。(4)在對(duì)待宗教的態(tài)度上,文藝復(fù)興認(rèn)識(shí)并揭露教會(huì)的腐朽、罪惡,但還是對(duì)教會(huì)勢(shì)力抱和解的態(tài)度,不愿走上宗教改革的道路。

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