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高中語文說課稿

時(shí)間:2021-07-28 12:22:29 高中說課稿 我要投稿

關(guān)于高中語文說課稿模板匯編十篇

  作為一名教師,時(shí)常需要編寫說課稿,說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編幫大家整理的高中語文說課稿10篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

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高中語文說課稿 篇1

  一、說教材

  《陳情表》是高中語文第四冊(cè)第五單元的第一篇,屬于古代散文,從整個(gè)高中語文教學(xué)和考試來說,文言文教學(xué)的重要性不言而喻的,因?yàn)楦呖家。要理解常見?shí)詞在文中的含義;理解文言虛詞在文中的用法;理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多,以情動(dòng)人的文言文。

  二、說教學(xué)

  目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)基于以上認(rèn)識(shí),我確定的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、背誦全文。

  2、積累重要文言實(shí)詞虛詞。

  3、品味作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感,理解“忠”“孝”的含義。

  4、鑒賞本文直抒真情,不加雕事,用詞得體的寫作技法。

  教學(xué)的重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞教學(xué)難點(diǎn)是體味真情,體會(huì)作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽?/p>

  三、說教法

  為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),落實(shí)字詞教學(xué),體會(huì)以情動(dòng)人的特點(diǎn),結(jié)合我們學(xué)生的實(shí)際情況――自覺性查,預(yù)習(xí)不到位,我采取的教學(xué)方法是:指導(dǎo)誦讀和講解為主,加以點(diǎn)播點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的真情實(shí)感,積累常用文言詞語和相關(guān)文化知識(shí)。

  四、說教學(xué)

  過程

  1、導(dǎo)入新課,蘇軾曾經(jīng)說過:讀《出師表》不下淚者,其人必不忠,讀《陳情表、》不下淚者,其人必不孝,讀《祭一二十二郎文》不下淚者,其人必不友。因?yàn)椤冻鰩煴怼穼W(xué)生都很熟悉,容易理解本文以情動(dòng)人這個(gè)重要特點(diǎn)。

  2、解題主要讓學(xué)生明白陳情表這三個(gè)字的含義就行,尤其是應(yīng)該讓學(xué)生理解“表”這種文體,明白為什么要些表,寫給什么人。

  3、作者及背景作者李密書上有注釋,沒有必要展開講,但要提示學(xué)生要和瓦崗的李密分清。為了更好的理解本文以情動(dòng)人的特點(diǎn),背景要簡單介紹一下。

  4、范讀正音為何要在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文,勾畫注釋的時(shí)間呢?因?yàn)榫湍壳皝碚f,我們的學(xué)生預(yù)習(xí)是很不到位的,如果直接范讀,會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)忙著聽音注音,而忽視節(jié)奏和感情,所以,一般情況我檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)不理想時(shí)會(huì)給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中,這樣范讀時(shí)才能提出聽讀要求:聽準(zhǔn)字音,聽清節(jié)奏,聽出感情。

  由于課本注釋比較詳盡,也為了培養(yǎng)學(xué)生重視課本注釋的學(xué)習(xí)習(xí)慣,所以,在正音時(shí)我主要提示了幾個(gè)多音字的讀音,課本很清楚的沒有指出,也不知道這樣處理是否合適,還希望多聽各位前輩的意見。

  5、朗讀指導(dǎo)本來在正音之后,安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀,然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、指導(dǎo),因?yàn)闆]有學(xué)生,這個(gè)環(huán)節(jié)也沒有進(jìn)行。

 。、學(xué)習(xí)第一段

  這一部分我主要想安排3個(gè)任務(wù),重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞,梳理結(jié)構(gòu)簡單賞析,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦,并進(jìn)行分組朗誦比賽,一般時(shí)間充足而我又有把握的情況下我會(huì)示范背誦,爭取學(xué)生能夠當(dāng)堂背。

 。贰⒄n堂小結(jié),要能夠承上啟下就行,顯得課堂的完滿。

  8、作業(yè)布置:這個(gè)講課時(shí)一緊張忘了,其實(shí)作業(yè)有兩個(gè),一是背誦全文,二是識(shí)記字詞,下節(jié)課提問檢查。

  五、說板書設(shè)計(jì)

  我向來認(rèn)為語文板書以簡潔為要,實(shí)用為主,平時(shí)我的板書主要分三塊,一是講課當(dāng)中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞,比如說今天提到的“鞠躬盡瘁,死而后已”,為了使學(xué)生記得準(zhǔn)確而不是只記個(gè)耳熟,我會(huì)板寫在右邊。重點(diǎn)字詞我板寫在左邊,中間主板就是行文思路。今天的板書安排好,上去太緊張,把字音寫在左邊,其實(shí)應(yīng)該寫在副板的位置上沒有一節(jié)課是一無是處的,也沒有一節(jié)課是完美無缺的,每節(jié)課上完我都會(huì)認(rèn)真反思,是設(shè)計(jì)上的不足,還是運(yùn)行中的失誤。一個(gè)人要善于反思和正視自己的不足,才會(huì)不斷進(jìn)步,同樣,一個(gè)人更要虛心和真誠聽取大家的意見,才會(huì)進(jìn)步的更快。我真誠的希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提意見,給我成長的機(jī)會(huì)。

高中語文說課稿 篇2

  尊敬的各位評(píng)委、老師:

  大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》,現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。

  一、教材分析《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞,全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思,層次特別清楚:分離別之前、離別之時(shí)、離別之后,層層深入,離情別緒,淋漓盡致,令人嘆為觀止。這首詞,具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。

  二、學(xué)情分析 作為高一年級(jí)的學(xué)生,對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸,已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美,但鑒賞只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

  三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1。知識(shí)和技能 感知作品內(nèi)容,體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

  2。過程和方法 通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

  3。情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詞人傷離別的愁緒,培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

 。ū局抡n程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材的基礎(chǔ)上,我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn))

  四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁;領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫法。(為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn),我將通過以下三個(gè)方法來實(shí)現(xiàn),從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,)

  五、說教法與學(xué)法 新課程要求以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

  ①誦讀討論法 ②提問點(diǎn)撥法 ③自主探究法

  六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)(一)導(dǎo)入課文,營造氛圍。

  播放《送別》歌曲,將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語:

  人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來,分別都是痛苦的,今天,我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》,看看他又是怎樣寫“傷離別”的?

  (二)讀聽結(jié)合,整體感知

  讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文,然后聽配樂示范朗誦,再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中,我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問題:找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)?(讓學(xué)生帶著問題去讀去聽)古人云“書讀百遍,其義自見” 可見,誦讀在整個(gè)語文教學(xué)中是必不可少的,層層深入地誦讀,更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽,強(qiáng)化讀和聽的目的性。

  (三)具體賞析,揣摩名句 在這一環(huán)節(jié)中,我圍繞以下兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法。

  (1)王國維說:“一切景語皆情語”,試分析這些景物(意象)所抒發(fā)的感情,是如何達(dá)到情景交融的效果?

 。ㄟ@一問題的設(shè)置,是讓學(xué)生通過體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境,深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁,從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。)

 。2) “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦,甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義?詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷?

  設(shè)計(jì)意圖:情景交融這一手法在古典詩詞中很常見,也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中,通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句,讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法,體會(huì)詩歌意境,更深刻地體悟到宋詞婉約之美,實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外,通過小組討論,學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見,這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式,也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富,更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性。

  (四)背誦(在完成課文分析的基礎(chǔ)上,我將組織學(xué)生背誦)。

  設(shè)計(jì)意圖:古語道:“腹有詩書語自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,就提高了學(xué)生背誦的積極性,實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。

 。ㄎ澹┱n堂練習(xí),拓展延伸(一堂成功的語文課,應(yīng)是“授之以漁”,并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賞析情景交融的方法的掌握,因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融)七、說板書(在教學(xué)過程中,我將形成以下的板書,這個(gè)板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。)

  上闕:冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫

  下闕:傷離別之情 前途黯淡 命運(yùn)難測

  八、課后作業(yè)教是為了達(dá)到不需要教,一個(gè)務(wù)實(shí)的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課,我布置課外作業(yè):請(qǐng)任選一角度,對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析,寫出自己的獨(dú)特見解。200字左右。

高中語文說課稿 篇3

  一、說教材

  林黛玉進(jìn)賈府是高中語文必修三第一單元,選自紅樓夢(mèng)第三回。本文通過一個(gè)從未進(jìn)過賈府的少女林黛玉的眼光,對(duì)賈府的環(huán)境和主要人物進(jìn)行了細(xì)致的描繪。通過本課的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生了解中國古代小說的特點(diǎn),鞏固深化小說鑒賞知識(shí)。學(xué)習(xí)課文中塑造人物時(shí)運(yùn)用的細(xì)膩鮮明的刻畫筆法,提高閱讀小說的能力。

  二、說學(xué)情

  良好的教材設(shè)計(jì)不單要對(duì)教材有深入的了解更要了解學(xué)生的情況。高中學(xué)生獨(dú)立思考能力較好,邏輯概況能力較好,但由于閱歷較淺,課外積累也較少,較難理解名著的內(nèi)容與情感。因而在教學(xué)過程中,應(yīng)該拓展學(xué)生的知識(shí)面,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,開發(fā)學(xué)生的潛力。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教材分析、學(xué)情了解、與新課程目標(biāo)的理解,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):

  1、理解文中的主要內(nèi)容,分析主要人物如林黛玉的性格特點(diǎn),學(xué)會(huì)刻畫人物的方法;

  2、通過反復(fù)閱讀與自主討論的方法,學(xué)生能理解人物的形象與刻畫方法;

  3、提高言語閱讀審美觀,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

  四、重難點(diǎn)

  重點(diǎn):學(xué)習(xí)文章刻畫人物的方法,分析人物的性格特點(diǎn)及刻畫人物的寫法。

  難點(diǎn):學(xué)生能學(xué)會(huì)如何分析人物形象手法,并進(jìn)行相似的寫作。

  五、教學(xué)方法

  教法:誦讀法、討論法、問答法

  學(xué)法:自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、自由討論

  六、教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入新課

  在導(dǎo)入中,我將采用電視劇《紅樓夢(mèng)》節(jié)選的視頻播放來進(jìn)行導(dǎo)入。在播放完視頻后,我將這樣引出標(biāo)題“同學(xué)們,看完了精彩的紅樓夢(mèng)電視劇后,我們一起來研讀下更為精彩,讓人拍案叫絕的林黛玉進(jìn)賈府”。從生動(dòng)形象的視頻到小說原文的過渡,激起學(xué)生的興趣,從而更好的進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。

  (二)整體感知

  語文的教學(xué)中,要求“以讀促悟”,因而在教學(xué)過程中,我會(huì)要求學(xué)生充分讀課文,從閱讀中理解文章的大意,了解人物的性格特點(diǎn),學(xué)會(huì)如何刻畫人物。

  我將讓學(xué)生通讀課文一遍,概括總結(jié)出文章主要的中心事件是什么。讓學(xué)生帶著問題讀課文,可以讓增加閱讀的目的性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。之后我會(huì)通過學(xué)生的回答,加以引導(dǎo)總結(jié)。本篇文章中主要描寫了,林黛玉進(jìn)賈府與眾人見面,并透過她的視角,看到了賈府的地位氣派,以及賈府眾人的形象性格特點(diǎn)。

  (三)深入研讀

  在進(jìn)賈府這一過程中,借著黛玉的視角,作者在安排人物出場的出場中,詳略得體,虛實(shí)兼用。詳寫的有林黛玉、王熙鳳、賈寶玉。因而在接下來的課程中,我將重點(diǎn)分析本篇的主角林黛玉。通過對(duì)一個(gè)人物的描寫探析,可以讓學(xué)生觸類旁通,從而學(xué)會(huì)分析其他人物的性格描寫。

  在這環(huán)節(jié)中,我將讓學(xué)生再次閱讀課文,并畫出描寫黛玉外貌的句子。在學(xué)生找出三處外貌描寫后。即眾人、王熙鳳與賈寶玉的視角對(duì)黛玉的外貌描寫之后。我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考兩個(gè)問題。即這三次各描寫了林黛玉外貌的哪個(gè)方面,說明了林黛玉的什么特點(diǎn)。

  在學(xué)生思考完畢后,我將找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行回答,并加以引導(dǎo)。從而得出,在眾人的描寫中,”只是對(duì)黛玉進(jìn)行初步的勾畫,注意點(diǎn)在于黛玉的身體,身體面龐怯弱不勝說明了他的體質(zhì)的病弱與不足。王熙鳳的描寫中,“天下真有這樣標(biāo)致的人物,我今兒才算見了,”突出了黛玉容貌的標(biāo)致與氣派的不凡。 之后借著寶玉的描寫,“兩彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目。”等。這一描寫形象得寫出了黛玉的氣質(zhì)風(fēng)姿與神韻。抓住了林黛玉弱不禁風(fēng),多愁善感的性格特點(diǎn), 并且這三次描寫,多角度、有層次地展現(xiàn)了林黛玉的神態(tài)風(fēng)度,既有朦朧的美感,又有清晰的美感。

  之后為了讓學(xué)生更為深刻地理解黛玉性格特點(diǎn),我將引導(dǎo)學(xué)生找出黛玉的語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫。并讓學(xué)生前后分組討論以下三個(gè)問題:

  1、黛玉進(jìn)賈府前是抱著怎樣的心態(tài)的?

  2、進(jìn)賈府后她的哪些描寫說明這種心態(tài)?

  3、這些描寫突出了黛玉的哪些性格特點(diǎn)?

  通過層層遞進(jìn)的問題,讓學(xué)生在討論中,能更為深入理解到黛玉敏感謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn),并學(xué)會(huì)從不同角度上刻畫人物的性格特點(diǎn)。

  (四)拓展延伸

  本節(jié)課主要從林黛玉這一人物入手,學(xué)會(huì)如何刻畫人物與分析人物性格特點(diǎn)。之后將請(qǐng)學(xué)生自己試著研讀下本文對(duì)賈寶玉與王熙鳳的描寫,選其他一個(gè)人物自己分析該人物的性格特點(diǎn)。

  (五)小結(jié)作業(yè)

  學(xué)生找一個(gè)熟悉的人物,用不同的方面如外貌、語言、動(dòng)作等,描寫出這一人物的性格特點(diǎn)。

  七、說板書

  我的板書本著清晰、簡潔、直觀的原則,將本次的課堂重點(diǎn)寫于板書上。這就是我的板書設(shè)計(jì):

高中語文說課稿 篇4

  一、說教材

  1.教材地位作用分析:《蜀道難》是蘇教版高中必修教材必修四“筆落驚風(fēng)雨”專題“詩從肺腑出”板塊的一篇文章。本板塊的其他篇目是《登高》(杜甫)、《琵琶行(并序)》(白居易)、《錦瑟》(李商隱)。本詩是專題第一篇,在專題教學(xué)中具有舉足輕重的地位。同時(shí),本詩在李白詩歌中既有代表性,又有特殊性。代表性主要體現(xiàn)為:內(nèi)容上傷時(shí)憂世、關(guān)注國事的憂樂意識(shí)和熱愛大好河山的誠摯感情,藝術(shù)上新奇大膽夸張想象的浪漫手法,風(fēng)格上熱情奔放宏偉豪邁的基調(diào)等。特殊性體現(xiàn)為:作者采用古樂府形式,卻又對(duì)樂府古題有所創(chuàng)新和發(fā)展。本詩運(yùn)用了大量散文化詩句,字?jǐn)?shù)從三言、四言、五言、七言,直到十一言,參差錯(cuò)落,長短不齊,形成了極為奔放的語言風(fēng)格,韻腳也三次變換。

  2.說學(xué)情分析

  對(duì)于高中學(xué)生而言,一方面,他們已接觸過不少李白的詩歌,對(duì)其詩歌也有了一定了解,但實(shí)際上仍停留在較為膚淺的層次;另一方面,他們又擔(dān)負(fù)著艱巨的應(yīng)考任務(wù)。因此,本文教學(xué)既要立足課文解讀,也要著眼全局,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文,舉一反三,加深對(duì)李白詩歌、盛唐詩歌的理解,學(xué)得一些詩歌鑒賞的方法。班級(jí)學(xué)生素質(zhì)一般,對(duì)本文文字有較多障礙,難度較大,所以仍然要安排足夠的教學(xué)時(shí)間———兩課時(shí),并且布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

  3.說課程標(biāo)準(zhǔn):閱讀優(yōu)秀作品,品味語言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想像力和審美力。能用普通話流暢地朗讀,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。

  基于以上幾點(diǎn),本詩意象雄渾,筆意恣肆,詩風(fēng)豪放。努力滲透新課程理念,擬以“難”為切入點(diǎn),以“嘆”激趣、導(dǎo)疑,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生品讀意象→體味詩風(fēng)→感悟情感,最終達(dá)成對(duì)詩歌的綜合體驗(yàn)。

  我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為

  (1)研習(xí)意象,體驗(yàn)討論,品析蜀道之“難”,感悟詩人情感。

  (2)學(xué)習(xí)詩歌描寫蜀道難的手法,體會(huì)李白雄放詩風(fēng)。

  而把(1)作為教學(xué)重點(diǎn),(2)作為教學(xué)的難點(diǎn)

  二、說教法

  1.朗讀———感受音韻之美。朗讀是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過朗讀,透過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)節(jié)奏,可以感受詩歌的音韻之美。詩歌的朗讀要把握好兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。一是音步,即詩歌的停頓及由此形成的節(jié)奏。二是輕重音調(diào),即語調(diào)。音步和音調(diào)都應(yīng)該根據(jù)詩歌內(nèi)容劃分。因此,朗讀的第一步是深刻體會(huì)詩歌內(nèi)容,準(zhǔn)確把握詩歌的思想感情。同時(shí),朗讀也是感受詩歌情感的重要途徑。通過反復(fù)朗讀,可以加深對(duì)詩歌情感的體悟。

  2.研讀法、點(diǎn)撥法:師生共同探究,尋求文字背后的知識(shí),品味李白語言的獨(dú)特魅力;

  三、說學(xué)法

  1.朗讀法

  2.自主合作探究

  四、說教學(xué)流程

  1.導(dǎo)入

  李白印象:人,豪放率性;詩,浪漫雄奇。

  2.激趣

  (1)粗讀全詩,明確李白對(duì)蜀道的印象:難!

  (2)面對(duì)蜀道之難,李白如何感嘆?

  引導(dǎo)學(xué)生找出詩中表達(dá)強(qiáng)烈感嘆的詞語:“噫吁戲”“長嘆”“嗟”“長咨嗟”。

  3.激疑

  (1)嘆什么?

  引導(dǎo)學(xué)生重讀全詩,從詩中找出蜀道“景物”:“鳥道”“天梯”“石!薄案邩(biāo)”“回川”“黃鶴”“猿猱”“青泥(嶺)”“悲鳥”“子規(guī)”“連峰”“枯松”“瀑流”“劍閣”。

  (2)為何嘆?

  引導(dǎo)學(xué)生在自由精讀全詩的基礎(chǔ)上,選擇一個(gè)意象品味揣摩;交流品讀體驗(yàn)。

  一嘆蜀道之高危:用秦蜀人煙不通的歷史、五丁開山的傳說,用絕頂鳥道、回日高標(biāo)、黃鶴難越、猿猱愁度極寫蜀道山嶺之高危。

  二嘆蜀道之雄奇:以回日高標(biāo)、沖波回川、近天連峰、倒掛枯松、飛湍瀑流極寫蜀道山川的雄壯奇麗。

  三嘆蜀道之兇險(xiǎn):以攀援時(shí)斂氣屏息、撫膺長嘆,悲鳥子規(guī)的飛繞夜啼,極寫蜀道山道之峻險(xiǎn);以劍閣“蛇”盤“虎”踞、殺人如麻極寫蜀道人事兇險(xiǎn)。

  (3)如何嘆?

  A.鋪墊:李清照《聲聲慢》“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”,用疊詞將詞人內(nèi)心堆積縈繞的愁緒描寫得真切入微。

  B.研讀:李白用何種方式來表達(dá)對(duì)蜀道的感嘆?

  鋪墊:賀知章看了李白此詩后,屢屢稱嘆,號(hào)其為“謫仙”,當(dāng)即解金龜換酒,與傾盡醉。詩中“仙氣”何在?

  反復(fù)詠嘆:詩中用頂真、排比手法三次感嘆“蜀道之難,難于上青天”,一嘆其高危不通,二嘆其峻險(xiǎn)難越,三嘆其雄奇兇險(xiǎn)。

  大膽想象、聯(lián)想:用蠶叢魚鳧開國、五丁開山、六龍駕日的傳說極力渲染蜀道之隔、之通,以此表現(xiàn)蜀道山嶺之高危。想象、聯(lián)想歷史久遠(yuǎn),空間廣闊,氣勢(shì)酣暢。

  極度夸張:極寫秦蜀之隔,太白之高,青泥(嶺)之峻,連峰之高,飛瀑之喧,劍閣之險(xiǎn)。

  反復(fù)烘托:以黃鶴猿猱愁度來襯托蜀道山嶺之高,以飛鳥悲號(hào)、子規(guī)夜啼來襯托蜀道空寂悲凄;以行人的斂氣屏息、驚魂不定、失色長嗟來襯托山之陡峭峻險(xiǎn)。

  C.小結(jié):面對(duì)蜀道,唯有李白敢將它與天比高,與蠶叢魚鳧開國比久;唯有李白敢借五丁開山寫通,借六龍回日寫隔;唯有李白敢借捫參歷井寫驚,借悲鳥夜啼寫凄;唯有李白敢借倒掛枯松寫險(xiǎn),借萬壑雷聲寫雄,借“蛇”盤“虎”踞寫兇,這便是李白身上常人無法企及的“仙氣”——雄奇壯麗、高危峻險(xiǎn)的意境,雄放灑脫的詩風(fēng)。

  4.悟情

  思考:

  (1)你從李白的嘆息中聽出了什么?

  引導(dǎo)學(xué)生在品味意象的基礎(chǔ)上分析詩人情感:贊嘆其雄奇?zhèn)?驚懼其峻峭險(xiǎn)惡;遺憾其高不可越;憂慮其兇險(xiǎn)多事。

  (2)有人說,此詩表面寫蜀道艱險(xiǎn),實(shí)則寫詩人自己仕途坎坷,表現(xiàn)了詩人懷才不遇的憤懣,你贊成嗎?為什么?

  理由:這是一個(gè)開放性的題目,可以各抒己見,不求統(tǒng)一,但要言之成理,尤其要能緊貼文本,找出根據(jù)。以本題為例,詩人本身可能未必有這層意思,但學(xué)生結(jié)合詩人生平,讀出這樣的感受也應(yīng)予以尊重。通過討論讓學(xué)生明白兩點(diǎn):第一,主旨概括最重要的依據(jù)是文本;第二,文學(xué)作品的解讀可以多元,同一部作品,不同的讀者可能會(huì)讀出不同的感受和體會(huì)。但是多元解讀不能漫無邊際,要防止不顧文本過度解讀。

  5.體驗(yàn)

  (1)學(xué)生在涵泳的基礎(chǔ)上自由吟誦全詩。

  (2)教師范讀(或播放錄音范讀)。

  五、說板書

  蜀道難

  李白

  開辟之難

  難度越之難手法:形象聯(lián)想、鋪墊、烘托、夸張

  安居之難安史之亂

  理由:詩歌的內(nèi)容通過結(jié)構(gòu)直觀的顯示出來,對(duì)高中生來說,板書不必過多、過細(xì),但必須點(diǎn)到恰處,點(diǎn)到亮處。)

高中語文說課稿 篇5

  一、說教材

  《登高》是高中語文必修3第二單元第五課《杜甫詩三首》的第三首。這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐代詩歌。唐代是我國封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期,政治開明,經(jīng)濟(jì)繁榮,文化上兼容并包,音樂繪畫書法等藝術(shù)都有了長足的發(fā)展,這些都從不同方面對(duì)詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極影響。同時(shí),詩歌本身的發(fā)展也趨于成熟,體裁擴(kuò)大,詩體完備,詩家輩出,風(fēng)格多樣。唐詩體現(xiàn)了我國古典詩歌創(chuàng)作的最高成就,具有極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)意義和審美價(jià)值。

  《登高》是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫的一首代表性律詩。古人評(píng)價(jià)它是“杜詩第一”、 “古今七言律第一”,可見其重要位置。這首詩充分體現(xiàn)了杜甫律詩“沉郁頓挫”的風(fēng)格,具有極高的鑒賞價(jià)值。學(xué)好此詩,有助于提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求詩歌鑒賞要“理解作品的思想內(nèi)涵,探索作品的豐富意蘊(yùn),領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”“豐富自己的情感世界,健康高尚的審美情趣,提高文學(xué)修養(yǎng)”。古詩如浩瀚之海,實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),讓學(xué)生自己在詩的海洋里乘風(fēng)破浪,應(yīng)是最理想的選擇。

  1、葉圣陶先生曾說“詩要反復(fù)地讀,詞要低回地誦”,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中分析,在分析中理解,在理解中感悟,在感悟中總結(jié)鑒賞方法是本課的著力點(diǎn)。掌握方法,分析得更準(zhǔn),理解得更透,讀得會(huì)更動(dòng)情,感悟會(huì)更深刻,受益會(huì)更多。因此,我把學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的一般方法,提高詩歌鑒賞能力作為本課的知識(shí)與能力目標(biāo)。

  2、學(xué)生觀決定教育觀。讓學(xué)生成為課堂主體,尊重學(xué)生個(gè)性,注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,是新課改的精神之所在。師生平等對(duì)話是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。因此我把教師主導(dǎo)下的多層對(duì)話作為本節(jié)課的過程與方法目標(biāo)。

  3、教育的本質(zhì)就是塑造人。讓學(xué)生從杜甫“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”的那種愛國愛民情懷中汲取一點(diǎn)精神養(yǎng)料,是本節(jié)課的情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)。

  綜上所述,本節(jié)課就是在師生平等對(duì)話中讓學(xué)生去感受詩之美,領(lǐng)悟詩之情,學(xué)習(xí)詩之法。學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的一般方法是教學(xué)重點(diǎn),汲取詩人的精神養(yǎng)料是教學(xué)難點(diǎn)。

  三、說教法、學(xué)法

  1、在整節(jié)課的教學(xué)中,我會(huì)多處靈活運(yùn)用誦讀法。“三分詩七分讀”,抓住朗誦,也就是抓住詩歌教學(xué)的“牛鼻子”。“以聲達(dá)意”、“以聲移情”、“以聲傳情” 可帶領(lǐng)學(xué)生較快地走近詩人,走進(jìn)文本,感受詩情,觸摸到融于詩歌中的詩人的情懷。

  2、新課程要求以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。我在鑒賞詩歌意象,體會(huì)情景交融藝術(shù)手法時(shí),會(huì)運(yùn)用自主探究法。學(xué)生將分組討論,抓描寫意象的關(guān)鍵詞并體會(huì)其作用,從而突破教學(xué)重點(diǎn)。

  3、在體會(huì)詩歌的悲情美環(huán)節(jié),我會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用提問點(diǎn)撥法,指導(dǎo)學(xué)生思考,突破教學(xué)難點(diǎn)。

  4、運(yùn)用多媒體,展示圖片、影像資料、背景音樂,變抽象為直觀,變無聲為有聲,豐富教學(xué)內(nèi)容。

  四、說教學(xué)程序

  (一)用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入。

  民間疾苦 筆底波瀾;

  世上瘡痍 詩中圣哲。

  學(xué)生借助對(duì)對(duì)聯(lián)的賞析,回味杜甫窮年漂泊的一生,體會(huì)杜甫作為一個(gè)深受儒家思想影響的讀書人,忠君念闕,心系蒼生的偉大情懷。

 。ㄟ@一設(shè)計(jì)理念源于孟子所云:“誦其文,讀其詩,不知其人,可乎?是以論其世也!敝苏撌朗氰b賞詩歌的第一步 )

  (二)研讀課文

  1、初讀,朗讀吟誦,感知韻律美。

  要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀懂句意,體會(huì)律詩的節(jié)奏、押韻的順暢之美。

  2、再讀,披詞入情,感受感情美。

  讓學(xué)生用一個(gè)字概括這首詩的情感內(nèi)容。(此教學(xué)設(shè)計(jì)是從新課標(biāo)要求的文學(xué)作品應(yīng)先整體感知,培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的邏輯思維能力出發(fā)進(jìn)行的設(shè)計(jì)。)

  其答案是一個(gè)“悲”字,由此輻射出兩個(gè)問題:詩人因何而“悲”?如何寫“悲”?(此問題設(shè)計(jì)順勢(shì)而出,目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。)

  3、三讀,展開想象,感悟意境美。

  詩的意境由多個(gè)意象構(gòu)成。意象是詩人情感的載體,是詩歌的靈魂。引導(dǎo)學(xué)生張開聯(lián)想和想象的翅膀去感受、去體驗(yàn)意象,是詩歌鑒賞的關(guān)鍵。王國維說:“一切景語皆情語”,讓學(xué)生分組討論分析首聯(lián)、頷聯(lián)共寫了幾種意象?(急風(fēng)、天高、哀猿、飛鳥、落木、長江)分別用什么詞描寫?是如何達(dá)到情景交融的效果?

 。ㄟ@一問題的設(shè)置,是讓學(xué)生通過體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境,深刻地感受到詩中所彌漫的悲情,從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成,這就初步突破了教學(xué)重點(diǎn)。)

  4、四讀,品評(píng)詞句,領(lǐng)悟悲情美。

  詩中有景有情,學(xué)生在入境之后,引導(dǎo)學(xué)生抓住頸聯(lián)、尾聯(lián)的關(guān)鍵詞如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等來領(lǐng)悟詩人悲壯而不傷感,愁苦而不消沉的情懷,突破教學(xué)難點(diǎn)。

  5、五讀,感悟朗讀,品悟音樂美。

  在深刻理解基礎(chǔ)上的誦讀是涵詠陶冶情操的最佳途徑。我將其分三步完成:先自由誦讀,用心感悟,借聲傳情;再配樂朗誦,在悲涼的背景音樂中個(gè)別誦讀,互相點(diǎn)評(píng),互相欣賞;最后,播放名家范讀。

高中語文說課稿 篇6

  《斑紋》這篇課文出自蘇教版高中語文必修五第一專題“科學(xué)之光”第二個(gè)板塊“奇異的自然”,這個(gè)專題的學(xué)習(xí)方式的文本研習(xí)。教材第41頁“寫作指導(dǎo)”中有一段說明:“‘科學(xué)之光’專題所收入的全部是說明文。這些文章,可分為三類……一類是文藝性說明文。是用文藝筆調(diào)或形式寫成的說明文。它的寫法頗多,可以調(diào)動(dòng)各種寫作手法,甚至采用故事、童話或寓言的形式,讓讀者覺得活潑有趣,使人們?cè)谒囆g(shù)享受之中接受科學(xué)熏陶。如《南州六月荔枝丹》和《斑紋》!

  可見,教材對(duì)于《斑紋》的文體定位是文藝性說明文,在學(xué)習(xí)本文時(shí)應(yīng)體會(huì)這種“在藝術(shù)享受之中接受科學(xué)熏陶”的過程。而且本次教研活動(dòng)的主題是“實(shí)用類文本的教學(xué)內(nèi)容”,自然而然地就把這篇文章定位為說明文來教學(xué)了。

  但初讀《斑紋》,卻迷失在周曉楓華美而考究的文字當(dāng)中。這個(gè)專題中,最吸引人、最耐讀的文章應(yīng)該就是這篇《斑紋》了,這也可以說是選擇這篇文章來執(zhí)教的原因。但它也是最不像說明文的一篇文章?粗拔乃囆哉f明文”的文體定位,不禁有些疑惑?戳酥軙詶鞯脑闹,更加覺得左右為難:這本是一篇更加豐富綿密的散文啊,作者用女性特有的細(xì)膩筆調(diào)雕琢出來的那些清晰真實(shí)的感受,被大幅刪減,成了教材中的這篇課文,少了很多主觀的感觸,主要是以客觀描述為主(特別是蛇這部分),這樣就是說明文了嗎?

  想來學(xué)生也有類似的感受。批改了學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)后,他們的初讀感受大致如此:文章的語言很生動(dòng),很美;作者寫了這么多斑紋,到底想表達(dá)什么;這篇文章是說明文還是散文?這些問題應(yīng)該是重點(diǎn)要解決的教學(xué)內(nèi)容。

  再細(xì)讀《斑紋》,這是一篇表現(xiàn)大自然奇異之美的散文,大自然的奇異之美包含許多方面,斑紋是其中之一。在這篇文章里面,周曉楓寫了很多的斑紋,引用文中的一句話來說,“斑紋無處不在”。周曉楓的這篇文章寫得很美,首先就在于它呈獻(xiàn)給讀者很多斑紋的美,這些斑紋甚至超出了我們平常的想象;其次是語言美,這篇文章充分展示了周曉楓書面語言的豐贍、華美、考究和綿密;再次是思維美,周曉楓對(duì)于大自然有著獨(dú)特的思維,她常常在自然、文化和人生之間,發(fā)現(xiàn)富于智慧的意義聯(lián)系。

  而這些自然美、語言美、思維美,我覺得都有一個(gè)共同的載體,就是周曉楓獨(dú)特的文字。她說自己是個(gè)“不可救藥的修辭愛好者”,完美主義使得她難以容忍平淡的表達(dá),對(duì)語句有著長久的雕琢耐心。這篇文字所描述的內(nèi)容、描述的方法、想表達(dá)的思想,都是融合在這樣華美的文字里的。

  所以執(zhí)教這篇文章時(shí),我以品味語言為主線,設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。在三個(gè)活動(dòng)之前,首先是尋找直接描寫“斑紋”的文字,通過這個(gè)環(huán)節(jié),主要是對(duì)文章進(jìn)行整體把握,理清作者寫了哪些斑紋、哪幾類斑紋。同時(shí)也初步了解作者對(duì)斑紋的定義:斑紋起源于對(duì)一種簡單圖案的特別嗜好:或直或曲的線條,大小不一的色塊,或者,就是一個(gè)普通的圓點(diǎn),不斷的復(fù)制構(gòu)成驚人的繁復(fù)效果。重復(fù),使圖案與圖案之間超越了和的累加,而演變?yōu)槌朔ǖ年P(guān)系。

  第一個(gè)活動(dòng),比較閱讀《像山那樣思考》、《鳥啼》、《斑紋》中的幾個(gè)語段,分析它們的文體特征和語言特征!断裆侥菢铀伎肌、《鳥啼》是我們學(xué)過的、也以動(dòng)物為題材的散文,細(xì)讀之后,可以發(fā)現(xiàn)它們與《斑紋》的語言還是有區(qū)別的,后者在寫到某些動(dòng)物的生活習(xí)性時(shí),語言是比較客觀準(zhǔn)確的。通過這個(gè)活動(dòng)主要是想確定《斑紋》作為說明文的文體特征,文章內(nèi)容也具備一定的科學(xué)性,這是不可忽視的。

  第二個(gè)活動(dòng),比較閱讀《奇妙的克隆》、《景泰藍(lán)的制作》、《斑紋》中的幾個(gè)語段,思考《斑紋》的文字表述有何特點(diǎn),并結(jié)合具體語句說說這樣的表述有何好處!栋呒y》是說明文,但它的語言文字與一般的說明文很不一樣,甚至與同被定位為“文藝性說明文”的《南州六月荔枝丹》也是截然不同的。根據(jù)教材41頁對(duì)說明文的分類,我選取了另外兩篇學(xué)過的說明文,來使學(xué)生理解闡述性說明文、程序性說明文、文藝性說明文這三者的不同。比較之后,可以進(jìn)一步深入《斑紋》文本本身,去品味周曉楓詩意的語言。

  第三個(gè)活動(dòng),以周曉楓另一篇文章《它們》中的一句話為例,來研讀她文字中自然與社會(huì)的聯(lián)系,探究她的言外之意。除了文學(xué)性外,周曉楓的文章還有一個(gè)明顯的哲理性。而這種哲理性,主要是通過品味那些富有深意的語句,這樣的語句很好找,但句中的深意卻很難準(zhǔn)確理解。在探討這些語句哲理意味的過程中,周曉楓寫這篇文章所要表達(dá)的思想內(nèi)涵,應(yīng)該可以慢慢挖掘出來。

  所以在學(xué)習(xí)本文時(shí),我覺得應(yīng)該抓住科學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)三個(gè)關(guān)鍵詞,體會(huì)欣賞本文知識(shí)性、文學(xué)性與哲理性的交融。而斑紋,既指那些有形的可以看得見摸得著的、由簡單圖案不斷復(fù)制而形成的繁復(fù)效果圖,又指那些無形但可以感受、體悟到的諸如生命的印記、情感的體驗(yàn)、生存的狀態(tài)等,甚至可以指自然法則,即斑紋是大自然賦予萬物的共同特征,斑紋充分體現(xiàn)了大自然的偉大與智慧。作者始終對(duì)斑紋、對(duì)大自然懷有一種敬畏的心情。

高中語文說課稿 篇7

  我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個(gè)部分來進(jìn)行說明。

  一、教材分析

  (一)單元教學(xué)目標(biāo)

  必修四第二單元編選的是宋詞,在人教版五個(gè)必修模塊中,這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人,李清照是宋代最杰出的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦,編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí),通過比較,使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng),進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

  本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流,在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞,體味詞中表達(dá)的情感,分析作者是如何傳情達(dá)意的,進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法(情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。

  因?yàn)楸匦尬迥K已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞古典詩詞的一般方法進(jìn)行總結(jié),為以后進(jìn)行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 。ǘ┱n文特點(diǎn)

  這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景,是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。

  《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力,能感受形象,品味語言,有自己的情感體驗(yàn)和思考,受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求,確立教學(xué)目標(biāo)如下:

  知識(shí)目標(biāo):1、了解婉約派的主要特征;2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

  能力目標(biāo):1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法;2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;3、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

  情感目標(biāo):培養(yǎng)對(duì)古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。

  教學(xué)重點(diǎn)為:1、“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;2、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

  教學(xué)難點(diǎn)為:名句的鑒賞方法。

  二、學(xué)情介紹

  本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生,對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸,必修一學(xué)過《沁園春·長沙》,感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

  三、教學(xué)方法

  孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)!苯處煈(yīng)善于啟發(fā),相機(jī)誘導(dǎo),教學(xué)才能獲得成功,F(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。”教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:

  啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法;

  2、學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。

  葉圣陶說:“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。”教學(xué)活動(dòng)中,教師既要“授之于魚”,更要“授之于漁”。據(jù)此,學(xué)習(xí)這篇課文,教會(huì)學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。

  此外還靈活運(yùn)用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。

  四、學(xué)法指導(dǎo)

  整體把握察內(nèi)容,再現(xiàn)意境體詩情,易詞造意賞名句,熟讀背誦多識(shí)記。

  五、教學(xué)過程

 。ㄒ唬、導(dǎo)入語

  宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩,人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來,分別都是痛苦的,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,形形色色的分別,無不貫穿著一個(gè)主題:分別痛苦。今天,我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢?

 。ǘ、介紹柳永及寫作背景

  作者柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟(jì),早年屢試不第,生活窮困潦倒,處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時(shí)日跟歌伎們一起,過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合!队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城(現(xiàn)在河南開封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

 。ㄈ⒗首x課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情

  1.播放配樂朗讀磁帶。

  2.誦讀點(diǎn)評(píng)。

  3.學(xué)生放聲朗讀,自行品味。要求:讀準(zhǔn)字音,熟悉內(nèi)容,把握感情,注意語調(diào)、節(jié)奏,熟讀成誦。

  4.指名誦讀,感受本詞的情感氛圍。

 。ㄋ模、探究賞析

  教師點(diǎn)撥名句,深化學(xué)生理解:(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)

  例一:“寒蟬凄切,對(duì)長亭晚,驟雨初歇。

  寒蟬凄涼急促第叫著,面對(duì)著長亭,正是傍晚的時(shí)候,急雨剛剛停歇。

  分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點(diǎn),寫出所見、所聞、所感,而且醞釀出足以出動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里,在暮色蒼茫而又冷清的景象中,送別時(shí)面對(duì)長亭,該是多么動(dòng)人愁思的境界!就在這個(gè)時(shí)候,陣陣驟雨,剛剛收住了雨腳,好朋友啊,就要走了!這時(shí)節(jié),動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢?

  例二:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎!

  問1、情人的離別,照我們當(dāng)下的情形,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。

  學(xué)生可能只會(huì)注意到作者當(dāng)時(shí)沒有現(xiàn)在開放,不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的,教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解,“執(zhí)子之手,與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”,此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”,另一方面,“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直接,充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。

  此處用人物的動(dòng)作表情來揭示內(nèi)心活動(dòng),大膽率直,語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。

  例三:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!

  問1、將“去去”改為“此去”如何?

  問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何?

  問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢?這不矛盾嗎?

  采用討論的方式,可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語,再進(jìn)行比較,品評(píng)。

  此詞不是簡單的寫離情別意,而更多的滲透了作者的“前途黯淡,歸期渺茫,命運(yùn)難測”的身世之感。這一點(diǎn)是學(xué)生最容易忽視的。

  學(xué)習(xí)下闋,重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。

  典型意象:酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

  問1:明代詞評(píng)家賀裳稱,柳永此詞中有一“千古俊句”,是哪一句呢?

  問2:看似尋常的兩句詞,何以冠以“千古俊句”?改為“今宵酒醒何外,芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾危?/p>

  問3:改為“楊柳岸,凄風(fēng)冷月”如何?

  問4:改為“今霄夢(mèng)醒何處”如何?

  如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征,可用流行歌曲中的名句類比。

  此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔,學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

  (五)、再次誦讀本文,爭取背誦

  總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?各用了哪些意象?

  明確:上片:離別情景,以實(shí)寫為主;下片:想象別后情景,以虛寫為主。

  建議由學(xué)生討論,找意象。學(xué)生對(duì)意象的分析只要扣住主旨,言之有理即可。對(duì)學(xué)生未分析的意象,教師可適當(dāng)提示補(bǔ)充。

 。、小結(jié)

  人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別,執(zhí)手相看,柴門扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事,今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者了筆下哀婉動(dòng)人的感情,想必也會(huì)有某種特別的感受,寫下來吧。

 。ㄆ撸、作業(yè)(任選一題)

  1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩。

  2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》,體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。

  3、描寫“都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)!眻鼍,不少于100字。

高中語文說課稿 篇8

  一、教學(xué)目標(biāo)

  因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)詩歌閱讀感到困難,所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),有意識(shí)地降低難度,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整首詩歌進(jìn)行整體的把握,然后重點(diǎn)講解思想內(nèi)容方法的知識(shí)。通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握把握作者思想感情方面的方法,然后利用這個(gè)方法訓(xùn)練能力,提高學(xué)生在試卷上的得分能力。所以,我的教學(xué)目標(biāo)就是:

  1、把握詩歌的意境和作者的思想感情

  2、揣摩出題者的意圖,有針對(duì)性地答題。

  二、說教學(xué)方法

  學(xué)生對(duì)古代詩文鑒賞有一定的畏難心理,而且平時(shí)在披閱試卷的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)學(xué)生這個(gè)題目的得分較低。所以,我首先要讓學(xué)生破除這種畏難心理。只有不懼怕了,才有可能做好。我便在開始的時(shí)候給學(xué)生講解高考有關(guān)的知識(shí),同時(shí)使用風(fēng)趣的語言。目的是讓學(xué)生了解高考,消除學(xué)生對(duì)這個(gè)題目的畏懼心理,同時(shí)放松學(xué)生的心態(tài),活躍課堂氣氛。

  再次,在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生自己上黑板做題。先不做任何的提示,讓學(xué)生把自己的錯(cuò)誤展示出來,然后有針對(duì)性地講解,以期能突出重點(diǎn),有的放矢。然后總結(jié)方法,方法總結(jié)出來以后,再做相關(guān)的題目提高能力。體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué),自主探究,自我展示,精講啟發(fā)的教學(xué)思想。

  三、說教學(xué)過程

  1、導(dǎo)入新課

  我利用學(xué)生對(duì)詩歌熟悉的現(xiàn)狀進(jìn)行導(dǎo)入,同是用一個(gè)夸張的句子讓學(xué)生知道自己的身體里流淌著詩歌的天賦,然后來一個(gè)轉(zhuǎn)折,指出學(xué)生在考試的時(shí)候做這個(gè)題目時(shí)的困惑。有困惑,我來幫你解決。以此引起學(xué)生的注意力。

  2、授課過程

  講解高考考綱關(guān)于這個(gè)問題的相關(guān)規(guī)定。注意引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的詩歌名句,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  進(jìn)行高考題目的相關(guān)講解。首先講解題目,題目是一首詩歌的重要部分,在很多情況下是詩眼的所在。在這首詩歌里面,題目就給出了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素。這些要素是學(xué)生掌握文章內(nèi)容的一個(gè)重要提示。然后重點(diǎn)講解“故園”、“折柳”。通過“故園”讓學(xué)生把握詩歌鑒賞中重要字詞的作用。重點(diǎn)講解“折柳”這個(gè)詞,一個(gè)是有關(guān)“折柳”的典故,“柳”和“留”的諧音;另一個(gè)是關(guān)于《折楊柳》這個(gè)曲子,以及曲子的內(nèi)容。

  在講“柳”和“留”諧音的時(shí)候,我沒有直接把他們的諧音關(guān)系說出來。因?yàn)閷W(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)過的知識(shí)能夠解決這個(gè)問題,如果直接說出來,那么學(xué)生就不能夠深入思考,沒有思考,收獲就不會(huì)大;也不能夠訓(xùn)練他們把已學(xué)過的`知識(shí)和從來沒有見過的知識(shí)聯(lián)系起來的能力。所以,我就旁敲側(cè)擊,說了“道是無晴卻有晴”這個(gè)詩句,側(cè)面點(diǎn)撥,讓其有頓悟的感覺。如果學(xué)生通過這種聯(lián)想發(fā)現(xiàn)這個(gè)“秘密”,他就很有成就感!

  再次,針對(duì)題目講解。首先要讀題目,在讀題目的時(shí)候,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出題者的語言進(jìn)行分析,通過分析可以得出出題者在題目中給你的提示,以及出題者所要考查的方面。然后讓學(xué)生上黑板板書答案,這個(gè)實(shí)際上是讓學(xué)生展示自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該有一定的代表性,那么這樣可以了解學(xué)情,提高講題的針對(duì)性。講解出學(xué)生在答案正確的部分和不正確的部分。重點(diǎn)講解學(xué)生正確的答案是從哪里來的,學(xué)生不正確的答案是怎么來的,怎么才能夠得到正確的答案。

  在講解第二個(gè)學(xué)生的板書時(shí),我首先表揚(yáng)學(xué)生的板書,一是鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生,二是給其他同學(xué)的一個(gè)信號(hào),這樣的書寫就是好的,你應(yīng)該有這樣的書寫。然后表揚(yáng)學(xué)生在答題方面的條理性:分條列敘。答題的規(guī)范性是回答這類題目的一個(gè)重要方面,必須在平時(shí)的教學(xué)中持之以恒地進(jìn)行培養(yǎng)。

  根據(jù)我選擇的詩歌的不同,我針對(duì)各個(gè)不同的詩歌采取了不同的策略。第一首詩歌是我重點(diǎn)講解的,所以,我讓學(xué)生讀詩,然后從題目入手,細(xì)致分析文章的內(nèi)容。然后就題目進(jìn)行分析和把握。在講題的過程中進(jìn)行相應(yīng)的拓展,以期學(xué)生能夠?qū)@首詩有一個(gè)全面的把握。第二首我就讓學(xué)生自己分析,稍微做一些指點(diǎn),以此讓學(xué)生掌握剛剛總結(jié)出的方法,提高自己的分析問題的能力。第三首詩歌我就完全放給學(xué)生進(jìn)行自主探究,學(xué)生發(fā)表自己對(duì)這首詩歌的看法。但是,最好的答案我心里是有譜的:只有分析到“梅”與“人”

  這個(gè)層次,才能說學(xué)生把這首詩的思想內(nèi)容讀通了。第四首詩歌我直接就把它作為了課后作業(yè)。這樣可以讓我把精力集中到重點(diǎn)問題上,又可以讓學(xué)生有自我發(fā)揮的時(shí)間和空間。使我的課堂盡可能發(fā)揮最大的效用。

  再一個(gè)就是關(guān)于課堂上的語言。雖然我平時(shí)不是很愛說笑。但是,我知道,興趣是最好的老師,學(xué)生愛這門課的一個(gè)前提是使他覺得這門課有意思。我利用語文是一門語言學(xué)科的特點(diǎn),在課堂語言中盡量讓學(xué)生體會(huì)到語文是一門多么有趣的學(xué)科,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同時(shí),風(fēng)趣的語言可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。輕松的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問題,從而提高課堂效率。而課堂氣氛沉悶,學(xué)生如果對(duì)這門課不太感興趣,時(shí)間長了就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí),我也是用我的這種語言把一些難以表達(dá)的東西用一種客觀形象的語言表達(dá)出來,使學(xué)生在課本和習(xí)題中看到的高不可攀的東西變成自己生活的東西。讓學(xué)生明白:語文的外延使生活,在生活中學(xué)習(xí),更要從生活中學(xué)習(xí)。日常的積累和觀察,經(jīng)常的反思和總結(jié)是學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

  四、說板書

  我的板書沒有什么特色。但是,我在設(shè)計(jì)板書的時(shí)候注重體現(xiàn)這堂課前后環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系。一環(huán)扣一環(huán),學(xué)生看完以后能夠回想起這堂課的開始、重點(diǎn)和結(jié)束。

  古代詩文鑒賞

  高考相關(guān)內(nèi)容

  試題講解

  找詩眼

  方法指導(dǎo) 重?zé)捵?/p>

  抓名句、含義豐富的重點(diǎn)句

  加強(qiáng)練習(xí)

  五、說達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

  我的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練實(shí)際上是分布在課堂的兩個(gè)訓(xùn)練題目里面進(jìn)行的。第一個(gè)是對(duì)所講方法的訓(xùn)練,是讓學(xué)生熟悉所學(xué)習(xí)過的方法。第二個(gè)難度稍微大一些,是讓學(xué)生站在出題者的角度進(jìn)行一個(gè)逆向思維,從而更好地把握出題者的意圖,更準(zhǔn)確地答題。

  六、教學(xué)反思

  這堂課上我注意環(huán)節(jié)緊扣,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,給學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),然后針對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)講解。大部分學(xué)生能夠把握古代詩文鑒賞在思想內(nèi)容方面的方法并在做題的過程中予以運(yùn)用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的功能得到發(fā)揮,學(xué)生聽、說、讀、寫都得到鍛煉。在課堂教學(xué)中,活躍的課堂氣氛,風(fēng)趣的語言是一個(gè)法寶,而我的語言算不上風(fēng)趣和幽默,確切的說是通俗。我以后應(yīng)該在這個(gè)方面多加努力,讓自己的課堂語言風(fēng)趣起來。下午,我講課所用班級(jí)的語文老師來向我要最后一個(gè)題目的答案,說他們班的學(xué)生說應(yīng)該趁熱打鐵把后面的題目講完。我沒有讓這些學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間,沒有讓聽課的領(lǐng)導(dǎo)老師浪費(fèi)時(shí)間,我感覺就是我的欣慰。

  結(jié)束這堂課以后我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了反思,加上其他領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)自己的指點(diǎn),認(rèn)識(shí)到

  我的教學(xué)存在以下不足:

  第一,課堂的時(shí)間安排不合理。課堂開始的時(shí)候,我講的過多。到了后來時(shí)間就緊張了,學(xué)生做題的時(shí)間少了,耽誤了學(xué)生的訓(xùn)練,也使自己的課上的不夠完整。課堂的前半部分我應(yīng)該少講,學(xué)生能夠讀的讓學(xué)生讀,能夠自己看的讓學(xué)生自己看。

  第二,雖然有調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn),但是調(diào)動(dòng)的不夠充分,特別是在讓學(xué)生回答問題的時(shí)候,我只是讓一個(gè)學(xué)生進(jìn)行板書,然后按照這個(gè)同學(xué)的答案進(jìn)行講解,那么就等于忽視了大部分同學(xué),而且容易給這個(gè)同學(xué)造成信心上的打擊。因?yàn),這個(gè)學(xué)生的答案肯定不是完美的。黑板上板書答案在放大優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也放大了缺點(diǎn),而且,講題又注重講缺點(diǎn),所以,這容易打擊學(xué)生的自信心。以后可以多讓幾位同學(xué)上黑板板書,然后讓幾位同學(xué)進(jìn)行評(píng)分、評(píng)價(jià),相互討論。還可以讓學(xué)生討論,自由發(fā)言,找出他們答案中的合理部分組合成答案,大部分同學(xué)都有一種參與的成就感,學(xué)習(xí)的信心就會(huì)越來越足。

高中語文說課稿 篇9

  一、說教材

  這篇文章是高中語文第一冊(cè)第四單元“昨日戰(zhàn)爭”中的一篇。本單元有三篇講讀課,分別是《燭之武退秦師》,《荷花淀》和《赤壁之戰(zhàn)》。這三篇課文《荷花淀》描寫的是現(xiàn)代戰(zhàn)爭,其他兩篇描寫的是古代戰(zhàn)爭,《燭之武退秦師》表現(xiàn)的是個(gè)體英雄形象,《荷花淀》表現(xiàn)的是群體形象。與其他三篇相比,《荷花淀》中的戰(zhàn)爭環(huán)境是清新的,寧靜的,它的情節(jié)不事雕琢,語言的簡潔清麗,恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花,帶給人們以清新的美感,濃郁的生活氣息。

  二.說目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):1、了解作家孫犁及“荷花淀”派的藝術(shù)風(fēng)格;

  能力目標(biāo):1、學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

  2、理解充滿詩情畫意的景物描寫對(duì)刻畫人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

  情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的偉大情懷,增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

  教學(xué)重點(diǎn):理解對(duì)話描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

  教學(xué)難點(diǎn):理解詩情畫意的景物描寫在表現(xiàn)人物和推動(dòng)故事發(fā)展方面的作用。

  基于對(duì)教材的分析和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析,我把教學(xué)的主要內(nèi)容確定為“兩處人物對(duì)話,一處細(xì)節(jié)描寫,兩處景物描寫”。課堂上主要采取分角色朗讀和問題探究的方式來對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行解讀和賞析。教學(xué)過程如下:

  三、說過程

  1、導(dǎo)入新課

  戰(zhàn)爭,在人們的心中往往是殘忍的、恐怖的。許多作家在描寫戰(zhàn)爭時(shí),總是不惜筆墨濃筆重彩鋪寫硝煙彌漫的景象,但也有部分作家用別樣的方式來寫戰(zhàn)爭,孫犁便是其中一位!逗苫ǖ怼肪褪沁@樣的優(yōu)秀作品

  2、整體感知,理清情節(jié)

 、艑W(xué)生朗讀課文,概述文章故事情節(jié),列出小標(biāo)題(對(duì)學(xué)生來說,大體概括小說的情節(jié)不成問題,在這里要求用四字小標(biāo)題概括,更進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語言的概括能力。)

  夫妻話別(開端)--探夫遇敵(發(fā)展)--助夫殺敵(高潮、結(jié)局)--成立隊(duì)伍(尾聲)

 、染驼恼掳l(fā)問:主人公是誰?

  學(xué)生思考討論回答訂正,明確:以水生嫂為代表的一群農(nóng)村青年婦女,描寫的是“群像”。

  (此問題主要關(guān)系到對(duì)全文主旨的理解,只有認(rèn)識(shí)到主人公是群像,才能更好的理解全文的主旨。)

  3、重點(diǎn)探討

  1)兩處人物對(duì)話。

  A.鑒賞“夫妻話別”一節(jié)的人物對(duì)話。

 、俜纸巧首x“夫妻話別”一節(jié),朗讀要力求讀出人物內(nèi)心的情感。

 、阼b賞對(duì)話

  問題:請(qǐng)運(yùn)用聯(lián)想和想像,結(jié)合上下文語境,認(rèn)真分析水生嫂的語言,說說這些話語表現(xiàn)了水生嫂怎樣的內(nèi)心情感和性格特點(diǎn)?這些對(duì)話對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展有什么作用?

  a“今天怎么回來得這么晚?”---表現(xiàn)了水生嫂對(duì)丈夫的憂慮和關(guān)切之情

  “她們幾個(gè)呢?”---水生嫂覺察丈夫有心事,不便直問,只得再次試探(關(guān)心)

  “怎么了,你?”---水生嫂察言觀色,感到事情有點(diǎn)蹊蹺,只得逼問(細(xì)心,機(jī)敏)

  (以上幾句,表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、細(xì)心、穩(wěn)重的性格和對(duì)丈夫的憂慮與關(guān)心。)

  b“你總是很積極的!---水生說出自己“第一個(gè)舉手”報(bào)名參加大部隊(duì)。水生嫂此時(shí)的心境是十分復(fù)雜的,在責(zé)怪當(dāng)中含著贊揚(yáng)。

  “你走,我不攔你。家里怎么辦?”

  “你明白家里的難處就好了!---水生嫂感到自己的丈夫確實(shí)是個(gè)好丈夫,擺正了家庭和民族的關(guān)系,統(tǒng)一對(duì)丈夫和祖國的愛,決心挑起生產(chǎn)和生活的重?fù)?dān)。

  (以上幾句對(duì)話,可用詞語替換法或比較重音語氣不同的方法,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)水生嫂識(shí)大局,明大義的崇高品格)

  c“你有什么話,囑咐囑咐我吧!---水生嫂為了讓丈夫放心,自覺承擔(dān)任務(wù)。

  “嗯。”---兩個(gè)“嗯”字,表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統(tǒng)美德,又有新一代勞動(dòng)?jì)D女勇敢戰(zhàn)斗的精神。

  小結(jié):“夫妻話別”對(duì)話,刻畫了水生嫂這樣一個(gè)勤勞純樸、摯愛丈夫、熱愛祖國,識(shí)大體明大義的農(nóng)村婦女形象,為后來寫水生嫂機(jī)智勇敢地與敵人斗爭,發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊,推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

  (設(shè)置對(duì)這一部分的賞析,主要是要讓學(xué)生了解人物語言能夠揭示人物的內(nèi)心世界?赡艽嬖诘睦щy是分角色朗讀學(xué)生不好意思,要做好動(dòng)員和鼓動(dòng);其次,學(xué)生的閱歷所限可能使他們理解成年人的內(nèi)心和情感會(huì)有一定難度,解決辦法是反復(fù)誦讀,細(xì)細(xì)品味,發(fā)揮想象和聯(lián)想,彼此交流探討。)

  B.鑒賞“商量探夫”一節(jié)的人物對(duì)話。

 、蹖W(xué)生分角色朗讀“商量探夫”時(shí)五位婦女的對(duì)話,體會(huì)人物各自不同的內(nèi)心情感和性格特征。

高中語文說課稿 篇10

  一、教學(xué)理念

  注重情感自我體驗(yàn),喚起愛學(xué)。開放自主合作鑒賞,培養(yǎng)會(huì)學(xué)。把握意象,感悟情感,鼓勵(lì)善學(xué)。

  二、教材分析

  1、教材地位及作用

  培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù),高中語文第一冊(cè)即為詩歌單元,收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇!队晗铩放旁诒締卧牡诙n,屬于必修課。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn),使其受到美的熏陶的要求。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  本詩是“雨巷詩人”戴望舒的成名作,詩人通過典型意象營造出優(yōu)美的意境,同時(shí)巧妙的將自己的情感融入其中。因此我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為:

  (1)反復(fù)誦讀體會(huì)詩歌營造的意境。

  (2)把握中心意象,深入體會(huì)詩人情感。

  3、教學(xué)重難點(diǎn)

  學(xué)生對(duì)詩歌并不陌生,但是本手詩在特定的背景之下主要意象被賦予了豐富的內(nèi)涵,在誦讀和對(duì)意象的把握中體味出詩歌內(nèi)涵的多義性并力求個(gè)性化理解就成為重難點(diǎn)。

  三、說教法

  說教法本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法

  詩歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn)。同時(shí),誦讀有助于品味詩歌的語言美。所以,教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀加深理解把握情感。另外,本詩教學(xué)以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性,以“四自”——用自己的心靈去感悟,用自己的觀點(diǎn)去判斷,用自己的思維去創(chuàng)新,用自己的語言去表達(dá),貫穿整堂課。教師只作必要的引導(dǎo)提示,使學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解與感悟,并力求激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的理解。

  四、說學(xué)法

  1、加強(qiáng)誦讀,這是閱讀詩詞的一般方法。2、通過意象把握情感,主要是讓學(xué)生設(shè)身處地的走進(jìn)雨巷去感悟。3、聯(lián)想比較法,通過與詩人的其他作品的比較學(xué)習(xí),體會(huì)創(chuàng)作風(fēng)格及作者情感。

  五、教學(xué)過程(結(jié)合課件)

  1、激趣導(dǎo)入

  為了使學(xué)生更好的感受詩的意境,更容易理解“丁香”,我采用學(xué)生耳聞能熟的網(wǎng)絡(luò)歌曲《丁香花》導(dǎo)入并附以介紹有關(guān)知識(shí)及其“美麗”“孤高”“憂愁”的個(gè)性。學(xué)生有了追求美的感覺,興趣也就被激發(fā)出來。

  2、作者介紹

  《雨巷》是詩人的成名作,相關(guān)的情況介紹是必要的。

  3、賞析全詩

 、俪踝x全詩,整體感知

  學(xué)生自由朗讀全詩,獲得初始體驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生只要讀出這是一首什么詩,并對(duì)詩有初步的感受就可以。

 、谠僮x全詩,體會(huì)意境

  師生共同欣賞(課件展示)配樂朗誦音像作品,用視聽的手段來展示詩歌意境,將詩歌內(nèi)容形象化、具體化,創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的主體感悟。而教師提示學(xué)生方法即抓住幾個(gè)主要意象展開聯(lián)想,學(xué)生頭腦里自然會(huì)勾勒出“雨巷”畫面,就能體會(huì)出詩的意境。

 、、三讀全詩,感悟情感

  學(xué)生在上一環(huán)節(jié)體會(huì)詩歌營造的意境和富有流動(dòng)的畫面美,充分發(fā)揮想象力,展示他們的表達(dá)能力、理解能力。在此,可鼓勵(lì)學(xué)生大膽揣測詩人創(chuàng)作情況及情感,引導(dǎo)其積極思維。

  教師此時(shí)再做必要的創(chuàng)作背景的補(bǔ)充可謂補(bǔ)學(xué)生之所需,學(xué)生對(duì)詩中所抒發(fā)的情感與追求自然會(huì)容易得多也豐富的得多。通過合作交流,可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詩的理解,把握詩的中心形象(雨巷、丁香一樣的姑娘)的象征意義。

  ④四讀全詩,體會(huì)創(chuàng)作美

  再次指導(dǎo)學(xué)生把情感融入朗讀中體會(huì)詩歌的“美”,品味美的意境、美的語言、美的情感,加深感悟。

  4、拓展閱讀

  引入作者的其他作品,使學(xué)生更充分的了解其情感及創(chuàng)作風(fēng)格,通過比較聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和審美能力。

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