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高中生物說課稿

時(shí)間:2022-10-29 04:21:19 高中說課稿 我要投稿

高中生物說課稿范文集合9篇

  作為一名老師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說課稿,通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢?以下是小編整理的高中生物說課稿9篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

高中生物說課稿范文集合9篇

高中生物說課稿 篇1

  說教材

  本節(jié)課是人教版高中《生物必修3》第三章《植物激素的調(diào)節(jié)》中有關(guān)于生長素的內(nèi)容。由于這節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課,學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)本章內(nèi)容有了初步的學(xué)習(xí),打下了一定的基礎(chǔ),所以這節(jié)課的目的在于,使學(xué)生對(duì)生長素的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)歸納。從高考的考點(diǎn)入手,一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把重難點(diǎn)進(jìn)行突破。本節(jié)課的重點(diǎn)是生長素的發(fā)現(xiàn)史和生長素的生理作用,難點(diǎn)是光照偏轉(zhuǎn)問題和生長素的雙重性。對(duì)于重難點(diǎn),采用例題加習(xí)題的方法,結(jié)合學(xué)生的自主分析進(jìn)行突破。

  說學(xué)情

  這節(jié)課我面對(duì)的學(xué)生是高二(28)班的學(xué)生,這個(gè)班學(xué)生的中男生占大多數(shù),因此課上課氣氛較活躍。學(xué)生反應(yīng)較快,思維靈活。但是28班男生的普遍存在的缺點(diǎn)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的不重視。一味的去追求難,偏的題目。而高考中,出現(xiàn)偏題怪題的可能性不大,高考注重的還是一些基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容。所以針對(duì)28班學(xué)生這種特殊的知識(shí)現(xiàn)狀,我力求從最基礎(chǔ)的開始,通過反復(fù)的強(qiáng)調(diào)一些該掌握的知識(shí)點(diǎn),考點(diǎn)。加深,加固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。輔以從基礎(chǔ)知識(shí)延伸出來的相關(guān)習(xí)題的變形,逐步提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的重視和解題的能力。

  說設(shè)計(jì)

  作為一節(jié)復(fù)習(xí)課,傳統(tǒng)的`的教學(xué)方法是羅列知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生去記憶,而這種強(qiáng)調(diào)記的過程,會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥無味,也很容易被學(xué)生遺忘,這樣,復(fù)習(xí)的效果就會(huì)很不理想。所以這節(jié)課,我設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)是對(duì)于生長素的發(fā)現(xiàn)史這個(gè)知識(shí)點(diǎn)采用 “引導(dǎo)----探究”式探究性教學(xué)。這種教學(xué)模式是以布魯納認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種探究性學(xué)習(xí)模式。它要求在教學(xué)中要重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程和探究知識(shí)的過程統(tǒng)一起來。而“引導(dǎo)”的作用主要在于要對(duì)事物原有的發(fā)現(xiàn)過程從教學(xué)的需要加以編制,以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度,使之沿著最簡(jiǎn)捷的路線進(jìn)行。

  另外我注重書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。注重科學(xué)研究的過程,而并非是只強(qiáng)調(diào)結(jié)果。而且設(shè)計(jì)的問題,環(huán)環(huán)緊密相扣,對(duì)學(xué)生思維起到很好的引導(dǎo)作用。認(rèn)同生物學(xué)知識(shí)主要來自科學(xué)實(shí)驗(yàn),領(lǐng)會(huì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中材料選取、理化技術(shù)的使用、巧妙的設(shè)計(jì)以及對(duì)復(fù)雜的結(jié)果進(jìn)行理性分析的重要性。

  說反思

  通過這節(jié)課,也使我體會(huì)到:新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。重視將知識(shí)的獲取過程化,學(xué)生知識(shí)獲取的過程是一個(gè)科學(xué)研究過程,是提高學(xué)習(xí)能力的過程。運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上,教師的責(zé)任不是減輕了,而是加重了,其主導(dǎo)作用更突出了。當(dāng)然由于本節(jié)課是復(fù)習(xí)課,概括的結(jié)論性知識(shí)比較多,加上課時(shí)的限制也不可能過多的展開,因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn),我都力求精選習(xí)題,通過習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)使學(xué)生“動(dòng)”起來,對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行逐一突破。從教學(xué)效果上看,這種處理方法也是正確的,當(dāng)然,在一些細(xì)節(jié)上的處理,還有待加強(qiáng),如更應(yīng)該關(guān)注個(gè)別學(xué)生,了解學(xué)生在知識(shí)層面的上差異,從而在整體的教學(xué)效果上有進(jìn)一步的提高。

高中生物說課稿 篇2

  一.說教材

  1.教材的地位和作用

  本節(jié)是必修2《遺傳與進(jìn)化》的第二章第二節(jié),表面上看本節(jié)要說明的是“基因在哪里?”的問題,其根本是要解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。減數(shù)分裂與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連,而減數(shù)分裂又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),可以說解決了本節(jié)的問題是去掉了高中生物學(xué)學(xué)習(xí)道路上的一只 “攔路虎”。

  2.教材的處理和課時(shí)安排

  本節(jié)內(nèi)容量大,主要講兩個(gè)問題,一是通過薩頓假說和摩爾根的實(shí)驗(yàn)證明基因在染色體上,一是對(duì)孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋(孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)),如果一節(jié)課講完,時(shí)間肯定很緊,學(xué)生在知識(shí)和能力上也得不到鍛煉,因此我計(jì)劃安排兩課時(shí),第一節(jié)課完成基因在染色體上的證明,并配以少量的練習(xí),第二節(jié)課完成對(duì)孟德 爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)的理解,輔以較多的練習(xí)。

  3.教學(xué)目標(biāo)的確定

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本節(jié)課的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生對(duì)前面內(nèi)容(孟德爾的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)和減數(shù)分裂)的熟練程度,本節(jié)課主要達(dá)到以下三方面的教學(xué)目標(biāo)。

 、胖R(shí)目標(biāo):認(rèn)同基因在染色體上(這是理解孟德爾兩大定律實(shí)質(zhì)的前提)

 、颇芰δ繕(biāo):體會(huì)科學(xué)研究中的“類比推理”的重要性。

 、乔楦心繕(biāo):學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神(當(dāng)時(shí)就是因?yàn)槟柛鶎?duì)孟德爾遺傳理論的不相信和對(duì)薩頓的懷疑才使他找到了科學(xué)的真理)。

  4.重難點(diǎn)的確定

  如果要記住“基因在染色體上”這個(gè)結(jié)論是非常容易的,這不是我們追求的目標(biāo),關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會(huì)這個(gè)結(jié)論的來歷,學(xué)會(huì)這種科學(xué)研究的.思路。因此如何證明基因在染色體上是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。

  二.說教法

  新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習(xí)”,我對(duì)此的理解是,并非所有的探究活動(dòng)都需要去做實(shí)驗(yàn)探究,也并非普通的課就不需要探究,這個(gè)理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習(xí)慣,即對(duì)我們發(fā)現(xiàn)的問題首先可以提出假設(shè),然后實(shí)驗(yàn)證明,最后得出結(jié)論,也即探究的一般思路。這堂課我就準(zhǔn)備按這樣一個(gè)思路來講授,因?yàn)檫@ 節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個(gè)特點(diǎn),首先是薩頓發(fā)現(xiàn)孟德爾假設(shè)的一對(duì)遺傳因子,它們的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離非常相似這樣一個(gè)現(xiàn)象,于是就提出了假設(shè)(薩頓假說),然后是摩爾根的實(shí)驗(yàn)……,當(dāng)然 本節(jié)課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法,比如問題探討中“請(qǐng)你試一試,將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體,把分離定律再念一遍,你覺得這個(gè)替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上,甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”,我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

  三.說學(xué)法

  現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:在課堂教學(xué)中僅僅通過教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)是不夠的,教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對(duì)話等教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外,還通過小組合作學(xué)習(xí)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo),小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既有分工,又有合作。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié) 作精神,主動(dòng)探究和解決實(shí)際問題的能力有重要的潛在作用。

  四.說教學(xué)環(huán)節(jié)

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,問題導(dǎo)入

  請(qǐng) 你試一試,將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體,把分離定律再念一遍,你覺得這個(gè)替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?(這是教材上設(shè)計(jì)的問題,非常地好,好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來,如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上,哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體,”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

 。ǘ┬〗M合作學(xué)習(xí)(通過類比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上)

  通過上面的導(dǎo)入很容易 過渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及假說,但是要說明一點(diǎn),假說的提出不是無根據(jù)的亂說,而是通過“類比推理”得出的結(jié)論,因?yàn)樗_頓發(fā)現(xiàn)基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系(這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一--類比推理,并強(qiáng)調(diào)其重要性),然后是小組合作學(xué)習(xí)“思考與討論”:

  你同意以上的分析(指基因在染色體)嗎?如果你也認(rèn)為基因在染色體上,請(qǐng)你在圖中染色體上標(biāo)注基因符號(hào),解釋孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)。(P28圖)

  這個(gè)“思考與討論”必須讓學(xué)生來完成,當(dāng)學(xué)生將基因標(biāo)注在染色體上之后,會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是F1還是F2代,結(jié)果與前面孟德爾所做的實(shí)驗(yàn)(還沒有發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂之前)完全是一致的,到這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)有這種感覺:將孟德爾所說的遺傳因子標(biāo)注在染色體上是一點(diǎn)都沒有問題。

 。ㄈ┠柛膶(shí)驗(yàn)

  由推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性,其正確與否,還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。

  實(shí)驗(yàn)圖解(略)

  對(duì)于摩爾根的實(shí)驗(yàn)我想特別要注意以下幾方面:

  1、選材是關(guān)鍵(果蠅)

  2、所研究的性狀(紅眼和白眼)也很重要,是一對(duì)相對(duì)性狀,符合孟德爾的分離定律。

  3、關(guān)注特殊的現(xiàn)象(白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián))是實(shí)驗(yàn)最終的突破口。

  4、性染色體的發(fā)現(xiàn)推動(dòng)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。

  將控制白眼的基因w定位在X染色體上,Y上沒有它的等位基因,上述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的導(dǎo)了合理解釋。這里有必要讓學(xué)生寫出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解:

  還必須提醒學(xué)生注意,在孟德爾對(duì)豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出合理解釋之后還必須有一個(gè)驗(yàn)證,即測(cè)交實(shí)驗(yàn),因此這里也需要多摩爾根的解釋進(jìn)行驗(yàn)證,這個(gè)過程讓學(xué)生完成,有利于對(duì)前面遺傳圖解的鞏固。

高中生物說課稿 篇3

  1教材分析

  1.1本節(jié)內(nèi)容的地位該節(jié)是現(xiàn)行人教社高中《生物》(必修本)第一冊(cè)第二章第二節(jié)內(nèi)容,"細(xì)胞增殖"是講述細(xì)胞的一種生命現(xiàn)象,只有了解了這一生命現(xiàn)象,我們才能讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)生物體的生命現(xiàn)象,例如生物體的生殖和發(fā)育,生物體具有的遺傳和變異,所以本節(jié)是我們學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、了解生物生命現(xiàn)象的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。"細(xì)胞增殖"之所以作為本章乃至本冊(cè)的難點(diǎn),就是因?yàn)檫@一知識(shí)非常地抽象化,沒有具體的實(shí)物模型,又不是我們生活中所見,因此,在講解知識(shí)的時(shí)候,我們直接示意這是本章中的難點(diǎn),引起注意。

  1.2教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)"細(xì)胞增殖"一節(jié)主要向?qū)W生展示的是有絲分裂——生物體普遍存在的一種分裂方式,結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性,基礎(chǔ)知識(shí)的講解要重難點(diǎn)突出,有滲透力和感染力,本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容就是讓學(xué)生理解真核細(xì)胞有絲分裂的細(xì)胞周期的概念和特點(diǎn),()以及真核細(xì)胞有絲分裂過程,由于細(xì)胞分裂這一現(xiàn)象的特殊性——整個(gè)過程是一動(dòng)態(tài)變化,要讓學(xué)生具體把握在這個(gè)過程中細(xì)胞內(nèi)部的變化,特別是遺傳物質(zhì)的變化,從而讓學(xué)生明確細(xì)胞的周期變化,這一內(nèi)容是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。

  1.3教學(xué)目標(biāo)本節(jié)內(nèi)容為兩課時(shí)(1課時(shí)為講授課、l課時(shí)為實(shí)驗(yàn)課),通過這一節(jié)的講授,要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo):識(shí)記細(xì)胞周期的概念及特點(diǎn),理解有絲分裂的過程,使學(xué)生能夠應(yīng)用有絲分裂的知識(shí)去解答一些理論問題或解釋一種生理現(xiàn)象。例如根據(jù)有絲分裂后期細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目而得知該物種體細(xì)胞中染色體數(shù);構(gòu)成一個(gè)生物體的所有細(xì)胞遺傳物質(zhì)是相同的,在進(jìn)行組織培養(yǎng)時(shí),無論取生物體哪個(gè)部分的分生組織獲得的植株是一樣的,諸如此類的,都是有關(guān)有絲分裂知識(shí)的運(yùn)用。

  2學(xué)法指導(dǎo)

  對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容,怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效地掌握并靈活運(yùn)用呢?在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的'時(shí)候,歸納記憶,找到規(guī)律,重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)識(shí)記,對(duì)于有絲分裂我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面引導(dǎo):

  2.1掌握有絲分裂,記憶有絲分裂主要特征(啟發(fā)、引導(dǎo)與多媒體課件相配合)染色體DNA在細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期變化規(guī)律(分析CAI課件顯示、畫出圖像,引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的觀

  察力);利用口決巧記各時(shí)期變化特征(列表歸納,鍛煉學(xué)生的思維能力);準(zhǔn)確識(shí)別分裂圖像(例題解析,培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力)。

  2.2細(xì)胞周期與細(xì)胞分裂間期的關(guān)系(設(shè)計(jì)動(dòng)畫、具體展示裝片、說明處于分裂間期的細(xì)胞為什么占多數(shù))由這幾個(gè)方面的歸納總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種由觀察現(xiàn)象_解決問題_總結(jié)體會(huì)_知識(shí)提升的學(xué)習(xí)習(xí)慣,另外我們可以使學(xué)生在這種環(huán)境中發(fā)展他們的思維能力。

  3教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

  整個(gè)教學(xué)過程中,為了使學(xué)生增添學(xué)習(xí)熱情,以CAI課件為主線,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去了解、掌握從而靈活運(yùn)用。

  3.1引言引言應(yīng)重在精彩并具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

  于是在本節(jié)課的教學(xué)伊始,我先給學(xué)生列舉幾種有關(guān)細(xì)胞增殖的常見現(xiàn)象,以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活潑性,然后課件顯示幼苗的生長,讓學(xué)生通過現(xiàn)象分析本質(zhì)從而引出細(xì)胞增殖。

  3.2細(xì)胞周期的概念和特點(diǎn)這是本節(jié)課的重點(diǎn),如何突出重點(diǎn)的講解,啟發(fā)引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

  CAI課件演示細(xì)胞周期的有關(guān)動(dòng)畫,明確指出細(xì)胞的分裂、分裂間期,再結(jié)合學(xué)生的觀察討論,歸納,總結(jié)出細(xì)胞周期特點(diǎn),注意適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生成為課堂主體,實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)。

  3.3有絲分裂的過程(重難點(diǎn)突破)對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),如何突出和突破,是本節(jié)課成功的關(guān)鍵。CAI課件在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中充分展示了它的

  魅力,通過flash動(dòng)畫演示了植物細(xì)胞有絲分裂的過程,讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞有絲分裂有個(gè)整體了解,然后動(dòng)畫慢放,分析歸納各個(gè)時(shí)期特點(diǎn),此過程中讓學(xué)生主動(dòng)歸納,動(dòng)畫背景音樂鼓掌以示肯定。

  結(jié)合學(xué)法指導(dǎo),師生共同畫出有絲分裂過程中染色體以及DNA的變化,CAI課件展示此過程,此過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,以加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解和深化從而實(shí)現(xiàn)了難點(diǎn)突破。

  3.4測(cè)試補(bǔ)漏,CAI課件展示習(xí)題一方面可以讓學(xué)生掌握的理論知識(shí)得到應(yīng)用,另外通過檢測(cè)可以知道是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo),了解學(xué)生情況,以便更好地進(jìn)行專題鞏固練習(xí)。

  說課重在一個(gè)"說"字,突出一個(gè)"課"字;是教師在精心備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)其他教師講述自己對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其教育理論,同時(shí)和其他教師相互切磋教學(xué)構(gòu)思的一種教研活動(dòng),精彩的說課,無不體現(xiàn)著說課者的教學(xué)理念、教學(xué)方法等特長。

高中生物說課稿 篇4

  一、 說教材:

  (一)教材的地位與作用:

  “水分代謝”是高中生物第二章的重點(diǎn)內(nèi)容,它與前面所學(xué)知識(shí)如細(xì)胞成分、結(jié)構(gòu)及植物根、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密;也為今后學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

  (二)教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo)

  (1) 了解植物細(xì)胞的吸脹吸水;水分的運(yùn)輸和利用。

  (2) 理解植物細(xì)胞滲透吸水的原理,水分散失的方式和意義。

  (3) 通過植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。

  2、能力目標(biāo)

  通過滲透理論分析和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法,培養(yǎng)學(xué)生研究和解決問題的能力。

  3、德育目標(biāo)

  通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,使學(xué)生了解本節(jié)課的實(shí)踐價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心生產(chǎn),關(guān)心水資源的利用等意識(shí)。

  (三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):滲透吸水的原理、質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。

  因?yàn)橹挥欣斫饬藵B透吸水原理,才能理解細(xì)胞吸水的條件,理解影響植物細(xì)胞吸水的各種因素,植物體內(nèi)細(xì)胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理,并通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得細(xì)胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性認(rèn)識(shí),才能深入理解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)以及影響細(xì)胞滲透吸水的內(nèi)外條件。

  教學(xué)難點(diǎn):分析滲透原理,植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)是教學(xué)的難點(diǎn).

  因?yàn)樵跐B透作用中,水分是從溶液濃度低的一側(cè)通過半透膜向濃度高的一側(cè)滲透,這涉及到生物學(xué)知識(shí)與物理學(xué)知識(shí)的結(jié)合,對(duì)此學(xué)生理解有一定難度。另外,引導(dǎo)學(xué)生如何從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解細(xì)胞滲透吸水,失水,從而進(jìn)一步理解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng),有一定的困難。

  為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),上課時(shí)采用多媒體輔助教學(xué),將“滲透裝置”的小實(shí)驗(yàn),“質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,而在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中,整個(gè)動(dòng)態(tài)過程用肉眼是觀察不到的。通過動(dòng)態(tài)演示整個(gè)過程就能把復(fù)雜的問題具體化,抽象的問題形象化,這樣的教學(xué)情景對(duì)于吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)的效果有著良好的作用。

  二、 說教法:

  1、探究教學(xué)法:這節(jié)課知識(shí)的理性較強(qiáng),因而采用探究教學(xué)法更符合教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)聯(lián)想,提出探索問題 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、推理 用教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生的推理結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證 師生共同歸納總結(jié)探索結(jié)果。

  2、直觀教學(xué)法:利用多媒體輔助教學(xué)軟件,化靜為動(dòng),化抽象為具體,增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性,使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

  三、 說學(xué)法:

  主動(dòng)學(xué)習(xí)法:通過設(shè)疑引入,邊講邊演示動(dòng)畫,讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí),教師層層設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索知識(shí),對(duì)重點(diǎn),難點(diǎn)知識(shí)能更好的理解和掌握,落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)。

  四、 說教學(xué)過程:

  (一)關(guān)于引言:

  俗語導(dǎo)入創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生求知欲。俗話說“人往高處走,水往低處流“,一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運(yùn)輸?shù)綐渖?水分在植物的生命活動(dòng)中有什么作用?這節(jié)課我們一起來探討一下水分的吸收,以及運(yùn)輸和利用、散失即水分代謝過程。

  (二) 關(guān)于新課教學(xué)的安排

  1、讓學(xué)生清楚植物根尖的結(jié)構(gòu),教師采用邊動(dòng)畫演示邊講解,目的是讓學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識(shí) ,吸水的主要器官是根,而成熟區(qū)的表皮細(xì)胞是根吸收水分最活躍的部位,這樣為理解成熟植物是一個(gè)滲透系統(tǒng)做準(zhǔn)備。

  2、 利用多媒體演示 “滲透裝置實(shí)驗(yàn)”

  創(chuàng)設(shè)情景,提出探究問題:過一段時(shí)間,裝置會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么?液面會(huì)不斷地上升嗎?

  學(xué)生推測(cè):

  A、燒杯中的水進(jìn)入漏斗

  B、由燒杯進(jìn)入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水

  利用電腦動(dòng)畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程,對(duì)學(xué)的推理進(jìn)行驗(yàn)證,同時(shí)講清楚半透膜的性質(zhì),驗(yàn)證B的正確性。

  最后師生共同總結(jié)歸納:滲透裝置應(yīng)具備的條件:

  (1)滲透裝置的條件:

  A、半透膜。

  B、半透膜兩測(cè)具有濃度差。

  (2)滲透作用:水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴(kuò)散。

  [進(jìn)入下一個(gè)探究話題]

  提出探究問題:成熟的植物細(xì)胞為什么主要通過滲透作用吸水?細(xì)胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件?

  出示成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu),及與滲透裝置的比較圖,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力,對(duì)比加深理解,驗(yàn)證了成熟植物細(xì)胞也是一個(gè)滲透系統(tǒng)。

  教學(xué)預(yù)測(cè):大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)把細(xì)胞膜當(dāng)成半透膜,教師進(jìn)行比較講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能。

  設(shè)疑引入:既然成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng),怎樣設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證它呢?細(xì)胞在吸水或失水時(shí)的形態(tài)又如何變化?

  3、教師電腦演示動(dòng)畫“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)”,同時(shí)層層質(zhì)疑:造成質(zhì)壁分離的原因是什么?細(xì)胞壁與原生質(zhì)層之間的空隙充滿了什么物質(zhì)?為什么?死細(xì)胞能否發(fā)生質(zhì)壁分離?對(duì)外界溶液濃度有何要求?把已發(fā)生分離不久的細(xì)胞放入清水又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?

  最后師生共同總結(jié)出:

  [細(xì)胞液]<[細(xì)胞外溶液] 細(xì)胞滲透失水

  [細(xì)胞液]>[細(xì)胞外溶液] 細(xì)胞滲透吸水

  讓學(xué)生討論:如果不用濃蔗糖溶液而用NaCl溶液,細(xì)胞將發(fā)生什么樣的變化?這樣可以及時(shí)反饋學(xué)生所學(xué)的知識(shí),并用動(dòng)畫對(duì)學(xué)生結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。

  聯(lián)系生活實(shí)際提出問題:成熟區(qū)的.表皮細(xì)胞具有大液泡是成熟的植物細(xì)胞,靠滲透作用吸水,在什么條件下,這些具有根毛的表皮細(xì)胞會(huì)吸收地壤中的水分呢?這與成熟區(qū)細(xì)胞是吸水最活躍的部位相呼應(yīng)。

  討論:農(nóng)業(yè)上提倡“薄肥勤施”,如果一次性施太多的肥料,很容易引起“燒苗”現(xiàn)象?為什么?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天學(xué)的滲透原理來解釋。

  通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,使學(xué)生能學(xué)以致用。

  4、 電腦動(dòng)畫模擬植物根吸水、利用、運(yùn)輸、散失的全過程,既縮短了教學(xué)時(shí)間,又能讓學(xué)生理解得更為透徹。舉日常實(shí)例讓學(xué)生歸納蒸騰作用的意義。

  (三)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課堂小結(jié):植物的移栽,要注意保護(hù)植物的根毛,同時(shí)要去掉大部分葉片,以利植物成活,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的重要性。把兩部分知識(shí)統(tǒng)一起來,同時(shí)進(jìn)一步鞏固新知識(shí)。

  (四)課堂練習(xí),反饋教學(xué)效果,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。

  五、效果預(yù)測(cè):

  在本節(jié)課的教學(xué)中,通過俗語引入,激發(fā)興趣,通過直觀的動(dòng)態(tài)演示,給學(xué)生以生命現(xiàn)象及過程的動(dòng)感和真實(shí)感,突出了重點(diǎn),滲透吸水,突破了難點(diǎn),使學(xué)生較易理解和接受教材內(nèi)容,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思維能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力,教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié),一方面統(tǒng)一了認(rèn)識(shí),給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀點(diǎn),另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn),較好的完成了教學(xué)任務(wù),并達(dá)到理想的教學(xué)效果。

高中生物說課稿 篇5

  一、說教材

 。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用:

  《細(xì)胞增殖》是人教版高中生物(必修)1的《分子與細(xì)胞》這一模塊的第六章第一節(jié)內(nèi)容。這一節(jié)分兩個(gè)課時(shí),我今天的說課內(nèi)容是第一課時(shí),主要是學(xué)習(xí)細(xì)胞周期的概念和有絲分裂的過程及意義。本章的學(xué)習(xí),是學(xué)生從前面幾章了解了細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能之后,來認(rèn)識(shí)細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過程。因此,本章的學(xué)習(xí)需要以前幾章的內(nèi)容作基礎(chǔ)。另外,細(xì)胞增殖、細(xì)胞分裂、細(xì)胞周期、有絲分裂等概念與必修2中有關(guān)減數(shù)分裂的內(nèi)容聯(lián)系很密切,同時(shí),有絲分裂作為細(xì)胞分裂的一種基本方式,是學(xué)生以后學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和遺傳定律的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)DNA復(fù)制及遺傳信息傳遞的重要基礎(chǔ)。

 。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)

  1 知識(shí)目標(biāo):

  1)、模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系,探討細(xì)胞不能無限長大的原因。

  2)、簡(jiǎn)述細(xì)胞生長和增殖的周期性。

  3)、概述有絲分裂的過程和各階段的重要特征,尤其是DNA和染色體規(guī)律的變化。

  2 能力目標(biāo):

  1)嘗試用模擬實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行科學(xué)探究。

  2)憑借有絲分裂過程圖,圖文結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力及形象思維能力。

  3)通過分組構(gòu)建染色體模型,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力與合作能力。

  4)通過用曲線圖描述DNA和染色體數(shù)量的變化規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

  3 情感目標(biāo):

  1 )通過實(shí)驗(yàn)操作,使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和精神。

  2) 通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論,使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的能力。

  3) 通過細(xì)胞增殖過程的學(xué)習(xí),樹立科學(xué)的生物進(jìn)化觀點(diǎn)和辨證唯物主義世界觀。

 。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.教學(xué)重點(diǎn)

 。1)細(xì)胞生長和增殖的周期性。

 。2)真核細(xì)胞有絲分裂的過程中染色體行為和數(shù)目的變化,以及DNA數(shù)量的變化。

  2.教學(xué)難點(diǎn)

 。1)細(xì)胞表面積和體積之比與物質(zhì)運(yùn)輸效率的關(guān)系。

 。2)真核細(xì)胞有絲分裂過程中,各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)目的變化, 以及DNA數(shù)量的變化。

  3、重難點(diǎn)的突破策略:

  1 通過染色體模型觀察與制作,設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和制作動(dòng)態(tài)的多媒體課件,使抽象的問題具體化,形象化,復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。

  2 編順口溜(例如:膜仁消失顯兩體)幫助學(xué)生記憶有絲分裂各階段染色體的行為。

  3 利用曲線圖形象化的來表示有絲分裂過程中DNA和染色體數(shù)目的變化,攻克重難點(diǎn)。

  二、說教法

  1、學(xué)情分析

  1高中生抽象思維和綜合思維能力較初中已有了較大發(fā)展但還不成熟,已形成了較好的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。

  2 學(xué)生初中時(shí)已學(xué)過“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”,但對(duì)細(xì)胞分裂的了解還非常淺顯,總體來說高一學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)少,所以要充分利用前五章學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從培養(yǎng)興趣方面展開,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  2、教法設(shè)計(jì)

  1)、這部分內(nèi)容理論性強(qiáng),抽象復(fù)雜,我會(huì)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。

  2)、探究式教學(xué)法:通過模擬實(shí)驗(yàn)探究,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)及對(duì)比推理的方法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想的方法把模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果遷移到真實(shí)細(xì)胞上。 -------采用“探究—發(fā)現(xiàn)”

  3)、直觀教學(xué)法:通過多媒體輔助教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

  4)、模型教學(xué)法:利用自制的染色體等物理模型以及數(shù)學(xué)模型,以曲線描述數(shù)量變化規(guī)律,以圖解突出重點(diǎn)。

  三、說學(xué)法

  課堂上采用自學(xué)法、討論法、歸納法、模型構(gòu)建法等,激發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索知識(shí),對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)能更好的理解和掌握,落實(shí)好教學(xué)目標(biāo).

  四、說教學(xué)過程

  設(shè)疑導(dǎo)入:通過圖片與日常生活現(xiàn)象引出生物學(xué)問題,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,創(chuàng)設(shè)問題情景,討論“與鼠相比,大象的個(gè)體很大,是不是組成大象的細(xì)胞體積特別大?生物體為什么能由小長大?”等產(chǎn)生原因。

  1 歸納:生物體的生長包括:細(xì)胞生長---增大細(xì)胞的體積 和 細(xì)胞增殖---增加細(xì)胞的數(shù)量

  2 質(zhì)疑:為什么生物體大多數(shù)是由很多體積小的細(xì)胞組成的 ,不是由少數(shù)體積大的細(xì)胞組成?為什么細(xì)胞不能一直生長形成大型單細(xì)胞生物?

  3 設(shè)計(jì)意圖:通過討論使學(xué)生深入思考,培養(yǎng)質(zhì)疑求實(shí)的態(tài)度,又可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引起他們的探究興趣。

  新課講授

  1 、組織學(xué)生分組進(jìn)行模擬探究實(shí)驗(yàn)(預(yù)習(xí)完成)。在實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算瓊脂塊表面積和體積之比,NaOH擴(kuò)散的體積/整個(gè)瓊脂塊的體積?讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。并注意要學(xué)生把模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果遷移到真正的細(xì)胞上。

  -----培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力、分析能力及批判性思維能力。

  結(jié)論: 細(xì)胞體積越大,其相對(duì)表面積越小,細(xì)胞與周圍環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的相對(duì)面積也越小,物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男试降汀?/p>

  結(jié)論遷移: 1、細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長大 2、細(xì)胞的.核質(zhì)比限制了細(xì)胞的長大

  ?思考與討論:既然細(xì)胞越小,細(xì)胞相對(duì)表面積就大,細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁,?xì)胞體積是不是越小越好?

  (細(xì)胞體積最小限度,是由完成細(xì)胞功能所必需的基本結(jié)構(gòu)(如核糖體)和物質(zhì)(如酶)所需要的空間決定)。

  2 組織學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生回答一下問題:

  (1)細(xì)胞增殖的意義是什么?細(xì)胞以什么方式增殖?

 。2)真核生物的細(xì)胞分裂方式有哪些?主要方式是什么?

 。3)什么是細(xì)胞周期?細(xì)胞周期分為那幾個(gè)階段?時(shí)間分配如何?

  ----- 設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

  1)細(xì)胞周期概念的理解,抓住關(guān)鍵詞“連續(xù)分裂的細(xì)胞”,理解哪些細(xì)胞具有細(xì)胞周期哪些細(xì)胞沒有。并結(jié)合模擬動(dòng)畫,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)細(xì)胞周期的起止點(diǎn)及各個(gè)時(shí)期的特征! ------突破重點(diǎn)難點(diǎn)

  請(qǐng)學(xué)生回答下列圖示中那些可以代表一個(gè)細(xì)胞周期?

  2)植物細(xì)胞有絲分裂的過程

  這是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),要突破這個(gè)難點(diǎn),讓學(xué)生理解各個(gè)階段染色體的行為是關(guān)鍵。

  (1)通過模擬動(dòng)畫,展示高等植物有絲分裂各個(gè)階段的動(dòng)態(tài)圖,讓學(xué)生對(duì)有絲分裂形成一個(gè)整體連續(xù)的印象。

  (2)分組讓學(xué)生在課桌上也可以用橡皮泥、紙片等材料簡(jiǎn)單制作染色體模型來表示各個(gè)時(shí)期的變化,選取制作較好的進(jìn)行展示。

  然后老師在黑板上進(jìn)行板書繪圖,逐步的示范講解有絲分裂各個(gè)階段的變化,尤其要注意染色體行為的變化。同時(shí)配合使用染色體模型來表示染色體形態(tài)的變化。(如:間期時(shí)染色質(zhì)呈細(xì)長的絲狀。前期染色質(zhì)縮短變粗成染色體,并且每條染色體上包含兩條姐妹染色單體。)

 。3)引導(dǎo)學(xué)生觀察,并思考各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)和各個(gè)時(shí)期DNA和染色體變化并用函數(shù)圖象表示出。為了幫助學(xué)生記憶各時(shí)期特點(diǎn),可以借鑒一些順口溜。

  間期:DNA復(fù)制,蛋白質(zhì)合成。 分裂期: 前期:膜仁消失顯兩體 中期:形定數(shù)晰赤道齊

  后期:點(diǎn)裂數(shù)增均兩極 末期:兩消兩現(xiàn)重開始

  歸納總結(jié) 細(xì)胞增殖(板書設(shè)計(jì))

  一、細(xì)胞不能夠無限長大的原因

  1、細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長大

  2、細(xì)胞的核質(zhì)比限制了細(xì)胞的長大

  二、細(xì)胞通過分裂進(jìn)行增殖

  1、細(xì)胞增殖的意義

  2、真核細(xì)胞分裂的方式

  三、高等植物細(xì)胞的有絲分裂

  1、細(xì)胞周期的概念

  2、有絲分裂各時(shí)期的主要特點(diǎn)

  分裂間期:主要完成DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成

  分裂期:前期:膜仁消失顯兩體 中期:形定數(shù)晰赤道齊

  后期:點(diǎn)裂數(shù)增均兩極 末期:兩消兩現(xiàn)重開始

  反饋運(yùn)用 習(xí)題1、2、3、

  五.教學(xué)反思

  成功之處

  (1) 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。 聯(lián)系學(xué)生所熟知的日常生活現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者 ”。

  我認(rèn)為上這堂課時(shí),通過聯(lián)系生活舉例,較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  (2)將模擬實(shí)驗(yàn)引入課堂,通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用,使學(xué)生嘗試了一種科學(xué)研究的方法——模擬實(shí)驗(yàn)法。這種探究學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式正是新課程改革所倡導(dǎo)的,使學(xué)生由過去的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索知識(shí)。

  (3) 本節(jié)內(nèi)容抽象,難懂,我對(duì)課程資源進(jìn)行了整合優(yōu)化,并利用多媒體課件演示,很好的讓學(xué)生感受到細(xì)胞分裂的連續(xù)性。黑板繪圖和染色體模型的應(yīng)用又克服了多媒體轉(zhuǎn)瞬即逝的缺點(diǎn),讓學(xué)生能夠參與其中,取得較好的課堂效果。

  改進(jìn)不足之處

 。1)這節(jié)內(nèi)容較多,教師要做好時(shí)間上安排,把握好課堂的節(jié)奏。對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)方案的討論可適當(dāng)安排在課前預(yù)習(xí)階段。

 。2)教學(xué)過程中有太多的學(xué)生探究、觀察、思考?xì)w納等活動(dòng)內(nèi)容,時(shí)間較難把握。

高中生物說課稿 篇6

  各位評(píng)委、老師:

  大家好,我今天說課的題目是高中生物必修第一冊(cè)第五章第三節(jié)《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》的內(nèi)容。接下來我從以下幾個(gè)方面來說說這一節(jié)課

  一。教材分析

 。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用

  細(xì)胞呼吸是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了細(xì)胞呼吸的概念,然后重點(diǎn)講述了細(xì)胞呼吸的方式、有氧呼吸、無氧呼吸和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用四大部分內(nèi)容,為我們了解不同生物生命活動(dòng)的過程奠定了基礎(chǔ);它與第三章所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、第四章的主動(dòng)運(yùn)輸和本章第二節(jié)細(xì)胞的能量"通貨"——ATP、第四節(jié)的光合作用等內(nèi)容有密切的聯(lián)系,也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律奠定了基礎(chǔ),因此是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

 。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)

  根據(jù)新課改中高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的"提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系"的四個(gè)基本理念,制定教學(xué)目標(biāo)如下:

  1、知識(shí)目標(biāo)

 、僬f出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。

  ②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過程和圖解

 、壅莆沼醒鹾粑形镔|(zhì)及能量變化的特點(diǎn)

 、芰私饧(xì)胞呼吸的概念、類型以及在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運(yùn)用

  2、能力目標(biāo)

 、偻ㄟ^引導(dǎo)分析有氧呼吸的過程,培養(yǎng)分析問題的能力

 、谕ㄟ^學(xué)生自主閱讀,培養(yǎng)自學(xué)和主動(dòng)理解新知識(shí)的技能技巧

  ③學(xué)會(huì)用化學(xué)反應(yīng)式表達(dá)有氧呼吸和無氧呼吸的'過程,領(lǐng)會(huì)細(xì)胞呼吸的實(shí)質(zhì)。

 、芡ㄟ^討論對(duì)比有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系,培養(yǎng)自我構(gòu)建知識(shí)體系的能力和對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析比較的思考能力

  ⑤適當(dāng)擴(kuò)展認(rèn)知面,培養(yǎng)聯(lián)系生活與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的能力

  3、情感目標(biāo)

 、僭诮虒W(xué)中,通過聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活等實(shí)際,激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,培養(yǎng)關(guān)心生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

 、谠诮虒W(xué)中,通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系,滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性,逐步學(xué)會(huì)自覺地用發(fā)展的、變化的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)生命的奧秘。

 。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)(有氧呼吸部分)

  1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略

  有氧呼吸過程的知識(shí)是學(xué)生理解其分解有機(jī)物、釋放能量并產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎(chǔ)。

  教學(xué)重點(diǎn):有氧呼吸的過程、

  突破策略:1、通過自主閱讀、提問、、思考、理解反應(yīng)式及圖解、課堂練習(xí)來突破。

  2、通過簡(jiǎn)表列出有氧呼吸三階段的比較欄目,簡(jiǎn)明地抓住要點(diǎn)

  2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略

  學(xué)生的化學(xué)知識(shí)功底不深,尤其是有機(jī)化學(xué)知識(shí)還未學(xué)習(xí)。在有氧呼吸的過程中,葡萄糖的徹底分解,需經(jīng)過一系列的氧化還原反應(yīng),這些反應(yīng)所伴隨的能量變化,學(xué)生理解起來有一定的困難度。

  教學(xué)難點(diǎn):有氧呼吸三階段中物質(zhì)變化和能量變化

  突破策略:1、利用多媒體形象地說明有氧呼吸過程的三個(gè)階段和兩個(gè)場(chǎng)所,通過引導(dǎo)、思考,學(xué)會(huì)寫相關(guān)反應(yīng)式,使學(xué)生清楚須有"能量"欄才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性。

  2、利用化學(xué)反應(yīng)式理解有氧呼吸的實(shí)質(zhì)

  二。教法與學(xué)法分析

  在教學(xué)中,學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體,但"教師是平等中的首席".課堂應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣,積極參與到教學(xué)過程中,教師在課堂活動(dòng)中也須起主導(dǎo)、()引導(dǎo)作用。所以本課利用直觀教學(xué)手段,采用以下幾種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納、閱讀能力。

 。ㄒ唬┳灾鏖喿x:自主閱讀有氧呼吸三階段內(nèi)容,明確有氧呼吸的場(chǎng)所、反應(yīng)物、生成物和釋放的能量狀況等內(nèi)容。

 。ǘ┲庇^教學(xué):通過多媒體輔助教學(xué)軟件,化靜為動(dòng),化抽象為具體,增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和啟發(fā)性

 。ㄈ┍容^法:學(xué)生參與完成有氧呼吸三階段區(qū)別的表格,進(jìn)行教學(xué)反饋;比較有氧呼吸和有機(jī)物體外燃燒的不同,進(jìn)一步認(rèn)清有氧呼吸的特點(diǎn)。

 。ㄋ模w納法:歸納有氧呼吸的概念。

  三。教學(xué)過程分析

  步驟一:導(dǎo)入新課

  通過問題探討導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容

  第三節(jié)ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸

  步驟二:聯(lián)系生活(酵母菌可用于發(fā)面和釀酒)介紹細(xì)胞呼吸概念

  一、細(xì)胞呼吸的方式:有氧呼吸、無氧呼吸

  步驟三:回顧第三章細(xì)胞器的知識(shí),學(xué)習(xí)

  二、(一)有氧呼吸的主要場(chǎng)所——線粒體的結(jié)構(gòu)

  步驟四:用下表引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀有氧呼吸的三個(gè)階段——培養(yǎng)自學(xué)能力:

  有氧呼吸的階段 場(chǎng)所 反應(yīng)物 產(chǎn)物 釋能

  第一階段

  第二階段

  第三階段

  步驟五:講授二、(二)有氧呼吸的過程

  主要學(xué)習(xí)三個(gè)階段的化學(xué)反應(yīng)式和過程圖解(略)

  通過學(xué)習(xí)三個(gè)階段的化學(xué)反應(yīng)式和過程,理解和掌握有氧呼吸三階段的物質(zhì)變化、能量釋放特征和進(jìn)行場(chǎng)所。

  步驟六:比較有氧呼吸三階段:場(chǎng)所、反應(yīng)物、產(chǎn)物、釋能等方面的內(nèi)容。

  步驟七:歸納(三)有氧呼吸的概念——通過對(duì)有氧呼吸概念的歸納,鍛煉學(xué)生聚合思維力。

  步驟八:分析(四)有氧呼吸的特點(diǎn)。通過和有機(jī)物在體外燃燒做比較的方法,了解有氧呼吸過程反應(yīng)的條件溫和性、能量逐步釋放的特征和能量的部分貯存特征。

  步驟九:有氧呼吸小結(jié):場(chǎng)所、能量去向、總反應(yīng)式、概念。

  步驟十:練習(xí)鞏固(略)

  板書設(shè)計(jì)(略)

高中生物說課稿 篇7

  一、說教材

  1.教材地位和作用

  細(xì)胞的分化是人教版高中生物必修1第六章第2節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括兩塊知識(shí),一是細(xì)胞的分化,一是細(xì)胞的全能性。細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ),是細(xì)胞生命中的重要現(xiàn)象。高度分化的細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能,這是細(xì)胞的全能性。前面學(xué)習(xí)了細(xì)胞的分裂,它是理解細(xì)胞分化和細(xì)胞全能性的基礎(chǔ),而細(xì)胞分化與后面將要學(xué)習(xí)的細(xì)胞癌變,基因的表達(dá),有著密切的關(guān)系。學(xué)好這一課,有利于完善學(xué)生對(duì)細(xì)胞生命現(xiàn)象的整體認(rèn)識(shí),同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

  2.三維教學(xué)目標(biāo)

  本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是:闡明細(xì)胞的分化;舉例說明細(xì)胞的全能性。圍繞上述知識(shí)目標(biāo),本節(jié)課將實(shí)現(xiàn)以下能力目標(biāo):首先通過學(xué)生收集分析有關(guān)干細(xì)胞的資料,從而培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力;其次通過探究細(xì)胞分化的特點(diǎn)和細(xì)胞全能性的體現(xiàn),提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生通過課前收集資料,課上進(jìn)行交流討論,進(jìn)而關(guān)注健康,珍愛生命,從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的情感目標(biāo)

  3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定:

  細(xì)胞分化是分子與細(xì)胞的主干知識(shí),是生物高考的`高頻考點(diǎn),所以我把它作為教學(xué)的重點(diǎn)。植物的組織培養(yǎng)和動(dòng)物的克隆,其原理都是細(xì)胞的全能性。細(xì)胞全能性與生物前沿科學(xué)緊密聯(lián)系,知識(shí)抽象,學(xué)生不易理解。因此,我把它是確定為教學(xué)的難點(diǎn)。

  二、說學(xué)情

  學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了克隆羊的形成過程,前面又學(xué)習(xí)了細(xì)胞分裂,積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維探究能力有了很大的提高。為這節(jié)課的成功學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)基因的表達(dá),所以細(xì)胞分化的本質(zhì)和細(xì)胞全能性的體現(xiàn)就顯得難以理解,教學(xué)中要注意這部分的處理。

  三、說教法和學(xué)法

  本節(jié)課結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,課前讓學(xué)生搜集造血干細(xì)胞相關(guān)的資料,為課堂上的交流做好準(zhǔn)備,同時(shí)我準(zhǔn)備了胎兒發(fā)育的錄像,胎兒組織細(xì)胞的圖片,植物組織培養(yǎng)的圖解,克隆羊形成過程的示意圖,在課堂上創(chuàng)設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析,歸納知識(shí)結(jié)論。

  四、說具體的教學(xué)過程

  (一)引入設(shè)置:播 放“胎兒的發(fā)育”錄像,錄像展示了由一個(gè)受精卵細(xì)胞發(fā)育成一個(gè)胎兒的全過程,對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力,引起學(xué)生的好奇和求知的*望?赐旰,我追問學(xué)生: 一個(gè)受精卵,如果只進(jìn)行細(xì)胞的分裂,能形成一個(gè)胎兒?jiǎn)?答案是否定的。?xì)胞通過分裂只產(chǎn)生相同的細(xì)胞,從而引出本節(jié)課的主題:細(xì)胞的分化。

  (二) 新課設(shè)置:

  1、細(xì)胞分化

  ⑴細(xì)胞分化的概念

  展示:胎兒和一些組織細(xì)胞的圖片

  設(shè)疑:

  ① 你能據(jù)圖說出組成人體胚胎的部分細(xì)胞嗎?

 、谶@些細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能上有何不同?(簡(jiǎn)述肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞,血細(xì)胞的不同)它們都來源與一個(gè)相同的受精卵,為什么不同?因?yàn)榘l(fā)生了細(xì)胞分化,那么什么是細(xì)胞分化,與細(xì)胞分裂相比,它又有什么的特點(diǎn)?

  組織學(xué)生閱讀教材并交流討論,準(zhǔn)備舉例說明。

  引導(dǎo)學(xué)生舉例說明,歸納出細(xì)胞分化的概念,(體會(huì)細(xì)胞分化后形成形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能不同的細(xì)胞)和特點(diǎn)(持久性、穩(wěn)定性、不可逆性)

 、 細(xì)胞分化的意義

  在個(gè)體發(fā)育過程中,細(xì)胞為什么要發(fā)生分化?

  追問:沒有細(xì)胞的分化,有人體產(chǎn)生嗎?

  引導(dǎo)學(xué)生歸納出:有了細(xì)胞的分化,才會(huì)形成不同的細(xì)胞,進(jìn)而形成不同的組織、器官、人體,因而細(xì)胞的分化是個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)。

 、羌(xì)胞分化的根本原因

  探討以下問題:

  ① 細(xì)胞分化是否意味著細(xì)胞中遺傳物質(zhì)發(fā)生改變?為什么?

 、 同樣來自一個(gè)受精卵,且每個(gè)細(xì)胞都攜帶有相同的遺傳信息,為什么還會(huì)出現(xiàn)差異?

  教師舉例:紅細(xì)胞和肌細(xì)胞

  引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容討論分析出:

  不同細(xì)胞中遺傳信息的執(zhí)行情況不同,細(xì)胞在遺傳信息控制下合成特異性蛋白質(zhì)——基因的選擇性表達(dá)

  2、 細(xì)胞的全能性

 、偶(xì)胞的全能性實(shí)例展示

  已經(jīng)發(fā)生高度分化的細(xì)胞,還能像早期胚胎細(xì)胞那樣,再分化成其他細(xì)胞嗎?

  多媒體演示實(shí)驗(yàn)過程:

  ①胡蘿卜韌皮部細(xì)胞培養(yǎng)成植株的過程

  觀察現(xiàn)象:高度分化的植物細(xì)胞仍具有發(fā)育成完整植株的能力

 、诰d羊“多莉” 整個(gè)克隆過程展示

  觀察現(xiàn)象:高度分化的動(dòng)物細(xì)胞核具有發(fā)育成個(gè)體的能力。

  根據(jù)上述事例引導(dǎo)學(xué)生思考:何為細(xì)胞的全能性

  思考:高度分化的動(dòng)植物細(xì)胞為什么具有全能性?

  教師點(diǎn)明:

  高度分化的動(dòng)植物細(xì)胞由于細(xì)胞核中具有該物種全套的遺傳物質(zhì)仍具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。

  3、干細(xì)胞的研究

  我們體內(nèi)還有沒有可以分裂和分化能力的細(xì)胞?

  讓學(xué)生展示課前收集的關(guān)于造血干細(xì)胞資料

  教師展示圖片并提問:造血干細(xì)胞有何特點(diǎn)?有何功能?

  骨髓移植是什么意思?有何意義?

  學(xué)生觀察、讀圖,思考回答相應(yīng)問題。

  思考:人體還有哪些干細(xì)胞,研究用途有哪些?

  教師補(bǔ)充:

  將干細(xì)胞在體外培養(yǎng)出組織和器官,解決器官移植治療疾病的難題

  4、設(shè)計(jì)課堂練習(xí):

  設(shè)計(jì)一道典型的課堂練習(xí)題:通過當(dāng)堂練習(xí),鞏固本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn),反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,改進(jìn)教學(xué)。

  5、師生共同小結(jié)

  6、布置課后作業(yè)

  五、說課反思

  1、短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備,能脫稿說課,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說完;

  2、說課程序周到全面,在15分鐘內(nèi)將自己的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)意圖,教學(xué)手段的使用介紹得清晰、明確;

  3、由于知識(shí)點(diǎn)較多,為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說完,語速就較快,顯得較匆忙,語調(diào)無法抑揚(yáng)頓挫,顯得激情不夠;

  4、在說教學(xué)過程時(shí),最好先定好框架,這樣便于非專業(yè)評(píng)委了解你的大致教學(xué)程序,在非專業(yè)評(píng)委面前,說得越簡(jiǎn)單越好,越形象越好!

高中生物說課稿 篇8

  第一章第一節(jié)《細(xì)胞生活的內(nèi)環(huán)境》

  一、

  說教材

  1.該節(jié)內(nèi)容屬于人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第一章第一節(jié)的內(nèi)容:細(xì)胞生活的環(huán)境。本節(jié)內(nèi)容主要突出的是內(nèi)環(huán)境的概

  念,為下一節(jié)穩(wěn)態(tài)的重要性及下一章動(dòng)物和人的生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)做鋪墊。2.教學(xué)目標(biāo):

 。1)知識(shí)目標(biāo):①描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

 、谡f明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

  (2)能力目標(biāo):①通過思考與討論培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

 、谕ㄟ^相關(guān)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力

 。繕(biāo)確定依據(jù):主要根據(jù)課標(biāo)要求及教材內(nèi)容特點(diǎn)。3.重難點(diǎn)及依據(jù)

 。1)重點(diǎn):①內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

 、趦(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。*依據(jù):根據(jù)課標(biāo)要求,同時(shí)是高考考點(diǎn)。

 。2)難點(diǎn):①內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

 、趦(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

  *依據(jù):學(xué)生缺少相關(guān)的有機(jī)化學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ),且內(nèi)容相對(duì)枯燥抽象。二、

  說教學(xué)方法

  1.教法:直觀教學(xué)法、講解法、談話法。2.學(xué)法:語言表達(dá)法、練習(xí)法。

  *依據(jù):提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),積極思維,主動(dòng)求知。且活躍課堂氣氛,從中培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。再加上適當(dāng)?shù)闹v解可

  啟發(fā)學(xué)生思維。直觀教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  三、

  說教學(xué)過程

 。3)情感目標(biāo):關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。

  第二節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)方面:

  1、說出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。2、說明穩(wěn)態(tài)的生理意義。3、簡(jiǎn)述穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。能力方面:

  測(cè)定人體體溫的變化。情感態(tài)度價(jià)值觀方面:

  1、關(guān)注內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。2、運(yùn)用這方面的知識(shí)關(guān)愛家人和親友。

  3、建立敢于質(zhì)疑尊重事實(shí),嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。【教學(xué)重點(diǎn)】

  內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義。

  【教學(xué)方法】

  問題探究教學(xué)法、直觀性教學(xué)法、討論法、講授法【課前準(zhǔn)備】

  1、制作多媒體課件2、甲烷的化學(xué)結(jié)構(gòu)模型3、“體溫的日變化規(guī)律”的調(diào)查

  【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

  說明:本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)是按照教材順序安排的,采用先授課后實(shí)驗(yàn)的模式。本教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)課堂授課部分。

  本著“提高生物素養(yǎng)”和“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念,本教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,理論聯(lián)系實(shí)際的能力,力圖實(shí)現(xiàn)多層次的教學(xué)目標(biāo)。

  穩(wěn)態(tài)概念是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,涉及到的內(nèi)環(huán)境,內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分、理化性質(zhì)等很抽象,而內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分和理化性質(zhì)的動(dòng)態(tài)變化更令學(xué)生難以捉摸。因此在本概念的教學(xué)中要通過引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的.活動(dòng),以豐富學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的感性認(rèn)識(shí)。通過甲烷中C原子的穩(wěn)定性類比推理導(dǎo)入課題。然后讓學(xué)生分析血液生化六項(xiàng)檢查化驗(yàn)單;討論體溫的日變化規(guī)律;體驗(yàn)內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的事實(shí)。在逐步的體驗(yàn)過程中,穩(wěn)態(tài)的概念就呼之欲出、水到渠成,從而突破重難點(diǎn)。關(guān)于穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制,因?yàn)楹竺孢有進(jìn)一步的學(xué)習(xí),因此在這里只通過“資料分析”進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹,以承上啟下。

  利用學(xué)生的生活體驗(yàn),分析穩(wěn)態(tài)失調(diào)的病例,使學(xué)生深刻理解穩(wěn)態(tài)的重要意義,這是本節(jié)的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論保持機(jī)體健康的具體做法,使知識(shí)的學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處!窘虒W(xué)過程】

高中生物說課稿 篇9

  各位老師,各位領(lǐng)導(dǎo),上午好。我叫趙艷,來自于鎮(zhèn)江市第四中學(xué)。今天我說課的題目是《生物的分類》。生物分類涉及的知識(shí)面很廣,特別是對(duì)形態(tài)學(xué)知識(shí)要求很高,歷來是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標(biāo)以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,對(duì)該部分要求"嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類",意在讓學(xué)生體驗(yàn)分類的方法,而不是對(duì)生物進(jìn)行屬或種水平上的鑒定。如何讓教學(xué)重點(diǎn)從掌握生物分類的具體知識(shí)和技能,改變?yōu)樽寣W(xué)生自主的掌握分類的思想方法,這就對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。所以,我選擇了它作為今天我說課的內(nèi)容。希望能得到各位專家的指導(dǎo)。

  對(duì)于生物的分類,我將從"教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)程序、綜述"這樣7個(gè)方面進(jìn)行剖析。

 、褰滩姆治

  1、 本節(jié)內(nèi)容的地位

  生物的分類是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》七年級(jí)下冊(cè)中第13章"生物大家庭的分類"的第2節(jié),是本章的重要內(nèi)容,也是整本書的重要內(nèi)容之一。它既是對(duì)各類生物特征的復(fù)習(xí),也是對(duì)生物類群的整理和歸納。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容,可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)生物界的全貌有概括性的了解,并學(xué)習(xí)到科學(xué)的分類方法。

  2、 重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

  在本節(jié)課中,各類生物的特征在前面都已經(jīng)學(xué)習(xí)過,學(xué)生應(yīng)能很(比較)好的理解和應(yīng)用。而且新課標(biāo)將具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)定為"嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類",所以本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何讓學(xué)生自主的掌握分類的思想方法。

  3、 課時(shí)的安排

  由于本節(jié)課涉及的知識(shí)面很廣,學(xué)生又是初次嘗試分類的基本方法,所以本節(jié)內(nèi)容將分成3課時(shí)進(jìn)行。第1課時(shí)為嘗試分類和科學(xué)的分類,第2課時(shí)為給動(dòng)物分類,第3課時(shí)為給植物分類。本節(jié)課我主要講的是第2課時(shí)。

 、娼虒W(xué)目標(biāo)的確定

  根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的具體內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  1、 知識(shí)目標(biāo):

 、 知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物。

  ② 知道脊椎動(dòng)物分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類,以及各類的主要特征。

  2、 能力目標(biāo):

  ① 嘗試根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。

 、 發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力。

  3、 情感目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛動(dòng)物的情感。

  (如何達(dá)到)

  a、利用學(xué)生前面學(xué)過的動(dòng)物知識(shí)為基礎(chǔ),以及書87頁的表格練習(xí),讓學(xué)生知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物,脊椎動(dòng)物又分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類,以及各類的主要特征。再通過拖動(dòng)動(dòng)物圖片,強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

  b、通過有無脊柱這個(gè)簡(jiǎn)單的特征,使學(xué)生初步嘗試根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。通過填寫表格和拖動(dòng)圖片,并且講出脊椎動(dòng)物的分類依據(jù),使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。通過為生物標(biāo)本室的脊椎動(dòng)物歸類,使學(xué)生親身體驗(yàn)根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。

  c、通過分組對(duì)脊椎動(dòng)物標(biāo)本分類,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力。

  d、通過對(duì)生物標(biāo)本室里各種動(dòng)物標(biāo)本的觀察,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛動(dòng)物的情感。(與b點(diǎn)結(jié)合介紹:同時(shí)~~;并~~)

 、缃虒W(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

  在本節(jié)課中,使學(xué)生自主的掌握分類的思想方法是本節(jié)課的重點(diǎn),也是本節(jié)課的難點(diǎn)。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生積極參與,從而真正學(xué)會(huì)分類的思想方法呢?在教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了2個(gè)活動(dòng),第一個(gè)是借助多媒體的動(dòng)畫功能,讓學(xué)生拖動(dòng)動(dòng)物圖片,為動(dòng)物進(jìn)行分類,活動(dòng)很有趣,但是要求學(xué)生講出拖動(dòng)的理由(也就是主要特征);第二個(gè)是走出課堂,讓學(xué)生參觀標(biāo)本室,參觀很精彩,但是要將脊椎動(dòng)物歸類(同樣是根據(jù)主要特征)。這樣的2個(gè)活動(dòng),學(xué)生很樂于參與,而在親身體驗(yàn)的.過程中,學(xué)生就主動(dòng)的學(xué)會(huì)了分類的思想方法。

 、杞虒W(xué)方法

  圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,本著"全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)"、"培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力""促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式"的思想,我大膽的改變了課堂教學(xué)模式,采用了"課堂——標(biāo)本室——課堂"的新型模式。我以多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為手段,充分利用學(xué),F(xiàn)有的標(biāo)本資源,采用了觀察法、演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法,積極探索設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,去主動(dòng)探求知識(shí)的場(chǎng)所。在教學(xué)過程中,開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng),體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。

 、閷W(xué)習(xí)方法

  "受人與魚,莫過于授人與漁",學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了"學(xué)會(huì)"知識(shí),更是為了"會(huì)學(xué)"知識(shí)。在教學(xué)中,要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中,學(xué)生將通過多種途徑,如:觀察、閱讀、思考、分析、討論、實(shí)踐等等,來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

 、杲虒W(xué)程序(附課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程設(shè)計(jì)表)

  1、 情境導(dǎo)入(這部分需要2分鐘)

  a.處理:本節(jié)課通過播放各種動(dòng)物圖片,引出"給動(dòng)物分類"的內(nèi)容!境尸F(xiàn)】

  (組織學(xué)生觀看并說出其名稱)

  b.優(yōu)點(diǎn):由學(xué)生比較熟悉的動(dòng)物入手,通過精美的圖片,一下子吸引住學(xué)生的注意力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和欲望,使學(xué)生一上課就融入學(xué)習(xí)和探究的氛圍中。并為課堂教學(xué)奠定了一個(gè)輕松、和諧的基調(diào)。

  2、 區(qū)分脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物(這部分需要5分鐘)

  a.處理:介紹科學(xué)家根據(jù)動(dòng)物有無脊柱,把他們分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物。然后提問:你知道圖片上的這些動(dòng)物,哪些是脊椎動(dòng)物,哪些是無脊椎動(dòng)物么?【呈現(xiàn)】

 。ńM織學(xué)生討論,分析,得出結(jié)論。)

  邀請(qǐng):你愿意幫這些動(dòng)物進(jìn)行分類嗎?

  (組織學(xué)生拖動(dòng)圖片,將這些動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物!境尸F(xiàn)】)

  b.優(yōu)點(diǎn):由淺入深,通過有無脊柱這個(gè)簡(jiǎn)單特征,使學(xué)生初步嘗試著根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類,并享受到成功的喜悅。再通過拖動(dòng)圖片,進(jìn)一步加深對(duì)脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。

  拖動(dòng)的過程,又使得課堂生動(dòng)活潑起來,更好的吸引住了學(xué)生。

  3、 對(duì)脊椎動(dòng)物進(jìn)行分類(這部分需要15分鐘)

  a.處理:介紹根據(jù)脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物的一些特征,又可以將它們分成許多不同的類群。然后提問:你能根據(jù)書87頁的提示,將這些脊椎動(dòng)物分成5大類么?哪5大類?分別有哪些動(dòng)物?【呈現(xiàn)】

 。ńM織學(xué)生分小組討論,分析,填寫書87頁表格,得出結(jié)論。)

  邀請(qǐng):你愿意幫這些動(dòng)物進(jìn)行分類嗎?哪些是魚類?為什么?

 。ńM織學(xué)生拖動(dòng)魚類圖片,并講出魚類的主要特征!境尸F(xiàn)】)

  同樣的方法,組織學(xué)生拖動(dòng)兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類圖片,并講出主要特征!境尸F(xiàn)】

  b.優(yōu)點(diǎn):通過填寫表格,發(fā)展學(xué)生的分析、歸納能力。通過拖動(dòng)圖片,進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類,并且對(duì)脊椎動(dòng)物的主要類群有所了解。拖動(dòng)圖片很有趣,但還要求講出理由,這就使得學(xué)生既樂于參與,又更好的掌握了知識(shí)。有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究。

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