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新高中生物說課稿

時(shí)間:2022-07-31 10:34:11 高中說課稿 我要投稿

新高中生物說課稿(通用11篇)

  作為一位杰出的老師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說課稿,借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢?以下是小編幫大家整理的新高中生物說課稿,希望對(duì)大家有所幫助。

新高中生物說課稿(通用11篇)

  新高中生物說課稿 篇1

  一、說教材分析

 。ㄒ唬┙滩闹械匚

  地位:本節(jié)課位于高中生物第五章生物的生殖和發(fā)育的第二節(jié),其所有的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)大綱中要求的層次全部為A。

  作用:學(xué)習(xí)本課有利于建構(gòu)起一個(gè)完整的生物體生命活動(dòng)周期,及理解生物的基本特征。

 。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)

  1)知識(shí)目標(biāo) :

  ①被子植物種子的形成(A:知道)

  ②種子的萌發(fā)過程(A:知道)

 、壑仓晟L(zhǎng)和發(fā)育的過程(A:知道)

  2)能力目標(biāo) :培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、分析、歸納的思維能力和探究學(xué)習(xí)能力,以及進(jìn)行知識(shí)遷移和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法;

  3)情感、態(tài)度和價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn),理論聯(lián)系實(shí)際。

  教學(xué)目標(biāo)的確定,主要根據(jù)教學(xué)大綱及新課標(biāo),體現(xiàn)出知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。實(shí)施研究性學(xué)習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力,充分體現(xiàn)新教材中要使學(xué)生“具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源的能力”的精神,拓展知識(shí)面,知識(shí)遷移等要求。由于本課引入了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn),所以在能力目標(biāo)和情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面我做了以上安排。

  (三)教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):種子的形成過程;

  教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生對(duì)種子形成過程中原有的生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐的融會(huì)貫通。

  以上教學(xué)重難點(diǎn)的確定主要依據(jù)新教材的教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)結(jié)合學(xué)生情況(如:原有的知識(shí)基礎(chǔ),知識(shí)理解能力)、知識(shí)本身的抽象程度和科學(xué)知識(shí)在實(shí)踐生活中的遷移應(yīng)用。由于學(xué)生在這些方面的能力較欠缺,因此,我確定本節(jié)課的難點(diǎn)為學(xué)生對(duì)種子形成過程中原有的生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐的融會(huì)貫通。

  對(duì)于這些重難點(diǎn)的解決方法,我主要設(shè)計(jì)利用多途徑,多維度及反復(fù)多次地強(qiáng)調(diào)講授,結(jié)合實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)生閱讀歸納,讓學(xué)生自主獲得知識(shí)。

  二、說教法與學(xué)法

 。ㄒ唬┙虒W(xué)方法及手段

  為了實(shí)現(xiàn)以教師為導(dǎo)向、學(xué)生為主體的教學(xué)方式,提高教學(xué)效率,在教學(xué)中,我運(yùn)用了情景教學(xué)法、直觀教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、問題教學(xué)法等方法,并滲透語言、心理暗示,引導(dǎo)鼓勵(lì);通過把實(shí)驗(yàn)帶入課堂,開展研究性的創(chuàng)新教學(xué)及充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)——多媒體課件輔助教學(xué),展現(xiàn)出生物學(xué)特有的生動(dòng)活潑的教學(xué)特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 。ǘ⿲W(xué)法指導(dǎo)

  針對(duì)學(xué)生原有對(duì)植物個(gè)體發(fā)育過程,特別是種子的形成過程的生活常識(shí),實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新,使學(xué)生將原有的生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐融會(huì)貫通,通過自主實(shí)驗(yàn)觀察法、圖文相互轉(zhuǎn)換法、閱讀分析歸納法等方法,使學(xué)生從“一知半解”的常識(shí)上升到熟練掌握的科學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,從機(jī)械地接受知識(shí)到自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,體現(xiàn)“主體性教學(xué)原則”和“以人為本、全面發(fā)展”的教育理念,并為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  三、說教學(xué)程序

 。ㄒ唬

  課前準(zhǔn)備:

  教師準(zhǔn)備:玉米種子和花生種子;雙面刀片、放大鏡;多媒體教學(xué)課件。

 。ǘ⿲(dǎo)入:

  通過幻燈片展示一組生物圖片:藍(lán)鯨、恐龍,磷蝦、蒼蠅,巨杉,小草。通過直觀生物自然,形成感官刺激,引發(fā)學(xué)生興趣,引出有性生殖的生物個(gè)體盡管在形態(tài)大小上存在顯著差異,但是都是由一個(gè)受精卵發(fā)育而成的,從而引入個(gè)體發(fā)育的概念。通過直觀教學(xué)引入,學(xué)生較容易接受。

 。ㄈ┨骄啃轮

  這部分我主要分為五個(gè)環(huán)節(jié):

  1)被子植物種子類型及結(jié)構(gòu)

  通過直觀觀察、實(shí)驗(yàn)操作,結(jié)合多媒體展示花生和玉米的種子結(jié)構(gòu)圖片,進(jìn)行實(shí)物觀察,加深印象,為后面學(xué)習(xí)胚和胚乳的發(fā)育及單子葉有胚乳,雙子葉無胚乳的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);通過提問被子植物種子類型及結(jié)構(gòu),讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)觀察,鍛煉表達(dá)歸納能力。

  2)種子的形成

  ①胚的發(fā)育

 、谂呷榈陌l(fā)育

  通過問題:被子植物的種子從何而來?其各部分結(jié)構(gòu)又是如何形成的?引入種子的形成,并讓學(xué)生帶著問題,閱讀教材P108~109種子形成的相關(guān)內(nèi)容,聯(lián)系被子植物花和子房的結(jié)構(gòu),及雙受精過程,結(jié)合幻燈片展示薺菜胚的發(fā)育過程,進(jìn)行思考和主動(dòng)獲取知識(shí),再通過提問學(xué)生歸納種子發(fā)育過程中最重要的兩個(gè)內(nèi)容:胚的發(fā)育;胚乳的發(fā)育,并糾正指導(dǎo)其歸納知識(shí)點(diǎn)。此處利用問題教學(xué)法有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)歸納能力,并有助于加深學(xué)生的記憶。通過實(shí)物觀察、學(xué)生閱讀、圖片展示、提問及問題教學(xué)等多維度教學(xué),突破難點(diǎn)。

  3)種子的萌發(fā)

  用通俗的語言引導(dǎo)學(xué)生:“被子植物種子的成熟,伴隨著果實(shí)的成熟。我們收獲了果實(shí),會(huì)怎么做呢?”

  學(xué)生反饋:我們把果實(shí)吃了,然后再把種子種下去。

  利用學(xué)生的回答,自然過渡引入種子的萌發(fā)。然后通過幻燈片動(dòng)態(tài)展示種子的萌發(fā)及胚的各部分結(jié)構(gòu)的發(fā)育,并強(qiáng)調(diào)單子葉和雙子葉植物種子萌發(fā)的能量分別由胚乳和子葉提供。再次區(qū)別單子葉和雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的差異。

  4)植株的生長(zhǎng)和發(fā)育

  結(jié)合玉米植株的生長(zhǎng)發(fā)育的圖片動(dòng)態(tài)展示,講述植株的生長(zhǎng)發(fā)育階段需經(jīng)歷營養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)的階段。最后提問學(xué)生,歸納總結(jié)被子植物的個(gè)體發(fā)育過程。

  5)以知識(shí)框架(即板書)的形式作為小結(jié),再次復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)內(nèi)容及重點(diǎn),從而使學(xué)生掌握重點(diǎn),理解難點(diǎn)。

  使用多媒體逐步展示作引導(dǎo),學(xué)生回憶并回答,有利于學(xué)生加深教學(xué)知識(shí)中重、難點(diǎn)的印象。

 。ㄋ模┚毩(xí)反饋

  通過設(shè)置知識(shí)性和開放性的練習(xí)作檢測(cè),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生,及時(shí)鞏固課堂學(xué)習(xí),提高效率;使課本知識(shí)得以延伸,運(yùn)用知識(shí)遷移,再次反復(fù)地對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練(讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成并評(píng)講),從而達(dá)到抓重點(diǎn),破難點(diǎn)的效果。

  (五)布置作業(yè):

  除課后復(fù)習(xí)題、練習(xí)冊(cè)外,精選具有針對(duì)性的補(bǔ)充練習(xí),讓學(xué)生更好的掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

 。┙虒W(xué)預(yù)期:

  本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)定位在將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)種子及種子形成的認(rèn)識(shí)與科學(xué)實(shí)踐和知識(shí)掌握進(jìn)行融會(huì)貫通。重難點(diǎn)的突破方面,我通過多途徑,多維度及反復(fù)多次地強(qiáng)調(diào)講授,使學(xué)生充分掌握重點(diǎn),理解難點(diǎn)。如:使用幻燈片展示單子葉(玉米)和雙子葉植物(花生)的種子結(jié)構(gòu)解剖圖,并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物解剖觀察;幻燈片展示薺菜胚的發(fā)育過程圖片、學(xué)生閱讀歸納,提問講授及板書,小結(jié)復(fù)習(xí)、課堂練習(xí)題目的設(shè)置、作業(yè)鞏固)利用動(dòng)手實(shí)驗(yàn),觀察花生和玉米種子的結(jié)構(gòu),閱讀歸納種子的形成,胚的發(fā)育和胚乳的發(fā)育,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,尋找答案,解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。從而也達(dá)到了對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。

  通過以上的課程設(shè)計(jì),可以達(dá)到所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

  新高中生物說課稿 篇2

  一、說教材。

  (一)教材的地位和作用

  這是八年級(jí)上冊(cè)第六單元《生物的多樣性及其保護(hù)》的第三章。通過該單元前兩章的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)生物多樣性面臨的威脅和造成生物多樣性面臨威脅的原因有了一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)生從學(xué)習(xí)生物的分類,到認(rèn)識(shí)生物的多樣性,都是為了更好地保護(hù)和合理利用生物的多樣性。保護(hù)生物的多樣性是可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容,因此本章特別注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。新課標(biāo)以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,對(duì)該部分要求“關(guān)注我國特有的珍稀動(dòng)植物。說明保護(hù)生物多樣性的重要意義”,意在使學(xué)生通過調(diào)查和資料的收集、處理、交流等活動(dòng),幫助學(xué)生領(lǐng)悟生物和人類生活的密切關(guān)系,并積極參與保護(hù)生物多樣性的活動(dòng)。由于本節(jié)涉及的活動(dòng)多,學(xué)生又是初次嘗試角色扮演和辯論,所以本節(jié)內(nèi)容將分為兩課時(shí)進(jìn)行,我主要講的是1課時(shí)“生物多樣性面臨的威脅及原因”。

 。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)

  基于對(duì)教材的理解和分析,我將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為:

  1.知識(shí)目標(biāo)

  舉例說明生物多樣性面臨的威脅及其原因;

  描述所熟悉的珍稀動(dòng)植物的生存現(xiàn)狀。

  2.技能目標(biāo)

  在“角色扮演”和“辯論會(huì)”活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息、語言表達(dá)、與人合作能力;

  3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

  學(xué)會(huì)關(guān)注我國特有的珍稀動(dòng)植物,進(jìn)一步增強(qiáng)關(guān)愛生命、熱愛祖國的情感,形成保護(hù)生物多樣性的參與意識(shí),真正把保護(hù)生物多樣性付諸于行動(dòng)上。

  (三)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  1重點(diǎn):描述生物多樣性面臨的威脅及其原因;

  2難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息、語言表達(dá)、與他人合作探究的能力。

  二、說學(xué)生。

  通過一年多對(duì)生物的學(xué)習(xí),學(xué)生收集資料、整理資料、語言表達(dá)、與人合作等的能力已經(jīng)大大加強(qiáng)。學(xué)習(xí)態(tài)度更加主動(dòng),參與意識(shí)有所增強(qiáng),初步具備了關(guān)注生物圈可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。同時(shí),由于生理和心理的不斷成熟,他們的認(rèn)知水平和接受能力有較大提高,渴望表達(dá)和被人認(rèn)可。這些都為自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

  三、說方法

  1.教學(xué)方法

  圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,本著"全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)"、"促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式"的思想,我大膽的改變了課堂教學(xué)模式,采用了"資料分析—角色扮演—辯論會(huì)"的新型模式。本課活動(dòng)多,容量大,所以課前分好小組,組織好學(xué)生做好充分準(zhǔn)備工作是相當(dāng)必要的,如收集信息,制作課件,小組分工并寫好簡(jiǎn)要的發(fā)言提綱等。通過教科書上6幅圖片和小組收集的圖片,引導(dǎo)學(xué)生分析生物多樣性面臨的威脅,通過角色扮演完成對(duì)面臨威脅的原因的探究,通過辯論活動(dòng),對(duì)保護(hù)麻雀的方案達(dá)成共識(shí),從而使學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重大意義。

  2.學(xué)習(xí)方法

  學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了"學(xué)會(huì)"知識(shí),更是為了"會(huì)學(xué)"知識(shí)。在本節(jié)課中,學(xué)生將通過多種途徑如:合作探究—自主探究—角色扮演—辯論活動(dòng)—總結(jié)歸納等,來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

  四、教學(xué)準(zhǔn)備:

  教師:1、收集資料,制作課件。

  2、將學(xué)生分成八個(gè)小組,有針對(duì)性的組織學(xué)生收集相關(guān)資料。

  學(xué)生:以小組為單位,由組長(zhǎng)分配,共同完成資料的收集、整理并在老師的指導(dǎo)下制成Powerpoint演示文稿。

  五、說過程

  我將整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)階段:

  一、預(yù)熱段,臨景入興,激發(fā)動(dòng)機(jī);

  二、探究段,包括資料分析、角色扮演、辯論會(huì)三個(gè)部分;

  三、拓展延伸段包括課上拓展和課下延伸。

  (一)預(yù)熱段。臨景入興,激發(fā)動(dòng)機(jī)。

  大家對(duì)那些憨態(tài)可掬的海豹一定不陌生,一到繁殖季節(jié),鄭百上千只海報(bào)聚集在一起,場(chǎng)面非常壯觀,可是你知道嗎?現(xiàn)在,今天,海報(bào)正面臨著滅頂之災(zāi)。請(qǐng)大家觀看視頻,

  1.處理:播放海豹被屠殺的視頻(組織學(xué)生觀看)

  看完這個(gè)消息你有什么感想嗎?我請(qǐng)同學(xué)來談?wù)劇?/p>

  我這一段的設(shè)計(jì)意圖是:上課伊始給學(xué)生播放熱點(diǎn)視頻,學(xué)生不僅注意力馬上被吸引,情感也得到熏陶。新課標(biāo)注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀,在教學(xué)開始就要滲透這方面的教育,培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的態(tài)度。

  2.教師對(duì)談感想的學(xué)生給與激勵(lì)性評(píng)價(jià)“同學(xué)們都有一顆慈愛之心,都懂得珍愛生命,老師由衷的感到欣慰,當(dāng)你們有能力保護(hù)那些弱小的生命時(shí),你們一定要記得:保護(hù)它們就是保護(hù)我們自己。其實(shí),在漫長(zhǎng)的進(jìn)化過程中,大自然是個(gè)和諧的鏈條,在這個(gè)鏈條上各種生命環(huán)環(huán)相扣,一物制約著一物,誰也無法獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷,但是由于人們隨意破壞了這個(gè)鏈條上的某一個(gè)環(huán)節(jié),失去了某種制約的生物,某些生物就變得瘋狂起來,而另一些生物則可能面臨滅絕的危機(jī),今天我們就來探討生物多樣性面臨威脅的原因!背鍪景鍟氨Wo(hù)生物多樣性”。

  我給大家3分鐘時(shí)間,請(qǐng)各組同學(xué)對(duì)本組信息進(jìn)行討論、完善。請(qǐng)組長(zhǎng)將本組的關(guān)鍵信息板書在小黑板上,與大家共同分享。

  (二)探究段。

  第一部分:資料展示。

  1.下面請(qǐng)一組介紹現(xiàn)在已經(jīng)滅絕的動(dòng)、植物情況。

 。1)組員1簡(jiǎn)介麋鹿歷史;組員2介紹新疆虎等多種滅絕的動(dòng)植物。組員3對(duì)照動(dòng)物滅絕年代石碑進(jìn)行交流;

  (2)其他組員談把石碑建在麋鹿苑的什么感想?

  我這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是:學(xué)生將課下收集的資料帶入課堂與他人分享,既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲,又鍛煉了學(xué)生對(duì)資料的收集,歸納,整理能力,還使得課堂活潑起來,更好的吸引住了學(xué)生。質(zhì)疑2既能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力又能使學(xué)生了解生物正面臨著威脅。

  學(xué)生回答完后進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),“一組同學(xué)收集的資料太豐富了,不僅有麋鹿失而復(fù)得的歷史,還向大家展示了多種已滅絕的動(dòng)植物,最后的感想談的也很深刻,他們?yōu)榇烁冻隽撕芏嗯,我們其他組的同學(xué)也一定不會(huì)甘于人后的,老師期待著你們更精彩的表現(xiàn)。這些生物我們還沒來得及認(rèn)識(shí)他們,他們就從地球上消失了,現(xiàn)在我們只有在石碑上才能看見他們冰冷的名字,而在自然界中再也不見他們的蹤影,在眾多的生物類群中,鳥類和哺乳類滅絕的種類最高。

  2.請(qǐng)二組同學(xué)展示“對(duì)17世紀(jì)以來鳥類和哺乳類滅絕的數(shù)量的分析”。針對(duì)這幅圖片,二組同學(xué)提出了三個(gè)問題:

 。1)鳥類和哺乳類滅絕趨勢(shì)各為什么?

 。2)推斷鳥類和哺乳類的滅絕原因是什么?

 。3)推斷為什么近現(xiàn)代鳥類和哺乳類滅絕的速度在不斷加快?

  請(qǐng)二組的三位同學(xué)為大家展示討論結(jié)果。

  這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是:通過分工合作,使每個(gè)組員都能參與到資料的分析整理中來,鍛煉他們的資料處理能力。通過圖表的分析,發(fā)展學(xué)生的分析、歸納能力。同時(shí)使他們認(rèn)識(shí)到生物多樣性面臨的威脅已越來越嚴(yán)重。

  同學(xué)們,人類文明發(fā)展越快,向自然界索取的東西越多,對(duì)于自然界的破壞越嚴(yán)重,現(xiàn)在世界上的哺乳動(dòng)物已經(jīng)很少了,照這樣的趨勢(shì)繼續(xù)下去,這些哺乳動(dòng)物將在一萬到兩萬年的時(shí)間內(nèi)徹底消失。全世界生物多樣性面臨滅絕的危險(xiǎn)。我們來關(guān)注一下我國的珍稀動(dòng)植物。

  3.請(qǐng)三組同學(xué)為大家介紹我國珍惜動(dòng)植物現(xiàn)狀。3位組員介紹課本給出的6種生物并豐富課本知識(shí),包括2007年6國科學(xué)家搜尋白鰭豚的結(jié)果和朱鹮目前的分布情況,其他組員介紹我國部分一級(jí)保護(hù)動(dòng)植物的現(xiàn)狀。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是,不僅能使學(xué)生在資料收集中了解我國珍稀動(dòng)植物的現(xiàn)狀,完成教學(xué)目標(biāo)1和3,還能訓(xùn)練他們的收集資料、整理信息和語言表達(dá)能力。真正達(dá)到了師生間,生生間的資料共享,在學(xué)生充分體會(huì)成功、自信、被人欣賞的喜悅同時(shí),成為課堂真正的主人。

  第二部分:角色扮演。

  這部分由其余5組同學(xué)從我是森林,我是藏羚羊,我是魚,我是水葫蘆這四種角色中任選一種按要求進(jìn)行角色扮演

  要求:課前以小組為單位,結(jié)合95頁資料和本組收集的信息,認(rèn)真討論,并擬定發(fā)言提綱,組長(zhǎng)主動(dòng)征求組員意見,充分發(fā)揮組員的作用,討論后,每組分別推選一位同學(xué),代表本組角色的利益就這種角色的現(xiàn)狀,受到傷害的原因,希望得到人們?cè)鯓拥谋Wo(hù)等問題進(jìn)行角色扮演。角色扮演完后,組長(zhǎng)點(diǎn)明該種角色面臨的威脅和我們應(yīng)怎樣做。

  在這我收錄了一篇學(xué)生的發(fā)言稿【我是水葫蘆】我是水葫蘆,我不像白鰭豚那樣有著悠久的歷史,我是新來的,不過我的現(xiàn)狀可比他強(qiáng)多了,我喜歡這個(gè)新家,在這里我沒有天敵,我不擔(dān)心被消滅,這里的水質(zhì)污染嚴(yán)重,可對(duì)于我水葫蘆來說,確實(shí)天賜良機(jī),因?yàn)槟切┍晃廴镜乃刮覀兊奶烊环柿。那些含化肥,有機(jī)農(nóng)藥,氮、磷、鉀的工業(yè)廢水污水是我們的最愛,所以,我們瘋狂了!我們長(zhǎng)滿了滇池,入侵了河道,現(xiàn)在連長(zhǎng)江都是我們的領(lǐng)地,我們覆蓋河面,接受了全部陽光,我們生長(zhǎng)吸收了養(yǎng)料,占有了空間,使那些自以為是的土著走向死亡。人們哪!給你們一個(gè)忠告:下次再引進(jìn)物種是一定要慎重,由于缺乏天敵就算在柔弱的生物也可能會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)匚锓N造成毀滅性打擊。

  角色扮演的設(shè)計(jì)意圖是:各個(gè)學(xué)生能力不同,有的擅長(zhǎng)表達(dá),有的擅長(zhǎng)寫,有的擅長(zhǎng)分析卻不愿站到前排,而“角色扮演”活動(dòng)注重集體智慧,發(fā)揮個(gè)人優(yōu)長(zhǎng)。突出學(xué)生主體,強(qiáng)化準(zhǔn)備意識(shí)。給與學(xué)生充分發(fā)揮才華的舞臺(tái),從而更加深刻體會(huì)到保護(hù)生物多樣性的艱巨性;顒(dòng)中學(xué)生躍躍欲試,積極發(fā)言,課堂氣氛可以被推向高潮。

  活動(dòng)結(jié)束后,學(xué)生對(duì)以上八組進(jìn)行自評(píng)與互評(píng),通過學(xué)生的自評(píng)與互評(píng),發(fā)現(xiàn)了自己與他人的閃光點(diǎn),從而更加信任自己,欣賞他人,能做到取人之長(zhǎng),補(bǔ)已之短。

  最后請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生共同進(jìn)行歸納總結(jié)影響生物生存的原因,并板書。

  第三部分:辯論會(huì)

  以“麻雀是否應(yīng)得到保護(hù)”為題進(jìn)行辯論,每個(gè)小組選派一名代表參加,抽簽決定正反方,給三分鐘準(zhǔn)備,小組成員可幫忙組織材料,我們先請(qǐng)正方的一號(hào)辯手發(fā)言。

  我們的辯論太精彩了,一號(hào)同學(xué)的發(fā)言正中要害,2號(hào)同學(xué)的伶牙俐齒讓在場(chǎng)同學(xué)佩服,3號(hào)同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際,5號(hào)同學(xué)的反駁,6號(hào)的唇槍舌劍都太出彩了,正反有理,反方有據(jù),勢(shì)均力敵,同學(xué)們,從維持生態(tài)平衡,保護(hù)生物多樣性的角度看,麻雀應(yīng)得到保護(hù)嗎?答案當(dāng)然是肯定的,我們?cè)诒Wo(hù)麻雀的問題上應(yīng)該怎樣做呢?我們大家一起提出合理化建議好不好?八位辯手都把他們精彩的一面展示給了大家,在這八位中你最欣賞誰,就為誰投上寶貴的一票吧,我們來選最佳辯手,誰票最多誰就能得到寫有老師祝福和全班同學(xué)簽名的紀(jì)念冊(cè)。這一活動(dòng)的的設(shè)計(jì)意圖是:通過激烈的辯論,學(xué)生能夠合理的將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)中去,樹立正確的價(jià)值觀,在有限的課堂時(shí)間內(nèi),有效的提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

 。ㄈ┩卣寡由於

  1.課上拓展

 。1)理論聯(lián)系實(shí)際,環(huán)保從我做起。

  向同學(xué)們發(fā)出倡導(dǎo):在我們有限的能力內(nèi),我們能為保護(hù)生物多樣性做什么?

  學(xué)生暢談做法,可以任意舉例,例如:不亂摘野菜,不把野生動(dòng)物當(dāng)寵物,不吃青蛙,雙面使用紙張等。

 。2)理論聯(lián)系實(shí)際,解決實(shí)際問題。

  執(zhí)法人員據(jù)舉報(bào),調(diào)查發(fā)現(xiàn)餐館出售的食品中有野生鳥類,他們依據(jù)的是垃圾桶里鳥類的足,引導(dǎo)學(xué)生說出他們的推測(cè)理由。

  2.課下延伸

  大自然是人類唯一的家園,它賜予我們生存的條件,我們應(yīng)存著感恩之心接受大自然的賜予,請(qǐng)大家在課下收集一首小詩,幾句語錄或用幾句話來表達(dá)這種感恩之心。讓我們把感恩之心落于實(shí)踐,讓它成為一盞明燈,照亮我們前行的路。

  綜述

  以上是對(duì)"保護(hù)生物的多樣性"這一節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。本著改變課堂教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想,在教學(xué)過程中,我利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在熱切的參與和激烈的辯論中,使學(xué)生主動(dòng)而輕松的學(xué)到了知識(shí),鍛煉了資料的收集、整理和語言表達(dá)能力。整堂課,生動(dòng)活潑,學(xué)生由始至終處于一種興奮的狀態(tài),成功的實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

  六、說板書

  本節(jié)課我采用自由式板書,這樣即能表現(xiàn)本節(jié)重點(diǎn),很好地說明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,又能增強(qiáng)參與性,與本節(jié)教學(xué)氣氛相符。

  附板書:

  保護(hù)生物的多樣性

  1.生物多樣性面臨的威脅

  2.生物多樣性面臨的威脅的原因:

  七、教學(xué)反思

  優(yōu)點(diǎn):本節(jié)教材的內(nèi)容向?qū)W生傳遞的信息量較少,我沒有拘怩于教材,而是利用教材組織學(xué)生將知識(shí)與問題延伸到生活中去,在生活中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn),擴(kuò)大學(xué)生的信息量。課堂上,學(xué)生思維活躍,參與意識(shí)較強(qiáng),氣氛和諧。本節(jié)課讓學(xué)生自主地選擇問題進(jìn)行自主研究,在研究中鍛煉自己的分析歸納能力,在研究中發(fā)現(xiàn)新的問題。能事先組織學(xué)生自己制作PPT演示文稿,為學(xué)生提供了一良好的合作交流與研究的平臺(tái)。

  不足:忽視了學(xué)生作品制作的質(zhì)量,以后教學(xué)中要注意的。學(xué)生課前收集的資料,非常豐富,但是教師要提前閱讀指導(dǎo),進(jìn)行取舍,以便短時(shí)間內(nèi)把問題的重點(diǎn)交流出來

  新高中生物說課稿 篇3

  1教材分析

  1.1本節(jié)內(nèi)容的地位該節(jié)是現(xiàn)行人教社高中《生物》(必修本)第一冊(cè)第二章第二節(jié)內(nèi)容,"細(xì)胞增殖"是講述細(xì)胞的一種生命現(xiàn)象,只有了解了這一生命現(xiàn)象,我們才能讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)生物體的生命現(xiàn)象,例如生物體的生殖和發(fā)育,生物體具有的遺傳和變異,所以本節(jié)是我們學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、了解生物生命現(xiàn)象的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。"細(xì)胞增殖"之所以作為本章乃至本冊(cè)的難點(diǎn),就是因?yàn)檫@一知識(shí)非常地抽象化,沒有具體的實(shí)物模型,又不是我們生活中所見,因此,在講解知識(shí)的時(shí)候,我們直接示意這是本章中的難點(diǎn),引起注意。

  1.2教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)"細(xì)胞增殖"一節(jié)主要向?qū)W生展示的是有絲分裂——生物體普遍存在的一種分裂方式,結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性,基礎(chǔ)知識(shí)的講解要重難點(diǎn)突出,有滲透力和感染力,本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容就是讓學(xué)生理解真核細(xì)胞有絲分裂的細(xì)胞周期的概念和特點(diǎn),以及真核細(xì)胞有絲分裂過程,由于細(xì)胞分裂這一現(xiàn)象的特殊性——整個(gè)過程是一動(dòng)態(tài)變化,要讓學(xué)生具體把握在這個(gè)過程中細(xì)胞內(nèi)部的變化,特別是遺傳物質(zhì)的變化,從而讓學(xué)生明確細(xì)胞的周期變化,這一內(nèi)容是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。

  1.3教學(xué)目標(biāo)本節(jié)內(nèi)容為兩課時(shí)(1課時(shí)為講授課、l課時(shí)為實(shí)驗(yàn)課),通過這一節(jié)的講授,要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo):識(shí)記細(xì)胞周期的概念及特點(diǎn),理解有絲分裂的過程,使學(xué)生能夠應(yīng)用有絲分裂的知識(shí)去解答一些理論問題或解釋一種生理現(xiàn)象。例如根據(jù)有絲分裂后期細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目而得知該物種體細(xì)胞中染色體數(shù);構(gòu)成一個(gè)生物體的所有細(xì)胞遺傳物質(zhì)是相同的,在進(jìn)行組織培養(yǎng)時(shí),無論取生物體哪個(gè)部分的分生組織獲得的植株是一樣的,諸如此類的,都是有關(guān)有絲分裂知識(shí)的運(yùn)用。

  2學(xué)法指導(dǎo)

  對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容,怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效地掌握并靈活運(yùn)用呢?在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的時(shí)候,歸納記憶,找到規(guī)律,重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)識(shí)記,對(duì)于有絲分裂我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面引導(dǎo):

  2.1掌握有絲分裂,記憶有絲分裂主要特征(啟發(fā)、引導(dǎo)與多媒體課件相配合)染色體DNA在細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期變化規(guī)律(分析CAI課件顯示、畫出圖像,引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的觀

  察力);利用口決巧記各時(shí)期變化特征(列表歸納,鍛煉學(xué)生的思維能力);準(zhǔn)確識(shí)別分裂圖像(例題解析,培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力)。

  2.2細(xì)胞周期與細(xì)胞分裂間期的關(guān)系(設(shè)計(jì)動(dòng)畫、具體展示裝片、說明處于分裂間期的細(xì)胞為什么占多數(shù))由這幾個(gè)方面的歸納總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種由觀察現(xiàn)象——解決問題——總結(jié)體會(huì)——知識(shí)提升的學(xué)習(xí)習(xí)慣,另外我們可以使學(xué)生在這種環(huán)境中發(fā)展他們的思維能力。

  3教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

  整個(gè)教學(xué)過程中,為了使學(xué)生增添學(xué)習(xí)熱情,以CAI課件為主線,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去了解、掌握從而靈活運(yùn)用。

  3.1引言引言應(yīng)重在精彩并具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

  于是在本節(jié)課的教學(xué)伊始,我先給學(xué)生列舉幾種有關(guān)細(xì)胞增殖的常見現(xiàn)象,以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活潑性,然后課件顯示幼苗的生長(zhǎng),讓學(xué)生通過現(xiàn)象分析本質(zhì)從而引出細(xì)胞增殖。

  3.2細(xì)胞周期的概念和特點(diǎn)這是本節(jié)課的重點(diǎn),如何突出重點(diǎn)的講解,啟發(fā)引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

  CAI課件演示細(xì)胞周期的有關(guān)動(dòng)畫,明確指出細(xì)胞的分裂、分裂間期,再結(jié)合學(xué)生的觀察討論,歸納,總結(jié)出細(xì)胞周期特點(diǎn),注意適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生成為課堂主體,實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)。

  3.3有絲分裂的過程(重難點(diǎn)突破)對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),如何突出和突破,是本節(jié)課成功的關(guān)鍵。CAI課件在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中充分展示了它的魅力,通過flash動(dòng)畫演示了植物細(xì)胞有絲分裂的過程,讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞有絲分裂有個(gè)整體了解,然后動(dòng)畫慢放,分析歸納各個(gè)時(shí)期特點(diǎn),此過程中讓學(xué)生主動(dòng)歸納,動(dòng)畫背景音樂鼓掌以示肯定。

  結(jié)合學(xué)法指導(dǎo),師生共同畫出有絲分裂過程中染色體以及DNA的變化,CAI課件展示此過程,此過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,以加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解和深化從而實(shí)現(xiàn)了難點(diǎn)突破。

  3.4測(cè)試補(bǔ)漏,CAI課件展示習(xí)題一方面可以讓學(xué)生掌握的理論知識(shí)得到應(yīng)用,另外通過檢測(cè)可以知道是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo),了解學(xué)生情況,以便更好地進(jìn)行專題鞏固練習(xí)。

  說課重在一個(gè)"說"字,突出一個(gè)"課"字;是教師在精心備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)其他教師講述自己對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其教育理論,同時(shí)和其他教師相互切磋教學(xué)構(gòu)思的一種教研活動(dòng),精彩的說課,無不體現(xiàn)著說課者的教學(xué)理念、教學(xué)方法等特長(zhǎng)。

  新高中生物說課稿 篇4

  一、教材分析

  1.教材的地位和作用

  《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健肥侨私贪姹匦抟坏谒恼碌谌?jié)的'內(nèi)容,本模塊第3章已經(jīng)介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)以及大致的功能,本節(jié)著重介紹細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能,包括小分子或離子進(jìn)出細(xì)胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式,通過對(duì)幾種跨膜運(yùn)輸方式的探究,并運(yùn)用數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖來表達(dá)三種方式的規(guī)律和特征,可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表數(shù)據(jù)的解讀能力,即信息解讀和知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化的能力。這部分內(nèi)容和前面所學(xué)的"分泌蛋白的合成和運(yùn)輸"有關(guān)聯(lián)的地方,同時(shí)又是對(duì)生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的佐證。對(duì)學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。

  2.教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的具體內(nèi)容,結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征和現(xiàn)有的知識(shí)水平,擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  (1)知識(shí)與技能目標(biāo)

  a.能舉例說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)。

  b.正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表。

  (2)情感態(tài)度與價(jià)值觀

  本節(jié)情感態(tài)度與價(jià)值觀的特點(diǎn)不太明顯,主要強(qiáng)調(diào)積極思考,主動(dòng)自覺。

  3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式

  教學(xué)難點(diǎn):主動(dòng)運(yùn)輸

  4. 課時(shí)安排:1課時(shí)

  二、學(xué)情分析

  本節(jié)的授課對(duì)象是高一的學(xué)生,在初中階段,學(xué)生對(duì)物質(zhì)交換有了很膚淺的了解,通過前幾章的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu),水分子跨膜運(yùn)輸實(shí)例的基礎(chǔ),掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識(shí),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。并且還具備了一定的認(rèn)知能力,思維的目的性,連續(xù)性和邏輯性也已初步建立,能獨(dú)立思考,對(duì)生活現(xiàn)象提出疑問,并通過多種途徑找出解決的辦法。同時(shí)經(jīng)過前階段的新課程學(xué)習(xí),他們具備了群體討論,并大膽說出自己的想法和理論依據(jù)的能力。對(duì)事物的探究有激情,但往往對(duì)探究的目的性及過程,結(jié)論的形成缺乏理性的思考,需要教師的引導(dǎo)。

  為了講清教材的重、難點(diǎn),使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

  三、教學(xué)方法

  根據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生情況的分析,本節(jié)采用以下的教法和學(xué)法突破教學(xué)重難點(diǎn):

  教法:本節(jié)課的教學(xué)采用教師主導(dǎo),學(xué)生自主,合作和交流討論相結(jié)合的方法,總體思路為:展示現(xiàn)象→ 提出問題→ 解釋原理 →總結(jié)概念,使學(xué)生綜合運(yùn)用到課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的“觀察,描述,比較,概括,分析,解讀圖表”等技能,并配以多媒體輔助教學(xué)。

  學(xué)法::主動(dòng)運(yùn)輸是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),要掌握好這點(diǎn),必須運(yùn)用對(duì)比的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),通過觀察討論的方式讓學(xué)生自己找出被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹饕獏^(qū)別來掌握該難點(diǎn)。

  最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程:

  四、教學(xué)過程

  (一)復(fù)習(xí)回顧

  復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu),讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),為本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  (二)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

  利用“問題探討”,用多媒體展示,提出問題:

 、攀裁礃拥姆肿幽軌蛲ㄟ^?什么樣的分子不能通過?

 、破咸烟遣荒芡ㄟ^該膜,但是小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖,如何解釋

  ⑶觀察此圖,聯(lián)系已有知識(shí),你還能提出其他問題嗎?能不能對(duì)所提出的問題作出嘗試性的回答 引導(dǎo)學(xué)生觀察,并歸納出答案。

  教學(xué)說明:設(shè)立問題情景,創(chuàng)設(shè)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)乃季S平臺(tái),為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力,為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

  (三)幾種物質(zhì)運(yùn)輸方式

  1、小分子和離子的跨膜運(yùn)輸

  (1)多媒體展示擴(kuò)散現(xiàn)象,引出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膬煞N方式被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍,讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細(xì)胞的原因和方式,是不是和上述擴(kuò)散相似,總結(jié)出自由擴(kuò)散的概念,多媒體動(dòng)畫展示自由擴(kuò)散的過程,組織學(xué)生討論,得出自由擴(kuò)散的特點(diǎn)。

  教學(xué)說明:該部分內(nèi)容簡(jiǎn)單,通過多媒體展示,使抽象內(nèi)容形象化,便于學(xué)生理解。

  (2)進(jìn)一步提出問題:葡萄糖不能通過人工合成的脂質(zhì)雙分子層,但對(duì)于細(xì)胞來說,葡萄糖又是必需的,它是怎樣通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞的?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索激情,讓學(xué)生嘗試作出解釋,再指出載體蛋白的作用,總結(jié)出協(xié)助擴(kuò)散的概念,多媒體動(dòng)畫展示協(xié)助擴(kuò)散的過程,組織學(xué)生討論,得出協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn)。

  提出問題進(jìn)行小結(jié):

 、僮杂蓴U(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散需要消耗能量嗎

 、谧杂蓴U(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散有什么相同點(diǎn) 有什么不同點(diǎn)

 、圩杂蓴U(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散為什么被稱為被動(dòng)運(yùn)輸

  組織學(xué)生思考和討論,得出答案。

  (3)多媒體展示物質(zhì)逆濃度跨膜運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象,并組織學(xué)生分析討論,提出問題:為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運(yùn)輸。并利用舉出生活例子 上下坡運(yùn)東西來解釋主動(dòng)運(yùn)輸需要能量,總結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍,多媒體動(dòng)畫展示主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程,組織學(xué)生討論,得出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)。

  提出問題:這些物質(zhì)進(jìn)出死細(xì)胞還能進(jìn)行主動(dòng)運(yùn)輸嗎 主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)于生命現(xiàn)象有什么重要意義?學(xué)生總結(jié)和講述補(bǔ)充得出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x。

  為了使抽象內(nèi)容具體化,上述過程中模擬現(xiàn)實(shí)生活中的三個(gè)常見現(xiàn)象,通過三個(gè)動(dòng)畫的展示,運(yùn)用類比的方法,使學(xué)生對(duì)三種運(yùn)輸方式的認(rèn)識(shí)更加直觀化。

  教學(xué)說明:該部分為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,通過圖形展示引出問題,并層層深入,展示出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膸追N方式,動(dòng)畫展示更加具體和形象化,同時(shí),組織學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行探討,既極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,深入開發(fā)了學(xué)生比較,概括和分析能力,又增進(jìn)師生互動(dòng),活躍了課堂氣氛。

  (4)提出問題,講練結(jié)合:練習(xí)1看圖回答,引導(dǎo)學(xué)生理解主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸?shù)牟煌c(diǎn),識(shí)別主動(dòng)運(yùn)輸;練習(xí)2通過對(duì)典型坐標(biāo)圖所呈現(xiàn)的曲線理解細(xì)胞對(duì)某物的自由擴(kuò)散,協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸速度隨細(xì)胞外濃度的改變而變化的規(guī)律,從不同角度加深對(duì)三種運(yùn)輸方式的理解。組織學(xué)生分析,反饋和糾正。

  提出問題:三種運(yùn)輸方式有哪些異同 組織學(xué)生分析填表,反饋和糾正。

  教學(xué)說明:本環(huán)節(jié)鞏固理論知識(shí)是對(duì)課本知識(shí)擴(kuò)展和對(duì)重點(diǎn),難點(diǎn)內(nèi)容的深入理解和總結(jié),只有理解了三種運(yùn)輸方式的異同,才能完成本環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù),既突顯書本知識(shí),又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,提高學(xué)生解讀圖表的能力和抽象化思維能力的形成。

  2、大分子的運(yùn)輸

  引導(dǎo)學(xué)生回憶免疫系統(tǒng)吞噬大分子異物的過程,得出胞吞現(xiàn)象,提出問題:那大家知道白細(xì)胞是如何吃掉病菌的嗎 顯示有關(guān)動(dòng)畫、圖片。

  強(qiáng)調(diào):胞吞和胞吐作用都需要能量

  提出問題:胞吞和胞吐體現(xiàn)了細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是什么 與書本前面知識(shí)相聯(lián)系。

  (四)技能訓(xùn)練

  指導(dǎo)學(xué)生就《技能訓(xùn)練》部分進(jìn)行討論。

  五、反饋練習(xí)

  1、教師小結(jié)幾種運(yùn)輸方式,特別是自由擴(kuò)散,協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)

  2、隨堂訓(xùn)練(課堂練習(xí))

  本部分習(xí)題,針對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)和不同而設(shè)計(jì),讓學(xué)生思考完成具有針對(duì)性的練習(xí),進(jìn)行知識(shí)鞏固和教學(xué)效果反饋,及時(shí)糾正錯(cuò)誤的理解和片面的認(rèn)識(shí)。

  六、總結(jié)反思

  本節(jié)課比較符合新課標(biāo)的理念,改變了以往填鴨式的教法,體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這部分內(nèi)容本身并不難,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相對(duì)輕松,但是如果不把新舊知識(shí)進(jìn)行整合,在解題的時(shí)候還是存在一定困難。在分組討論中,雖然學(xué)生的回答不一定完整,但還是從多角度對(duì)學(xué)生給予積極的肯定,從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在教學(xué)節(jié)奏的把握上,由于學(xué)生討論和交流比較花費(fèi)時(shí)間,容易出現(xiàn)前緊后松或是前松后緊的情況,因此在時(shí)間上應(yīng)當(dāng)注意控制。

  新高中生物說課稿 篇5

  說課是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展,也是為進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿。接下來要給大家分享的是高中生物人教版說課稿,歡迎大家的借鑒閱讀!

  一、說教學(xué)理念

  《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生掌握社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的生物科學(xué)知識(shí),努力發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

  本著體現(xiàn)這一教學(xué)理念的思想,這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺(tái)。利用多媒體的簡(jiǎn)潔性、動(dòng)態(tài)性,結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情境,營造探究氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,變靜態(tài)微觀知識(shí)為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn),降低難度,縮短時(shí)間,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成功的體驗(yàn)和滿足求知的心理。

  二、說教材的地位和作用

  《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過程,反映了《新大綱》在設(shè)計(jì)教材順序時(shí)以人為本,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想,關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培養(yǎng)。

  本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用,細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系,后與呼吸作用相關(guān)聯(lián),具有顯著的承上啟下的作用,教學(xué)中教師要注重知識(shí)之間的相互滲透。

  同時(shí),這節(jié)內(nèi)容所介紹的實(shí)驗(yàn)方案,不僅有利于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容,還為將來學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做好鋪墊,為此,我用創(chuàng)設(shè)情景的方法,讓學(xué)生面對(duì)相關(guān)現(xiàn)象,進(jìn)行分析和設(shè)計(jì),觀察想象并得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)新課標(biāo)要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著高二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):

  1知識(shí)目標(biāo)

  (1)、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念,了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源。

  (2)、使學(xué)生理解根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系。

  (3)、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別。

  (4)、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)。

  2能力目標(biāo)

  (1)、通過對(duì)水培法培養(yǎng)植物的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

  (2)、通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素,訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問題的能力。

  (3)、通過對(duì)水分和礦質(zhì)元素吸收過程的比較,學(xué)習(xí)用對(duì)比分析的方法去研究事物的本質(zhì),不斷提高綜合分析能力。

  3情感態(tài)度和價(jià)值觀

  (1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學(xué)中,聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

  (2)、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識(shí)。

  四、說教學(xué)的重、難點(diǎn)

  根據(jù)高二新課程標(biāo)準(zhǔn),在理解教材基礎(chǔ)上,我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一。根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收和對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)元素的知識(shí),但只是在認(rèn)知水平上,不能進(jìn)行系統(tǒng)的分類,并且潛意識(shí)里總有水和鹽相伴而行的觀點(diǎn),認(rèn)為是水把鹽帶進(jìn)去的,這就為理解“相對(duì)獨(dú)立”的觀點(diǎn)設(shè)起障礙,所以我把“對(duì)水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程”作為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  為了講清教材的重、難點(diǎn),使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

  五、說教法

  我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此,在教學(xué)過程中,不僅要使學(xué)生“知其然”,還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w,又為客體的原則下,展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問題方法的思維過程。

  考慮到我校高二年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀,我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生真正的參與活動(dòng),而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來,充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象,發(fā)展思辯能力,注重學(xué)生的心理狀況。

  當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望,并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力,從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。

  基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn),我主要采用了以下的教學(xué)方法:

  1、直觀演示法:

  利用多媒體課件進(jìn)行直觀演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

  2、活動(dòng)探究法

  引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí),以學(xué)生為主體,使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

  3、集體討論法

  針對(duì)學(xué)生提出的問題,組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

  由于本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切,學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受,可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考,并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論,然后進(jìn)行歸納總結(jié),得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。

  六、說學(xué)法

  我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而,我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變,從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法:思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

  下面我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程:

  七、說教學(xué)過程

  在這節(jié)課的教學(xué)過程中,我注重突出重點(diǎn),條理清晰,緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

  1、導(dǎo)入新課:(3—5分鐘)

  根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)引入新課時(shí)宜采用實(shí)驗(yàn)方法導(dǎo)入新課,通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象巧設(shè)懸念,突出重點(diǎn)。教學(xué)中首先從一個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察引入,請(qǐng)學(xué)生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養(yǎng)的植物,問:“它們?cè)陂L(zhǎng)勢(shì)上有什么區(qū)別”,“為什么土壤浸出液中的植物長(zhǎng)得好?”引出植物要生長(zhǎng)得好需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素,從而提出課題。這樣導(dǎo)入能造成學(xué)生急切期待解釋現(xiàn)象的心理,從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑力,創(chuàng)造學(xué)習(xí)新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識(shí)的渴望,從而把學(xué)生的注意力遷移到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施上來,使學(xué)生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài),為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。可以說,精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)言就等于成功了一半。

  2、講授新課:(30分鐘)

  2.1介紹灰分元素,由此引入礦質(zhì)元素,使學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)研究方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

  2.2科學(xué)家們通過溶液培養(yǎng)法研究得到植物必需的礦質(zhì)元素種類。這段內(nèi)容的處理,我采用請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過啟發(fā)引導(dǎo),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并通過學(xué)生互相評(píng)價(jià),教師評(píng)價(jià),逐漸形成較為成熟合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),教師借機(jī)引導(dǎo)出對(duì)照實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問題(對(duì)照的思想和實(shí)驗(yàn)條件的控制等)。告訴學(xué)生科學(xué)家就是通過這種方法,即溶液培養(yǎng)法找到植物必需礦質(zhì)元素的。

  2.3根吸收礦質(zhì)元素過程

  植物根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程,這一概念的建立在科學(xué)史上走過一段彎路。人類最初對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的,后來經(jīng)過分析大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)才認(rèn)識(shí)到:“根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素的過程是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程”。處理這段教材時(shí),我先請(qǐng)學(xué)生提出猜想,“礦質(zhì)元素是如何進(jìn)到根細(xì)胞內(nèi)部的?你能提出你的猜想嗎?”學(xué)生往往會(huì)提出一個(gè)錯(cuò)誤的猜想,即認(rèn)為:“礦質(zhì)元素離子是隨著水進(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)一)!蓖瑫r(shí),有的學(xué)生會(huì)根據(jù)前面章節(jié)所學(xué)過的細(xì)胞膜的選擇透過性,認(rèn)為:“礦質(zhì)元素離子是通過主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)二)”。

  教師提供資料(二組實(shí)驗(yàn)事實(shí)),引導(dǎo)學(xué)生分析,共同否定了假設(shè)一,這段討論設(shè)計(jì)的目的在于,潛移默化地告訴學(xué)生人們認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程,會(huì)有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),但是科學(xué)本身具有自我更正的特性。

  請(qǐng)學(xué)生分小組討論如何證明假設(shè)二,即科學(xué)的結(jié)論不能僅從理論到理論,一個(gè)假說要成為理論,一定要有充足的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。在這里請(qǐng)學(xué)生提出證明假設(shè)二的研究思路,希望能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),讓學(xué)生初步了解探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟,并在教師提示下,能夠提出問題和假設(shè)。

  最后通過CAI課件的演示,把微觀粒子的運(yùn)動(dòng)形象化,直觀化,增強(qiáng)了礦質(zhì)元素離子吸收的動(dòng)感。使學(xué)生理解主動(dòng)運(yùn)輸是根尖細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子的主要形式。而主動(dòng)運(yùn)輸需要消耗能量,能量來自呼吸作用,影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等,最后得出結(jié)論:凡是影響呼吸作用的因素都會(huì)影響根細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實(shí)踐很貼近,應(yīng)充分挖掘?qū)W生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

  2.4植物對(duì)離子的選擇吸收

  把蕃茄和水稻實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后Ca和Si濃度繪制成圖像,用投影片展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析,得出蕃茄吸收Ca多,吸收Si少;水稻吸收Si多,吸收Ca少。提問:為什么植物對(duì)離子的吸收具有選擇性?學(xué)生通過吸收過程的學(xué)習(xí)知道吸收的第二步是主動(dòng)運(yùn)輸,主動(dòng)運(yùn)輸需要載體。因此,吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細(xì)胞膜上載體的種類有關(guān)。吸收離子的數(shù)量與載體的多少有關(guān)。

  2.5礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用

  請(qǐng)學(xué)生自己看書,總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過學(xué)生間的討論,補(bǔ)充、修正學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解,完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

  2.6介紹無土栽培,引導(dǎo)學(xué)生分析無土栽培的好處及在我國發(fā)展的前景。通過聯(lián)系生活實(shí)際,滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相關(guān)聯(lián)的思想,激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物科學(xué)的情感興趣。

  3、課堂小結(jié),強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。(3—5分鐘)

  課堂小結(jié),可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì);簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié),可使學(xué)生更深刻地理解理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用,并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性。

  4、板書設(shè)計(jì)

  我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì),還及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握。

  板書:

  5、布置作業(yè)。

  針對(duì)高二年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異,我進(jìn)行了分層訓(xùn)練,這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高,從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

  最后來談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)

  八、說教學(xué)評(píng)價(jià)

  評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié),是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),更重要的是在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷,為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這節(jié)課采用的評(píng)價(jià)方式有以下幾種:

  1、 在教學(xué)過程中,通過學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)問題的討論、回答,對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀性評(píng)價(jià)。

  2、 在學(xué)生完成比較表格的過程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  3、 通過練習(xí)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,進(jìn)行課堂終端量化。根據(jù)習(xí)題正確率,進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià),反饋這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況,從而調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容(如課前復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn))及課后作業(yè)的布置(加強(qiáng)目標(biāo)達(dá)成較弱環(huán)節(jié)的習(xí)題練習(xí))。

  4、 通過研究性活動(dòng),對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)綜合評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

  結(jié)束:

  各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,本節(jié)課我根據(jù)高二年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

  新高中生物說課稿 篇6

  一、設(shè)計(jì)理念

  以新課標(biāo)“提高生物科學(xué)素養(yǎng),面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計(jì)教與學(xué)的過程,變教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程為探究過程,為學(xué)生創(chuàng)造“知識(shí)再發(fā)現(xiàn)”的探究情境,突出學(xué)生的主體性,學(xué)習(xí)的探究性和目標(biāo)的完整性。

  二、教材分析

  《光合作用的發(fā)現(xiàn)》是人教版高中《生物》(必修)第三章第三節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容,主要介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn),在這其中蘊(yùn)含這科學(xué)探究的一般方法,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的好材料。

  依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我制定了知識(shí)、能力和情感的三維目標(biāo),注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)的同時(shí),更強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究能力的培養(yǎng);诖耍覍ⅰ肮夂献饔玫母拍、科學(xué)探究的一般方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)基本原則”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)!皢我蛔兞吭瓌t中實(shí)驗(yàn)變量與無關(guān)變量的辨析”是難點(diǎn)所在。

  三、學(xué)情分析

  要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),自主探究,“了解學(xué)生,分析學(xué)情”非常重要。通過初中階段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)有了光合作用所需原料、條件等知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)于光合作用發(fā)現(xiàn)史也有所了解,但對(duì)于“科學(xué)探究的一般方法”了解不多且不成系統(tǒng)。能力與思維方面,高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力,思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步形成,但還很不完善,對(duì)新事物好奇,卻又缺乏理性思考。

  四、教學(xué)方法

  根據(jù)以上分析,結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際,我選用了這樣的教學(xué)方法:

  引導(dǎo)探究法:依據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、通過知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程,促成知識(shí)的意義建構(gòu),能力的逐步形成。

  互動(dòng)討論法:通過創(chuàng)設(shè)民主、平等、融洽的教學(xué)氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用兩方面的優(yōu)勢(shì)。

  直觀教學(xué)法:利用語言、實(shí)物、多媒體等多種直觀形式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓興趣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

  五、教學(xué)過程

  為很好地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)過程,我設(shè)置了“課題引入,課題展開,課堂小結(jié),鞏固練習(xí),課后延伸”五個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

 。ㄒ唬┱n題引入

  我先從光合作用在物質(zhì)合成、能量轉(zhuǎn)換、環(huán)境保護(hù)三方面的重大意義入手,用數(shù)據(jù)來激發(fā)學(xué)生的興趣,之后按年代順序展示光合作用發(fā)現(xiàn)史中的著名實(shí)驗(yàn),并配以相關(guān)圖片,將學(xué)生的思維引入“光合作用發(fā)現(xiàn)史”的方向,這樣自然導(dǎo)入新課。

 。ǘ┱n題展開

  我有選擇有側(cè)重地介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)史中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn),先以簡(jiǎn)單的普利斯特利實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思維,再用經(jīng)典的薩克斯實(shí)驗(yàn)來調(diào)整思維,接著在精巧的恩格爾曼實(shí)驗(yàn)中完成思維的形成過程,最后通過魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的應(yīng)用思維得以發(fā)展,思維層次逐步上升。

  1、簡(jiǎn)便易行的普利斯特利實(shí)驗(yàn),我以演示法進(jìn)行教學(xué),向?qū)W生真實(shí)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程:光下,將燃燒的蠟燭置于密閉的玻璃鐘罩內(nèi),一段時(shí)間后,蠟燭熄滅;而把一盆綠色植物與燃燒的蠟燭共同置于密閉的玻璃鐘罩內(nèi),相同時(shí)間后,蠟燭未熄滅。

  然后設(shè)置系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考:根據(jù)以上實(shí)驗(yàn),你能得出什么結(jié)論呢?在已知密閉環(huán)境能使蠟燭熄滅的情況下,去掉第一組的實(shí)驗(yàn)可以嗎?他的實(shí)驗(yàn)有時(shí)成功有時(shí)失敗,你能分析一下可能的原因嗎?

  學(xué)生探討答案時(shí),我從具體問題入手,逐步將學(xué)生思考的重心由對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推斷轉(zhuǎn)移到對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)上來。

  結(jié)合第二題答案(通過兩組對(duì)比可以使結(jié)論更令人信服)適時(shí)點(diǎn)撥:設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的原則,該實(shí)驗(yàn)中未放置植物的即為對(duì)照組。因?yàn)閮山M實(shí)驗(yàn)中只存在植物有無這一變量,所以兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異便與這唯一的變量之間建立了因果關(guān)系,這在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中叫單一變量原則。由實(shí)驗(yàn)者控制的變量也就稱為實(shí)驗(yàn)變量。

  再由第三題答案(因?yàn)闆]有發(fā)現(xiàn)光在其中的關(guān)鍵作用,所以有光時(shí)做是成功的,無光時(shí)做則失。┮霟o關(guān)變量的概念,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量外,還有其他的因素或條件會(huì)影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果,因其不作為實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象,所以稱為無關(guān)變量。實(shí)驗(yàn)過程中要盡可能避免無關(guān)變量的干擾。

  通過這樣的教學(xué),不僅突出了“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)基本原則——對(duì)照原則與單一變量原則”的教學(xué)重點(diǎn),而且抽象知識(shí)在具體實(shí)例中的引入,符合了由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律,達(dá)到了啟發(fā)思維的目的。

  【過渡】接下來,沿著發(fā)現(xiàn)史的主線,通過梅耶的實(shí)驗(yàn)結(jié)論設(shè)疑(光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能后,到底貯存于什么物質(zhì)中呢?也就是植物在吸收水和二氧化碳,釋放氧氣的過程中,還產(chǎn)生了什么物質(zhì)呢?)由此引出薩克斯實(shí)驗(yàn)。

  2、經(jīng)典的薩克斯實(shí)驗(yàn),我以生物興趣小組同學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)的圖片為素材來介紹該實(shí)驗(yàn)過程,這樣既拉近了與學(xué)生的距離,融洽了課堂氣氛,又很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

  之后針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的每一步操作,從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度提出問題,并注重引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身和實(shí)驗(yàn)原則應(yīng)用兩個(gè)層面來思考。

  第一步,把植物放在暗處24小時(shí),這樣做的目的是什么?

  在學(xué)生答出“讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)消耗掉”之后,我補(bǔ)充“這是為了消除原有營養(yǎng)物質(zhì)這一無關(guān)變量”。

  第二步,將同一葉片,一半曝光,一半遮光,在光下培養(yǎng)一段時(shí)間,這又是為什么?

  學(xué)生在思考后,已能答出“一半曝光,一半遮光是為了進(jìn)行對(duì)照,這遵循了對(duì)照原則”,我再強(qiáng)化“光照與否便是該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量”。

  第三步,剪下葉片,進(jìn)行酒精隔水煮沸脫,這一步,教材中并未交待,有進(jìn)行的必要嗎?

  這時(shí)學(xué)生已能得出完整答案“脫色后,可使最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更清晰,這同樣是為了消除無關(guān)變量”。

  結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生則很容易得出最后的結(jié)論“綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉”從而為光合作用概念的建構(gòu)打下伏筆。

  同時(shí)教師點(diǎn)明“實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出”與“實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)置”間的必然聯(lián)系,正是因?yàn)樵O(shè)置了光照與否這唯一的實(shí)驗(yàn)變量,得到了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果(曝光一半葉變藍(lán),遮光一半不變藍(lán)),所以才得出了以上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。使學(xué)生從經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中加深了對(duì)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的理解,內(nèi)化知識(shí)的同時(shí),也調(diào)整了思維。

  【過渡】在薩克斯實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我巧妙選材(花葉冷水)并再次設(shè)疑(該植物葉片曝光一半的白色部分經(jīng)碘處理后也不變藍(lán),這樣的結(jié)果意味著什么呢?能不能說光合作用的場(chǎng)所就是葉綠體呢?)學(xué)生思考后不難找出答案:能說明光合作用進(jìn)行與葉綠體有關(guān),但不能直接證明葉綠體就是光合作用的場(chǎng)所。緊接設(shè)問:怎樣才能直接證明呢?培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實(shí)態(tài)度的同時(shí),自然過渡到恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)。

  3、恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)中,我充分發(fā)揮多媒體動(dòng)畫在輔助教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),變微觀為宏觀,變抽象為形象,再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)全貌。

  “將水綿細(xì)胞臨時(shí)裝片置于黑暗無氧環(huán)境中,當(dāng)極細(xì)的光束照射在葉綠體以外部位時(shí),好氧細(xì)菌均勻分布,當(dāng)光束照射到葉綠體時(shí),好氧細(xì)菌向葉綠體被光束照射到的部位集中;將臨時(shí)裝片完全暴露在光下時(shí),好氧細(xì)菌則分布在葉綠體所有受光部位的周圍”

  學(xué)生觀察后,我用更為理性的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考:

  1、選水綿和好氧細(xì)菌為實(shí)驗(yàn)材料有什么優(yōu)點(diǎn)?

  2、實(shí)驗(yàn)中是怎樣排除無關(guān)變量干擾的?

  3、恩格爾曼設(shè)置了怎樣的對(duì)照實(shí)驗(yàn)?得出什么結(jié)論?

  著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題和知識(shí)遷移能力。

  因此教學(xué)組織上也更突出了學(xué)生間的討論、交流。

  學(xué)生探討出答案后,點(diǎn)撥時(shí)我則從深層次逐個(gè)剖析:

  “從本實(shí)驗(yàn)恩格爾曼巧選水綿和好氧細(xì)菌再聯(lián)系花葉冷水的例子,我們不難看出實(shí)驗(yàn)選材的重要性,它有時(shí)甚至直接決定了實(shí)驗(yàn)的成敗!

  “第二題答案告訴我們,研究光合作用時(shí),從單一變量原則出發(fā),凡是能影響光合作用進(jìn)行或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的因素,則都應(yīng)加以合理控制,如光照、大氣中的氧氣和二氧化碳,材料的存活狀態(tài),原有營養(yǎng)物質(zhì)等!

  “解決這類問題,可以實(shí)驗(yàn)變量的施加為突破口,確定實(shí)驗(yàn)變量的同時(shí)也就確定了對(duì)照實(shí)驗(yàn)。如本實(shí)驗(yàn)中的有光與無光,光照部位的不同!

  最后把整個(gè)實(shí)驗(yàn)還原到具體的科學(xué)探究方法的模式中,即“提出問題——做出假設(shè)——設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)——分析結(jié)果、得出結(jié)論,而且在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須遵循對(duì)照原則,單一變量原則等”,使學(xué)生全面系統(tǒng)地理解與領(lǐng)悟,最終形成思維。

  【過渡】學(xué)生的思維在由啟發(fā)到調(diào)整,再到逐步形成的上升過程中,我通過創(chuàng)設(shè)新情境(同位素標(biāo)記法的引入),提出新問題(光合作用中產(chǎn)生的氧氣到底來自于水還是二氧化碳?或是兩者兼而有之呢?)進(jìn)一步激起學(xué)生利用新知解決新問題的欲望,也由此轉(zhuǎn)入魯賓、卡門的實(shí)驗(yàn)。

  4、為了在運(yùn)用中檢驗(yàn)所學(xué),魯賓、卡門的實(shí)驗(yàn),我以“分組討論方案——自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——組間交流整合——教師總結(jié)驗(yàn)證”的師生互動(dòng)形式來組織教學(xué)。

  (播放視頻)

  分組討論中,隨著標(biāo)記元素的選擇、實(shí)驗(yàn)變量的確定、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等一系列問題的提出與共同解決,學(xué)生新形成的思維在應(yīng)用中得到了提升。

  自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)既是對(duì)組內(nèi)討論的合理匯總,又是對(duì)科學(xué)探究方法的系統(tǒng)再現(xiàn),旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)密性。

  組間交流為學(xué)生提供了一個(gè)勇于創(chuàng)新、敢于展示的平臺(tái),同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的不足與思維上的漏洞。

  這是學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的一些常見問題和錯(cuò)誤做法:

 。▽(shí)驗(yàn)分為三組,分別為植物提供: H2O和CO2、H218O和CO2、H2O和C18O2,第一組為對(duì)照組)……有的是因?yàn)閷?duì)對(duì)照原則理解不深造成的失誤。

 。橹参锾峁〩218O和CO2,一組置于光下,另一組置于黑暗環(huán)境中)……有的是實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)置上出了問題。

  (為一組植物提供H218O和CO2,并置于光下,另一組提供H2O和C18O2,置于暗處)……這種的做法則違背了單一變量原則。

  在思維整合中,對(duì)常見問題的失誤歸因與歸類解決,使學(xué)生的思維在應(yīng)用中得到了完善。

  最后,教師用科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)論來驗(yàn)證他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)想,更使其感受到成功的喜悅。

  在學(xué)生對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)史有了清晰系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)后,我讓他們自己去歸納總結(jié)科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,進(jìn)而完成對(duì)光合作用概念的知識(shí)建構(gòu)。

  結(jié)課時(shí),我再次把目光拉回到光合作用研究的方向,讓學(xué)生體味科學(xué)探索艱辛與快樂的同時(shí),也對(duì)其提出殷殷希望。

 。ㄈ┱n堂小結(jié)與板書設(shè)計(jì)相結(jié)合,并突出知識(shí)與能力兩條主線。

 。ㄋ模╈柟叹毩(xí)這一環(huán)節(jié)上,我精選了有梯度的練習(xí),題型富于變化,為學(xué)生提供了一個(gè)充分認(rèn)識(shí)自己思維改變的機(jī)會(huì)。

 。ㄎ澹┱n后延伸作為課堂的重要補(bǔ)充,我設(shè)置了操作性較強(qiáng)的自主探究課題,并提供相關(guān)的信息和技術(shù)支持,讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去解決實(shí)際問題。這就是生物興趣小組同學(xué)開展的有關(guān)光合作用需要二氧化碳的實(shí)驗(yàn)圖片。

  六、教學(xué)感悟

  最后我想談?wù)剬?duì)本節(jié)課的一點(diǎn)感想:新課程理念下的生物教學(xué),真正還原了生命科學(xué)的本質(zhì),知識(shí)與能力并重,課內(nèi)與課外并行。學(xué)生在這其中更多的是積極主動(dòng),合作交流,體會(huì)更深的是分享的快樂和成功的喜悅。

  教師在這其中更多的是積極引導(dǎo),肯定評(píng)價(jià),“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),激勵(lì)自信心”。既鼓勵(lì)學(xué)生參與合作的精神敢于展示自我的勇氣,又讓其感受到“從挫折中學(xué)會(huì)反思,進(jìn)而提高能力完善思維”帶來的滿足。

  新高中生物說課稿 篇7

  一.說教材

  (1)本節(jié)教材主要介紹了細(xì)胞內(nèi)的四大類有機(jī)物,以及對(duì)油脂、糖、和蛋白質(zhì)的鑒定。從教材編排上來看,本節(jié)內(nèi)容是在介紹了生物體內(nèi)的無機(jī)物之后并對(duì)以后光合作用和細(xì)胞呼吸中物質(zhì)的代謝、DNA和蛋白質(zhì)的合成做了鋪墊。本節(jié)課是整個(gè)高中生物的基礎(chǔ),其中核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及對(duì)四大類有機(jī)物的鑒定是整個(gè)生物教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

  (2)學(xué)情分析

  在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,學(xué)生們已經(jīng)了解了細(xì)胞中的物質(zhì)包括有機(jī)物和無機(jī)物,并對(duì)組成生物體的無機(jī)物有了清楚的認(rèn)識(shí)。對(duì)了解構(gòu)成生物體的有機(jī)物有一定的求知欲。但缺乏有機(jī)物的相關(guān)知識(shí),以此對(duì)各種有機(jī)物的化學(xué)結(jié)構(gòu)尤其是氨基酸之間脫水縮合形成肽鏈的過程比較抽象,理解起來有一定的難度。對(duì)于高中生在實(shí)驗(yàn)推理方面有了一定的推理能力,能很好掌握對(duì)各有機(jī)物的鑒別實(shí)驗(yàn)。

  (3)教學(xué)目標(biāo):

  (根據(jù)教材內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析我將本節(jié)課的三維目標(biāo)確立如下)

  知識(shí)目標(biāo):

  1.四大有機(jī)物的相應(yīng)特點(diǎn),及功能。

  2.氨基酸的結(jié)構(gòu)通式及脫水縮合生成肽鏈的過程,以及此過程中有關(guān) 氨基酸、肽鍵等數(shù)目的計(jì)算。

  3.了解油脂、糖類和蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)的目的和原理。 能說出對(duì)四大有機(jī)物的檢驗(yàn)現(xiàn)象。

  能力目標(biāo):

  1.通過思考與討論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

  2.通過觀察和模仿培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。

  3.將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

  情感目標(biāo):

  1.認(rèn)同生命的物質(zhì)性,逐步形成唯物主義論的觀點(diǎn)。

  2.認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

  二.說教法

  1、直觀教學(xué)法

  本節(jié)課充分借助多媒體動(dòng)畫,把蛋白質(zhì)多肽鏈的形成過程,以動(dòng)畫的形式直觀的展示給學(xué)生,有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

  2、點(diǎn)評(píng)法和點(diǎn)拔法

  本節(jié)課把點(diǎn)評(píng)法和點(diǎn)拔法自始自終貫穿于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中,目的在于強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng),同時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí),適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥有利于學(xué)生掌握正確的探究方法。

  3、自學(xué)導(dǎo)思法

  本節(jié)課依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的原則,以小組為單位,利用資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別等,有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí),能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、分析比較和表達(dá)能力以及合作精神。

  三.說學(xué)法

  1、合作學(xué)習(xí)法:

  學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究、觀察、分析、互相討論,發(fā)揮群體智慧以達(dá)到解決問題的目的。本節(jié)課學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、觀看動(dòng)畫、結(jié)合教材等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

  2、實(shí)驗(yàn)探究法:

  在生物小組課前完成滲透作用探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,本節(jié)課設(shè)計(jì)了植物細(xì)胞失水和吸水的探究實(shí)驗(yàn);學(xué)生在探究的過程中自我解決問題。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔,以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

  四.說教學(xué)程序

  (1)導(dǎo)課:“學(xué)源于思,思源于疑”以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。提問我們每天用餐時(shí)你有沒有想過每種食物的主要成分是什么?(用幻燈片展示各種常見的食物)。同學(xué)們一起說出各種食物的主要成分,從而引出本節(jié)課的內(nèi)容,構(gòu)成生物體的四大類主要有機(jī)化合物。那么到底什么是有機(jī)物呢?留3分鐘時(shí)間讓同學(xué)們自學(xué)碳化合物的內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生和前邊無機(jī)物相比較總結(jié)有機(jī)物的概念,并舉例說明。PPt展示各種有機(jī)物的碳骨架,幫助學(xué)生正確理解有機(jī)物的結(jié)構(gòu)。

  (2)情境:我們吃饅頭的時(shí)候嚼在嘴里會(huì)感覺有甜味,這是什么原因呢?PPT展示淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解為麥芽糖,麥芽糖在胰淀粉酶的作用下水解為葡萄糖。從而引出單糖、二糖、多糖的概念,并舉出常見的實(shí)例(棉花、土豆)。同時(shí)指出糖類是主要的能源物質(zhì),糖原和淀粉是植物和動(dòng)物體內(nèi)主要的儲(chǔ)能物質(zhì)。

  情境:圖片展示:北極熊,企鵝、海豚等是怎樣來適應(yīng)寒冷的生活環(huán)境有的?;細(xì)胞膜中的磷脂;干旱地區(qū)植物葉面的植物蠟,引起心血管疾病的膽固醇,請(qǐng)同學(xué)們?cè)噲D并總結(jié)脂質(zhì)的種類及其作用。

  情境:圖片展示生活中常見的蛋白質(zhì)瘦肉、羽毛、指甲等實(shí)例,以及酶、抗體等與生命活動(dòng)有關(guān)的蛋白質(zhì),生物體的一切生命活動(dòng)都與蛋白質(zhì)有關(guān),蛋白質(zhì)屬于生物大分子,是有一些更小的有機(jī)物組成,留5分鐘時(shí)間讓同學(xué)們閱讀蛋白質(zhì)合成及結(jié)構(gòu),小組討論得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式,并回答,什么是二肽,什么叫多肽?最后老師講解指正,動(dòng)畫顯示氨基酸脫水縮合的過程,以及肽鏈折疊形成具有功能的蛋白質(zhì)分子。加深學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)分子形成過程的理解。可以讓學(xué)生做游戲來演示脫水縮合的過程。

  人類或是其他的生物體之所以能在地球生繁衍,生生不息,就是因?yàn)樵谒械氖澄矬w內(nèi)有遺傳物質(zhì)—核酸,讓同學(xué)閱讀核酸的相關(guān)內(nèi)容,回答問題。

  我們知道了生物體能的四大類有機(jī)物,那么怎樣鑒定呢?或是怎樣鑒定一種食物中含有哪些成分?分小組分別進(jìn)行四大類有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)探究,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,小組間討論交流實(shí)驗(yàn)心得,總結(jié)結(jié)果,并指出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。 小結(jié):新課講完后由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)。

  鞏固和反饋:進(jìn)行課堂練習(xí)達(dá)到鞏固的作用。布置作業(yè)本著由簡(jiǎn)單著手的原則,主要布置簡(jiǎn)單的題目,最后留兩道選做題,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  新高中生物說課稿 篇8

  一、 說教材:

  (一)教材的地位與作用:

  “水分代謝”是高中生物第二章的重點(diǎn)內(nèi)容,它與前面所學(xué)知識(shí)如細(xì)胞成分、結(jié)構(gòu)及植物根、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密;也為今后學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

  (二)教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo)

  (1) 了解植物細(xì)胞的吸脹吸水;水分的運(yùn)輸和利用。

  (2) 理解植物細(xì)胞滲透吸水的原理,水分散失的方式和意義。

  (3) 通過植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。

  2、能力目標(biāo)

  通過滲透理論分析和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法,培養(yǎng)學(xué)生研究和解決問題的能力。

  3、德育目標(biāo)

  通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,使學(xué)生了解本節(jié)課的實(shí)踐價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心生產(chǎn),關(guān)心水資源的利用等意識(shí)。

  (三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):滲透吸水的原理、質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。

  因?yàn)橹挥欣斫饬藵B透吸水原理,才能理解細(xì)胞吸水的條件,理解影響植物細(xì)胞吸水的各種因素,植物體內(nèi)細(xì)胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理,并通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得細(xì)胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性認(rèn)識(shí),才能深入理解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)以及影響細(xì)胞滲透吸水的內(nèi)外條件。

  教學(xué)難點(diǎn):分析滲透原理,植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)是教學(xué)的難點(diǎn)。

  因?yàn)樵跐B透作用中,水分是從溶液濃度低的一側(cè)通過半透膜向濃度高的一側(cè)滲透,這涉及到生物學(xué)知識(shí)與物理學(xué)知識(shí)的結(jié)合,對(duì)此學(xué)生理解有一定難度。另外,引導(dǎo)學(xué)生如何從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解細(xì)胞滲透吸水,失水,從而進(jìn)一步理解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng),有一定的困難。

  為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),上課時(shí)采用多媒體輔助教學(xué),將“滲透裝置”的小實(shí)驗(yàn),“質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,而在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中,整個(gè)動(dòng)態(tài)過程用肉眼是觀察不到的。通過動(dòng)態(tài)演示整個(gè)過程就能把復(fù)雜的問題具體化,抽象的問題形象化,這樣的教學(xué)情景對(duì)于吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)的效果有著良好的作用。

  二、 說教法:

  1、探究教學(xué)法:這節(jié)課知識(shí)的理性較強(qiáng),因而采用探究教學(xué)法更符合教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)聯(lián)想,提出探索問題 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、推理 用教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生的推理結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證 師生共同歸納總結(jié)探索結(jié)果。

  2、直觀教學(xué)法:利用多媒體輔助教學(xué)軟件,化靜為動(dòng),化抽象為具體,增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性,使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

  三、 說學(xué)法:

  主動(dòng)學(xué)習(xí)法:通過設(shè)疑引入,邊講邊演示動(dòng)畫,讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí),教師層層設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索知識(shí),對(duì)重點(diǎn),難點(diǎn)知識(shí)能更好的理解和掌握,落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)。

  四、 說教學(xué)過程:

  (一)關(guān)于引言:

  俗語導(dǎo)入創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生求知欲。俗話說“人往高處走,水往低處流“,一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運(yùn)輸?shù)綐渖?水分在植物的生命活動(dòng)中有什么作用?這節(jié)課我們一起來探討一下水分的吸收,以及運(yùn)輸和利用、散失即水分代謝過程。

  (二) 關(guān)于新課教學(xué)的安排

  1、讓學(xué)生清楚植物根尖的結(jié)構(gòu),教師采用邊動(dòng)畫演示邊講解,目的是讓學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識(shí) ,吸水的主要器官是根,而成熟區(qū)的表皮細(xì)胞是根吸收水分最活躍的部位,這樣為理解成熟植物是一個(gè)滲透系統(tǒng)做準(zhǔn)備。

  2、 利用多媒體演示 “滲透裝置實(shí)驗(yàn)”

  創(chuàng)設(shè)情景,提出探究問題:過一段時(shí)間,裝置會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么?液面會(huì)不斷地上升嗎?

  學(xué)生推測(cè):

  A、燒杯中的水進(jìn)入漏斗

  B、由燒杯進(jìn)入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水

  利用電腦動(dòng)畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程,對(duì)學(xué)的推理進(jìn)行驗(yàn)證,同時(shí)講清楚半透膜的性質(zhì),驗(yàn)證B的正確性。

  最后師生共同總結(jié)歸納:滲透裝置應(yīng)具備的條件:

  (1)滲透裝置的條件:

  A、半透膜。

  B、半透膜兩測(cè)具有濃度差。

  (2)滲透作用:水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴(kuò)散。

  [進(jìn)入下一個(gè)探究話題]

  提出探究問題:成熟的植物細(xì)胞為什么主要通過滲透作用吸水?細(xì)胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件?

  出示成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu),及與滲透裝置的比較圖,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力,對(duì)比加深理解,驗(yàn)證了成熟植物細(xì)胞也是一個(gè)滲透系統(tǒng)。

  教學(xué)預(yù)測(cè):大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)把細(xì)胞膜當(dāng)成半透膜,教師進(jìn)行比較講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能。

  設(shè)疑引入:既然成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng),怎樣設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證它呢?細(xì)胞在吸水或失水時(shí)的形態(tài)又如何變化?

  3、教師電腦演示動(dòng)畫“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)”,同時(shí)層層質(zhì)疑:造成質(zhì)壁分離的原因是什么?細(xì)胞壁與原生質(zhì)層之間的空隙充滿了什么物質(zhì)?為什么?死細(xì)胞能否發(fā)生質(zhì)壁分離?對(duì)外界溶液濃度有何要求?把已發(fā)生分離不久的細(xì)胞放入清水又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?

  最后師生共同總結(jié)出:

  [細(xì)胞液]<[細(xì)胞外溶液] 細(xì)胞滲透失水

  [細(xì)胞液]>[細(xì)胞外溶液] 細(xì)胞滲透吸水

  讓學(xué)生討論:如果不用濃蔗糖溶液而用NaCl溶液,細(xì)胞將發(fā)生什么樣的變化?這樣可以及時(shí)反饋學(xué)生所學(xué)的知識(shí),并用動(dòng)畫對(duì)學(xué)生結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。

  聯(lián)系生活實(shí)際提出問題:成熟區(qū)的表皮細(xì)胞具有大液泡是成熟的植物細(xì)胞,靠滲透作用吸水,在什么條件下,這些具有根毛的表皮細(xì)胞會(huì)吸收地壤中的水分呢?這與成熟區(qū)細(xì)胞是吸水最活躍的部位相呼應(yīng)。

  討論:農(nóng)業(yè)上提倡“薄肥勤施”,如果一次性施太多的肥料,很容易引起“燒苗”現(xiàn)象?為什么?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天學(xué)的滲透原理來解釋。

  通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,使學(xué)生能學(xué)以致用。

  4、 電腦動(dòng)畫模擬植物根吸水、利用、運(yùn)輸、散失的全過程,既縮短了教學(xué)時(shí)間,又能讓學(xué)生理解得更為透徹。舉日常實(shí)例讓學(xué)生歸納蒸騰作用的意義。

  (三)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課堂小結(jié):植物的移栽,要注意保護(hù)植物的根毛,同時(shí)要去掉大部分葉片,以利植物成活,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的重要性。把兩部分知識(shí)統(tǒng)一起來,同時(shí)進(jìn)一步鞏固新知識(shí)。

  (四)課堂練習(xí),反饋教學(xué)效果,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。

  五、效果預(yù)測(cè):

  在本節(jié)課的教學(xué)中,通過俗語引入,激發(fā)興趣,通過直觀的動(dòng)態(tài)演示,給學(xué)生以生命現(xiàn)象及過程的動(dòng)感和真實(shí)感,突出了重點(diǎn),滲透吸水,突破了難點(diǎn),使學(xué)生較易理解和接受教材內(nèi)容,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思維能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力,教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié),一方面統(tǒng)一了認(rèn)識(shí),給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀點(diǎn),另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn),較好的完成了教學(xué)任務(wù),并達(dá)到理想的教學(xué)效果。

  新高中生物說課稿 篇9

  一、教材分析

  本課的內(nèi)容來自生物必修模塊三,第5章第1節(jié)。教材第五章是以生態(tài)系為框架,主要講述了的生態(tài)系統(tǒng)類型、結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識(shí),主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個(gè)重點(diǎn),是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié),并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個(gè)平臺(tái),埋下了一個(gè)伏筆。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  鑒于對(duì)教材的上述理解,根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及本課 特點(diǎn),我在知識(shí)、情感和技能三方面都確立了具體的目標(biāo),同時(shí)突出重點(diǎn)。

  1知識(shí)目標(biāo):

  (1)能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。

  (2)理解生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)體系。

  2能力目標(biāo):

  (1)概括生態(tài)系統(tǒng)成分,講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系,發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。

  (2)學(xué)會(huì)分析一些生物的食物關(guān)系,從而建立食物鏈、營養(yǎng)級(jí)和食物網(wǎng)的概念。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。

  (3)研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律,明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生 障礙時(shí),找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖 能力。

  3情感目標(biāo):

  通過帶領(lǐng)學(xué)生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲,培養(yǎng)學(xué)生遵循生態(tài)學(xué)原理去對(duì)待自然界的一草一木,同時(shí)培養(yǎng)一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

  三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn) (1) 生態(tài)系統(tǒng)的成分。

  (2)食物鏈和食物網(wǎng)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  (1)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系。

  (2)初級(jí)消費(fèi)者和次級(jí)消費(fèi)者的概念。

  (3)第一營養(yǎng)級(jí)、第二營養(yǎng)級(jí)等概念。

  四、教學(xué)方法

  教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)方案:

  1、利用身邊的場(chǎng)景導(dǎo)入法。

  2、課件展示的直觀教學(xué)法。

  3、聯(lián)系實(shí)際的談話法。

  教學(xué)難點(diǎn)的突破策略:

  1、學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)法。

  2、討論教學(xué)法。

  3、圖形直觀 教學(xué)難點(diǎn)的突破策略 教學(xué)法。

  五、學(xué)生學(xué)習(xí)方法

  1、構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。

  2、指導(dǎo)學(xué)生思維遷移。

  3、聯(lián)系實(shí)際法。

  六、教學(xué)過程

  (一)場(chǎng)景導(dǎo)入

  本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物,在日常生活中或多或少的與本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物, 我們有著聯(lián)系,本著注重與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系的指導(dǎo)思想,所以我在這里用學(xué) 生熟悉的場(chǎng)景引入,提高學(xué)生的興趣。

  (投影打出一幅美麗的池塘照片)

  教師:同學(xué)們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹,枝葉間透過的陽光,平坦的草坪, 池塘中魚兒在歡快地游泳,微風(fēng)吹過,樹葉沙沙作響,蟲鳴鳥唱,此起彼伏。

  (二)講授新課

  學(xué)習(xí)生態(tài)結(jié)構(gòu)的首要問題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分由哪些部分組成的。所以, 有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些,如何分析某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)生物的成分就是學(xué)生在本節(jié)課首先要掌握的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)以上知識(shí)點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下一些問題,讓學(xué)生來討論,并得出答案。

  觀察生態(tài)系統(tǒng)成分。(教師提出問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,調(diào)動(dòng)其積極 性。)

  教師:這應(yīng)該可以算是一個(gè)小型的池塘生態(tài)系統(tǒng)了。

  1.在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有哪 些成分?具有哪些生物?

  2.能否說出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角 色?

  3.各生物之間有無聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?

  由于這是學(xué)生常見的景觀,所以學(xué)生只要認(rèn)真去思考都可以得出以下結(jié)論: 有動(dòng)物,植物,微生物。以及很多非生物的成分在其中。

  學(xué)生通過討論,生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者 和分解者。 生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無機(jī)物制造有機(jī)物的自養(yǎng)型生物, 指綠色植物。 綠色植物通過光合作用,將非生物的能量--太陽能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳 和水合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物。正是綠色植物制造的有機(jī)物,才為一切消費(fèi)者和分解者的生存提供了物質(zhì)和能量,才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎(chǔ),所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動(dòng)物也不能制造有機(jī)物,它必須利用現(xiàn)成的有機(jī)物,直接或間接地以綠色植物制造的有機(jī)物為食。所以, 我們稱這些動(dòng)物為消費(fèi)者。分解者是一些肉眼看不到的微生物,它們將有機(jī)物 分解成簡(jiǎn)單的無機(jī)物,歸還土壤,供植物重新利用。

  為了加深學(xué)生的理解,尤其是對(duì)于消費(fèi)者的等級(jí)問題如何區(qū)分,一直以來都有學(xué)生分不清,因此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題,以進(jìn)一步對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破:

  教師:(問題思考與討論)

  1、“非生物的物質(zhì)和能量” 中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無 機(jī)鹽等無機(jī)物以外,是否還包括有機(jī)物呢?

  2、 請(qǐng)說明一下作為消費(fèi)者的生物有多少種,它們的等級(jí)是否相同?其同化作用的方式屬于那種類型?

  3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型?

  4、所有的植物都是生產(chǎn)者嗎?

  學(xué)生思考并討論得出結(jié)論:生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無機(jī)物制造有機(jī)物的自養(yǎng)型生物,主要是指綠色植物,還有硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、硝化細(xì)菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分,在生態(tài)系統(tǒng)中占主導(dǎo)地位。消費(fèi)者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用,對(duì)植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費(fèi)者不同,它們的等級(jí)也不同。依據(jù)消費(fèi)者直接或間接利用綠色植物制造的 有機(jī)物的次序,將其分為:

  A、初級(jí)消費(fèi)者:直接以綠色植物為食的植食性動(dòng)物。如:浮游動(dòng)物,蝗蟲 等。

  B、次級(jí)消費(fèi)者:以植食性動(dòng)物為食的小型肉食性動(dòng)物稱。如:蛙、食蟲鳥 等。

  C、三級(jí)消費(fèi)者:以次級(jí)消費(fèi)者為食的大型肉食性動(dòng)物。如:食肉魚類,蛇、 鷹等。此外,一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費(fèi)者。老師總結(jié)概括,學(xué)生應(yīng) 用解釋實(shí)際問題: 經(jīng)過以上的教學(xué)過程,我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問題,但是這里還有一個(gè)難題沒有解決,就是學(xué)生在分析生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候,總是把生產(chǎn)者,消費(fèi)者, 分解者三者分開來考慮,但是在考察的時(shí)候,但是在考察的時(shí)候,要求學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用三者之間的關(guān)系,去解決實(shí)際問題。我選用了兩張照片的對(duì)比讓學(xué)生討論。

  一張是公園的魚池,還有一張是農(nóng)田的魚池,比較一下有何不同?這兩個(gè)都是同樣的池塘生態(tài)系統(tǒng),為什么會(huì)造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?

  (通過學(xué)生討論,從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來看,生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中,它需要其它生物的幫助,同時(shí)它們也需要自己的幫助。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展,生產(chǎn) 者、消費(fèi)者、分解者必須是緊密聯(lián)系,缺一不可的。)

  老師:既然三者之間緊密聯(lián)系,下面我們就來學(xué)習(xí)有何聯(lián)系。(學(xué)習(xí)食物鏈和 食物網(wǎng)) 食物鏈:生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。營養(yǎng)級(jí):食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

  在講訴此處知識(shí)點(diǎn)時(shí)最常用的方法就是圖視講解法,打出一張生物之間的關(guān)系圖,然后講解。但這種講法平鋪直敘,沒有給學(xué)生多少的思考空間, 此處有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是本節(jié)課的重點(diǎn)與難 課的重點(diǎn)與難:食物網(wǎng)與食物鏈?zhǔn)窍乱还?jié)學(xué)習(xí)能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ),后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;同時(shí)研究生態(tài)的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ),后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí), 系統(tǒng)的規(guī)律,明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。學(xué)會(huì)分析 這種聯(lián)系是本節(jié)課的最大難點(diǎn)。因此如何使學(xué)生領(lǐng)悟生物的相互關(guān)系, 我在這個(gè)地方設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬游戲:

  選 8 位同學(xué)上來扮演圖中的 8 種生物。

  1.扮演的成分是什么?

  2.所處的營養(yǎng)級(jí)是幾級(jí)?

  3.如果把游戲中的鳥拿出來,臺(tái)上的同學(xué)是否還可以都在上面么?

  如果是把蟲拿掉呢?又會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢?

  4.這個(gè)模擬場(chǎng)景中一共有幾條食物鏈?最長(zhǎng)的和最短的分別是哪條?有何特點(diǎn)?

  學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥:在某種生態(tài)系統(tǒng)中,分析與判斷因某種生物減少或增多時(shí)其他生物的變動(dòng)情況,主要依據(jù)該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的具體位置關(guān)系 來分析判斷。

  (1)處于第一營養(yǎng)級(jí)的生物減少,其它生物都將減少;

  (2) 天敵一方減少, 則被捕食者數(shù)量因此會(huì)先迅速增加后減少, 最后趨于穩(wěn)定;

  (3) 處于中間營養(yǎng)級(jí)的生物減少, 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經(jīng)實(shí)驗(yàn)討論最終得出以下結(jié)論:

  1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者,終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。

  2.生產(chǎn)者總是為第一營養(yǎng)級(jí)。

  3.各種生物所處的營養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的。

  此外,為下節(jié)課鋪墊,在這里埋下伏筆: 此外,為下節(jié)課鋪墊,在這里埋下伏筆:

  4.一條食物鏈中的營養(yǎng)級(jí)一般不超過五個(gè)。

  5.分解者不屬于任何一個(gè)營養(yǎng)級(jí)。

  ( 三)教師總結(jié)

  這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的成分,即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、 消費(fèi)者、分解者,以及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)以營養(yǎng)為紐帶,把生物和非生物緊密地結(jié)合起來,自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動(dòng)物,然后到肉食動(dòng)物,都是通 過食物鏈進(jìn)行的。各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中,它們的營養(yǎng)方式是各不相同的,但生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中,而能量也是在各營養(yǎng)級(jí)之間進(jìn) 行流通。因此,食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)最重要的結(jié) 構(gòu)特征。

  新高中生物說課稿 篇10

  一、 說教材

  1.教材地位和作用

  《DNA的復(fù)制》這一部分內(nèi)容也是第三章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它既是對(duì)前面已學(xué)習(xí)的孟德爾遺傳定律和減數(shù)分裂知識(shí)進(jìn)一步的深化理解,也是整個(gè)遺傳的基礎(chǔ)。

  2.教學(xué)目標(biāo)

 。1)知識(shí)目標(biāo):概述DNA分子的復(fù)制;探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義

  (2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,觀察能力、分析理解能力

 。3)德育目標(biāo):激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的求知欲

  3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  (1)教學(xué)重點(diǎn):DNA復(fù)制的條件、過程及特點(diǎn)。

 。2)教學(xué)難點(diǎn):DNA復(fù)制的過程,特別是半保留復(fù)制。

  4.教材處理及課時(shí)安排

  根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,本節(jié)內(nèi)容只安排一個(gè)課時(shí)。教學(xué)順序是"推測(cè)-實(shí)驗(yàn)證據(jù)-復(fù)制過程" 進(jìn)行。

  二、說學(xué)法:學(xué)生應(yīng)通過觀察、分析、討論與教師講授相結(jié)合來學(xué)習(xí)本課內(nèi)容

  三、說教法:

  充分利用多媒體的功能,把DNA復(fù)制過程編制成動(dòng)態(tài)過程,使難點(diǎn)知識(shí)變靜為動(dòng)、變抽像為形象,轉(zhuǎn)化為易于吸收的知識(shí)。并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流,通過提高學(xué)生的識(shí)圖能力、思維能力,且適當(dāng)配合練習(xí),將知識(shí)化難為易。

  四、說具體的教學(xué)過程

  關(guān)于DNA分子的復(fù)制的教學(xué),教師首先可以通過課題下的,2008北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)幑"中國印·舞動(dòng)的北京"導(dǎo)及問題探討,激起學(xué)生和興趣。然后讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的有關(guān)有絲分裂和減數(shù)分裂過程中DNA復(fù)制的時(shí)間。接下來設(shè)置問題:"DNA是如何復(fù)制的"?讓學(xué)生積極討論。然后才引出沃森和克里克對(duì)DNA復(fù)制過程的推測(cè),從而得出DNA 的半保留復(fù)制過程。

  其次,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,充分利用課本的彩圖來分析、學(xué)習(xí)科學(xué)家對(duì)DNA復(fù)制過程所做的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握科學(xué)研究的思想,領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力,也掌握一種生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的方法-放射性同位素標(biāo)記法,分析用CsCL密度梯度離心后重帶、中帶、輕帶表示的DNA分子的雙鏈構(gòu)成怎樣的,在整個(gè)實(shí)驗(yàn)親代、子一代、子二代細(xì)胞中提取出的DNA離心結(jié)果說明了什么。通過層層分析,學(xué)生不僅能夠自已得出結(jié)論,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力和進(jìn)一步明確了什么是半保留復(fù)制。從而也得出了DNA復(fù)制的定義。最后,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本第54頁,提出相關(guān)問題:

  ⑴什么是解旋:解旋的目的是什么?

 、剖裁唇凶渔湥繌(fù)制一次能形成幾條子鏈?

 、呛(jiǎn)述子鏈形成過程?

  讓學(xué)生充分回答上述問題后,教師播放多媒體DNA分子復(fù)制過程的動(dòng)態(tài)圖解。歸納出復(fù)制三點(diǎn)過程:

  ①解旋提供準(zhǔn)確模板

 、诤铣苫パa(bǔ)子鏈

 、圩、母鏈結(jié)合盤繞形成新DNA分子。

  以上過程可配合板圖進(jìn)行歸納。通過這個(gè)過程得出DNA復(fù)制的特點(diǎn):

 。ㄒ唬〥NA分子是邊解旋邊復(fù)制的,是一種半保留復(fù)制,即在子代雙鏈中,有一條是親代原有的鏈,另一條則是新合成的。

 。ǘ〥NA復(fù)制嚴(yán)格遵守堿基互補(bǔ)配對(duì)原則準(zhǔn)確復(fù)制,從而保證了子代和親代具有相同的遺傳性狀。

  設(shè)問:DNA復(fù)制后兩個(gè)子代DNA分子與親代DNA分子是否完全相同?為什么?

  通過設(shè)問,讓學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固DNA復(fù)制的全過程。接下來讓學(xué)生總結(jié)出DNA復(fù)制的四大基本條件:

 、 模板:開始解旋的DNA分子的兩條單鏈;

 、 原料:是游離在核液中的脫氧核苷酸;

  ③ 能量:是通過水解ATP提供;

 、 酶:酶是指一個(gè)酶系統(tǒng),不僅僅是指一種解旋酶。

  最后通過以上分析,總結(jié)出DNA復(fù)制的意義以及在生活中的應(yīng)用:

  意義:DNA通過復(fù)制,使遺傳信息從親代傳給子代,從而保證了物種的相對(duì)穩(wěn)定性,保持了遺傳信息的連續(xù)性,使物種得以延續(xù)。

  應(yīng)用:目前DNA分子廣泛應(yīng)用于刑事案件偵破等方面:

  如:DNA分子是親子鑒定的主要證據(jù)之一。把案犯在現(xiàn)場(chǎng)留下的毛發(fā)、血等進(jìn)行分析作為破案的證據(jù),與DNA有關(guān)。

  五、設(shè)計(jì)課堂練習(xí):

  設(shè)計(jì)一題典型課堂練習(xí):即有關(guān)半保留復(fù)制及計(jì)算的習(xí)題:

  典型例題

  基上連續(xù)培養(yǎng)。從分析得知,第一代大腸桿菌DNA儲(chǔ)存的遺傳信息與親代大腸桿菌DNA儲(chǔ)存的遺傳信息完全相同,其原因是……若連續(xù)培養(yǎng)三代,此時(shí),含標(biāo)記的DNA分子約占大腸桿菌DNA分子總量的多少?其原因是多少?

  【答案】以親代DNA為模板,根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則復(fù)制而成;25%;因DNA分子的復(fù)制方式為半保留復(fù)制。

  通過以上練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。

  新高中生物說課稿 篇11

  一、說教材

  《伴性遺傳》選自人教版生物必修二第2章第3節(jié)。本節(jié)課講述伴性遺傳的現(xiàn)象和特點(diǎn)以及在實(shí)踐中的應(yīng)用。本節(jié)以及本章的其他兩節(jié)《減數(shù)X和受精作用》、《基因在染色體上》都是在第一章認(rèn)識(shí)孟德爾遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)上,沿著科學(xué)家探究基因在細(xì)胞中位置的腳步而設(shè)計(jì)的。本節(jié)又為《人類遺傳病》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  二、說學(xué)情

  在之前學(xué)生已經(jīng)知道基因位于染色體上,這為他們理解本節(jié)課基因和性染色體行為一致打下了基礎(chǔ)。生活中學(xué)生知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特點(diǎn),因此適合帶領(lǐng)學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)伴性遺傳。高中學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)接近成熟,而且通過之前的學(xué)習(xí)具備了一定的科學(xué)分析思維,可以對(duì)伴性遺傳的例子紅綠色盲癥遺傳進(jìn)行探究。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  【知識(shí)目標(biāo)】

  概述伴性遺傳的特點(diǎn)。

  【能力目標(biāo)】

  (1)通過分析資料,總結(jié)出伴性遺傳的規(guī)律;發(fā)展分析問題,揭示事物規(guī)律的能力。

  (2)通過伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的學(xué)習(xí),提升解決實(shí)際問題的能力。

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

  (1)通過道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲癥的過程,養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活中小問題的習(xí)慣,形成探究生活中現(xiàn)象的意識(shí)。

  (2)形成生物聯(lián)系生活生產(chǎn)的觀念,用生物學(xué)知識(shí)解決生活中問題的意識(shí)。

  四、說教學(xué)重難點(diǎn)

  根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)為:伴性遺傳的特點(diǎn)。本節(jié)課主要以紅綠色盲的分析為例學(xué)習(xí)伴性遺傳的特點(diǎn),所以難點(diǎn)為:分析紅綠色盲遺傳。

  五、說教法學(xué)法

  本節(jié)課主要是以紅綠色盲為例進(jìn)行問題探究,因此我會(huì)準(zhǔn)備足夠的資料,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組討論,對(duì)問題進(jìn)行自主的探究和討論,得出伴性遺傳的特點(diǎn)和應(yīng)用。

  六、說教學(xué)過程

  1.導(dǎo)入新課

  首先是導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)PPT上的紅綠色盲檢查圖,檢測(cè)自己的色覺。此時(shí)學(xué)生會(huì)積極的參與到檢測(cè)和討論中。之后教師引出:有一種色覺不正常的病癥叫紅綠色盲癥,它是一種伴性遺傳病,請(qǐng)大家說說什么是伴性遺傳。在忙碌的高中學(xué)習(xí)生活中,教師采用這樣的導(dǎo)入可以很迅速的引起學(xué)生的興趣,在不知不覺中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課伴性遺傳的學(xué)習(xí)。

  2.新課展開

  接下來就是我的新課展開環(huán)節(jié),將分為三步進(jìn)行:

  第一步是探究人類紅綠色盲癥,首先我會(huì)出示紅綠色盲癥家系圖。提出問題串:

 、偌蚁祱D中患病者是什么性別?說明色盲遺傳與什么有關(guān)?

  ②Ⅰ代中的1號(hào)是色盲患者,他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號(hào)?

 、邰翊1號(hào)是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號(hào),這說明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上?

 、転槭裁储虼3號(hào)和5號(hào)有色盲基因,而沒有表現(xiàn)出色盲癥?通過觀察思考學(xué)生能知道紅綠色盲癥是伴X隱性遺傳病。

  此時(shí)我會(huì)展示人類男性和女性的染色體組型圖,請(qǐng)學(xué)生看圖思考為什么色盲基因只存在于X染色體上?學(xué)生通過觀察會(huì)得出:因?yàn)閄染色體和Y染色體形態(tài)差異,Y染色體上沒有色盲基因的等位基因。整個(gè)過程我用問題引導(dǎo)學(xué)生的思路,學(xué)生通過觀察圖得出結(jié)論,這樣可以發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。

  接著請(qǐng)學(xué)生自己用表格總結(jié)出紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型并且分析為什么色盲男性患者多于女性?通過以上的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠得出正確結(jié)論,此時(shí)我會(huì)請(qǐng)學(xué)生代表上講臺(tái)展示他的結(jié)果,師生對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)。用表格做總結(jié)可以幫助學(xué)生理清思路,養(yǎng)成對(duì)比總結(jié)的習(xí)慣。

  接下來帶領(lǐng)學(xué)生分析正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與正常男性婚配的遺傳圖解。在學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析遺傳圖解后,為了發(fā)展學(xué)生的分析能力。請(qǐng)學(xué)生以生物小組為單位分析女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲與正常男性婚配的遺傳圖解。師生共同總結(jié)出紅綠色盲的遺傳的特點(diǎn)是交叉遺傳、患者男性多于女性、一般為隔代遺傳。

  第二步是探究抗維生素D佝僂病遺傳特點(diǎn),由于已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)人類紅綠色盲癥做了分析,他們有了一定的分析思路和知識(shí)基礎(chǔ),所以我會(huì)讓學(xué)生以生物小組為單位自主學(xué)習(xí)抗維生素D佝僂病遺傳這一部分的內(nèi)容。在學(xué)生討論過程中我會(huì)巡視指導(dǎo),參與到他們的討論中。經(jīng)過討論,我會(huì)請(qǐng)一位學(xué)生化身小老師上臺(tái)講這一部分的內(nèi)容,之后我會(huì)注意總結(jié)抗維生素D佝僂病是伴X顯性遺傳病,其遺傳特點(diǎn)是:女患者多于男患者、世代連續(xù)、男患者的母親和女兒定是患者。

  第三步是學(xué)習(xí)伴性遺傳的實(shí)踐應(yīng)用,學(xué)習(xí)生物科學(xué)不是為了單純的學(xué)習(xí)知識(shí),而是為了提高生物科學(xué)素養(yǎng),用知識(shí)改變生活。所以生物學(xué)習(xí)要緊密的聯(lián)系實(shí)踐。這一部分我會(huì)給學(xué)生多舉一些例子,如通過眼色區(qū)別子代果蠅的雌雄,通過蘆花羽毛區(qū)別雛雞的雌雄,通過分析家系圖決定生男生女等。生活真實(shí)的例子更能直觀的體現(xiàn)出這一部分學(xué)習(xí)的價(jià)值。

  這一部分的知識(shí)有一定的難度,為了加深學(xué)生的理解。我會(huì)讓學(xué)生做教材上的基礎(chǔ)題,并請(qǐng)有興趣的同學(xué)把拓展題也做了。通過分層次習(xí)題的練習(xí)滿足不同學(xué)生的需求,也可以讓我了解學(xué)生的掌握情況,以便針對(duì)性輔導(dǎo)。

  3.小結(jié)作業(yè)

  在課程結(jié)尾我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節(jié)課內(nèi)容,總結(jié)伴X顯性遺傳病和伴X隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn),幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)框架。并請(qǐng)同學(xué)們課后收集一個(gè)血友病患者家族的家系圖,嘗試分析血友病是什么遺傳病。下一節(jié)課的時(shí)候進(jìn)行分享。這樣的作業(yè)既能應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí),同時(shí)也鍛煉學(xué)生搜集、分析資料的能力。

  七、說板書設(shè)計(jì)

  下面說一說我的板書設(shè)計(jì),我用表格的形式把本節(jié)課的重點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板上,做到整潔清晰、大方明了。這就是我的板書設(shè)計(jì)。

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