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高中化學(xué)說課稿

時(shí)間:2021-08-03 18:34:13 高中說課稿 我要投稿

有關(guān)高中化學(xué)說課稿范文匯編十篇

  作為一名老師,時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作,說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。那要怎么寫好說課稿呢?以下是小編為大家整理的高中化學(xué)說課稿10篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

有關(guān)高中化學(xué)說課稿范文匯編十篇

高中化學(xué)說課稿 篇1

  各位評(píng)委老師大家好!我要說課的內(nèi)容是,下面我將從教材,教法,學(xué)法,教學(xué)程序和板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面對(duì)本節(jié)課作如下說明:

  一.說教材

  1.教材的地位與作用:

  本節(jié)課是新課標(biāo)人教版高中化學(xué) ,第 章,第 節(jié),第 課時(shí)的內(nèi)容。這一

  節(jié) ,而這一節(jié)的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生 。因此教好 ,不僅能直接幫助學(xué)生掌握好本章中的 ,而且也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)的計(jì)算打下基礎(chǔ)。所以,教學(xué)不僅是本章的重點(diǎn),也是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。

  通過對(duì)教材的分析我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)

  2.教學(xué)三維目標(biāo):

  (1)知識(shí)與技能

  A、

  B、

  (2)過程與方法

  A、

  B、提高邏輯推理、抽象概括以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。

  c、通過以問題為驅(qū)動(dòng)的自主實(shí)驗(yàn)探究過程,培養(yǎng)學(xué)生類比推測(cè)、分析解決問題和觀察的能力 、實(shí)驗(yàn)綜合能力,語言表達(dá)能力以及通過師生雙邊活動(dòng),初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力

  (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀

  A、通過學(xué)習(xí)概念的推導(dǎo)及應(yīng)用,形成相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。

  B、養(yǎng)成學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣及不斷進(jìn)取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

  c、培養(yǎng)學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;

  D.從生活出發(fā)學(xué)化學(xué),體驗(yàn)化學(xué)對(duì)生活、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。

  3.教材的重,難點(diǎn)及確立依據(jù):

  通過仔細(xì)鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):

  A、

  B、 重點(diǎn)的依據(jù):只有掌握了 ,才能理解和掌握

  教學(xué)難點(diǎn):

  A、

  B、 難點(diǎn)的依據(jù): 較抽象,不容易理解和掌握。

  為了講清教材的重、難點(diǎn),使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

  二、說教法

  教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng),必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,使之相互促進(jìn),協(xié)調(diào)發(fā)展。

  那么,結(jié)合本節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際水平,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,我采用講授法、問題探究法、實(shí)驗(yàn)探究法、知識(shí)遷移法、啟發(fā)式教學(xué)法、類比法、分析推理法、比較歸納法、分組討論法以及學(xué)生自學(xué)法等多種教學(xué)方法,(引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、啟發(fā)、綜合)并借助實(shí)驗(yàn)教學(xué),教學(xué)模具和多媒體教學(xué)等教學(xué)手段,放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),主動(dòng)參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程,;力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識(shí)水平,使知識(shí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化,讓學(xué)生成為真正的主體,感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

  三、說學(xué)法

  我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。

  學(xué)情分析:從知識(shí)層面看,在必修階段已經(jīng)具備有機(jī)化學(xué)基本的類別概念,知道一些典型有機(jī)物的性質(zhì)。在選修5第一、二章的學(xué)習(xí)過程中對(duì)官能團(tuán)決定有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)、基團(tuán)的相互影響都有了一定的認(rèn)識(shí),但有待完善。

  從能力層面看,具備了一定的分析、解決問題的能力;設(shè)計(jì)分析簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力;對(duì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一普遍規(guī)律比較熟悉,因此具有性質(zhì)預(yù)測(cè)的知識(shí)基礎(chǔ),知道研究有機(jī)化合物的一般方法和流程,具備進(jìn)行探究活動(dòng)的能力。

  因此在 學(xué)法指導(dǎo)上: 和教法相呼應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生采用觀察、對(duì)比、,遷移、分析、和實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

 。ń虒W(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué),學(xué)是中心,會(huì)是目的。因此,教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、層層深入,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。本節(jié)課,學(xué)生通過“問題情景—實(shí)驗(yàn)探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運(yùn)用”的學(xué)習(xí)方法。此外結(jié)合反饋補(bǔ)救法,通過學(xué)生的習(xí)題檢測(cè),注意觀察學(xué)生的反饋情況,以實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)扶差,滿足每一位學(xué)生”。)

  四、說教學(xué)程序

  俗話說,“教學(xué)有法、教無定法”,結(jié)合化學(xué)新教材的編寫特點(diǎn),為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo),我是這樣安排的:

  第一環(huán)節(jié):知識(shí)回顧,新課引入!皩(dǎo)入舊概念,提出新問題。”

  (熟話說:“興趣是最好的老師”,因此在教學(xué)過程中密切聯(lián)系實(shí)際,呈現(xiàn)給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材,這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;)

  第二環(huán)節(jié):新課學(xué)習(xí),全民總動(dòng)員。

  首先:

  其次:

  再次:

  第三環(huán)節(jié):鞏固練習(xí)

  適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)一方面是學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的反饋,另一方面,能夠鞏固加深學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí),使學(xué)習(xí)得到正遷移。

  第四環(huán)節(jié):學(xué)生小結(jié),教師補(bǔ)充

  請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行課堂小結(jié),適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)是必要的,它不僅僅是本節(jié)教學(xué)知識(shí)的回放,還可將本節(jié)知識(shí)貫穿聯(lián)系起來,同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的分析歸納能力和語言表達(dá)能力。

  五、說板書設(shè)計(jì)

  板書不僅是本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的概括,更重要是能突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn),使所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化,因此十分重要。好的板書體現(xiàn)一個(gè)好老師的教學(xué)水平,也能夠幫助學(xué)生消化吸收課堂教學(xué)內(nèi)容,順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

高中化學(xué)說課稿 篇2

  一、說課指導(dǎo)

  在《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,依據(jù)課改的精神,對(duì)這節(jié)課進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)

  二、說課教材與學(xué)情分析

  1、教材的地位和作用:

  酚類物質(zhì)是采用具體代表物的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。授課安排為1課時(shí)。酚與醇結(jié)構(gòu)相似,都含有羥基,本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生初次運(yùn)用所學(xué)規(guī)律預(yù)測(cè)一類物質(zhì)可能發(fā)生的反應(yīng),并通過各自代表物的性質(zhì)的對(duì)比,理解醇羥基與酚羥基的區(qū)別,體會(huì)官能團(tuán)與取代基之間相互影響的重要思想,為后續(xù)的有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)提供方法打下基礎(chǔ)。

  2、學(xué)情分析

  從知識(shí)層面看,在必修階段已經(jīng)具備有機(jī)化學(xué)基本的類別概念,知道一些典型有機(jī)物的性質(zhì)。在選修5第一、二章的學(xué)習(xí)過程中對(duì)官能團(tuán)決定有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)、基團(tuán)的相互影響都有了一定的認(rèn)識(shí),但有待完善。

  從能力層面看,具備了一定的分析、解決問題的能力;設(shè)計(jì)分析簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力;對(duì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一普遍規(guī)律比較熟悉,因此具有性質(zhì)預(yù)測(cè)的知識(shí)基礎(chǔ),知道研究有機(jī)化合物的一般方法和流程,具備進(jìn)行探究活動(dòng)的能力。本節(jié)課授課對(duì)象是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生,他們樂于展示自我,生生交流、師生交流容易展開。但他們自主探究的意識(shí)、合作創(chuàng)新的精神還有一定程度欠缺,需要老師引導(dǎo)和支持。

  三、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)

  通過對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的分析,我制訂出本節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo),

  1、教學(xué)目標(biāo)

 。1)知識(shí)與技能方面

  a、認(rèn)識(shí)酚類物質(zhì),能夠識(shí)別酚和醇

  b、掌握苯酚的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及用途

  c、理解苯環(huán)和羥基的相互影響

 。2)過程與方法方面

  a、通過以問題為驅(qū)動(dòng)的自主實(shí)驗(yàn)探究過程,培養(yǎng)學(xué)生類比推測(cè)、分析解決問題和觀察的能力以及實(shí)驗(yàn)綜合能力

  b、在苯酚結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的理論探討過程中,培養(yǎng)思維的全面性、深刻性,提升思維品質(zhì)。

 。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面

  a、通過對(duì)苯環(huán)和羥基的相互影響理解,讓學(xué)生體會(huì)事物之間相互聯(lián)系、相互影響

  b、通過苯酚的用途與毒性引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì),學(xué)會(huì)辯證的看待化學(xué)物質(zhì)

  c、訓(xùn)練學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中與人溝通、爭(zhēng)辯、交流的勇氣

  2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

 。1)重點(diǎn):苯酚的化學(xué)性質(zhì)(酸性、苯環(huán)上的三元取代)

 。2)難點(diǎn):建立官能團(tuán)之間相互影響的基本觀念。

  四、說課教法與學(xué)法分析

  1【教法選擇】

  創(chuàng)設(shè)情景、實(shí)驗(yàn)探究、理論探究

  2【教學(xué)輔助手段】

  利用實(shí)物感知、教學(xué)模具和多媒體動(dòng)畫演示

  2【學(xué)法指導(dǎo)】

  和教法相呼應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生采用觀察、對(duì)比、,遷移、分析、和實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路——以問題為中心

  1、 以結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途為主線,展示學(xué)科特色。

  2、 從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),設(shè)置問題鏈,讓問題與活動(dòng)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程,幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。

  3、通過指導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn),以“分組實(shí)驗(yàn)、小組討論、小組間互相交流的方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。

  4、從小課堂到社會(huì),通過苯酚用途與性質(zhì)的結(jié)合,將知識(shí)遷移至陌生的情境,將學(xué)習(xí)延伸至社會(huì)大課堂。

  六、說課程序

  (一)、情景引入:

  【情景一】電影:戰(zhàn)爭(zhēng)

  【情景二】展示藥皂、苯酚軟膏

  我通過戰(zhàn)爭(zhēng)引出的結(jié)構(gòu)式,進(jìn)一步構(gòu)建酚類物質(zhì)的定義。并提出為什么生石灰可以銷毀?這樣的問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)酚類物質(zhì)的興趣。

  再通過展示藥皂、苯酚軟膏,從生活走向化學(xué)讓學(xué)生對(duì)代表物苯酚有一個(gè)表象認(rèn)識(shí),為學(xué)生學(xué)習(xí)新課創(chuàng)設(shè)了饒有興味的意境。

  (二)、構(gòu)建苯酚物理性質(zhì):

  [學(xué)生分組合作探究實(shí)驗(yàn)一]苯酚的物理性質(zhì)

  學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):①看、聞

 、谶m量苯酚+水振蕩,再加熱(留用)

  ③適量苯酚+乙醇

  [歸納]苯酚的物理性質(zhì)(思考:苯酚不慎滴在皮膚上如何處理?)

  組織學(xué)生觀察苯酚的顏色、狀態(tài),指導(dǎo)學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)自主探究苯酚的溶解性,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容,歸納出苯酚的物理性質(zhì)。

 。ㄈ⒃O(shè)疑探究:

  本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心,為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情景:

  【情景三】展示苯酚模型

  學(xué)生觀察苯酚模型結(jié)合多媒體動(dòng)畫演示,分析該分子結(jié)構(gòu),并與乙醇、芳香醇等醇類結(jié)構(gòu)作比較,通過結(jié)構(gòu)比較,產(chǎn)生認(rèn)知沖突:同樣含有羥基,為什么要?jiǎng)澐譃榉雍痛純深愇镔|(zhì),在性質(zhì)上它們會(huì)有哪些共性?苯環(huán)代替烴基,與羥基的聯(lián)手使得化學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生了怎樣的差異?

高中化學(xué)說課稿 篇3

  一、說教材

  1、課標(biāo)分析

  通過實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響,認(rèn)識(shí)其一般規(guī)律。

  知道活化能的涵義及其對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

  通過催化劑實(shí)際應(yīng)用的事例,認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重大作用。

  2、教材的地位和作用

  本節(jié)內(nèi)容在《化學(xué)反應(yīng)原理》教材的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。它既是對(duì)必修部分與此相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的延伸與深化,也是后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)平衡及移動(dòng)知識(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)該單元之前,學(xué)生通過《化學(xué)2》(必修)的學(xué)習(xí),已經(jīng)定性的認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)有快有慢,知道外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率有影響。在選修教材《化學(xué)反應(yīng)原理》中,這部分內(nèi)容的設(shè)置則是充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,逐步認(rèn)識(shí)外界條件對(duì)反應(yīng)速率的影響,進(jìn)而從微觀角度加以解釋,從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的升華。另外本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用,與我們每個(gè)人的生活息息相關(guān),具有非常強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

  3、教學(xué)目標(biāo)

 。1)知識(shí)與技能

 、倮斫鉂舛、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素。

 、谀苡糜行鲎怖碚、過渡態(tài)理論等相關(guān)理論簡(jiǎn)單解釋濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

 。2)過程與方法

  通過實(shí)驗(yàn)探究、觀察思考、討論歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。

 。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀

  將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際,關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題,樹立辯證

  唯物主義的世界觀。

  4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響

  教學(xué)難點(diǎn):能用有效碰撞理論、過渡態(tài)理論簡(jiǎn)單解釋影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

  二、說教法

  教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的互動(dòng)過程,在課堂教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使之相互促進(jìn),協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理,本節(jié)課的教學(xué),我采用“引導(dǎo)-探究”的教學(xué)模式,應(yīng)用“問題討論、實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)、指導(dǎo)講解”等相結(jié)合的教學(xué)方法。

  1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

  通過合理有效的學(xué)案,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生學(xué)有方向,促使學(xué)生積極探索發(fā)現(xiàn)。

  2、情境激學(xué)

  通過創(chuàng)設(shè)問題情境(如列舉生活中的常見事實(shí)等),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  3、實(shí)驗(yàn)促學(xué)

  通過實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),促使學(xué)生在探究與合作中,更好的理解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

  4、媒體助學(xué)

  通過實(shí)驗(yàn)視頻、動(dòng)畫演示、圖片等直觀教學(xué)手段,使教學(xué)內(nèi)容深入淺出、生動(dòng)形象。

  這些方法都立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體,努力實(shí)現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。

  三、說學(xué)法

  1、學(xué)情分析

  本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高二理科學(xué)生,經(jīng)過初三和高一的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的相關(guān)知識(shí):諸如溫度、壓強(qiáng)、催化劑、濃度、接觸面積等因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響等;積累了一些化學(xué)方程式;掌握了基本的實(shí)驗(yàn)技能;基本上都養(yǎng)成了良好的思考、討論、探究的習(xí)慣。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不是在知識(shí)的深度和廣度上,而是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究和問題解決,體驗(yàn)科學(xué)研究的過程,強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,并真正做到學(xué)以致用。

  2、學(xué)法指導(dǎo)

  學(xué)生通過學(xué)案導(dǎo)學(xué),進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并做好相關(guān)的預(yù)復(fù)習(xí)工作,做到溫故知新。

  指導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開展實(shí)驗(yàn)探究、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等活動(dòng),在思考、觀察、實(shí)驗(yàn)及交流與合作中,自主建構(gòu)知識(shí),培養(yǎng)和提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

  指導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí),解釋生產(chǎn)生活實(shí)際中與本節(jié)相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通,做到學(xué)以致用。

  通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正意義上的實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”。

  四、說課堂教學(xué)程序

  本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和完成探究實(shí)驗(yàn),并交流、歸納、總結(jié)濃度、溫度、催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響,壓強(qiáng)的影響則是學(xué)生通過觀察教師補(bǔ)充的演示實(shí)驗(yàn)得出;應(yīng)用相關(guān)理論進(jìn)行解釋雖然是教學(xué)難點(diǎn),但由于學(xué)習(xí)要求不高,所以通過教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)來完成,能達(dá)到幫助學(xué)生從理論上簡(jiǎn)單分析、認(rèn)識(shí)即可。

  在這一思想指導(dǎo)下,本節(jié)課設(shè)計(jì)為這樣的學(xué)習(xí)過程:“創(chuàng)設(shè)問題情境→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)→自學(xué)理論依據(jù)→交流歸納總結(jié)”。

  具體的課堂教學(xué)程序如下:

  1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引出“影響化學(xué)反應(yīng)速率的`因素”。

  本節(jié)課的引入可結(jié)合視頻和圖片,創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:“我們已經(jīng)知道,化學(xué)反應(yīng)有快有慢,不同的反應(yīng),反應(yīng)速率也不相同。比如說:爆炸反應(yīng)速度是相當(dāng)快的,一幢20層的高樓,在不到10s中的時(shí)間就爆破倒地;而煤和石油的形成卻要經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。

  為什么不同的化學(xué)反應(yīng),反應(yīng)速率會(huì)不一樣呢?決定化學(xué)反應(yīng)快慢的根本原因是什么呢?”

  學(xué)生結(jié)合已有知識(shí),得出“影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)因:反應(yīng)物本身的性質(zhì)”。

  接著指出:“反應(yīng)物的性質(zhì)是很難改變的,所以在生產(chǎn)生活中,人們常常是通過改變外界條件來控制反應(yīng)速率,請(qǐng)大家結(jié)合學(xué)過的反應(yīng)或是生活實(shí)際討論有哪些外界條件會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)速率!

  學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例和已有知識(shí),討論歸納得出,影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有“濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等”。

  從生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境,很自然的引出了“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”。這種引入方式,在上課伊始就緊緊地抓住學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

  2、完成實(shí)驗(yàn)探究,理解“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”。

  “濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等條件的改變,對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這部分內(nèi)容的教學(xué),是通過教師啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),自主完成實(shí)驗(yàn)探究,在觀察、分析的基礎(chǔ)上,歸納交流,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。這也是本堂課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

 。1)教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

  如:請(qǐng)選擇合適的實(shí)驗(yàn)用品,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究某一條件的改變對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

  實(shí)驗(yàn)用品:

  試管、錐形瓶、試管架、量筒、藥匙、保溫杯(內(nèi)裝熱水)、氣球

  鐵片、鐵粉、NaHCO3粉末、MnO2粉末、鹽酸(2.0mol/L,0.20mol/L)、H2C2O4溶液、H2O2溶液(5%、12%)、酸性KMnO4溶液、FeCl3溶液

  已知:2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O

  為了保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理、有效性,教師應(yīng)作如下指導(dǎo):

 、偃绾卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?

  首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康,即探究什么條件對(duì)反應(yīng)速率的影響→根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康,選擇合適的反應(yīng)物,知道實(shí)驗(yàn)原理→在此基礎(chǔ)上,考慮怎樣操作簡(jiǎn)單,現(xiàn)象明顯,進(jìn)而采用合理的實(shí)驗(yàn)步驟和方法

  ②指明某一條件的改變,即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),只考慮有一個(gè)條件是變量,其余條件保持不變。

 、蹖W(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)完成后,指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理,實(shí)驗(yàn)?zāi)康,?shí)驗(yàn)步驟和方法幾方面進(jìn)行交流討論。

  (2)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),完成實(shí)驗(yàn)探究。具體實(shí)施如下:

  每組都提供一定的實(shí)驗(yàn)用品,可分別完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn),學(xué)生選擇相應(yīng)實(shí)驗(yàn)完成探究活動(dòng),并進(jìn)行觀察、分析。

高中化學(xué)說課稿 篇4

  一、說教材

  本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè)第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí),包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。

  1、教材的地位和作用

  質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí),對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡,也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點(diǎn)、初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn),確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為:

  (1)知識(shí)與技能

  使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因,學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。

  (2)過程與方法

  通過實(shí)驗(yàn)及分析,培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。

  通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力,使學(xué)生了解研究化學(xué)問題的基本思路。

  (3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀

  通過探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

  對(duì)學(xué)生進(jìn)行透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。

  3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):理解質(zhì)量守恒定律的涵義。

  教學(xué)難點(diǎn):如何引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論,如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因,從

  而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。

  4、對(duì)教材的改進(jìn)

  課本P88活動(dòng)與探究的方案一操作要求較高:因?yàn)椴AЧ茏茻岷蠹纫杆俨迦氲藉F形瓶中,又要恰好與瓶中的白磷接觸,而且容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問:在插入過程中,瓶?jī)?nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換?為此,我作了如下調(diào)整:不用玻璃管引燃白磷,而用氣球套緊瓶口,再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。

  課本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問,水分會(huì)不會(huì)蒸發(fā),空氣會(huì)不會(huì)溶解在液體中等。對(duì)此,我將小燒杯換成了錐形瓶,同樣在瓶口套上一只氣球,使學(xué)生看清反應(yīng)前后瓶?jī)?nèi)外物質(zhì)無交換,從而使實(shí)驗(yàn)操作過程更嚴(yán)密、更科學(xué),可以得出令人信服的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

  二、說教法

  德國(guó)大教育家第斯多惠說:“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們!痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前,學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段,若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn),過于放開或加大難度,不僅不能收到理想的探究效果,而且會(huì)挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。

  三、說學(xué)法

  1.學(xué)情分析

  (1)學(xué)生的知識(shí)狀況:已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。

  (2)學(xué)生的能力狀況:初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

  (3)學(xué)生的心理狀況:學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),我緊緊抓住這一點(diǎn)。

  2.學(xué)法指導(dǎo)

  (1)實(shí)驗(yàn)探究法:學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。

  (2)合作學(xué)習(xí)法:通過合作探究,培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識(shí)。

  四、說教學(xué)過程

  1、教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下:

  2、教學(xué)過程:

  (1)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題

  先由蠟燭燃燒,引出問題一“在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)有什么變化呢?”接著介紹三位化學(xué)家對(duì)此進(jìn)行的研究,并著重介紹拉瓦錫的研究實(shí)驗(yàn)原理。進(jìn)而提出問題二“是否所有化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢?”提出兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)①測(cè)定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實(shí)驗(yàn)②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)。

  設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中,去親歷實(shí)驗(yàn)并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系,這正是新課程所倡導(dǎo)的。

  問題三“由此你對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結(jié)論?”學(xué)生可能有三種猜想:①化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變小;②化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大;③化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變。“確實(shí)如此嗎?”進(jìn)入第二流程。

  (2)實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

  ①確定探究?jī)?nèi)容

  為了減少探究的盲目性,先引導(dǎo)學(xué)生確定探究?jī)?nèi)容。

  探究實(shí)驗(yàn)一:白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況

  探究實(shí)驗(yàn)二:鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況

 、谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

  由于學(xué)生對(duì)這兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解,因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實(shí)驗(yàn)儀器和藥品,讓學(xué)生自主選擇,分組設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案。

  ③分組實(shí)驗(yàn)、分析討論

  實(shí)驗(yàn)儀器和藥品:

  探究實(shí)驗(yàn)一:天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷;

  學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)的方案可能主要有兩種類型:主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。學(xué)生對(duì)兩種方案分別實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),第一種方案的生成物質(zhì)量變大;第二種方案的生成物質(zhì)量不變!熬烤鼓囊环N方案的結(jié)論正確?”讓學(xué)生對(duì)方案展開評(píng)價(jià)。

  設(shè)計(jì)意圖:通過引發(fā)學(xué)生的思維沖突,激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,既可強(qiáng)化其設(shè)計(jì)興趣,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思維。

  經(jīng)討論得出:第一種方案有缺陷,因?yàn)闆]有考慮白磷燃燒后重新進(jìn)入敞口容器的空氣質(zhì)量,所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準(zhǔn)確的;第二種方案在密閉條件下進(jìn)行,整個(gè)操作

  過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換,實(shí)驗(yàn)過程嚴(yán)密科學(xué),結(jié)論令人信服。

  探究實(shí)驗(yàn)二:天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。

  學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)二設(shè)計(jì)的方案也可能主要有兩種類型:主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過討論得出:在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來的質(zhì)量誤差可忽略不計(jì)。

  剛才兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變。“為什么呢?”這是學(xué)生理解的難點(diǎn),于是我利用動(dòng)畫模擬突破難點(diǎn),即進(jìn)入第三流程。

  (3)動(dòng)畫模擬、突破難點(diǎn)

  用動(dòng)畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程,直觀形象地說明:化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變,至此得出,所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。

  設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)并成功的嘗試實(shí)驗(yàn),獲得結(jié)論,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn),主動(dòng)建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。

  接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小,鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢?”通過討論,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)時(shí),切記不要忽略反應(yīng)中進(jìn)入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。

  (4)聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用

 、100g水和100g酒精混合,質(zhì)量等于200g,這是否符合質(zhì)量守恒定律?為什么?

 、诟咤i酸鉀在空氣中加熱后,固體質(zhì)量減少了,有人說這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律,你說對(duì)嗎?為什么?

 、垡阎12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng),則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g;若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒,生成二氧化碳______g,剩余______:______g,為什么?

  第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應(yīng)中;第2題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和;第3題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。

  設(shè)計(jì)意圖:通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題,使本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)得以強(qiáng)化,也鍛煉學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和語言表達(dá)能力。

  (5)課堂小結(jié)

  通過本課題的學(xué)習(xí),你獲得了哪些知識(shí)?懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法?

  五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用教師引導(dǎo),學(xué)生為主,師生協(xié)作,以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式,著重了兩個(gè)體現(xiàn)、四個(gè)突出。

  1.兩個(gè)體現(xiàn)

  (1)體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念;

  (2)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

  2.四個(gè)突出

  (1)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn);

  (2)以思維為核心,開展問題探究;

  (3)以學(xué)生為主體,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;

  (4)以小組為單位,構(gòu)建研究氛圍。

  六.板書設(shè)計(jì)

  第五單元課題1質(zhì)量守恒定律

  一、質(zhì)量守恒定律:化學(xué)反應(yīng)中,參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。

  二、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)——三不變

  原子的種類不變;化學(xué)反應(yīng)前后原子的數(shù)目不變;原子的質(zhì)量不變。

  三、應(yīng)用

  紙張燃燒完后灰燼質(zhì)量小于原來紙張,為什么?

  鎂帶燃燒完后白色生成物質(zhì)量大于鎂帶,為什么?

高中化學(xué)說課稿 篇5

  一,教材和學(xué)生分析:

  在設(shè)計(jì)教學(xué)之初,我首先對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行了分析。苯酚在生活中是一種非常重要的有機(jī)物,在工業(yè)和生活中有著重要的用途,這體現(xiàn)著苯酚作為一種重要原料的社會(huì)價(jià)值,滲透到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域。酚是人教版選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第三單元——《烴的含氧衍生物》中的第一節(jié)的內(nèi)容,在必修2中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了乙醇、乙酸、乙酸乙酯的性質(zhì)。而酚對(duì)于學(xué)生來說是嶄新的教學(xué)內(nèi)容,教材將酚和醇安排在同一節(jié),旨在通過各自的代表物苯酚和乙醇,在結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上的對(duì)比,從而使學(xué)生更加深刻的理解——結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。并通過代表物質(zhì)苯酚,遷移認(rèn)識(shí)其他酚類化合物。

  二,教學(xué)目標(biāo):

  基于以上的分析考慮,我制定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

  (1)知識(shí)與技能方面

  掌握苯酚的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì) 和 化學(xué)性質(zhì) ,加深理解“基團(tuán)相互影響”的基本思想方法,提高實(shí)驗(yàn)探究能力。

  (2)過程與方法方面

  通過對(duì)苯酚性質(zhì)的探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、推理、判斷的能力和,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面

  一、培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。

  B,通過對(duì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證思維教育。

  C,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與環(huán)境,化學(xué)與健康,化學(xué)與生活的意識(shí)。

  考慮到本節(jié)課要有利于學(xué)生的終生發(fā)展,因此我從樹立苯酚與人類的生活生產(chǎn)是密切相關(guān)的價(jià)值觀和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比的思維方法做了重點(diǎn)突破。

  三,教學(xué)設(shè)計(jì):

  為了達(dá)成上述目標(biāo),我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程:

  (1)第一個(gè)環(huán)節(jié)-生活中的酚類物質(zhì)

  我首先為學(xué)生展示幾張生活中常見的含酚類物質(zhì)的圖片,給出結(jié)構(gòu)式,讓學(xué)生找出苯酚部分。使學(xué)生用分類的思想,有序的認(rèn)識(shí)物質(zhì)。于是我引入新課:苯酚就是最簡(jiǎn)單的酚類。

  (2)第二個(gè)環(huán)節(jié)- 苯酚的用途

  苯酚在工業(yè)中有著重要的用途,如生產(chǎn)酚醛樹脂用來制作廚房用的防火板和電器插座,生產(chǎn)錦綸制作登山服,還可以用作醫(yī)藥、染料、農(nóng)藥的重要原料。有人評(píng)價(jià)說苯酚改變了世界,外科之父 李斯特用苯酚消毒,減少了細(xì)菌感染,塑料之父貝克蘭合成酚醛樹脂,讓生活變得更加舒適。 可見,工業(yè)上對(duì)于苯酚的需求量是非常大的。所以,在高速公路上經(jīng)常會(huì)有大貨車在運(yùn)輸苯酚。下面我們來看一個(gè)新聞;瘜W(xué)與生產(chǎn)聯(lián)系, 我從生活走向化學(xué) , 從而達(dá)成本節(jié)課的情感目標(biāo)。

高中化學(xué)說課稿 篇6

  一、教材分析

  乙醇是生活中的常見有機(jī)物,是學(xué)生每天都能看到、聽到的,學(xué)生感覺親切、熟悉。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:必修模塊的乙醇應(yīng)該具有雙重功能:一方面要提高公民的基本科學(xué)素養(yǎng),學(xué)生借助乙醇這種熟悉的有機(jī)物,了解有機(jī)化學(xué)研究的對(duì)象之——烴的含氧衍生物,認(rèn)識(shí)到有機(jī)物已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面,能用所學(xué)的知識(shí)解釋和說明一些常見的生活現(xiàn)象和物質(zhì)用途;另一方面為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的學(xué)生打下最基本的知識(shí)基礎(chǔ),了解有機(jī)化學(xué)的主要研究方法,初步認(rèn)識(shí)官能團(tuán)與有機(jī)物性質(zhì)的關(guān)系。

  二、學(xué)情分析

  初中化學(xué)知道了乙醇的組成、物理性質(zhì)、燃燒反應(yīng)和一些用途,但是學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)主要停留在宏觀表象階段,只是在烯烴的學(xué)習(xí)中開始從微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)物質(zhì)。因此在乙醇的教學(xué)設(shè)計(jì)中,回避了乙醇分子結(jié)構(gòu)的探究,而是借助水分子與乙醇分子、氫氧化鈉和乙醇鈉的對(duì)比,滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一科學(xué)分析方法。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)探究能力,乙醇化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)采用學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)探究的方式突破重、難點(diǎn)。

  三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定

  1.教學(xué)目標(biāo)(三維目標(biāo)的有機(jī)整合):

  (1)學(xué)生通過討論、交流,能夠列舉出乙醇的主要物理性質(zhì);

  (2)通過實(shí)驗(yàn)探究,能完成乙醇與氧氣、與鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作,并能正確書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式;

 。3)通過師生共同歸納,初步學(xué)習(xí)羥基、官能團(tuán)等概念,并能解釋羥基對(duì)乙醇化學(xué)性質(zhì)的影響;

 。4)通過閱讀、交流加深對(duì)酒駕、乙醇汽油等與日常生活緊密聯(lián)系的問題的認(rèn)識(shí),體會(huì)到化學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的道理。

  2.教學(xué)重點(diǎn):乙醇的催化氧化反應(yīng)和乙醇與金屬鈉的反應(yīng)。

  3.教學(xué)難點(diǎn):乙醇的催化氧化反應(yīng)。

  四、教學(xué)指導(dǎo)思想

  新教材特別強(qiáng)從學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)出發(fā),為此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)借鑒了先行組織者教學(xué)策略,主要采用認(rèn)知同化的學(xué)習(xí)模式,即先探明學(xué)生已經(jīng)了解了什么,在此基礎(chǔ)上對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行拓展、加深。

  五、教學(xué)過程

  教學(xué)第一環(huán)節(jié)——討論、交流,激活已有知識(shí)

  學(xué)生依據(jù)學(xué)案,分組(4-6人)交流關(guān)于乙醇的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途的已有知識(shí),最早完成學(xué)案的小組到展示臺(tái)展示,之后其他小組的同學(xué)提出質(zhì)疑和和補(bǔ)充,教師參與總結(jié)。對(duì)于乙醇的分子結(jié)構(gòu),大部分學(xué)生正確寫出了乙醇的分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式,不規(guī)范的加以糾正,在此引導(dǎo)學(xué)生:乙醇屬于烴嗎?并與乙烷的分子結(jié)構(gòu)作對(duì)此,引出烴的衍生物的概念。對(duì)于乙醇的物理性質(zhì),學(xué)生總結(jié)的比較全面,而乙醇的化學(xué)性質(zhì),學(xué)生只能寫出乙醇燃燒的方程式;對(duì)于乙醇的用途,學(xué)生知道的還是相當(dāng)多,在此基礎(chǔ)上,借助兩個(gè)新聞標(biāo)題為學(xué)生介紹了乙醇汽油的利與弊,乙醇汽油的推廣使用,減少了有害氣體的排放,節(jié)約了石油資源,解決了我國(guó)的能源危機(jī),然而乙醇汽油的生產(chǎn)消耗了大量玉米,從而出現(xiàn)了汽車與人爭(zhēng)糧食的社會(huì)現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的思考和警醒,培養(yǎng)學(xué)生的辯證意識(shí)。

  教學(xué)第二環(huán)節(jié)——關(guān)注生活現(xiàn)象,提出新問題

  由3名學(xué)生到講臺(tái)表演我準(zhǔn)備好的臺(tái)詞,也可以課前演練一下。

  甲:你買新車了,請(qǐng)客!

  乙:當(dāng)然!

  甲:干一杯!

  乙:我開車,不能喝酒。

  甲:你酒量那么大,喝一杯沒問題。

  乙:三杯五杯也沒問題!

  (甲、乙喝酒狀)

  甲:喝多了嗎?還能開車嗎?

  乙:沒事。再喝幾杯也沒問題!

  丙(上):酒精測(cè)試!喝了這么多酒還開車,扣車,罰款!

  乙:時(shí)代不同了,汽車還喝酒呢!我喝點(diǎn)酒不算什么。

  甲:警察同志,他酒量大著呢,沒喝多。

  通過表演,我提出了以下問題:1、你對(duì)甲、乙二人的行為有何評(píng)價(jià)?2、從這段對(duì)話中找出涉及乙醇性質(zhì)的關(guān)鍵詞,提出你想進(jìn)一步了解的涉及乙醇性質(zhì)的問題。

  第一個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到酒駕的危害,珍愛生命,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生的發(fā)言非常踴躍,主要觀點(diǎn)有飲酒不能駕車,不應(yīng)該勸開車的人喝酒,酒后駕車是對(duì)生命的漠視,是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)等等。但也有的同學(xué)提出:只喝一杯啤酒能開車嗎之類的問題,我對(duì)學(xué)生的發(fā)言充分肯定,然后為學(xué)生出示我國(guó)關(guān)于酒駕的界定標(biāo)準(zhǔn)和處理規(guī)定,學(xué)生對(duì)酒駕的認(rèn)識(shí)更加全面。

  對(duì)第二個(gè)問題,經(jīng)過學(xué)生的互相啟發(fā)和教師的點(diǎn)撥,提出的需要進(jìn)一步了解的問題是:

 。1)飲酒后,乙醇在人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的化學(xué)變化?(2)交警檢驗(yàn)司機(jī)酒后駕車的原理是什么?我把這兩個(gè)問題寫在黑板上,然后進(jìn)行逐一解決。

  教學(xué)第三環(huán)節(jié)——探究乙醇的催化氧化反應(yīng)

  學(xué)生最為陌生的,是乙醇在人體內(nèi)的變化。我為學(xué)生提供了乙醇在人體內(nèi)的代謝過程圖,乙醇進(jìn)入人體后,絕大部分在乙醇脫氫酶作用下生成乙醛,乙醛具有擴(kuò)張血管的作用,因此飲酒的人很快出現(xiàn)面紅耳赤的現(xiàn)象。乙醛的毒性是乙醇的10倍,能麻痹大腦的中樞神經(jīng),隨之出現(xiàn)心悸、惡心、嘔吐、四肢不協(xié)調(diào)等癥狀,因此乙醛就是造成司機(jī)酒后肇事的罪魁禍?zhǔn)。一段時(shí)間后,乙醛又被氧化為乙酸,最后變成二氧化碳和水。從而酒醉到酒醒。乙醇生成乙醛的這種變化在人體外用銅或銀作催化劑就能實(shí)現(xiàn),接下來我為學(xué)生示范了操作過程,學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我對(duì)課本中的的實(shí)驗(yàn)做了簡(jiǎn)單改進(jìn):將盛有無水乙醇的試管改為了小燒杯。改進(jìn)之后的實(shí)驗(yàn):一是對(duì)學(xué)生來說插入銅絲更容易,防止插入過慢銅絲變冷,對(duì)學(xué)生來講也更安全;二是降低了容器的高度,便于聞到乙醛的刺激性氣味。

  學(xué)生觀察銅絲表面顏色的變化,并對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后液體氣味的變化。我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么銅是催化劑,實(shí)質(zhì)是乙醇和氧氣發(fā)生了反應(yīng),生成了有刺激性氣味的乙醛,并給出乙醛的結(jié)構(gòu),學(xué)生通過對(duì)比乙醇和乙醛的分子結(jié)構(gòu),從原子守恒的角度書寫乙醇催化氧化生成乙醛的方程式。這一過程,學(xué)生對(duì)乙醇的催化氧化有了更深的體驗(yàn)。

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  學(xué)生在描述現(xiàn)象的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)做過催化劑的銅絲更新、更亮了(如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了就需要老師點(diǎn)撥一下),那么如果想把舊銅器變新,可以采用什么方法?我為學(xué)生展示了銅銀在焊接時(shí)的圖片,對(duì)于銀器表面生成的黑色氧化膜,工匠說,可以把銀器在火上燒熱,馬上蘸一下酒精,就會(huì)光亮如初。如果你家有一件舊銀器,你會(huì)如何處理呢?學(xué)生的情緒又變得高漲起來,他們一定在想象有什么機(jī)會(huì)可以讓他們學(xué)以致用了。

  教學(xué)第四環(huán)節(jié)——驗(yàn)證乙醇被強(qiáng)氧化劑氧化

  交警是如何檢驗(yàn)司機(jī)酒后駕車的呢?鑒于重鉻酸鉀氧化乙醇的應(yīng)用價(jià)值,高錳酸鉀作為有機(jī)化學(xué)常用氧化劑的重要地位,再加上這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)易于操作,現(xiàn)象明顯,我把教材中的資料卡片給為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),學(xué)生親身體驗(yàn)乙醇的還原性,不僅能與氧氣發(fā)生反應(yīng),還能與酸性高錳酸鉀溶液或酸性重鉻酸鉀溶液反應(yīng),被直接氧化為乙酸。

  教學(xué)第五環(huán)節(jié)——探究乙醇與鈉的反應(yīng)

  乙醇的氧化反應(yīng)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生想了解乙醇的更多知識(shí)可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。因此,我為學(xué)生提供了百度百科中搜集到的“乙醇鈉”的相關(guān)信息,乙醇鈉是制造二十余種西藥的原料,之后我提出問題:水可以與金屬鈉發(fā)生反應(yīng),生成氫氧化鈉,那么由乙醇如何獲得乙醇鈉呢?學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)水和乙醇中均有相同的組成部分,很容易想到乙醇與金屬鈉的反應(yīng)。我順勢(shì)拋出另一問題:乙醇與金屬鈉反應(yīng)的另一種產(chǎn)物是什么?如何驗(yàn)證?學(xué)生想到氫氣的驗(yàn)純、點(diǎn)燃、在火焰上方罩一干冷的燒杯,并提出了與教材相同的實(shí)驗(yàn)方案。但是以往實(shí)驗(yàn)中,由于教師考慮到學(xué)生的安全,切取的鈉塊較小,大試管中的空氣很難全部排出,氫氣的驗(yàn)純需要較長(zhǎng)的時(shí)間,鈉塊太小產(chǎn)生的氫氣量較少則導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗,因此我對(duì)本實(shí)驗(yàn)也做了改進(jìn):取一支注射器,拔下注射器活塞,將一塊綠豆粒大小的金屬鈉放入其中,再將注射器活塞裝上,之后輕拉活塞,使乙醇進(jìn)入注射器中,可以觀察到鈉與乙醇發(fā)生反應(yīng),有大量氣泡產(chǎn)生,將注射器內(nèi)不純凈的氣體排出,迅速倒轉(zhuǎn)注射器,反應(yīng)產(chǎn)生的氣體可以將乙醇排出,待鈉消失后再排出多余的乙醇,輕推活塞,點(diǎn)燃產(chǎn)生的氣體,在火焰上方罩一干冷的燒杯。改進(jìn)之后的實(shí)驗(yàn)減少了鈉的用量,無需驗(yàn)純,點(diǎn)燃時(shí)現(xiàn)象明顯。通過這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),驗(yàn)證了乙醇與金屬鈉的反應(yīng)并對(duì)比了鈉與水反應(yīng)的劇烈程度,之后學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并書寫方程式。

  歸納整理:總結(jié)了乙醇的化學(xué)性質(zhì),通過對(duì)乙醇分子中化學(xué)鍵的斷裂情況的分析引出羥基、官能團(tuán)的概念,初步認(rèn)識(shí)官能團(tuán)對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的重要影響。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本上的知識(shí)都是源于生活的,完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的途徑有很多,要善于從化學(xué)視角留心生活中的問題,并想辦法加以解釋或解決。

  板書設(shè)計(jì):

  第三節(jié) 生活中兩種常見的有機(jī)物—乙醇

  一、乙醇的物理性質(zhì)

  二、乙醇的化學(xué)性質(zhì)

  1.氧化反應(yīng)

  (1)催化氧化

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 。2)與強(qiáng)氧化劑的反應(yīng)

  -----被直接氧化為乙酸

  (3)燃燒反應(yīng)

  2.乙醇與鈉的反應(yīng)CH3CH2OH+3O

高中化學(xué)說課稿 篇7

  大家好,我要講的這節(jié)課是《*****》。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)部分對(duì)本節(jié)課作如下說明:

  一、說教材

  (一)、教材簡(jiǎn)析(簡(jiǎn)要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學(xué)科、哪一冊(cè)書、哪一章節(jié))

  (二)、本說課內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用通過對(duì)教材的分析我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。

  (三)、教學(xué)目標(biāo)

  按照《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,同時(shí)為貫徹實(shí)施《****教學(xué)法》,結(jié)合校學(xué)生實(shí)際學(xué)情確立如下三維目標(biāo):(或者這樣銜接:根據(jù)教學(xué)大綱和本節(jié)教材的特點(diǎn),我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo):)(或者這樣銜接:依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo):)

  1、知識(shí)與技能

  2、過程與方法

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  (四)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  1、重點(diǎn):本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容

  2、難點(diǎn):本節(jié)課的難點(diǎn)

  3、確立依據(jù)

  二、說教法

  古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把!蔽矣X得,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn),即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來對(duì)待,在確定教學(xué)方法時(shí),必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令,結(jié)合教材及學(xué)生的實(shí)際準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法:(或這樣銜接:教學(xué)方法是教與學(xué)的雙邊活動(dòng),必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,使之相互促進(jìn),協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理,我采用如下教學(xué)方法:)

  (一)、教學(xué)方法

  俗話說,“授之以魚”不如“授之以漁”。本節(jié)課我通過啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平,我采取啟發(fā)-掌握式教學(xué)方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學(xué)作用。

  (二)、教學(xué)手段

  (三)、教學(xué)媒體的運(yùn)用

  (根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和采取的教學(xué)方法及手段,教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,做到授之于漁)

  三、說學(xué)法

  (一)、學(xué)習(xí)方法

  (二)、能力培養(yǎng)

  四、說教學(xué)程序

  俗話說,“教學(xué)有法、教無定法”,結(jié)合化學(xué)新教材的編寫特點(diǎn),我在教學(xué)過程中進(jìn)行了如下嘗試:

  (或者這樣銜接:依照教材的安排和特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平,在教學(xué)中應(yīng)以讓學(xué)生掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的基本概念和常見反應(yīng)為主,不宜把問題向縱深引申。我對(duì)本節(jié)課的安排如下:)

  (或者這樣銜接:教與學(xué)有機(jī)結(jié)合而對(duì)立統(tǒng)一。良好的教學(xué)設(shè)想,必須通過教學(xué)實(shí)踐來體現(xiàn),教師必須善于駕馭教法,指導(dǎo)學(xué)法,完成教學(xué)目標(biāo),從而使學(xué)生愉快地、順利地、認(rèn)真地、

  科學(xué)地接受知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)、意圖如下:)

  (一)、新課導(dǎo)入

  熟話說:“興趣是最好的老師”,因此在教學(xué)過程中密切聯(lián)系實(shí)際,呈現(xiàn)給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材,這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;

  (二)、新知識(shí)的學(xué)習(xí)

  (三)、檢測(cè)訓(xùn)練

  (四)、總結(jié)鞏固

  五、說板書設(shè)計(jì)

  (板書設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性)說課要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā),不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時(shí)、因地、因人(學(xué)生、教師)的不同采取不同的說課方式和方法,提高說課的科學(xué)性和可行性。

高中化學(xué)說課稿 篇8

  一、教材分析

  1、教材的內(nèi)容、地位和作用

  《氨》選自高中第二冊(cè)教材第一章《氮族元素》的第二節(jié)。在第一冊(cè)教材中,第一章《化學(xué)反應(yīng)及其能量變化》、第三章《物質(zhì)的量》介紹了基本概念和基本理論,第二章《堿金屬》、第四章《鹵素》則是使學(xué)生獲得元素化合物知識(shí)的初步感性認(rèn)識(shí),第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》是將這種感性認(rèn)識(shí)上升到理論高度,隨后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。因此,學(xué)習(xí)《氮族元素》這一章,可以使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論分析、研究、解決元素化合物知識(shí)的方法。

  《氨》主要介紹氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì),另外穿插了介紹了什么是極性分子。從課題內(nèi)容的整體安排來看,教材體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的思想,并通過與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系,不斷完善和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課題中還安排了豐富的實(shí)驗(yàn),通過驗(yàn)證、探究、討論、分析等活動(dòng)得出結(jié)論,因此具有鮮明的學(xué)科特色。學(xué)習(xí)本課題,可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法,還可以使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)生活中與氨有關(guān)的物質(zhì)的性質(zhì)有一定了解。

  2、教學(xué)目標(biāo)分析

  (1)知識(shí)與技能目標(biāo)

  掌握氨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及二者之間的關(guān)系;掌握極性分子的判斷方法;訓(xùn)練學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能。

  (2)能力目標(biāo)

  通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、分析的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  通過對(duì)氨的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的分析,培養(yǎng)學(xué)生以理論指導(dǎo)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。

  通過氨分子結(jié)構(gòu)和極性的分析,培養(yǎng)學(xué)生類比、對(duì)比、抽象、綜合、歸納的思維能力。

  (3)情感目標(biāo)

  通過結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

  3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  本課題重點(diǎn):從氨的結(jié)構(gòu)出發(fā),分析推斷氨的性質(zhì)。

  本課題難點(diǎn):極性分子的理解和判斷。

  二、教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、教學(xué)思想比

  (1)認(rèn)知規(guī)律

  高二學(xué)生已學(xué)習(xí)過堿金屬、鹵素、氧族、碳族等多族元素化合物知識(shí),并已經(jīng)把這些實(shí)踐上升到理論高度,因此,在本課題的教學(xué)中,運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論,學(xué)習(xí)氨的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  (2)認(rèn)知過程

  通過以往的學(xué)習(xí),高二學(xué)生已經(jīng)掌握了元素化合物知識(shí)的一般學(xué)習(xí)方法,因此,在本課題的教學(xué)中,仍可沿用“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的學(xué)習(xí)方式,以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程。

  2、教學(xué)手段

  (1)實(shí)驗(yàn)

  高二學(xué)生已經(jīng)掌握基本實(shí)驗(yàn)技能,可以設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí),既充滿好奇,又能由表及里,從現(xiàn)象出發(fā),深入思考事物的本質(zhì)。所以,在教學(xué)中,完全可以充分利用這個(gè)課題中豐富的實(shí)驗(yàn)素材,采取學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

  (2)多媒體

  作為這個(gè)課題的難點(diǎn),“分子的極性”很抽象,教師使用常規(guī)教學(xué)手段,比如借助模型或者板演等,都需要學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象能力,學(xué)生接受得很吃力,教學(xué)也就顯得枯燥死板。所以,引進(jìn)多媒體手段,充分利用動(dòng)畫和圖片等,把小的分子模型放大,把靜止的變成活動(dòng)的,把抽象的變成可以直接感知的,從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

  三、教法分析

  1、對(duì)比分析法

  將分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類對(duì)比,便于學(xué)生分析極性分子和非極性分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);將氨和不同酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為對(duì)比實(shí)驗(yàn),便于學(xué)生分析氨與酸反應(yīng)的本質(zhì)。

  2、實(shí)驗(yàn)探究法

  通過教師的演示,學(xué)生的動(dòng)手操作,觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,探究氨的性質(zhì)。

  3、多媒體輔助法

  合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段,將靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化,將抽象事物直觀化,以突破教學(xué)難點(diǎn)。

  4、演繹推理法

  運(yùn)用已有氧化還原反應(yīng)的知識(shí),通過邏輯演繹,推導(dǎo)氨的還原性。

  5、講解法

  四、學(xué)法指導(dǎo)

  聯(lián)合國(guó)教科文組織報(bào)告——《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》振聾發(fā)聵的發(fā)出警告:明天的文盲將不是目不識(shí)丁的人,而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。因此,重視學(xué)法指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法等,應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中致力追求的一個(gè)目標(biāo)。

  結(jié)合本課題的內(nèi)容,教師可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí):

  1、指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材,提煉總結(jié)氨的物化性質(zhì)。

  2、緊緊抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系,由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”(果)探求“氨的結(jié)構(gòu)”(因),或根據(jù)“氮元素的化合價(jià)”(因)推測(cè)“氨具有還原性”(果)。

  3、指導(dǎo)學(xué)生用類比、對(duì)比等思維方法,使新知識(shí)與已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系,以增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。如將“分子的極性”與“鍵的極性”進(jìn)行類比,將“極性分子”與“非極性分子”進(jìn)行對(duì)比等。

  4、引導(dǎo)學(xué)生變正向思維為逆向思維,達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解和運(yùn)用。如在分析氨為極性分子后,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:“如果AB3型分子為非極性分子,它可能的空間結(jié)構(gòu)是什么呢?”

  五、教學(xué)過程

  設(shè)計(jì)思想:知識(shí)為載體,思維為主線,能力為目標(biāo),設(shè)疑探索,實(shí)驗(yàn)貫穿,整個(gè)教學(xué)程序中注重師生互動(dòng)。

  共分為五個(gè)環(huán)節(jié):

  導(dǎo)入新課

  新課教學(xué)

  課堂小結(jié)

  鞏固練習(xí)

  課后研究

  第一個(gè)環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課

  為了激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)提供生活素材,使學(xué)生從中提煉出氨的物化性質(zhì),采用一段新聞視頻導(dǎo)入新課。這段新聞介紹了本地處置一起液氨泄漏事故的經(jīng)過。(見圖1)

  另外,還可從這段新聞中截取一些能夠體現(xiàn)氨的物理性質(zhì)的圖片,放在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中使用。(見圖2)

  (圖1) (圖2)

  第二個(gè)環(huán)節(jié):新課教學(xué)

  為了使“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的學(xué)習(xí)線索更明確,把本課題的知識(shí)內(nèi)容分解成以下四個(gè)模塊。

  溶解性

  氨水

  結(jié)構(gòu)

  堿性

  銨鹽

  還原性

  硝酸

  結(jié) 構(gòu)…………… 性 質(zhì) ………… 用 途

  (1)結(jié)構(gòu) ——運(yùn)用多媒體 突破難點(diǎn)

  學(xué)生在新聞中了解到氨易溶于水,很自然想到:為什么呢?這就需要先學(xué)習(xí)氨的結(jié)構(gòu)。從氮的原子結(jié)構(gòu)和氨的分子組成入手,使用球棍模型,分析氨的分子結(jié)構(gòu)。

  氨是三角錐形結(jié)構(gòu),為什么就易溶于水呢?這就需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)什么是極性分子。這里是教學(xué)的難點(diǎn),為了突破教學(xué)瓶頸,使用多媒體。

  先展示分子模型的圖片,通過類比、對(duì)比的分析方法,使學(xué)生理解什么是極性分子,并能夠根據(jù)已知分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷(見圖3)。然后使用ACDLABS/3D viewer軟件繪制分子結(jié)構(gòu)的三維動(dòng)畫,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維,思考“AB3、AB4 型分子如為非極性分子,它們可能的結(jié)構(gòu)”,從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解和運(yùn)用。(見圖4)

  (圖3) (圖4)

  在這里,多媒體手段的應(yīng)用既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生由現(xiàn)象抽象出事物共同屬性的能力。分組討論這種形式可使學(xué)生發(fā)揮群智群力,在精心設(shè)置的問題臺(tái)階的幫助下,順利突破本課題的教學(xué)難點(diǎn)。

  (2)溶解性 ——驗(yàn)證性分組實(shí)驗(yàn)

  學(xué)習(xí)了分子的極性后,由相似相溶規(guī)律,很容易解釋氨為什么易溶于水。當(dāng)然,教師還應(yīng)向?qū)W生說明,氨易溶于水,還有其他方面的原因,為以后學(xué)習(xí)氫鍵埋下伏筆。

  氨易溶于水,能否在課堂上通過簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證呢?由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并分組完成噴泉實(shí)驗(yàn)。

  通過實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象,小結(jié)氨的物理性質(zhì),并講解氨水的有關(guān)問題。剛才新聞中截取的圖片應(yīng)用于此。

  (3)堿性 ——探究性對(duì)比實(shí)驗(yàn)

  氨溶于水呈堿性,氨能不能與酸反應(yīng),答案就很明顯了。這個(gè)模塊中的演示實(shí)驗(yàn)是在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定改進(jìn)。一是改進(jìn)了操作方法,使用集氣瓶,使現(xiàn)象更集中,更易于觀察;二是增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,先后使用難揮發(fā)性和易揮發(fā)性酸與氨氣反應(yīng),形成對(duì)比實(shí)驗(yàn),便于學(xué)生進(jìn)行探究性思考。(見圖5)

  (4)還原性 ——補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)

  氨還有沒有其他性質(zhì)呢?學(xué)生從化合價(jià)入手,猜想氨有還原性。學(xué)生的猜想對(duì)不對(duì)呢?補(bǔ)充兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證

高中化學(xué)說課稿 篇9

  一、對(duì)教材的分析及教學(xué)目標(biāo)的確立

  1.教學(xué)內(nèi)容:高中化學(xué)第一冊(cè)(必修)第五章第四節(jié)《化學(xué)鍵》第一課時(shí)包括:①化學(xué)鍵,②離子鍵,③共價(jià)鍵,④極性鍵和非極性鍵。

  2.教材所處的地位:本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表后學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)。本節(jié)內(nèi)容是在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)分子結(jié)構(gòu)知識(shí)——化學(xué)鍵的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)這些知識(shí)有利于對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有一個(gè)較為系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)下節(jié)教學(xué)——電子式的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ),下節(jié)課重點(diǎn)解決的問題就是用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過程,學(xué)生首先要知道化學(xué)鍵的概念。學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)對(duì)于今后學(xué)習(xí)氮族元素、鎂鋁等章具有重要的指導(dǎo)意義。

  3.教材分析:第一部分是關(guān)于離子鍵的內(nèi)容——復(fù)習(xí)初中學(xué)過的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質(zhì)氯氣起反應(yīng)生成離子化合物氯化鈉的過程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以課堂討論的形式對(duì)這段知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),同時(shí)予以拓寬加深,然后在此基礎(chǔ)上提出離子鍵的概念;第二部分是關(guān)于共價(jià)鍵的內(nèi)容——跟離子化合物一樣,復(fù)習(xí)初中學(xué)過的氯氣和氫氣起反應(yīng)形成共價(jià)化合物氯化氫的過程基礎(chǔ)上提出共價(jià)鍵的概念;第三部分介紹非極性鍵和極性鍵,它是對(duì)共價(jià)鍵知識(shí)的加深,學(xué)生學(xué)習(xí)了共價(jià)鍵之后,必然要考慮成鍵原子之間對(duì)共用電子對(duì)吸引能力的大小以及共用電子對(duì)在成鍵原子間的位置,教材回答了學(xué)生的疑問,引出了非極性鍵和極性鍵的概念。

  4.教學(xué)目標(biāo)的確定:

  1)知識(shí)目標(biāo):理解離子鍵和共價(jià)鍵的概念;了解離子鍵和共價(jià)鍵的形成條件;了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

  2)能力目標(biāo):對(duì)立統(tǒng)一論思想:陰、陽離子構(gòu)成了離子化合物中的矛盾的兩個(gè)方面。

  3)情感目標(biāo):通過觀察鈉跟氯氣起反應(yīng)、氯氣和氫氣的演示實(shí)驗(yàn),從宏觀上體驗(yàn)化學(xué)鍵的斷裂和形成所引起的化學(xué)變化,激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的好奇心;通過課件演示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過程,是學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)——舊鍵的斷裂和新鍵的形成,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀粒子運(yùn)動(dòng)的想象力。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):離子鍵和共價(jià)鍵的概念。

  難點(diǎn):化學(xué)鍵的概念,化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

  確立依據(jù):化學(xué)鍵存在于微觀結(jié)構(gòu)中,我們無法進(jìn)行觀察,只能通過CAI演示,使學(xué)生去了解形成過程。這部分內(nèi)容屬于化學(xué)基本概念,這在高考試題中也屬于重點(diǎn),所以很有必要去突破這部分內(nèi)容。

  三、教材處理

  內(nèi)容調(diào)整:這節(jié)課先講解化學(xué)鍵相關(guān)的知識(shí),把用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的內(nèi)容放到下一課時(shí)去學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)說課稿 篇10

  大家好,我要講的這節(jié)課是《*****》。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)部分對(duì)本節(jié)課作如下說明:

  一、 說教材

  (一)、教材簡(jiǎn)析(簡(jiǎn)要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學(xué)科、哪一冊(cè)書、哪一

  章節(jié))

 。ǘ⒈菊f課內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用

  通過對(duì)教材的分析我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。

 。ㄈ⒔虒W(xué)目標(biāo)

  按照《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,同時(shí)為貫徹實(shí)施《****教學(xué)法》,結(jié)合校學(xué)生實(shí)際學(xué)情確立如下三維目標(biāo):

 。ɑ蛘哌@樣銜接:根據(jù)教學(xué)大綱和本節(jié)教材的特點(diǎn),我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo):)

 。ɑ蛘哌@樣銜接:依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo):)

  1、知識(shí)與技能

  2、過程與方法

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

 。ㄋ模⒔虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  1、重點(diǎn) ***********是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容

  2、難點(diǎn) ***********是本節(jié)課的難點(diǎn)

  3、確立依據(jù)

  二、說教法

  古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”我覺得,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn),即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來對(duì)待,

  在確定教學(xué)方法時(shí),必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令,結(jié)合教材及學(xué)生的實(shí)際準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法:

 。ɑ蜻@樣銜接:教學(xué)方法是教與學(xué)的雙邊活動(dòng),必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,使之相互促進(jìn),協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理,我采用如下教學(xué)方法:)

 。ㄒ唬、教學(xué)方法

  俗話說,“授之以魚”不如“授之以漁”。本節(jié)課我通過啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

  根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平,我采取啟發(fā)-掌握式教學(xué)方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學(xué)作用。

 。ǘ、教學(xué)手段

  (三)、教學(xué)媒體的運(yùn)用

 。ǜ鶕(jù)教學(xué)內(nèi)容和采取的教學(xué)方法及手段,教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,做到授之于漁)

  三、說學(xué)法

 。ㄒ唬、學(xué)習(xí)方法

 。ǘ、能力培養(yǎng)

  四、說教學(xué)程序

  俗話說,“教學(xué)有法、教無定法”,結(jié)合化學(xué)新教材的編寫特點(diǎn),我在教學(xué)過程中進(jìn)行了如下嘗試:

 。ɑ蛘哌@樣銜接:依照教材的安排和特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平,在教學(xué)中應(yīng)以讓學(xué)生掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的基本概念和常見反應(yīng)為主,不宜把問題向縱深引申。我對(duì)本節(jié)課的安排如下:)

 。ɑ蛘哌@樣銜接:教與學(xué)有機(jī)結(jié)合而對(duì)立統(tǒng)一。良好的教學(xué)設(shè)想,必須通過教學(xué)實(shí)踐來體現(xiàn),教師必須善于駕馭教法,指導(dǎo)學(xué)法,完成教學(xué)目標(biāo),從而使學(xué)生愉快地、順利地、認(rèn)真地、科學(xué)地接受知識(shí)。

  本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)、意圖如下:)

 。ㄒ唬、新課導(dǎo)入

  熟話說:“興趣是最好的老師”,因此在教學(xué)過程中密切聯(lián)系實(shí)際,呈現(xiàn)給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材,這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;

 。ǘ、新知識(shí)的學(xué)習(xí)

 。ㄈ、檢測(cè)訓(xùn)練

  (四)、總結(jié)鞏固

  五、說板書設(shè)計(jì)

 。ò鍟O(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性)

  說課要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā),不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時(shí)、因地、因人(學(xué)生、教師)的不同采取不同的說課方式和方法,提高說課的科學(xué)性和可行性。

  

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